诊断学教学中案例式教学法与传统教学法的对比研究

第一篇：诊断学教学中案例式教学法与传统教学法的对比研究

诊断学教学中案例式教学法与传统教学法的对比研究

摘 要：案例式教学法是以病例为基础的教学方法，能有效地提高教学质量，提高学生学习兴趣、临床思维能力，适用于诊断学实验教学，值得在临床教学中推广。

关键词：诊断学实验教学；案例式教学法；传统教学法

Abstract：Case based study teaching mode is suitable of diagnostic Experiment teaching mode can provide higher teaching quality，and it can provide higher intetest as well as clinical thingking ability of the medical students。This teaching mode will be worth to spread in medical clinical teaching.Key Words：diagnostics teaching； CBS teaching mode；LBL teaching mode

诊断学是基础医学与临床医学之间的一门桥梁性学科。是医学基础理论和基本操作技能相结合学科，要求学生既要有较为扎实的理论知识，又要有熟练的临床技能操作能力，还要具有正确的临床思维能力。因此，学习诊断学有一定的难度，以往传统LBL方法教学，学生对知识的运用能力差，缺乏横向思维。诊断学实验的教学方法、内容及手段如何能进一步提高学生的临床思维能力、自主学习能力、实践能力和创新能力是目前许多高校教育工作者研究和探讨的问题。PBL（Problem-Based Learning）是一种以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的教学模式。案例式教学法是近年来根据PBL教学原理设计的一种CBS（case based study，CBS）“以病例为引导教学”的教学法。案例式教学法应用于临床医学理论课教学中，以提高学生学习的兴趣，更好地掌握临床医学理论知识。尝试在诊断学实验教学中运用案例式教学法进行教学，取得了较好的教学效果，现报道如下：

1实验对象及背景

选择2011级中西医结合七年制本科学生190人作为研究对象，分为2大组，每组95人。实验于2014年上半年展开。教师对学生进行分组，分为观察组即案例式教学方法授课组、对照组即传统教学法授课组。选择《诊断学基础实验》中基本检查方法、头颈部检查、心肺检查、腹部检查、脊柱与四肢检查、神经系统检查六部分内容开展本项目教学研究，共20个学时。

2实验方法

实验组：分九个小组，每组10人。采用案例式教学法，具体方法如下：①实验准备。教师制定案例式教学方案，教师备课时搜集、选用有代表性的病例资料，将需提问的问题、病例等融合到教案中。学生预习并查阅文献资料。②实施：教师根据内容，举出病例，结合电子标准化病人、实验室多媒体系统进行教学示范，并再次提出问题。实验课小组成员之间讨论、并进行临床技能操作。③讨论：各小组代表回答老师提出的相关问题，结合课程内容进行操作演示。带教老师对各小组分别进行点评和总结。

对照组：用传统教学方法进行教学，由带教老师按照大纲要求，讲授检体诊断要点并进行操作示教，学生相互进行查体，在电子标准化病人身上进行操作训练。

3调查与结果

3.1技能测验及问答

课程结束后，对所有学生进行临床技能操作测验（70分）及问答测试（30分），考试纪律严格。实验组考试成绩优秀率（85分以上）为65.6%，平均成绩为85.4分。对照组优秀率为51.3%，平均成绩为78.6。经统计学处理，实验组平均成绩明显高于对照组，有显著差异（P<0.05），实验组成绩优秀率明显高于对照组，有显著差异（P<0.05）。

3.2调查问卷

实验组95名学生发放调查问卷。共发放调查问卷95份，收回95份，合格93份，有效回收率为97.8%。统计并量化各相关反馈信息，并对结果进行分析。

4效果与评价

调查问卷分别从教育性、客观性、技术性、趣味性方面进行调查，对于CBS+PBL教学法，93.7%的学生认为能提高学习诊断学实验的兴趣；96.1%的学生认为能加强临床思维能力；87.3%的学生认为能提高分析和解决问题的能力。实验组平均成绩、优秀率均明显高于对照组。实践结果表明，CBS+PBL教学受到绝大多数学生的欢迎和响应，能取得较好的教学效果。

5讨论

对比传统LBL教学法，CBS+PBL教学法主要有以下优点：

5.1能激发学生的学习兴趣，提高学习效果

学生的学习兴趣是提高教学质量的源动力。CBS教学法抓住了学生急于早期接触临床实践的心理特点，将要学习的知识通过病例展示给学生，使学生的注意力集中到病例上，能激发学生产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，产生探究欲望。在本次研究中，93.7%的学生认为能提高学习诊断学实验的兴趣。实验组考试成绩优于对照组，效果显著。

5.2有助于提高学生的临床思维能力

案例式教学法通过课前提问、学生查阅文献资料的环节，激发学生学习的主观能动性和自主学习的精神。使学生对基础医学知识的掌握要求更加牢固；使学生对医学知识融会贯通能力要求更强；使学生对临床的操作更加熟练，使学生对疾病认识更加深刻，有助于学生培养正确的临床思维能力。

5.3有利于进一步提高教师的综合素质

案例式教学法对教师自身的综合素质有更高的要求。要求教师不仅要有扎实的专业理论知识，还要有丰富的临床工作经验，能够解答学生提出的各种问题，并且具有较高的表达能力。教师需要不断提高自己的专业理论水平，提高自己答疑解惑的耐心和掌控课堂全局的教学能力。

总之，通过案例式教学法诊断实验教学过程中的实践，我们认识到这种教学法能激发学生探索知识的兴趣。在使学生学习新知识的同时，巩固了医学基础知识，也有助于培养学生的临床思维能力，有较好的推广及应用价值。

参考文献：

[1]贺加、高京生、王中强.七年制医学生学习类型的调查分析[J].中国高等医学教育，1997，11（5）： 13-14.[2]郭威.在消化内科教学中应用CBS教学法的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2006，27（6）：723.[3]文艳平、秦国杰、侯秀琴等.PBL对学生学习兴趣影响的研究[J].中国高等医学教育，2008，20（5）：15-17.

第二篇：案例教学法与情景教学法对比浅析

案例教学法与情景教学法对比浅析

摘 要：针对不同的教学对象、不同的教学环境、不同的教学特点等都会产生许多的问题。所以，把出现的问题进行汇总，针对出现的问题进行具体的研究讨论与分析显得尤为重要。也就是对在不同国家汉语教学中的教学案例进行分析，找出症结，对症下药，这样才会让汉语教师受益，也是对外国友人的负责任的一种表现。由于在教学案例中受益匪浅并有所启发，发现案例教学法是一种很实用很好的方法。而情景法作为一种非常实用有效的方法对教学也是很有帮助的一种教学方法。所以，本文主要是针对案例教学法和情景法进行对比浅析。通过对比找出不同教学方法的不同教学特点从而更好的进行教学。

关键词：对外汉语教学；第二语言教学；案例教学法；教学特点

实践出真知，许多人认为，在不断的积累教学知识的基础上，只有通过不断地实践，才能真正掌握教学技巧和方法，也就是理论与实践相结合。由于在众多的案例中，教学对象、教学方法、出现的问题、具体的解决办法等都是不相同的。所以，通过对这些问题的详细研究和分析，可以快速地练就针对问题、解决问题的技巧。迅速的增加实践经验，提高教学水平。而情景法则是一种通过情景的引入来进行教学，这种教学方法更加的真实。由于两种方法的存在着异同和交叉性，所以，下面就这两种教学方法进行浅析以便更好地运用于教学当中。

一、基于案例教学法的特点进行教学浅析

案例教学法主要是为了培养学习者的知识能力的一种教学方法。也就是将将要发生或者已经发生的具体事件作为案例让学生进行分析和讨论，并且研究出恰当的解决办法，进而来提高学习者解决实际问题的能力。所以，如果想通过案例教学法达到想要达到的教学目的，就需要对于其特点了解，根据其特点进行运用。

（一）以学生是案例教学的主体为原则进行教学

在本学期的国外汉语课堂教学案例这门课当中，我对于案例教学有了很深刻的认识，因为老师特别有效的根据案例教学法的原则，把学生作为教学的主体，通过一个一个生动具体的案例，以学生为中心，让学生作为教学的主角在了解案例的同时进行案例分析下。以小组的形式，让每个小组的成员都可以得到很好的锻炼和学习。深刻的贯彻了案例教学的以学生为中心的原则。因为我在这门课中学习到很多，所以，我觉得案例教学法的实施一定要以学生为中心，教师主要作为了一个引导讨论、组织课堂的作用。事先布置题目要求学生阅读案例，让学生在讨论中学习，既丰富了知识也锻炼了才干。

（二）以布置任务并创设情境，调动学生的积极性为原则进行教学

每种教学法都有自己的优缺点，案例也是一样的有有它自己的优点，就如同情景教学法一样，案例教学法也是通过一个一个鲜活的案例，让读者体会到当时的情境，发现问题并解决问题。分小组布置案例，让学生真正的从实际的教学的角度考虑问题的解决办法。这对于缺乏经验的想要从事教师的人来说是非常重要的。这是一种重视学生学生参与过程的教学方法，一改以往单纯的讲授，师生互动，在学生讨论发言之后教师指导，极大地调动了学生的积极性，也在不断地发现问题、解决问题、积累知识、反复演练当中受益匪浅。所以，在教学的过程当中，案例教学法达到了一个很好的效果。

（三）以通过主动参与，提高学生技能为原则进行教学

因为在阅读完案例的同时，教师还要求学生以小组的形式进行讨论。因为要求学生要对案例中出现的问题进行分析并找出解决办法，所以，学生能够在案例分析的同时表现自己的能力，提高自己思维的能力和发现问题、分析问题、解决问题、语言表达和快速反应的能力等。让平时不喜欢思考讨论的同学也可以参与进来，提高自己的能力并锻炼自己。特别是对于对外汉语这门学科来说，这种教学方法的特点非常适用。因为，语言的学习也是需要不断地进行交流练习的。重点在于练习，学生积极的参与也正体现了这一点。

（四）根据立体透视案例，体现因材施教的原则进行教学

因为在众多的教学案例当中，每一个教学案例都是有不同的教学对象、不同的教学环境、不同的学生状况。而且，每一个学生处理问题、想问题、解决问题的方法都是不同的，所以，针对不同的情况，因材施教，通过每个人从不同的角度进行案例分析，能更加全面的了解每个案例的症结所在，并能找到最好的解决问题的方法。对于经验的积累会有着非常好的效果和作用的。

二、基于情景教学法的特点进行教学浅析

首先，形象逼真的展示教学，情境是在真实的环境当中去进行学习和教授，而情景教学法则是通过在不断地学习当中引入情景进行贴近教学内容的教学。虽然不是在真实的情境当中，却也是真实情境的再现的情景。所以同样可以给学生身临其境的感觉。

其次，情深意长的展示教学。教师根据教学的内容，恰当的引入情景，教师通过自己的语言魅力，描述这一情景，在学生的面前展现出真实的、生动的、贴近生活的情景。语言是一个很有魔力的东西，现实生活中大部分的东西都能用语言来表达出来，同时也可以通过语言来激发学生自己的情绪、亲生体验和课本内容的结合，产生联想，让学生置身于一个特别开阔的思想空间，可以自己在教师的引导之下信马由缰的进行情景的创设，把学到的知识和生活结合，这样可以更加深刻的理解所学习的内容，而学生掌握了这一技巧也可以在平时的上课之余，自己进行情景的创设和联想，情景法意味深长的教学不只是在课堂上，因为触及的面比较广，所以，也可以说是一个很好的教学方法。只要运用的有效和恰当，对于对外汉语教学是很有帮助的一个教学方法。

最后，知、情、意，行合为为一的教学。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。

三、案例教学法与情景教学法对比浅析

（一）案例教学法与情景教学法的差异

第一、基本的概念不同。案例教学法是以案例为基础，通过案例传授实际经验的一种教学方法。案例的提出本身展现了实际教学中会出现的问题，通过对众多实际问题的分析探讨找出恰当的解决方法，也同时在其中增加了知识，丰富了经验。而情景教学法则是以真实的和日常生活中常见的情景为基础，创设与教学内容相关的情景，以较真实的状况生动形象的让学生进入其中，触景生情，激发学生的学习兴趣。以此来提高学生的学习效果和老师的教学效果。一个侧重于给出实际的教学的例子，通过例子和事件让学生体会，发现问题，思考解决问题，一个侧重于创设跟真实环境密切相关的情景，通过情景引导学生学习。这点上两者是不同的。

第二、两种教学法各有特点。情景教学法重视视、听、说，教师创设情境让学生边看情景画面边练习听说，让学生身临其境的学习第二语言。因此，教师要做大量的工作，要准备很多的教具来为情景服务。情景教学法同时也注重通过具体的情景来操练句型，不同的场合、不同的对象、不同的气氛、不同的坏境都需要考虑进来，根据不同的特点进行具体的情景操练，这样也可以让学生身临其境体会什么时候该用什么样的汉语来进行交际。案例教学法则不同，案例教学法注重教师和学生两方面的交流和对话，主要是学生先对案例有所了解，然后进行讨论，最后教师来进行评述和指导。这种方法鼓励了学生独立思考的能力。最重要的是让学生把乏味的知识转化为具体的能力，培养了学生的实践能力。

第三、适用对象不同。单就汉语国际教育这门学科来说，情景教学法比较适合于教授学生，而案例教学法则较适用对于对外汉语教师的培养，挺高教师实际教学经验这方面。因为，情景教学法侧重于引导进入真实的情景当中，所以，在教授汉语的时候，让学生身临其境感受汉语交际的较真实的氛围，对于学生来说是学习和锻炼的非常好的方法，特别是针对口语课以练习为主的课型来说。而案例教学主要是想通过案例来传授经验，通过一个个生动鲜活的案例引导发现问题和解决问题的方法。这对于缺乏经验的教师来说是非常有益处的。可以在其中不断地吸取经验和教学技巧。

（二）案例教学法与情景教学法的联系

第一、不管是任何的教学方法，它们所要达到的教学目标都是相同的，也就是想要让学习者更好的体会学习的内容。所以，这两种教学方法虽然各有特点，但是它们所要达到的效果也就是共同想要达到的教学目的大同小异。只是针对不同的教学内容，哪个更加适用就用哪一个。同为教学法和其他的教学法，如交际法、图示法、讲授法等，都是如此。都是想让教学的效果更好而创设和研究出来的。任何一种教学法也都不是孤立出现的，相互之间也都会交叉使用。

第二、案例教学法当中蕴含着情景。因为案例教学法是让学生体会一个一个案例，而了解最好的方法也是进入到当时的情景中，体会当时教学中出现的问题，假设如果你是当时的教师应该如何的处理教学中出现的问题，就如同情景教学法中，也是需要教师运用贴近生活的情景进行创设，这一点两种方法是有相同之处的。所以，案例中包含着情景，情景体现着案例。两种方法其实在互相起着作用，互相联系着。

第三、不断是案例教学法还是情景教学法，也都是需要教师引导的。虽然，现在很提倡以学生为中心，但是，完全的以学生为主也是不实际的。教师在教学当中一直都是扮演着重要的角色的。比如案例教学法需要教师来分配任务，引导学生去开发思维，并对于一个一个案例进行总的评价与分析。而情景法更是需要教师来准备教具和适合的情景来引导学生，什么样的情景适合教学的内容，什么样的教具适合当时的情景都是需要教师深思熟虑的。所以，教师的引领必不可少，这也要求教师需要有丰富的教学经验和教学技巧，能够掌控这个课堂，对于突发状况或者是在不断地变化的教学当中能够随机应变。

四、小结

针对国内与国外的汉语教师的经验与分享，我了解到很多国外汉语课堂的教学案例，都是世界各地的教师的教学经验的分享。分别从不同的角度如教学环节、教学与管理、汉字教学、语言要素教学、文化与跨文化交际、语言技能教学、少儿与老年人汉语教学和专门用途汉语教学等进行分享，在对这些教学案例的阅读、讨论、分析之后不仅学到了很多的知识也丰富的自己的教学经验与能力。同时发现通过教学案例的逐一展示，可以充分的吸取到很多课堂当中的教学经验，对于突发情况的处理也是很有帮助的。而情景法的情景的引入也和案例教学法的案例的展示有着异曲同工之妙，一个个案例的展示像一个个的情景一样浮现在了教师的眼前，既是真实的又是虚拟的，真实的是一个个真实发生过的案例，而虚拟的则是因为教师读到的案例并不是读到的教师本身发生的所以还是需要想象。许多的教师在实际的授课当中都会不自觉地用到很多的教学方法。比如在讲授简单的词汇的时候，会用到图示法，在讲授口语练习的时候，会用到交际法，这都不是一成不变的。因为不同的教师有着不同的性格和教学风格，而这一点也恰恰决定了教师的教授方法是多变的，是千变万化的。采用什么教学方法也并不是完全决定于教学内容的。其中情景法和案例教学法是用的比较多的两种教学方法，因为实际的生活围绕着所有的人，所以情景和案例是无处不在的，素材也是比较多的。由于不同因素的影响，要采用什么样的教学方法进行教学对于教师来说也是非常需要思考和学习的一项技能。在本文中提到的两种教学法只是众多教学法中的一小部分。还有许多其他的教学法，比如，语法翻译法，这种方法主要的目的就是读和写，而不是听和说。以“语法”为教学内容，以“翻译”为教学手段，把第二语言的学习看成是一种智力的训练，这种方法让学生的基本功非常的扎实。而直接法注重口语的训练，口语领先，先听说后读写，用直接感知、模仿、类推为主。直觉对比法主张让学生通过对比分析外语和母语的结构来进行理解。听说法比较重视句型教学，特别适用于短期教学或者是以旅游为目的教学。还有认知法，主要强调语法规则，注重从心里学角度研究习得语言规律的心理特点，并注重在运用语言知识的过程中，培养学生思维的能动性。还有我们常用的交际法，这种发法主要是以语言的功能和意念项目为纲，培养在特定的社交语境中，运用语言进行交际的能力。此外，还有阅读法、静默法、全身反应法、暗示法、团体语言学习法等。在这么多教学法中如何选择哪个更加适合所教授的教学内容，这就需要教师对于不同的教学法都有所了解，并知道什么样的教学法更加适用于什么样的教学当中。要做到这一点还需要不断地学习积累知识，不断地提高自己的能力。是教师终身需要努力探索的。（作者单位：渤海大学国际交流学院）

参考文献：

[1] 郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福建教育出版社，2003.[2] 张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[M].人民教育网，2003.[3] 王红.浅谈案例教学法的实践与应用[J].黑龙江高教研究，2003.[4] 刘双.“案例教学”若干问题的辨析[J].教学与管理，2003.[5] 胡东鸣.案例教学的特征研究[J].职教通讯.2001.

第三篇：传统教学法与参与式教学法的比较

传统教学法与参与式教学法的比较

在日常生活中，我们经常会遇到这样的情况：到一个陌生的地方去，如果跟在别人后面走，那么第二次再去时，仍然会感到生疏；如果通过自己问路、寻找，那么第二次去时就熟悉的多。虽然两者都达到了同样的目标，但由于参与态度不同，前者处于被动状态，后者处于主动状态，因此，他们在达到目标时的收获是完全不同的。在我们日常的教学中，也常常会出现类似的现象。

我曾对我所教的两个平行班做了一次实验，内容是组合图形面积的计算。

1、五一班上课用的是传统教学法，我在教学中调动一切手段，引导学生，要求他们认真跟着老师的思路，仔细倾听我对组合图形各种类型题目的分析。整节课分两个部分：

（1）讲解分割法。先出示图形（如下），求它的面积。

当学生感到困难时，教师主动帮助学生分割，然后归纳分割的方法。

（2）讲解添补法。就上图又展开讨论，在讨论中，得出可以把不规则的图形先添补成一个完整的图形，然后用大面积减去小面积。

接着又出示类似题目进行练习。整节课从分割法到添补法，教师分析得清清楚楚，学生听得认认真真。课后作业反馈，学生基本掌握。

2、五二班上课用的是参与式教学法，要求学生积极参与，自主探索，讨论交流，整节课分三个部分：

（1）复习长方形、正方形的面积公式。

（2）要求“在一块空地上设计一个面积为30平方米的花坛。”学生分组讨论设计方案。结果学生设计了许多不同的方案。

（3）全班检查、评比各方案，并归纳计算方法。当老师把学生的各种设计展示出来时，学生的积极性格外高涨，他们争先恐后说设计意图和计算方法，并检验花坛的总面积是否符合题目的要求。然后，大家展开对这次设计的评议，七嘴八舌，各抒己见，气氛活跃，整堂课欲罢不能。

过了一段时间，对这一单元进行测试，对于直接用公式计算面积的题，两班的成绩基本接近，对于实际中要解决的问题，五二班正确率明显高于五一班。这两种不同的教法所引起的巨大反差，不得不使教师作深刻反思。

反思：

通过这两种教法的比较，可以很明显的看出：面面俱到的教给学生知识不如引导学生主动参与，积极探索，这样效果会好很多。五一班的课堂上，学生处于一种被动接受知识的过程，始终跟着教师的引导，只是用心听而已，学习兴趣不大，没有充分调动起他们的学习积极性。比如教学分割法时，教师出示图形后，学生不会计算，教师就帮助学生，引导添线分割成两部分，学生得到的是教师所给的现成的方法，而不是通过自己主动探索出来的。五二班学生在自己积极参与花坛的设计中，处于一种解决问题需要的过程，好奇心和好胜心刺激着学生的探索精神。学生设计了许多方案，其中就包含了分割法和添补法，然后讲自己的设计意图，悟出了这两种方法。

与过去的传统教学法相比，参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。作为教师，我们要善于营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，创设恰当的方法使全体学生都参与进来，从而提高学生独立思考和解决实际问题的能力。

第四篇：案例与案例教学法

案例与案例教学法(saemon提供)

近年来，随着我国管理教育的发展，许多机构都声称他们使用案例教学法，许多学员也趋之若骛，引以为荣。但最近对案例教学法的各种说法中不乏夸大与误解的成分。什么是案例，如何使用案例才能达到良好的学习效果，一直是困扰许多教师和学生的重要问题。

在一些情形下，许多的学员反映，使用案例教学，他们仅仅听到了一个故事；也有学员反映，通过案例教学知识点过于零散，没有整体的框架；更有甚者，他们觉得，讨论简直是浪费时间，因为其他同学的发言简直不着边际。这些都意味着，案例学习绝不是一件简单的任务，需要学习者对案例廓清一些认识，掌握一些适用于案例学习的方法。案例和案例教学法

案例是对某个组织里一些人所面对的实际商业情形的描述，它通常涉及一个组织（家庭、企业、产业甚至课堂）中的某个决策者所面临的困难、挑战、机会和问题等，案例里面包含了组织的背景材料以及关键人物处理事务时所涉及的各种各样的资料。案例教学，最早应用于美国的法学院。后来哈佛商学院首次把案例教学法应用于商业教育，取得很大成功。现在案例教学法已经是商业教育领域最有效的教学手段之一，被广泛应用于全球各个国家和地区。通过案例教学，让学生在模拟的商业环境中充当决策者，取得管理和拥有权，感受压力，分析形势，识别危险、并作出决策。案例帮助学生树立自信，增强独立思考的能力，并学会与他人协同工作。由于案例来源于不同地方、不同的组织类型和规模、不同的职能区域和不同的责任级别，因此案例教学会让学生比较深刻地领会到理论的实践方法。

此外案例的真实性、实战的模拟性，可以激活学生充当决策者位置的意识，从而仔细鉴别相关数据资料，提高处理问题的能力和理解相关的理论知识。

案例学习的过程

对于学习者而言，有效利用案例这一学习工具并不是一件简单的事。在多数情况下，通过案例学习需要比单纯听老师讲课需要投入更多的时间和精力（当然，对于管理类课程来说，效果可以更好）。一般而言，案例学习需要经过以下三个阶段：

个人准备

认真的个人准备是案例学习的基础，一般每个案例我们建议要花一两个小时仔细阅读。每个人的阅读习惯可能不尽相同，我们把一些学生的做法推荐给大家，供大家参考：

1.浏览案例的最初几个段落，然后以很快的速度把案例剩余的部分翻阅一遍，并思考：这个案例是关于什么问题的？将要涉及哪些方面？会提供什么样的信息供我分析？

2.仔细阅读案例，并在你认为重要的地方作出标记，读完之后，回答：案例的事主要解决什么问题？记住，尽量假设你就是案例的事主，而不要置身事外。

3.在笔记本上记下关键的问题与重要的事实，再通读一遍案例，将相关信息整理出来，这个时候，你也许需要一些初步的计算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻阅一下你的教材也许有帮助。

4.将你的分析整理出来，并得到分析的结论和你的建议。

自此，你的个人准备就已经完成，可以拿到学习小组与大家分享了。

小组交流

小组交流不一定需要严肃的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。这个阶段的并不是为了就案例事主所处形势和建议取得一致意见，而是通过相互交流与讨论，促使每个小组成员进一步思考、调整和深化他/她自己对案例的分析。

课堂讨论

在课堂上，老师会根据案例的内容和教学要求，引导讨论的进程。有时候，老师会点名让某个学生回答某个问题，或者对发言同学的观点进行有时是“不留情面”的追问。她/他这么做的目的决不是与你为敌，更不是对你个人有什么看法。大多数情况下，往往是一个非常关键的、或者是容易产生混淆的观点，老师需要全班认真思考。有的时候，老师还有意挑起同学之间不同意见的争论。事实上，每一种意见都从一个侧面反映了案例中复杂的管理问题的一个侧面。兼听则明，不同意见的交锋往往能让我们对问题有更加全面和深刻的认识。

在案例讨论结束时，老师会小结讨论的成果，并通过案例，给出分析的思路或者学习的结论。这并不是最终的结论，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老师和同学的意见以后，仍然有不同的看法，没关系，管理从来就不是教条，让你今后的实践来证明。

对大量案例学习过程的研究表明，上述三个阶段的学习是一个逐步积累的过程，如果没有认真的个人准备，你很难在下面的小组讨论中与同学相互激发，相互学习。同样，如果你仅仅在上课的时候才匆匆浏览一下案例，老师精心设计的讨论过程对你也了无意义。只有认真准备，积极讨论，才能取得良好的学习效果。

关于案例学习的建议

案例学习是一个老师与学生、学生与学生互动的过程，需要大家的共同努力。也许

下面的建议会对你的学习有所帮助。

1.积极参与，主动学习。案例学习的特点要求每一个学生积极参与案例的学习过程。如果你没有仔细地阅读案例，不认真倾听同学的发言，不积极思考案例事主的处境，一堂课下来，你可能什么也没有学到。同样的，如果你不把自己置身于案例事主所处的困境，“不把自己摆进去”，始终抱着一个旁观者的心态，很容易口若悬河，不着边际。只有主动、积极地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一个接近真实的模拟环境中学习决策的方法和技巧。对于一个使用案例教学的课堂来说，每一个成员--不管是教师还是学生--都有责任为其他人的学习贡献自己的智慧。

2.以开放的心态听取不同意见，相互尊重，相互学习。案例的讨论过程实际上是一个集体学习的过程，其优势是可以利用集体中每个人的思索，对复杂管理问题的各个侧面进行全面的考察。每一个人的意见都有合理之处，以开放的心态，善于听取不同的意见（哪怕是与你的观点截然相反的意见），从中吸取合理的营养，不仅是有效的利用案例学习的优势的正确方法，也是未来的商界领袖必须的职业素质。

3.致力于问正确的问题，而不要试图寻找正确的答案。在案例讨论结束时，学生往往会问老师：“正确的答案是什么？”。我们在此强调，对于案例学习而言，从来没有正确的答案。课堂讨论的结果，可能会形成若干“可行的方案”，这些方案各有千秋。正如哈佛商学院教授Charles I.Gragg指出的那样：“商业还不是一门精确的科学，至少迄今为止还不是。对于商业管理问题而言，并没有所谓唯一正确的答案。因此，不等指望通过翻翻教科书背后的习题解答就可以验证自己是不是正确地回答了一个商业管理的问题，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老师也找不到。”当然，在课堂上，老师会带领学生对若干可能的解决方案进行评价，既讨论方案的优点，也讨论方案的缺憾，最后，老师还可能告诉大家最后实际发生的结果。无论实际发生了什么，或者某个人认为应该发生什么，都不能视为唯一正确的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通过案例学习，你知道在一个特定情况下，如何分析和处理不同的决策选择。

事实上，无论在商业实践还是在案例学习过程中，比找寻正确答案更重要的，是如何学会提出一个“正确的问题”。这正如一位商界领袖指出的那样：“高层管理者90％的任务，是提出有意义的问题。相对而言，答案容易找到，而正确地提出问题才是解决问题的关键”。从某种意义上说，案例教学只是希望帮助大家正确地提出正确的问题。

第五篇：任务型语言教学法与传统教学方法对比研究

重庆师范大学2012-2013上期期末考试试卷

课程：

外语教学心理学 考核方式： 考查

学院：

外国语学院 任课教师： 张翼 学生：屈丽

班级：2010级四班 学号：20100514643

任务型语言教学法与传统教学方法对比研究

摘要：多年来, 英语教学一直以“语法翻译法”“3P教学法”代表传统教学法, 其中语法翻译法是英语教学中使用最广泛的方法之一。任务型教学法重视学生的情感因素, 强调通过任务来实现对语言的意识和感知, 它不仅发展听、说、读、写等多种语言技能, 并且在此基础上发展综合运用英语的能力。

关键词：任务型教学 传统教学法 英语教学

一、引言：

近几年，很多英语教师对任务型教学越来越感兴趣，并逐渐在英语课堂上进行了积极探索性的运用，同时也有很多老师在进行任务性语言教学时，不断地将它与传统的教学方式进行比较分析，从而发现它们各自的优点，并尽可能地在运用这些方法教学时将其优点放大，让学生的学习效率更高。

二、正文：

要对任务型语言教学法与传统教学方法进行对比研究，首先我们就要清楚什么是任务型语言教学法，什么是传统教学方法。

任务型教学是20世纪80年代由Prabhu提出来的, 其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。一般它有六项基本原则，即：

(一)目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。

（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。

（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明等。

（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。

（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。

任务的这六个基本要素从某种意义上也反映了任务的本质。任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它，可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。

当提到传统语言教学法，我们知道一般就有“语法翻译法” 和“3P教学法”，其中：

1、语法翻译教学法

语法翻译法是英语教学中使用最广泛的方法之一, 从时间上看, 它已被使用几千年了, 十分注重语言知识的教学。英语语法翻译法是由教师在课堂上单方面向学生传授词汇和语法规则, 翻译是基本的手段, 在翻译过程中, 使用母语与英语。语法翻译法强调机械记忆, 通过让学生背诵语法规则、做翻译练习来学习课文、学习英语。此法尤其强调语法功能, 但是所学的文章常脱离学生的实际水平。在这种教法下, 单调的填空、造句练习是学习语言的基本练习方式, 学生凭借记忆答题, 不需要做更多的思考。语法翻译法易教易学, 对语言知识的传授有条理,有系统性。2、3P教学法

3P教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。

通过对任务型语言教学法和传统教学方法的对比分析, 我们可以发现任务型语言教学法与传统教学法存在着以下的明显差异与联系:（1）首先从教学目的看: 语法翻译法重视培养学生学习语言知识, 如语音、词汇、语法等, 关注学生的读、写技能。3P教学法强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，它是一种要求语言准确无误的交际法教学，它也是注重培养学生对语言知识的掌握。而任务型教学法重视学生的情感因素, 强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它不仅发展听、说、读、写等多种语言技能, 并在此基础上发展综合运用英语的能力、协商合作能力、思考应变能力、分析、解决问题的能力及创新能力, 形成有效的英语学习策略, 提高学生用英语进行思维和表达的能力, 为未来的发展和终身学习奠定良好的基础（2）在课堂情景方面: 语法翻译法经常是没有情景的语言学习, 导致课堂语言学习和使用抽象化, 师生面对的是干瘪的教科书, 枯燥的语言文字, 书本知识与生活真实情境脱节, 因此学生很难把所学知识迁移到真实的情景中去, 难以学以致用。在3P教学法的过程中，教师首先给学生引入和展现要学习的主要语言形式，然后组织学生进行各种操练（机械操练、模仿练习、表演等），根据学生的掌握情况再提供相应的准交际情景，让学生在有效的控制之下完成教师预设的交际任务，达到语言运用和输出的目的。而任务型教学法强调情景的真实性, 情景的设置贴近学生的生活, 根据学生的兴趣、爱好、生活经历、能力水平来设置情景, 布置任务, 鼓励学生根据真实的情景表达自己的真实感受, 讲述真实的生活经历,传递真实的信息, 使各种语言技能在交际中灵活而综合地得到运用。任务型教学法把教学内容、学生已有的知识经验与生活经历相联系, 并使学生明确设置情景的目的是什么, 学生主动参与各种 “任务”活动, 这样就很容易把课堂中的语言操练迁移到生活的真实情境中去, 使学生真正做到学以致用。

(3)

在师生课堂活动方面: 语法翻译法是由教师先讲授词汇、语法规则, 然后学生进行机械性的操练, 教师的活动较为突出;3P教学法以演示（presentation）→ 操练（practice）→

成果（production）为基本步骤，然后组织学生进行各种操练（机械操练、模仿练习、表演等），在这个过程中，学生学习的是老师提供的材料，语言的结构、功能以及运用都是老师提供的，学生的任务就是把他们记住并灵活运用到交际场景中去，整个过程语言的复现率是比较高的，所以学生掌握起来相对比较容易。任务型教学法是由学生先执行任务, 任务结束后, 才由教师进行归纳性的总结, 课堂上学生们的活动较为突出。语法翻译法是以教师的讲授为中心, 教师统治课堂, 造成教师向学生的“灌输式”、“填鸭式”教学。而任务型教学法却以学生的实际需要为核心, 体现他们的生活经验, 反映他们的认知水平, 学生是课堂上学习的主人, 他们是“任务”的执行者, 是活动过程中的演员, 教师的角色也发生了质变。

三、结语

通过以上对比研究，我们发现每一种教学方法都有它的优势之处，所以老师在进行外语教学时应该根据实际的教学情况选择相应的教学方法。同时, 学生的语言能力只能在大量实践中培养,教师应精心安排教学, 尽量利用所有机会为学生创建语言环境, 同时要了解学生在语言学习中所遇到的问题, 努力帮助他们克服困难, 最大限度地提高外语水平。

参考文献:

1、Williams, M1& R1Burden1(1997)Psychology for Language Teachers

2、Nunan D.Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research

Press,2001.3、《中学英语任务型教学理念与教学示例》 程可拉 刘津开2004