教改研究(教学改革)：财务管理案例教学法探讨

第一篇：教改研究(教学改革)：财务管理案例教学法探讨

财务管理案例教学法探讨

案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，本文主要介绍案例教学与传统方式的区别；案例教学的优缺点，学生应该如何准备案例分析，如何参与讨论，教师应在讨论中扮演何种角色。

一、案例教学法与传统方法

（一）传统教学方式的限制。所有的教学方法目的都是让学生学到知识，传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。

（二）案例教学方式对传统方式的突破。案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。

二、财务管理案例教学的优缺点

案例教学有以下优点：

1.培养有效的思维方式。教育应当能使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力，认为“重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程”。

2.个性化学习。案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案，学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习。

3.记忆深刻。案例教学是基于经验和现实世界而展开的，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。

4.增强充分利用时间和处理模糊性的能力。案例教学教会学生怎样管理自已的时间，怎样处理模糊性，不得不在很紧张的时间内，在缺少完备信息的前提下作出判断并形成可信赖的行动方案。

5.锻炼沟通的能力。案例讨论有助于锻炼口头表达能力，以及劝说、聆听等与人打交道的技巧。

6.开阔视野。通过案例教学，学生接触到不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况，这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。

7.较高的参与积极性。许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣，案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐，教学效果必然更好。

但案例教学并非万灵药，也有许多限制：

1.相对于有些形式的学习是低效率的。有许多知识通过讲授可以更高效率地学习，有些学生对案例讨论的最初反应是：“为什么你不直接告诉我们应该知道什么，只要你告诉我们答案，我们就可以做下笔记并学习到这些知识点。”有些知识是能够很好地整理编写的，任何课程教学都不能单单采用案例教学就可完成，有时老师讲解某些材料并布置相关的阅读资料，能够有效地传授具体的理论和技术知识。

2.当所要学的东西是一种个性化的，不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效。这时，老师不能告诉学生“正确”答案，学生不独自与自身的洞察力的限制作斗争，并尝试从自身的经验中找出有意义的东西。

3.案例教学通常要求老师和学生付出更大的努力，只有双方的投入才能够达到学习的效果。没有投入就不可能学到知识，学生常常会发现自已的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变正是学习过程的标志。

4.案例教学法有时会便一些学生望而生畏，很难思考并参与全班讨论，因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。

三、财务管理案例讨论中学生的角色

准备与参与案例教学的宗旨是让学生处在商界人士的位置，模拟其处境，面对复杂多变的不确定环境，学会采取某一种立场，学会决断，作出决定。这种决定一般有三类：决定做什么，不作决定即认可现状，决定不作什么。

案例教学中学生的主要职责是准备和参与，案例准备各个不同，准备案例是一个个性化的过程，每个人都完全不一样，但从一般过程看，又带有许多共同的特点：

1.阅读案例。为避免只见树木不见森林的阅读，学生应先粗读案例，获得基本信息和对间题的基本概念，了解相关图表里给出的信息；再进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。可能的话，还应进气一 步阅读和查找老师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。

2.进入决策者的角色。在掌握案例的各种细节与数据之后，应把这些数据加以组织整理，过程中必须实现角色换位，即以决策者身份考虑问题，以便联系各个细节，也有利于深入分析。通常应考虑以下问题：

①案例的主人公是谁？谁必须来解决问题作出决策？他的优势何在？面临怎样的压力？成功或失败会带来什么结果？

②公司从事何种业务？产品性质如何？需求状况如何？突出优势是什么？竞争对手是谁？公司的治理结构如何？是相对弱小或相对强大？什么方面弱小？什么方面强大？

③公司的目标是什么？追求目标的战略是什么？公司的营销、生产、财务政策分别是什么？财务报表表明的财务政策和财务状况如何？

④公司在追求既定目标方面做得如何？存在什么优势及不足？

3.定义问题。定义问题时要注意容易被忽略的想当然的假设条件，抓住最关键的问题，切忌只见树木不见森林。

4.分析案例：抓住问题的关键。案例分析最主要的是判断，而非在一系列既定的假设基础上进行计算，计算只有用来说明观点时才有用。计算是相对次要的，重要的是必须站在决策者角度，在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。分析时应注意抓住主要问题，避免过分拘泥于细节，案例分析的类型有以下凡种：

①综合分析（Comprehensive analysis）指出关键问题，作出判断并推荐备选方案，同时用定量定性分析来支撑结论。

②专题分析（Specialized analysis）不对案例作全面分析，而集中于案例的某一个方面或某一问题，某一备选方案作深入分析。

③引导性分析（Leadoff analysis）事先预计讨论中会遇到什么样的问题，做好准备，适时提出这些问题，把讨论引向深入。

④结合性分析（Integrating analysis）用案例之外的统计资料、数 据、事实、个人经历甚至一个小幽默来证明自己观点，丰富主体分析的内容与方式。

5.采取立场。深入的分析是为了得出对决策有用的信息，在此基础上，应形成自己对问题的看法，推荐自己认为可行的方案，并用分析来支持观点与方案。

6.课堂讨论。学生在案例讨论中只是聆听他人的观点，并接受别人的观点，案例讨论就注定要失败。学生基于以下原因应该积极参加讨论：A.学生有责任与其他人共享观点，观点的交换是案例讨论的基本内容；B.让自己的观点经受挑战，基于不同知识结构、不同认识水平和个人偏好得出的结论，也许会显得苍白无力，讨论可以使认识更加全面，更加深刻；C，锻炼从业能力。在现实工作环境中，工作能力大致取决于个人三方面能力：分析能力、沟通能力、说服他人的能力，案例讨论将使你的能力得到全面锻炼。

为了有效地参与讨论，建议学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成，以便能集中精力参与讨论；另一方面，对每一次案例讨论都积极争取发言。

7.分析报告。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解。分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。

四、财务管理案例讨论中的教师角色定位

案例讨论中教师的主要角色是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。例如，重新把讨论集中到某些尚未深人讨论就被忽略的关键问题上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设，或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论。有时，教师总结一下案例讨论的结果，甚至针对与案例有关的资料作一个简短的演讲，所讲的内容与经验结合起来，使在课堂上枯燥无味的讲授重新具有活力。

教师应该做的主要工作是：1.了解案例的数据、事实细节，并熟悉相关的材料；2.事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论；3.讨论时认真听取学生的发言。4.有效地鼓励学生参与讨论；5.控制课堂讨 论。使每一个学生都有机会参加讨论，保证讨论范围不偏离主题，让针锋相对的观点能够表达出来。同时，使学生的讨论激烈但又富有理性，比如要制止学生在下面窃窃私语，要求讨论时既要热烈、尖锐又要真诚、相互尊重等等。

教师应该注意似下两点，否则可能导致讨论失败：

1.避免成为讨论的中心。教师的评论应该通常是简短的，不进行判断，没有导向性，而且通常是以提问的方式表达出来以便使讨论继续。投影等方式应该尽量少用，因为这样会使讨论集中到投影的内容而忽略了更重要、更有意义的其他因素。

2.除了只有一个唯一正确的答案或全班都不能得出答案的情况之外，要避免给出肯定的观点或答案。因为如果老师提出自己的观点和解决方法，学生往往会不加分析地接受老师的观点，而放弃自己的想法，而这些想法也许本来也同样正确甚至在他们的假定和个人观点基础上会更加有说服力。

五、结论：案例教学是过程而非结果

学生应该把案例教学看作是自身所掌握知识和商业判断能力的一系列测试。科学问题和工程学问题具有唯一正确的答案，但财务管理案例与现实经济生活一样，实际上很难说有“正确”的答案。问题关键是要从讨论中获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。对案例教学而言，学习的过程就是学习的内容，教师教学的过程就是教学的内容。作者：朱静

单位：泰兴工业职业教育中心校 职称：中学二级 年龄：29岁

通讯地址：泰兴工业职业教育中心校 邮编：225400 联系电话：5988653

第二篇：《财务管理案例分析》的课程教学法研究

《财务管理案例分析》课程教学法研究

科技情报开发与经济 2005年 第15卷 第24期

《财务管理案例分析》是南京信息工程大学财务管理本科专业教学

计划中的一门实验课,实验计划为2周,2学分。这门课程是关于财务管

理案例教学的理论与实践相结合的具体体现,该课程的教学不仅具有理

论性、实践性,而且具有启发性、推理性。通过教学实践,它既能提高学生

分析问题和解决问题的能力,还能提高学生决策能力及综合素质的培

养。为此,笔者在《财务管理案例分析》的教学过程中做了一些研究和探

讨。

1《财务管理案例分析》实验课程教学的重要性

《财务管理案例分析》是一门重要的专业实验课,它的主要特点是将

企业财务管理的书面描述以案例方式呈现给学生,让学生进入所描述企

业财务管理情景现场,将枯燥的理论与实际案例相结合。通过组织学生

进行案例讨论,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

《财务管理案例分析》课程有利于培养学生的创造性思维。通过案例

教学,不仅能使学生获得知识,而且在运用知识解决问题的过程中还能

受到多方面的锻炼。因为案例教学法不是去寻找正确答案的教学,实际

上也不存在绝对正确的答案,存在的只是可能正确处理和解决问题的具

体方法。正由于案例教学不重视得出正确答案,重视的是得出结论的思

考过程及解决问题的方法,因而可以不断培养、提高学生分析和解决问

题的能力,又因其倡导多向、发散型的思维方式,不求唯一答案,不求聚

合效应,因而,可以充分培养学生的创造力和想象力。

《财务管理案例分析》课程的案例教学是互动式的教学,使学生变被

动听讲为主动参与,有利于调动学生的积极性和主动性。传统的教学方

法注重理论知识的传授,强调理论的系统性,这种“填鸭式”的教学中,知

识单向流动,学生被动地接受知识。虽然有的教师也会穿插一些启发式、提问式教学,但学生的学习积极性还是难以调动。而案例教学是互动式 的教学,训练的是决策艺术,锻炼学生以“当事人”身份,身临其境地解决 问题,并在不圆满的条件下做出自己独立的决策,从而可以不断调动学

生的积极性和主动性。

《财务管理案例分析》课程,还可以通过课堂讨论与案例分析报告的

撰写,来提高学生的语言文字表达能力,财经类的工作,往往要求工作者

具备良好的口头与书面语言文字表达能力。而案例教学要求学生主动参

与案例的讨论,对案例中的问题发表自己的观点,提出解决问题的方案

和措施,并进行课堂辩论,这对提高学生的思维、辩论能力和口头表达能

力十分有利。另外,在案例教学中,学生通过发言提纲的编写、案例分析

报告的撰写均能提高文字表达能力。

2《财务管理案例分析》实验课程教学的组织与实施

作为该实验课程的主讲教师,笔者总结了以往的教学经验,认为要

保证本课程教学的顺利实施,必须做好以下各项工作。

2.1 必须有好的教学案例

这就需要教师做大量的准备工作,通过各种渠道收集案例。好的教

学案例可以选自指定教材、案例参考书以及电视、报纸、网络上的典型经

济案件等。如果条件允许,教师可以自己动手编写案例教材。收集和整理

教学案例时,应把握以下原则:

(1)保证案例的时效性及时政性,体现一个字“新”。这就必须注重时

事,关注新闻,从电视、网络、报纸等信息媒体,了解当前发生的经济事

件,多方位、多视角地去观察分析,要和现实环境、经济状况密切相关,帮

助学生学以致用。例如2004年上半年,笔者在《金陵晚报》上看到一篇题

为“宏观经济调控初见成效”的文章,觉得写的很好,分析的也很有道理，符合当时的经济形势。随即将其剪贴到笔者的讲义中,作为讲授投资理

财环境的一个案例,及时地将信息传递给学生。

(2)广泛调查,收集案例,内容要周全,体现一个“广”字。教师在收集

或编写案例前必须做调查研究,案例内容要广泛和周全,比如:要如实地

介绍企业的情况,使学生对企业的组织结构、供产销以及发展情况等有

总体的了解,不能凭空想象,闭门造车。例如在讲授企业经营风险、财务

风险问题时,笔者以自己所熟悉的某国有重型机械股份公司为例,对其 进行了全面的介绍,使学生对该公司有了详细地了解,便于学生针对性

地进行案例分析。

(3)教师要根据教学大纲、教学目的选择、收集或编写教学案例,以

促进教学目标的实现。教学案例不仅要恰当地与学生们关注的经济热点

问题有联系,而且一定要科学合理,这样才能调动学生的积极性,保持教

与学的互动。例如在讲授费用成本管理案例时,没有讲授传统企业费用

成本管理案例,而是选择了“房价还会上涨吗?”这样一篇评论文章作为

案例,分析商品房的成本构成,使学生对商品房价格有一个本质的认识，从而理性分析和看待房价上涨现象。

2.2 实验案例讨论前的准备工作

准备工作一般集中在两个方面:一是教师应对自己选中的案例进行

充分分析,熟悉其所涉及的知识点,并写出应讨论、提问的问题及方向，估计讨论中可能出现的任何问题,以提前查阅资料应对。如有必要,在条

件允许情况下,可提前将下次的案例资料印制好,按组分发给学生;如果

是电子教案,应允许学生拷贝。二是学生应在课前仔细阅读案例资料,并

根据教师要求搜集与案例相关的资料,做好充分准备,以便在课堂上发

言讨论。

2.3 实验教学过程的组织工作

每学期第一节课,笔者会根据教学计划做出自己的安排,并同时向

学生提出要求,要求学生自由组合成案例小组,一般每组不超过7人(最

好以宿舍为单位)。无论课堂还是课后讨论均分组进行,讨论结束后,每

组选派代表发言。为防止有些同学有依赖思想,每次案例课上,都点名要

求各个组不同的同学代表发言。在分析讨论过程中,教师的任务是组织

与引导。教师要善于创造良好的自由讨论的气氛和环境,并设法使学生

成为讨论的主角。教师在讨论中不要直接表露自己的观点,以免学生产

生依赖心理。若学生观点与教师的不一致,可让学生展开讨论;若学生分

析判断有错误,可采取故意提问的方式,使学生意识到问题出在哪里,自

觉加以修正。在这一过程中,唱主角的应该是学生。因此,对于学生,一方

面应珍视这一难得的发言机会,大胆主动地表达自己对问题的见解,以 锻炼自己的口头表达能力、应变能力。另一方面 也是锻炼学生的团队组

文章编号:1005-6033(2005)24-0198-02 收稿日期:2005-11-15

《 财务管理案例分析》课程教学法研究

贾创雄

(南京信息工程大学,江苏南京,210044)

摘 要:分析了《 财务管理案例分析》实验课程教学的重要性,指出了《 财务管理案例分

析》实验课程教学的组织与实施措施及案例教学中应注意的问题。

关键词:财务管理;案例分析;教学研究;教学方法

中图分类号:G642.3;G423 文献标识码:A 19

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科技情报开发与经济 2005年 第15卷 第24期

织能力、合作精神。在自己发言结束后,要善于听取别人的见解,汲取他 人的新观点。

2.4 案例讨论后的总结

案例讨论结束后,教师应及时给予总结。总结并不是说出某个案例 的标准答案,况且很多案例没有标准答案,而是指出本次案例讨论所运

用的理论知识、讨论难点、重点,需要深入思考之处,并指出本次讨论不

足之处与成功之处。而且要对学生的表现加以评价,以激励学生下次更

好地参与讨论。同时,应根据学生的表现,在学生成绩登记表中打分,作

为平时成绩的一部分。

2.5 案例报告的撰写

这是案例教学的最后程序,通过案例报告的撰写,不仅可以提高学

生由口头表达上升为文字表达的能力,而且也为经济论文的撰写奠定了

基础。在这一阶段,学生可理性地对所讨论案例进行思考总结,并以组为

单位撰写分析报告,按期提交老师,由教师对案例报告做出评语并打分，作为平时成绩的另一部分;期末课程结束时,则要求每个学生都必须针

对该实验课程提交实验报告,教师将结合平时报告与期末报告给出每位

同学的综合成绩。案例教学中应注意的问题

3.1 注重选择合理的财务管理案例教学模式

案例教学没有固定的模式,但只有注重其基本程序并确保每一程序 的有效实施,才能保证整个案例教学的成功。笔者在进行案例教学过程

中,将财务管理案例教学分为3种类型。

(1)课堂引导案例:此类案例以教师讲授为主,重点是讲清原理,给

出分析思路、分析过程和分析结论,发挥抛砖引玉之功能。

(2)课堂讨论案例:此类案例以学生讨论为主,以教师辅导为辅,重

在应用、发挥培育素质和能力之功能。

(3)课后思考案例:此类案例由学生在课后以自我或按组分析研究

为主,充分发挥学生的积极性和主动性,提高其分析问题、解决问题的能

力。

3.2 案例教学中必须采用多媒体教学手段 在案例教学中,引入多媒体教学手段,将文字、声音、动态图像与案

例讨论充分结合起来,一方面加大信息输出量,另一方面充分调动学生 的学习积极性,提高学习效率。只有将高效的教学方法与先进的教学手

段结合起来才能提高教学质量。因此,这不仅要求学校更多地投入以建

设专业实验室、多媒体教室,同时也对主讲教师提出挑战,要求教师掌握

多媒体教学的基本操作、多媒体课件的制作等计算机知识以适应教学的要求。

3.3 建立财务管理案例库

为了节省教师搜集案例的时间和精力,从长远考虑,应建立校内共

享或校际间共享的财务管理案例库,案例的来源可以是教师自己,也可

以是国内外企业的实际资料,教师可自己设计,也可到实际企业考察获

取。学校应制定一些鼓励政策,支持各个院系教师参与企业合作,实行

产、学、研相结合,企业为教学提供案例,学校为企业提供解决问题的新

思路和方案。

参考文献

[1] 王化成.财务管理学教学案例[M].北京:中国人民大学出版社, 2001.(本文其他参考文献因著录不全被删除)

(实习编辑:李 敏)

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第一作者简介:贾创雄,男,1964年 11月生,1995年毕业于北京科

技大学管理科学工程专业(硕士),副教授,南京信息工程大学,江苏省南

京市,210044.(下转第206页)

随着我国教育改革的不断深入,如何培养大学生良好的非智力因

素,使他们成为具有强烈的竞争意识、创造精神和全面发展的高素质人

才的问题已引起教育界的高度重视。美国哈佛大学情商教育认为,人生

成就最多20%归诸于智商,80%归诸于情商。同样大学生学业成绩的好

坏不仅取决于智力因素,更重要的是受到健康情绪的激励,高尚人格的

引导,意志力的支配,人生观、世界观的驱动。因此,当代社会,重视大学

生非智力因素的培养显得尤为重要。有关非智力因素的研究

1.1 非智力因素的内涵

非智力因素是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生相

互作用的一切心理素质。非智力因素是由个人素质和动力因素构成,个

人素质包括神经系统素质、感觉器官素质、运动器官素质;动力因素包括

世界观、兴趣、意志、情感、事业心、责任心或献身精神等。在个性心理结

构中,诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系

统,是人的个性中最活跃、最积极的因素,它决定着人进行活动的积极程

度。

1.2 智力因素与非智力因素的关系及作用

非智力的心理因素活动是参与智力活动的一种倾向性活动,人们在

认识事物时,必然伴随着非智力因素的参与。智力因素是认识活动,产生

新思想、新认识、新技术能力;非智力因素则是情感活动,其优劣程度将

间接促进或消退智力品质。两者相互渗透、协调发展。2 几种影响学习成绩的非智力因素

心理学研究表明:影响大学生学业成绩的主要因素是学业中的非智

力因素。学习中的非智力因素主要是指兴趣、态度、意志、情感、性格等方

面对学习的影响。下面我们就兴趣、意志、态度、情感、性格等几个方面进

行分析。

2.1 兴趣与学习

兴趣指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣是

文章编号:1005-6033(2005)24-0199-03 收稿日期:2005-11-09

论影响大学生学业成绩的非智力因素及其培养

刘文科

(中北大学图书馆,山西太原,030051)

摘 要:非智力因素是大学生全面发展的主导,良好的非智力因素是智力因素发展的

动力,是影响大学生学业成绩的主要因素。分析了大学生非智力因素在学习过程中所

起的作用,并对培养大学生的非智力因素提出了建议。

关键词:非智力因素;智力因素;大学生;学业成绩

中图分类号:G642.47 文献标识码:A 199

！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！!

StudyontheTeachingMethodoftheCourseofthe

JIAChuang-xiong

ABSTRACT:Thispaperanalyzesontheimportanceoftheteachingoftheexperimentalcourseofthe

FinancialManagement>,andpointsoutthemeasuresfororganizingandimplementingtheteachingoftheexperimental

courseoftheandsomemattersneedingattentioninthecaseteaching.KEYWORDS:financialmanagement;caseanalysis;teachingresearch;teachingmethod

(上接第199页)

到权威机构所确定的有害浓度,处于该空气中的绝大多数人员(≥80%)

没有感到不满意。此定义包括了主、客观评价两个方面,较适合我国国

情。该标准还规定,由于人们对绝大多数气味适应很快,所以最小通风量 的确定是依据已适应者(室内人员)而不是未适应者(来访者)。按现行规

范,空调系统新风量的标准是取人员最小新风量和维持房间正压所需新

风量中的较大值,不应小于总送风量的10%。关于人员新风标准,国内

外标准不尽相同。美国ASHRAE62—1999标准给出了不同建筑物中人

员新风量的标准,比以前版本提高了很多。例如办公室人员新风标准为

36m3/(h·p),人员最大密度为14.3m2/人。国内办公室人员密度大约为6

m2/人～10m2/人。维持房间正压所需新风量一般小于人员最小新风量,通

常在工程实践中所使用的新风标准为25m3/(h·p)～30m3/(h·p)。新风清

洁程度近年来也受到人们的关注,这主要源于目前室外环境的变化较

大,空气污染严重,新风质量下降。因此,有关新风处理的讨论也不断出

现,有些专业文章中提出新风三级过滤的设想。这是在传统新风机组的 初效过滤器后再增加中效甚至亚高效过滤器的设计模式。这样做最大的

好处是极大的降低了由新风带入室内的尘菌浓度,同时在一定程度上延

长系统部件的寿命。但新风过滤主要考虑的是室外颗粒污染物的去除，并不能消除室内微生物及气态污染物对室内空气品质的影响。因此新风

过滤对室内空气品质问题解决的作用到底有多大,仍有待进一步研究。

2.2 改善室内气流组织

空调系统设计的气流组织对室内空气品质影响很大,设计合理,不

仅可将新鲜空气按质按量地送到人员活动区,还可及时将污染物排出。

设计不当,易造成送、回风短路,房间内有空气滞留区。

工程设计中受条件限制,房间气流组织大多采用上送上回形式,送

风散流器大都是平流型,送风形成贴附,很容易经回风口带走。因此,选

用散流器时应用射出角度小于40°的直流型,这样能较好地将风送至人

员活动区而避免了短路。布置送、回风口时,应尽量避免产生死角。条件

允许的话,尽量采用上送下回的形式。

2.3 减少空调系统污染

(1)合理利用空气过滤器。加强新风与循环风的过滤,可以降低室内

有害物质的浓度。另外要加强过滤器的日常维护管理,及时检测前后压

差,清洗或更换过滤材料,提高过滤器的使用寿命,同时避免二次污染。

(2)风管的清洗。空调系统风管内积聚灰尘不但会严重污染室内的

空气,而且会增加风管系统阻力,使空调系统的风量下降。此外风管内空

气的温度和湿度非常适宜某些细菌的生长和繁殖,因此空调风管系统本

身就可能是一个污染源。风管系统的清洁维护做得还比较欠缺。

2.4 空调水系统污染控制

(1)在空调设计和设备选择时,为了控制室内的温湿度,通常采用冷

却空气至露点以使空气中水分凝结的冷却除湿方法,该方法不可避免地

出现湿表面和集水盘。对于除湿盘管的带水及排水所引起的微生物污染

控制,目前做得比较多的就是及时排除冷凝水,防止冷却盘管的湿表面

成为细茵生长的温床。但这种办法治标不治本,要从根本上杜绝微生物 的污染,在设计上必须使系统“ 除湿”与“ 降温”解耦。如先用吸湿系统除

湿,再用温度较高的冷媒降温,这样就使除湿与降温解耦,保证空调装置

内盘管处于干工况。这样就没有了冷凝水,可以极大提高室内空气品质。

(2)在冷却水系统中应加强可能被污染水源的管理,可以考虑定期

对空调冷却塔水进行消毒与监测,以避免污染发生的可能。

2.5 适当降低室内温湿度

有研究表明:温度和湿度对清洁空气的感知存在着影响,人们较喜欢

干燥凉爽的空气。在温度20℃,相对湿度40%,通风率3.5L/(s·人)条件

下,人们感到的空气品质要优于温度23℃,相对湿度50%,通风率10L/(s·

人)时;同时,合适的空气温度和湿度也可减少病态建筑综合症的发生,由

此,在空调设计中,适当降低室内温度和湿度参数(取相应规范要求中的较

低值)是有利的,这将有助于改善室内空气品质并可相应减少要求通风量。

2.6 室内污染源控制

应注重建筑装饰材料的选用,减少各种气雾剂、化妆品的使用,切断

污染物的传播途径等。在污染源比较集中的地域或房间,采用局部排风 或过滤吸附的方法,防止污染源的扩散。

2.7 加强科学化管理

建立严格的维护管理制度。空调系统的正常运行与日常的维护管理

工作是分不开的,保证空气处理机组和风机盘管机组的清洁及空气处理

机房的卫生是必须做到的。结语

空调系统影响室内空气品质的各因素并不是相互独立的,而是相互

联系相互作用的,例如由于入室新风品质不高及往往受到空调系统污

染,在这种情况下即使增加新风量也难以有效改善室内空气品质。因此，在空调设计和具体实践中对各因素应加以综合考虑,提出行之有效的整

治措施。(实习编辑:王永胜)

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第一作者简介:赵清晨,男,1963年4月生,1986年毕业于太原工业

大学,高级工程师,现为太原市建筑设计研究院副院长,山西省太原市新

建路80号,030002.TheInfluenceoftheCentralAir-conditioningSystemontheIndoor AirEnvironmentandImprovingMeasures

ZHAOQing-chen

ABSTRACT:Thispaperanalyzesonaseriesofthefactorsinfluencingtheindoorairquality,expoundstheinfluenceof

thecentralair-conditioningsystemontheindoorairenvironment,andputsforwardsomeimprovingmeasures.KEYWORDS:airquality;centralair-conditioning;airfloworganization;air-conditioningsystem

赵清晨 中央空调系统对室内空气环境的影响及改进措施 经验交流

206

第三篇：浅析基于案例教学法的管理信息系统教学改革研究论文

论文关键词：案例教学法 教学改革 管理信息系统

论文摘要：本文针对管理信息系统的课程特点及国内高校管理信息系统课程教学中普遍存在的问题，探索基于案例教学法的管理信息系统教学模式，提出了一些改革方法和措施，意在使学生能够全面理解管理信息系统的教学内容，更好地掌握管理信息系统开发过程中系统分析、系统设计的基本技能。

目前，为适应管理信息化的大趋势，我国企业急需大量的掌握现代信息技术的复合型信息管理人才。高校作为培养人才的中心，开始强化管理信息系统（ManagementInformationSystem，MIS）的教学。MIS是一门集管理科学与信息技术等多学科知识为一体的课程，计算机信息技术的迅猛发展与管理组织结构的发展变化极大地促进了MIS理论、技术与方法的发展，从而给MIS的教学[1]提出了更高的要求。

案例教学法（CaseMethod）是一种以案例为基础的教学法。

下面结合MIS的课程结构特点及国内高校MIS课程教学中普遍存在的问题，探索基于案例教学法的管理信息系统教学模式改革。

一、管理信息系统课程特点

（一）理论性。MIS课程涉及管理学、运筹学以及计算机等相关课程的内容，学生在学习过程中必须有比较扎实的理论基础。

（二）实践性。MIS课程一般在教学和学习过程中，将理论知识与实践应用相结合，开发中小型实用的MIS。

（三）综合性。从广义上说，MIS是一个对组织进行全面管理的综合系统。MIS综合的意义在于产生更高层次的管理信息，为管理决策服务。

（四）交叉性。MIS作为一门新的学科，是以计算机科学与技术、应用数学、管理理论、决策理论、运筹学等相关学科为理论基础，已经成为一个有特色的边缘学科。

二、我国高校MIS课程教学中普遍存在的问题

（一）教学内容陈旧，需引入MIS学科前沿知识。主要表现为，MIS学科基础理论中涉及的技术方法落后，那些已经随着科技发展失去原有价值的内容，仍然在教学内容中占有很大篇幅，而那些MIS学科前沿的新技术、新知识，却没有被纳入教学之中。

（二）教学内容没有区分专业。目前，MIS课程教学存在不同专业使用相同教材，分配相同授课时间，教学大纲定位不当等问题。如工程类专业要求学生的系统开发能力较强，经管类专业则要求学生整体把握[3]和应用MIS的综合能力强。

（三）缺乏管理信息系统案例与软件的结合。在管理信息系统教学中，由于多方面的原因，对学生动手能力的训练比较少，即使有一些训练，也是在虚拟题课题下所开发的非常简单的系统模型。

（四）缺乏开发工具和案例式教学。管理信息系统的开发有很多好的开发工具，如VisualC++，VisualBasic，ASP.NET，Java等。而教学中由于实验环节没有跟上，使得理论不能真正运用到实践中，学生对这门课程的学习仍然感到内容较抽象、空洞。

三、基于案例教学法的MIS教学改革

（一）注重引入新技术和新知识的案例教学内容。在教学过程中，教师要注重通过互联网、报刊杂志等精心挑选或适当编写教学案例，从中引入基本概念方法和模型，使学生理解并掌握所学的知识点。这里，尤其要注重将学科前沿的新技术、新知识纳入教学之中。

（二）将案例分析同课堂讨论式教学相结合。在每章的主要内容讲授完以后，老师可以给出一些有争议的议题，让学生查找资料、进行思考，安排一定的课时，进行大课或小组讨论，并进行引导、提示和点评，这样实行启发式教学，提高学生学习的主动性和参与性。

（三）案例教学和理论教学紧密结合。通过根据课堂教学需要而设计的一些模拟生产管理问题的案例，以教师为主导，让学生在一个特定情况下，结合理论发现问题、分析问题、解决问题。

（四）案例教学中注重学生能力的培养。在具体的教学过程中，可以通过以下几种途径来提高学生的综合能力：

一是请上来的方法。即老师和学生角色的转换，学生讲，教师听，然后点评，提高学生的语言表达和逻辑思维能力；

二是课堂辩论的方法。即在教学过程中，确定正反两方面的选题，然后对学生进行分组进行辩论，这有利于学生对知识的理解和掌握；

三是发散性思维方法。针对教学内容确定选题，然后请学生从多角度、多方位进行研讨。

（五）针对不同专业，采用不同的案例教学。MIS的教学对不同专业的学生要求是不一样的。要求信管专业的学生以一个信息系统的设计者角色来学习，不仅要了解MIS的基本理论和发展趋势，而且必须熟知MIS的分析、设计、实施和评价的原理和方法并付诸应用；而对非信管专业的学生，则是以一个信息系统用户的角度来学习，一般要求学生掌握MIS的基本理论、信息系统的开发过程、设计方法等几方面的内容。

（六）基于案例教学的实践环节设计。为了促使学生利用管理信息系统基础理论解决实际管理问题、开发信息系统的实践能力，课程的实践教学可采用课程设计的方式进行。在学期末修完课程的同时，要求学生拿出一个中小型企业管理信息系统，这样，才能真正达到理论联系实际的教学效果。

四、结束语

案例教学法应用的好坏将直接影响到学生对MIS课程理论体系的理解，甚至影响到学生毕业设计课题的开发能力。而目前国内管理系统案例教学，尚未建立起门类齐全的高质量教学案例库。我们需要进一步促进学术沟通和经验交流，提高案例教学资源的共享程度，为创新合作搭建广阔的平台，从而为MIS的案例教学工作提供更好的资源。

参考文献：

[1]刘智勇.管理信息系统课程教学改革探讨[J].理工高教研究,2008,4:119-121

[2]张民杰.案例教学法:理论与实务[M].北京:九州出版社,2006,215-219

[3]郭英,李文博.论高校管理信息系统教学中存在的问题及对策[J].吉林师范大学学报:自然科学版,2005,1:68-69

第四篇：课堂教学改革案例研究

课堂教学改革案例研究

—平顶山中学课堂教学模式研究学习资料

课堂教学改革成功与否关键在哪里？本文选取当前课堂教学改革成功的有代表性的学校（包括洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、洪楼中学等）课堂教学变革样式，解读其背后的理念及其价值追求，以期对于课堂教学改革有深入的了解与借鉴。

[案例1]江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。

[案例2]江苏东庐中学“讲学稿，讲学合一”的课堂教学模式。“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案，还是学生的练习册。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。

[案例3]山东杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂教学模式。其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。“三三六”指的是，三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。

（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习—展示—反馈。

预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（3）课堂教学的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

·预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。·分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

·展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

·穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。·达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

[案例4]山东济南洪楼中学导学模式。该中学借鉴了杜郎口模式，在激发学生主动学习、合作学习方面，跟杜郎口模式是一致的。洪楼中学根据高中课堂教学的特点，做了调整，比如学生的预习放在晚间的自习课，老师的教案改成了导学案，老师备课改为集体备课。高中课堂上出现了新景象：学生们不再横排坐而是被分成了６人一组，围成一个个小圈，教室里的黑板增至４块，学生正在热烈讨论。老师的讲课时间只有１０分钟，其余的时间分给学生交流讨论和当堂测试„„一场静悄悄的课堂改革在省城一所普通高中进行着，其改革力度之大，在济南高中堪称首家。

从以上案例分析得出以下几点认识

一、课堂教学改革的“基点”：课堂教学理念的转变

1．课堂教学改革的价值取向

课堂教学从传统的认识论的束缚走出来，转向课堂本真的意义世界中。课堂教学改革从关注“如何在课堂中认识”转向“如何在课堂中生存”的思考，追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。上述案例向表征了以下几方面的价值追求：

1、确立师生的主体性，消解人的迷失状态。以人的主体性为逻辑起点，确立师生的主体地位，改变以往以知识为逻辑起点、人变成了知识的奴隶的状况。

2、倡导交往理解的教学生活方式，改善“实体化”的局面。教师、学生、文本并非独立的实体，而是彼此有着内在的联系的存在，进一步说他们之间是一种对话与理解的关系，而非孤立独白的关系。教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程，是人与文本视界融合的过程，是一个意义创造的过程。

3、关注师生的精神生活世界，摆脱物化的困扰。课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。课堂教学并不在于向学生传授多少知识，也并不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律，而在于促进学生幸福快乐的存在与生长，使他们体验和感悟到存在的意义和价值。[1]

2．课堂教学改革的思维方式

新课程实施背景下的课堂教学改革呼唤新的思维方式。课堂教学改革的新理念和新观念背后潜藏的就是新思维，例如对待课程与教学的关系上，新课程改革提出了课程与教

学的整合，提出了“课程作为教学事件、教学作为课程开发过程”的课程教学整合观。[2]这看似简单的整合，其背后隐藏着的却是一种思维方式的超越，一种对于简单思维或者说是二元对立的思维的超越。新课程对于教学目标的整体性的追求、对于教学过程开放性的追求、对学习方式主体性的追求，哪一样不需要我们与传统的简单思维决裂呢？[3]

课堂中不确定因素无处不在，投入与收获不成比例，复杂性思维针对简单思维（二元对立思维）那种线性、实体、分析、静态的思维等特性提出来的，具体说来，复杂性思维有下面一些特征：非线性、整体、关系、过程思维。这一思维方式要求我们用复杂性思维来诠释与构建教学，把教学目标看作是一有机的整体，将教学过程看作是一个“计划中生成”的过程，教师要具备很强的教育机智来选择和确定教学方式。

3．课堂教学理念的变革

教育教学理念是指教师在教育教学实践中形成的对相关教育现象、教育问题的主体性认识。著名教育学者叶澜教授曾经说过，任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。教育教学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念才有可能有什么样的教学行为。课堂教学改革折射出教师怎么样的教育教学理念呢？一般说来，诸如回答学生观、教师观、师生关系观、知识观、教学本质观、教学目标观、教学手段观、教学组织观、教学过程观、教学评价观等这样的问题，这就构成了教师的课堂教学理念。

课堂教学改革中折射出课堂教学理念的多元化已经成为趋势。课堂教学改革的哲学基础已经从单一的马克思主义转向实用主义、行为主义、人本主义、建构主义、存在主义和后现代主义并存。

体现在课堂教学改革上，教师是引导者、组织者、课程教学资源、学生的朋友、平等的首席；学生是学习的主人、有情感需求的人、要求全面发展的人；师生关系在人格上、法律上是平等的，在学业上是“教学相长的”，师生要相互尊重和爱护，反对教师是知识和技能上绝对的“权威”；教学是生成不是预设，教学是以学生学习为前提的实践活动，旨在学生运用原有知识的基础上主动的构建知识体系，学习方式既可以是学生采用小组合作积极主动的探究和发现，也可以是在教师讲授下有意义的学习；教学目标是三维立体的，知识和技能、过程与方法、情感与价值观，三者构成了完整的体系促进学生全面的发展；对学生的评价要科学全面，评价的方式要多样,突出过程评价、可以采用“学生成长袋”，评价的目的是激励学生的发展，评价的主体要多元，老师、学生、家长和学校等相关利益方都要参与。

二、“教与学”方式的变革

学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容之一，新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”[5]于是，新课程倡导并提出了学生的三大学习方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新课程的几种新的教学样式：对话教学、体验教学和生成教学。

1．倡导自主学习

自主学习作为一种能力，对学生的发展有着重要的作用，对提高课堂教学效果也有着举足轻重的作用。自主学习的特点体现在：学生明确自己的学习目的；学生的学习动机是自我驱动；学习内容是自我选择的；学习策略是自我调节的；学习时间是自我计划的；学生也能够对学习结果做出较为正确的判断和评价。建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息和学习者被动吸收的过程,而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程，这一过程是不可能由他人代替的。较之以往的课堂教学,自主学习重在强调学生作为一个独立的个体,不是按照教师设计好的模式去学习,而是在教师组织指导下,有主见地去探究知识,接受知识,在积极主动的实践中培养自己的比较科学的学习方法,从而提高自己学习效率和学习能力。

2．强调合作学习

2001年颁布的国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。贯彻新课程实施也要求，改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作学习是合作认知、情感、技能、行为在教学过程中的具体体现和运用。合作学习结合了个体学习和竞争性学习、改变了学生的参与方式，提高了学习的社会性和效率。

3．关注探究学习能力的培养

具体说探究学习是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等

[6]多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究

式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、提高能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

4．主张对话式生成该方式强调教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。[7]有研究者对于对话教学的特征概括为，对话教学是民主的、平等、沟通、合作、互动、交往、生成、以人为本的。[8]对话教学主要发生在教师、学生、文本之间，文本也是作者赋予了生命，体现了作者的认知、情感、与生活背景。这样对话教学就可以看作是教师、学生、文本三者之间的灵魂相遇与精神交流，从对话的主体上可以分为师生、生生、生本、师本对话。师生在对话中表达生命的体验、展示生命的个性和追寻生命的意义。

5．体验受到重视

强调以体验为中介促进教师专业发展和学生一般发展是一种教学价值观。在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，使学生在亲历和体验的过程中理解知识、发展能力、构建意义，生产情感。简言之，体验教学就是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。

6．把生成看作最高目标

生成是相对于“预成”、“既定”的说法，生成教学构成了一种新的教学价值追求，反对教师对于学生一味的塑造，强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。生成教学的特征有复杂性、动态性、情境性、偶发性。[9]美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫教授用排除的方法说明生成课程，生成教学不是“罐头式、木乃伊式、偶然随意的”教学。生成性课堂教学，概括起来说“是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态，”其主要意旨在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展，它具有非线性、具体性、多元性、差异性、互动性、突现性、和创造性等特征。

第五篇：财务管理案例教学改革与实施情况总结

财务管理案例教学改革与实施情况总结

西藏民族学院财经学院会计学案例教学研究始于20世纪90年代中期，其标志是李爱琴副教授于1996年在《教学研究》1996年第1期发表的《会计学专业案例教学初探》（《教学研究》现更名为《西藏高等教育研究》）。其后，会计教研室便开始在基础会计学、财务会计、财务管理、管理会计等会计核心课程中探究适合民族院校和西藏特点的案例教学模式，尤其是2005年，《财务管理》被确定为西藏民族学院重点建设课程之后，《财务管理》课题组加大了对案例教学改革和研究力度，取得了较好的教学效果，受到了学生的好评。现将财务管理案例教学改革实施情况总结如下：

一、财务管理案例教学改革与研究的主要内容

（一）财务管理案例教学的必要性研究

本课题组分别从财务管理学科的实践性、克服传统教学方式的局限性和财务管理学的培养目标等视角，提出案例教学是提升学生财务管理实务技能的一条重要途径。研究认为，案例教学作为增强财务管理教学实践性的重要途径，作为联系理论与实践的桥梁，就是将企业理财实践带入课堂, 以学生为中心，让学生进入真实的、复杂多变的理财现场，运用所学的财务管理知识进行财务预测、财务决策、财务计划、财务控制和财务分析, 培养学生创新精神和实践能力；案例教学能为学生提供一个实战的动态的理财“现场”，学生在其中扮演了更为积极主动的角色，从而缩短了理论与实践的距离，从而克服了传统的教学脱离实际的局限性；案例教学作为一种提高学生综合素质的教学方法，遵循“以生为本”的教学思路，通过课前查阅相关资料，小组讨论，课堂发言，撰写案例分析报告等教学实践环节，培养学生的综合能力。

（二）财务管理案例教学的组织研究

案例教学目的在于配合理论教学的内容和进度，通过教师讲授理论知识，处理问题的方法，引导学生进行案例分析得出正确结论，来提高学生分析问题、解决问题的能力，从而完成规定的教学内容。在实施案例教学中，逐步推行案例教学“三部曲”，取得了较好的教学效果。

第一步，课前准备。案例教学的课前准备从二个方面抓起：一是教师应根据自己的教学内容和进度选择合适的案例，进行认真备课，讲授并剖析与案例相关的理论知识，并想象在讨论中可能出现的问题，以提前查阅资料应对；二是学生应预习基础理论知识，以备课堂交流之用。第二步，课中讨论。教师在讲授理论知识的基础上，将相对应的会计案例进行必要的分析说明，并创造自由讨论的氛围，引导学生正确的表达自己的观点。学生在案例教学活动中，一要珍惜难得的发言机会，大胆主动的表达自己的观点，在掌握理论知识的同时，锻炼自己的应变能力。二要善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。

第三步，案例点评。在案例讨论结束后，教师应及进给予总结。一是对学生在发言中的表现进行一些最终的评价，以激励学生下次更好地参与讨论。同时还可根据学生的表现，给学生平时成绩加上一定的分数，作为平时成绩的考察部分。二是从讨论的案例中指所运用的理论知识和案例所涉及的重点、难点，需要深入思考之处。

（三）财务管理案例教学的案例收集与设计研究

由于时间、费用和工作量等因素的影响，教师不可能把教材上的每个内容都采用案例教学法，而且也没有必要。因此，精心收集和设计案例就成为案例教学中极其重要的一环。本课题组在收集和设计案例时，主要遵循以下原则：

1、实用性原则。实用性原则要求案例的内容必须是现实生活和工作中存在，而不是陈旧过时和瞎编乱造的，否则学生就学不到真正有用的专业知识，案例教学就会失去意义。

2、典型性原则。在设计案例时，必须通过去伪存真、去粗存精和去异求同的方法，从中找出具有典型性的做法，以有利于学生对问题认识的深化。收到举一反三的效果。

3、针对性原则。教师只需要针对财务管理教学上的某些突出问题来收集和设计案例，进行案例教学，无须对许多问题都采用案例教学法。只有这样，才能取得较好的教学效果，否则，教师将难以集中精力来搞案例教学工作，学生也会对滥且多的案例教学感到厌烦。

4、启发性原则。财务管理案例的素材主要来源于实践，但是，实际工作的某些做法不一定是正确的。因此，在设计财务案例时，为了使学生的思维更加开阔、活跃，为了更有利于对学生进行启发性教学，不应完全照搬实际工作中的做法，而应该虚构一些精节和做法，并根据需要设计一些问题，使案例具有启发性的特点。只有这样，才能激发学生研讨的积极性，收到较好的教学效果。

（四）财务管理案例教学的考核方式研究

建立有效、合理的考核机制既是提高学生综合素质的必要手段，也是提高案例教学质量的制度保障。因此，必须改革传统教学的成绩考核方式，将案例教学纳入考试范围，适当增加案例分析在考试中所占的比重,以提高学生案例学习的积极性。

（五）财务管理案例教学反馈资料分析

为了及时了解财务管理案例教学的运行情况，本课题组成员及时收集学生案例分析报 告，听取学生反映，通过设计财务管理教学情况调查表来分析案例教学中存在的问题、影响案例教学制约因素等，并寻找解决问题的对策。

二、财务管理案例教学的自我评价与教学效果

（一）自我评价

1、形成了适合民族院校和西藏特色的案例教学模式。每学期，主讲教师针对不同生源和教学内容，精选5-10个案例进行讨论。案例讨论以小组的形式进行，要求每组提交案例讨论报告。课堂上安排小组代表发言，教师重点从分析、解决问题的思路去把握整个案例教学过程。课程主讲教师还经常从各类网站、《中国证券报》等摘引案例，让学生进行案例讨论，达到了良好的教学效果。

2、建立了适合民族院校和西藏特色的教学案例库。本课题组成员根据适合民族院校和西藏企业理财特色收集、设计与教学内容配套、适合本科生讨论、短小精悍、富有启发性的教学案例。编写了《财务管理教学案例手册》和《西藏上市公司财务会计资料汇编》（共8册），以提高学生的分析问题解决问题的能力，让学生了解西藏、认识西藏。

（二）教学效果

学生评价：财务管理案例教学改革分别在02级、03级、04级、05级会计学专业试点，取到了较好的教学效果。02会本学生称案例教学是“寓教于乐”，03会本学生认为“财务管理案例教学是理论联系实际的桥梁”，04会本学生认为“案例教学让我们零距离感悟理财实务”。

专家评价：2006年李爱琴同志获得西藏民族学院首届课件赛教比赛一等奖，2003年学院教学督导组在工作总结中对秦国华同志的授课提出表扬，2005年学院教学督导组在工作总结中表扬会计教研室教研活动组织良好，记录完善。

三、财务管理案例教学成果的推广价值

财务管理案例教学改革为相关学科特别是会计学课程案例教学的建设和发展提供了一定的经验借鉴。作为会计学专业的核心专业课，《财务管理》的案例教学具有很强的指导意义，所获得的经验和教学方法均可在其他专业课程中应用。

四、本课程组成员相关的教学科研成果

[1]李爱琴.关于加强高校会计职业道德教育的几点思考[J]．咸阳财会，2008（4）.[2]李爱琴.关于构建本科财务管理案例教学体系的探讨[J]．会计之友,2007（8）.[3] 李爱琴.基础会计学实施案例教学的制约因素与解决路径[J]．西藏教育，2007（11）.[4]秦国华.西藏上市公司融资策略选择与绩效分析[J]．商场现代化，2007(37).[5]秦国华.西藏上市公司股利分配政策研究[J]．产业与科技论坛,2007(12).[6]李爱琴.论西藏乡镇企业跨越式发展的融资策略[J]．西藏民族学院学报，2004(6).[7]秦国华、李爱琴等.现金流量图在《财务管理》教学中的设计与应用[J]．现代企业教育，2008(2).五、本课程组成员的获得奖励

李爱琴同志2004年7月，荣获西藏民族学院 “优秀教师”称号；2006年获得西藏民族学院首届课件赛教比赛一等奖；2007年获西藏自治区教育厅教学成果一等奖和西藏民族学院教学成果二等奖。2008年获陕西省财政厅主办的“会计与改革开放30年”主题征文活动三等奖和咸阳市财政局主办的“会计与改革开放30年”主题征文活动一等奖。

秦国华同志2003年6月，荣获西藏民族学院 “优秀共产党员”称号；2004年7月，荣获西藏民族学院“优秀教师”称号；2005年西藏民族学院教学成果二等奖一项、三等奖一项；2007年西藏自治区教育厅教学成果一等奖一项、三等奖一项、西藏民族学院教学成果二等奖一项。

杨西平同志2005年7月，西藏民族学院教学成果二等奖一项、三等奖一项；2007年西藏自治区教育厅教学成果一等奖一项、三等奖一项、西藏民族学院教学成果二等奖一项。

财经学院会计教研室

执笔人：李爱琴

2009年5月