微格教学与传统教学法的比较研究论文

第一篇：微格教学与传统教学法的比较研究论文

摘要：本文主要采用文献资料、专家访谈法，将微格教学与传统教学法进行全面的比较分析，结果发现：微格教学较之传统教学法更能提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，微格教学之教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握并采用电化教学的手段，教学效果显著，比传统教学具有更加完善的程序系统。

关键词：微格教学；传统教学法；比较研究

一、前言

微格教学，英文Microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础，运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。

二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较

（一）传统体育教学方法的基本特点。

1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。

2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。

3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。

4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。

（二）微格教学的基本特点。

1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。

2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。

3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。

4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。

5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。

6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。

（三）两种教学方法的对比。

三、结论

（一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。

（二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。

（三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。

（四）微格教学的评价系统比传统教学的更加完善，运用多种形式的评价方式进行综合评价，评价结果准确、合理，不但能客观的评价体育教师的活动，而且还可以提高体育教师的评价能力。

参考文献：

[1]雷敏.微格教学在中学体育教学中的应用[J].西安体育学院学报，2000，[2]曹莉.我国高师体育专业实习教育的现状及对策[J].体育科学1997，6(17)

[3]曲宗湖.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社，2001.[4]张秀华.体育教育专业学生篮球教学技能微格教学的实验研究[J].上海体育学院学报，2003，(2).[5]袁建国.中学体育教学法课程微格教学程序设计研究[J].北京体育大学报，2002，25（1）.[6]张学研，王崇喜.对普通高校体育教育专业学生能力培养与评价的研究[J].体育科教2000，(11)

[7]王鲁克.体育专业学生教学技能培养的理论与实践[Jl.体育学刊，2002，(2)

第二篇：微格教学与传统教学法的比较研究

内容摘要：

摘要:本文主要采用文献资料、专家访谈法，将微格教学与传统教学法进行全面的比较分析，结果发现：微格教学较之传统教学法更能提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，微格教学之教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握并采用电化教学的手段，教学效果显著，比传统教学具有更加完善的程序系统。

摘要:本文主要采用文献资料、专家访谈法，将微格教学与传统教学法进行全面的比较分析，结果发现：微格教学较之传统教学法更能提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，微格教学之教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握并采用电化教学的手段，教学效果显著，比传统教学具有更加完善的程序系统。关键词：微格教学；传统教学法；比较研究

微格教学，英文microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础，运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。

二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较

（一）传统体育教学方法的基本特点。1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。

3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。

4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。

（二）微格教学的基本特点。

1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。

2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。

3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。

4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。

5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。

6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。

第三篇：微格教学论文

天津职业技术师范大学

微格教学论文

学院：自动化与电气工程学院 班级：电气0813班 姓名：张帅 学号：35号

日期：2012年11月14日 为期两周的微格教学结束了，在这两周的教学学习过程中，我学到了很多的教学知识，纵观中等职业教育教学活动，从理论教学到实践教学，一般可以划分为三个阶段：教学准备阶段教学实施阶段和教学评价阶段。微观上讲，教学准备阶段的主要任务是备课，教学实施阶段的任务是如何上好一堂课，教学评价阶段的任务是对学生的学习情况进行评价与评估。

当教师接受一门课程的教学任务后，首先过的第一关就是备课。备课充分与否是决定一个教师能否上好课的前提和基础。

所谓备课，是教师为教学所做的准备与计划安排工作，是教师为确保学生的学习活动能高效顺利地进行，根据课程标准或教学大纲和学生实际，选定教学内容，选择适当的教学方法等一系列的课前准备工作。备课是教师自我学习与教学研究的环节，是开展有效教学活动的基本保证。教学备课的充分程度对于加强教学的计划性、针对性和实效性，减少教学的盲目性，充分发挥教师的指导作用具有重要的意义，教师认真备课和善于备课室迅速提高教学水平的重要条件。

在这两周的教学学习的过程中，我学会了如何备好一堂课。首先，把自己当学生，启发学生的智慧；保护学生的学习热情 ；其次，备“导法”而不是备“教法”，教师的主要任务是“引导”和“调动”学生的情感和意志，激发其学习兴趣；最后，要记住为师的最终目标——教是为了不教。

作为教师，要知道为何备课，备什么内容，怎样去备课。首先是为何备课，教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量，教师的备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程，备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。其次是备什么内容，一：备大纲，大纲规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；二：备教材，分析教材要求，找出其内在规律，分清让学生掌握知识的三个不同要求，了解、理解、运用，然后，找出重点、难点，最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文

献，增加知识的深广度，处理教材要求：按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容，先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映，同时也要防止盲目删减或不必要的“拔高”。第三，怎样去备课 ；备学生，有的放矢、因材施教 ；备方法，教学遵循的原则： 由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，教学要做到： 突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；备方法具体内容：如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等；备方法的要求： 一是灵活多样，二是不仅要备教法，还要备学法，三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“标新立异”、“独辟蹊径”、“别开天地”，创造出别具一格的教学方法；备课中其它注意事项——两个重要载体，多媒体教案(PPT)，对中高职、本科院校的学生(成人)来说：模版要有特色；要体现文化底蕴，不要让人感觉到太怯，太眼花缭乱，太鲜艳，需要注意的几点： 色彩搭配、字体选择、字号大小、字数多少。做电子板书时，色彩搭配上一定不要只考虑电脑屏幕上的效果，而是要考虑投影到墙上的效果，大部分教室，只有普通窗帘，没有加厚帘。字体，如果作为标题，可以用花体字，但是不要经常用。正文部分最后用宋体或者仿宋体。字号，一级标题不要小于32号，二级标题不要小于28号，正文不能小于24号。字数，一张幻灯片，不要大于8（6、9）行。提高板书艺术：板书的价值——辅助地完成教学任务。但板书不是文字、符号与色彩的简单组合,而是教材中的深刻内容通过教师有目的的创造。板书的布局要合理——中心板、两分板、三分板等，板书的形式要多样——提纲式、表解式、图示式等，板书的内容要精炼——避免‘不板书’、‘满板书’‘随意板书’。

通过这一周的微格教学，我学习到的作为应具备教师的基本功，从中知道了自己的不足之处，也正在积极的进行改正，希望在后四周的教学实习过程中，通过自己的努力，自己的教学水平能进一步的提升。

第四篇：微格教学论文

摘 要: 在说课训练中采用微格教学,能明显提高师范生的教学技能。结合说课理论和微格教学理论,可以采用确定课题、写好教案、写好说案、开展课前说课、微格教学实践、开展课后说课等基本环节进行说课训练。

关键词: 微格教学；说课；教学技能

教学实践已初步表明:在说课训练中采用微格教学,确实能明显提高师范生的教学技能。在实际的说课训练中可以采用的说课形式多种多样。因目标和客观条件的不同,师范生说课似乎分组以微格教学的形式进行更好。微格教学是一种利用现代教育技术手段来集中解决某一特定教学问题行为的实践性较强的师范技能训练形式,英文为Microteaching,又译作微型教学、微观教学、小型教学或录像反馈教学。1963年,美国斯坦福大学的爱伦教授及其同事受到体育运动的启发而首创微格教学来为师范生训练教学技能。在英国和澳大利亚,微格教学因有着很好的声誉,而得到了教师的广泛支持。在我国,微格教学也在不到二十年的时间里得到了较快发展。

归纳起来,微格教学有以下基本特点,它表明了微格教学与说课活动有着很好的亲和性。这些基本特点包括: 1.技能单一,即将导入、讲解、问答、强化、板书、演示、组织、试误、结尾、评价、反馈等各种技能,逐项分解、描述、训练,注意力专一,易见成效;2.目标可控,即与技能单一相联系,训练什么一清二楚,单项基本功均可操作和观察,一招一式借反复训练可得以熟练掌握;3.反馈高效,即微格教学的反馈因现代教育技术手段的运用而显得直观、生动、及时、全面,自己可回放再现,老师和同伴可说出自己的看法和改进意见,与

传统的教学反馈相比较有着更好的效果;4.角色多元,即培训对象在这里不仅是学习者,而且可以是执教者、示范者、实践者、评议者,可以由单一角色向多种角色转换,这也符合新教育理念下的培训要求。

微格教学的做法是:由5~10人组成微格课堂,用5~10分钟展示某一特定教学技能,同时录音录像,然后讨论、重放、分析和评价,如此反复直到满意为止。其具体操作程序[4]包括: 1.确定明确、具体、可行的训练目标;2.相关理论的介绍,尤其要介绍指导本次微格教学的理论,如杜威的“从做中学”的理论、加涅的学习层级理论、布鲁纳的认识发生说、奥苏伯尔的认知同化说、巴班斯基的“教学过程最优化”理论、传播理论和系统科学理论中的反馈原理、有序性原理、整合优化原理等等;3.技能分析示范,即指导教师对典型性和可模仿性的样板中的诸如教态、语言、板书之类的基本技能进行必要的分析、说明和解释,以使学生对某一特定技能的运用要领和注意之点有更好感知,并借此获得直观的教学印象和得到可供模仿的教学样板;4.教学设计与教案编写,即对所确定的与所要训练的那一特定的教学技能相对应的课题中的有关问题和解决策略做出安排,并用用书面形式将课程设计表现出来,教学设计的总体趋势是强调师生互动,强调激发、调动学生的主动积极性;5.微格教学实践和记录教学音像,即记录在模拟课堂中训练一两项指定技能的特定内容;6.重放音像作自我分析,即上完课后就可以重放录音录像,自我剖析成功之处、不足之处和初拟改进措施;7.小组讨论及共同评议,即评价人员可以由专人执笔以报告书的形式反映出具体的评价结果,要在发现优点为主的前提下,指出主要缺点和提出改进意见;8.判断是否再循环,若需再循环,则需从重新修改微格教学教案入手;若不需再循环,即可转入其它教学技能的实践训练。

结合说课理论和微格教学理论进行说课训练时可采用以下基本环节:确定课题———写好教案———写好说案———开展课前说课———微格教学实践———开展课后说课。在具体操作时,围绕提高学生课堂教学技能这个中心可以更加灵活、多样。

在几个学期的教学实践中,我们发现以下几点直接影响说课的有效性,值得特别注意: 第一,必须强调该课程的实践性。从目前师范生的实际情况来看,除了见习、实习,一般很难再有更多的教学实践的机会,而用人的学校又特别看重教学能力。在这种情况下,再把说课训练开成一门理论性课程既无多大实际意义又有违开设该课程的初衷。说课训练是一门实践性的技能型课程,这种课程就该让学生在做中不断获得技能以提高能力,在这门课程里,理论应以满足做之所需为度。因此,开课中只有课程设想和怎样备课才由老师讲,其它各讲则发放讲义供学生自学。这样做有几大好处: 1.学生一开始就对课程有所了解,并迅速进入准备状态;2.实践空间充裕,除了第一周由老师讲和最后一周用于考查外,其余时间一律都可以用于学生的说课上课训练;3.所讲即所需,所练即所缺,这就容易吸引住学生并加以保持。第二,要求学生不能求全。学生毕竟是学生,能做到当众敢说敢讲这并不容易。与其因求全责备让学生缩手缩脚,倒不如让学生放开手脚、不怕出丑,热心参与、乐于参与。不管是哪一个学生,只要能在模拟课堂中来说课、上课就必须予以充分肯定。不仅带班的老师要尽量多地评说学生的优点,而且还要让其他参与评议的学生多说优点,甚至只说优点。这样做貌似不客观实际上更符合学生心理,学生也很欢迎。至于所存在的不足,大多数学生都很容易从别人的行动中得到感悟,逐渐弥补。

第三,注意典型示范。在2003年上学期的说课活动中,我选了几位以前就当过教师的学生首先进行说课训练,这不仅让他们在说课中提高很快,其他学生也很快走上了备课说课上课的正轨。究其原因,正是这几个好的典型在起主要作用。在清楚地认识到这一点之后,我就一方面更加注意自己的示范,另一方面则从学生中选拔出说课上课的优秀分子来全班示范,效果同样良好。

第四,同一小组专业相同或相近。让专业相同、相近的分在同一组,学生容易寻找到专业的共同语言。同时,学生在小组活动的时间安排上也就更为方便。

参考文献: [1][2][3] 戴汝潜等.说课论[M].北京:北京科学技术出版社, 1996.29-41.24-29.90-91.[4] 荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.8-11.

第五篇：传统教学与网络教学的比较研究

传统教学与网络教学的比较研究

摘 要：社会的全面发展，要求培养大批适应现代化建设的复合型人才。新时代下，以计算机技术和信息技术为基础的网络教学模式应运而生，受到社会的广泛关注和认可，并取得了良好的反馈。本文针对传统教学模式和网络教学模式进行比较。

关键词：传统教学;网络教学;比较研究

随着教育事业不断发展，教育体制改革不断深化，采用何种教学模式成为社会关注的热点话题。实际上，网络教学和传统教学并不处于相互对立的状态，它们在教学实践中是相辅相成的。针对二者的优劣势进行有效分析，在具体教学活动中扬长避短是发展教育事业的关键。因此，笔者针对传统教学与网络教学进行比较研究具有现实而深远的意义。希望通过文中的分析，能够为广大教育工作者在教育模式选择上提供借鉴。

一、网络教学与传统教学概述

1.网络教学

网络教学是伴随计算机技术发展而产生的一种能够实现信息化教学的教学模式，是远程教学的一种表现形式。在教学过程中，主要包括教学主体即网络教师、教学客体即网络受教者、教学媒介即互联网与教学资源即网络课程。网络教学过程中，教师能够充分利用现代化的信息技术，带给受教者全新的思维感受，同时能够打破教学的空间和时间显限制，使教学的持续性更强。网络教学在培养学生创新思维和创新能力方面具有一定的优势，有利于实现现代教育追求的校园数字化、教材科学化、学生主体化、素质综合化、学校开放化。

2.传统教学

传统教学是教育工作者根据教学总体目标，按照教学时间的要求实施具体教学活动的过程。传统教学时间和空间上具有一定的要求。教师在教学过程中一般通过口头表述和板书辅助完成教学任务。传统教学虽然在教学工具上相对落后，但是能够使教师和学生产生良好的互动，而且面对面的教学形式有利于教师对课堂的掌控，利于学生集中注意力进行学习，从而形成扎实的理论知识基础。

二、网络教学与传统教学的比较

1.教育理念

教育理念是教学活动的指导思想，是贯穿于教学全过程的思路。网络教学的教育理念是根据建构主义升华而来的，主张使学生成为教学主体，通过学生的自我学习、自我约束、自我认知、自我整合进行知识建构。传统教学模式的指导思想是夯实学生的理论基础，培养学生的学习兴趣，养成学生的学习习惯，增强学生的综合素养。

2.教学实施

教学实施是指教学时间活动的具体流程和操作。网络教学主要采用远程教学的方式，利用互联网进行学习内容传输，受教者根据自身学习需要，在网络上寻求相应教学内容，教学过程强调学生的主观能动性。传统教学在组织形式上一般采用分班级授课，教学过程是在教师的引导和组织下展开，学生按照教师的要求获取知识。

3.教学评价

教学评价是指按照一定的方式对学习成果进行考评的过程。网络教学现在教学评价的过程中注重动态评价和适时评价，在信息获取的过程中主要通过网络通信（如MSN、QQ群组、讨论平台等）的方式获得信息反馈。传统教学教学评价一般采用考试、考核、论文写作等作为考核方式。

三、网络教学与传统教学的联系

通过前文的分析，不难发现，网络教学和传统教学各有利弊，在教学过程中应该根据教学内容适时、适度地选择教学模式。

1.传统教学是网络教学的前提

在具体教学过程中，教师应该对教学内容进行有效把握，将适合网络教学的部分制作成网络课程，而对于基础知识类的课程，依然需要进行传统教学。虽然网络教学能够提高学生的创造思维和创新能力，但是学生限于年龄，它们自我约束力和自我认知能力不强，因此，教师在教学过程中依然要将传统教学作为网络教学的前提。

2.网络教学是传统教学的补充

培养社会需要的创新型人才，要求提高学生的综合素养。=在教学过程中，教师应该在传统教学的基础上，有步骤、讲策略地将网络教学融入其中，使学生能够树立自我学习观念，提高自我约束能力，充分发挥主观能动性。

传统教学是教育事业发展的沉淀，网络教学是经过科学技术整合的创新产物，二者具有不同的优势与不足，教师在教学过程中应酌情选择。希望本文阐述能够引发教育工作者对教学模式选择的思考，根据教学内容的不同和受教者实际情况，具体问题具体分析，全面做到“因才选教”、“因材施教”，使二者相辅相成，促进教育事业的稳固发展，为社会主义建设培养大批高素质人才。

参考文献：

[1]罗滨.网络教学和传统课堂教学优势互补设计研究[J].科技创新与应用，2012，8（3）：237-238.[2]朱小康，伍叶，章志红，等.网络教学融合传统教学模式的教学效果分析研究―以社区卫生服务管理学课程教学为例[J].中国医学教育技术，2014，5（4）：399-402.[3]封玮，崔旭，姗姗.档案学传统课堂教学与网络教学整合研究[J].陕西档案，2015，5（1）：26-27.