微格教学法论文—电气0812班,8号,范艳艳

第一篇：微格教学法论文—电气0812班,8号,范艳艳

微格教学论文

电气0812班

范艳艳

8号

微格教学法论文

一、摘要

两周的微格教学法已接近尾声，从着手准备,到真真正正地走上三尺讲台，这其中有许许多多的酸甜苦辣，虽然只有短短的一二十分钟，但就是在这短短的时间里里，我体会到了作为一个老师的辛苦。

二、关键字

选材、备课、讲课

三、实习过程

（一）选材

虽然短短的一二十分钟，但是，这么短的时间，如何讲一堂有趣生动的课，首先，对所讲的内容自己要清晰明白，简单的说就是自己得会。选择题材时，应选择自己最擅长的科目，我们专业的基础学科，比如：《电路》、《模拟电路》、《数字电路》。

拿到老师给的讲课题目，经过反复的揣摩，我决定选取《电路》第四章第三节《戴维南定理》，作为我人生中第一次教学题材。《戴维南定理》是求某一条支路电流的简单方法。通过之前所掌握的基尔霍夫第一定律、基尔霍夫第二定律以及回路等效电阻的综合应用，按照求解步骤一步步求解。

（二）备课

备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我的一位老师曾经这样说过，教师上课时看他的精神面貌就知道他备课的充裕程度，所以我一定要备好课，做一名有自信的老师。

作为一名没有正式上过讲台的学生来说，我对这一切都是陌生的。我翻阅了许多的教材，但是，教材只有一定的书面知识，我又上网观看了优质课大赛老师们的风采，学习他们的教学技巧，学习他们如何与学生互动，如何把握课堂气氛等等，把好的记下来，以便取长补短。

最后，我做了一份教案、PPT，设计了板书，在做PPT的过程中我运用自己对软件的掌握，运用不同的方框图加以区别内容，用红色星星标注重点的东西，例如我要提问的问题、解题步骤的关键等等，让学生能够印象深刻。

教案、PPT准备完毕了，作为一名老师，讲课时老是拿着教案，肯定会影响教学质量。因此，平时有事没事的时候，我都会默记教案，在睡觉前也会回忆教案的内容，几天后我已基本熟悉了。

在讲课之前，我们也经常在宿舍里互相试讲，相互点评，找出缺点，又对教案进行了部分修改，这样，备课部分基本结束。

（三）讲课

第一周周三我们小组先讲课，当我登上讲台的一刹那，有些紧张，我尝试着慢慢调节自己，渐渐觉得轻松些，其实讲台真是个美好的地方，在讲台上我畅所欲言，非常熟悉老练的给同学们讲课。课堂讲课主要有以下几点：

1、提问

对于提问部分，为了增加学生对新知识的学习兴趣和积极性，我在开始设想的互动环节，我设计了一个问题，通过引导学生得出最终的答案。通过问题引入新课的内容。接着带着问题讲解新科，这样大家才更能激发学生的思维，同时也促进课堂的活跃气氛。

2、语言表达

语言的设计上基本上采用了一种带有互动性的说讲的风格并且尽量带有亲和力。我不知道教师的讲话风格应该是什么样子的，只能运用平时课程上的所学和观摩优秀教师视频时对别人语气的借鉴。

3、PPT 结合PPT讲解内容时，一定要注意时间、语速的快慢，留给学生思考的时间，切记一味地照着PPT念一通，没有与学生互动，一定要以学生的角度看待问题。

4、板书书写 我的板书设计是一般的按讲课流程书写，结合PPT，把主要的重点的内容留在黑板上。书写时注意文字要工整，字体的大小适中。如果黑板字写的不清楚，学生的学习兴趣会大大减小。因此，我觉得一手好字是一名优秀教师的必备。

5、时间控制

本来我把课堂的时间安排为二十分钟左右，我把讲课的内容、小结、布置作业分配好时间，通过反复练习在保证学生能听懂的情况下掌握好时间。

（四）互评

在我讲课的时候，本小组其他成员已经把优缺点罗列出来，对我的评价还是不错的，讲课中叙述语言简洁干练、有感情感染力，表情自然活泼，抑扬顿挫，身势成熟恰切，与同学沟通得当，板书结构合理，讲堂有强烈的现场感。同时也提出了我的不足之处，包括PPT有哪些需要继续改进的。

（五）实战总结

经过第一周的练习，第二周开始进行了录像。录像结束了，我更能体会到作为一名老师的酸甜苦辣，我懂得了讲课要怎么讲，和同学们要怎样的沟通，怎样提高课堂气氛，懂得了一名老师丰富渊博的专业知识是多么重要，专业技能要怎么样的去练习培养，一名老师的职业道德又会对学生们产生怎样的影响。讲课的重点在于“讲课让外行人都能听得懂才是一位真正的好老师”，我始终记住这句话，微格教学结束了，但是，我的教学生涯才是个开端，我要在校更多的学习专业知识，打好基础，抓住每一次讲课的机会来锻炼自己，使自己能够成为一名德才兼备的老师而不懈的努力着。

第二篇：微格论文

微格论文 英语阅读指导的策略

王俊玲

对于把英语作为外语学习的中学生来说，学习阅读，学会阅读，提高英语阅读能力，是最终掌握英语、提高英语水平的必由之路。本文通过分析当前外语界对阅读能力的不同观点探究英语阅读能力，并对提高英语阅读能力的策略进行探讨。步骤/方法

有关阅读能力的不同观点

当前外语教学界对阅读能力争议非常激烈。概括起来，主要有两种截然不同的论点：一种论点认为阅读能力是一种不可分割的综合能力，人为地拆散综合能力会对教学造成不利； 而另一种论点则认为阅读能力是由大小不同、层次不一的能力组合而成，这些能力可以进行教授与学习。

从测试角度而言，阅读专家和语言教师大多认为，阅读能力是由众多不同类型、不同层次的小能力或次能力组合而成的，他们还认为测试和教授阅读实际就是测试和教授这些小能力或次能力。这些次能力或小能力按照其层次高低分为高层能力和低层能力两类。比较新的划分法是Weir 在1993 年提出的，Weir 把阅读能力归为A、B、C 三个层次：

A）快速阅读

———确认文章中哪一部分，或部分或整体是否与既定的需要相关

———查找梗概

———寻找某一特定信息

B）仔细阅读，理解主要意思和重要细节

———阅读主要意义和重要细节（包括紧扣论点阐述的发展过程，把

所读内容浓缩至梗概和重要细节）

———区别事实和观点，识别作者对读者和话题的态度

———理解隐含意义，如从上下文去理解词汇及隐含的实际功能

C）从某种意义上，以上所有的次能力均可能包含对以下更具体的、更具贡献作用的语言技能的掌握

———理解概念（语法概念等），如：原因、结果、目的、比较

———理解主从句的句法结构

———理解句段标志

———理解词汇或语法的联贯关系

———理解词汇的意义

如上所示，A 和B 这两层是高层次的能力，而C 层次是低层次的能力。

专家们进行的实验和研究也证实了上面列出的阅读次能力的存在和有效性。在实际的教学过程中，对于教师来说，如果不把阅读能力拆成那些次能力，他们的阅读教学就几乎不知道怎么进行了，还有我们遇到的所有的英语考试中的阅读理解试题对我们说来是在考察学生的整体阅读交际能力，可是仔细研究一下，就会发现这些阅读理解试题实际上就是在测试我们讨论的这些次能力。

实际上，以上讨论的关于阅读能力的两种观点若指导教学，都会有问题。

如果教学中认为阅读能力是一种不可分割的一体的综合能力，那么学生应该在读懂了文章大意的前提下可以做对所有的测试题目，可是实际测试的结果并不是这样，学生做对了有关文章中心大意、文章主题、作者态度的试题，但在测试句法、指代关系、词汇精确理解的试题上犯错误。

如果教学中认为阅读能力可分性理论成立，低层次能力是高层次能力的基础和前提，那么如果学生做对了有关文章中心大意、文章主题、作者态度的测试高层次能力的试题，那么作为达到这些高层次能力的基础和前提的那些低层次能力的相关测试题应该是很容易都做对了，可是学生还是会在高层次和低层次能力测试题中犯错误，而且没任何规律可循。

对阅读能力的再认识

如果把语言种类放在一边，阅读能力存在认知能力、判断能力、逻辑推理能力、分析能力等共性。就是说，如果学生有良好的母语阅读能力，他在一定程度上已经具备了运用外语阅读的基本条件。可是最终这个学生能否把这些条件运用到外语阅读环境中，则取决于这个学生对该外语语言知识的掌握程度。如果他没有掌握这门外语的语言知识，良好的母语阅读能力就无法转移到外语阅读过程中。

经过以上的分析，我们大概可以得出这样的结论：可见C 层次里面的语言技能是学生得以运用高层次阅读能力的去阅读理解文章的最低语言要求，学生阅读理解文章必须掌握C 层次里面的全部或者一部分语言技能。具体需要掌握多少很难量化确定，因为有很多因素的影响，如阅读材料的性质、难度、学生对文章主题的熟悉程度及其他主观和客观因素。有的学生具有超强的高层次阅读能力和技巧，那么这些就会在一定程度上弥补基础语言知识的不足。总之，这些层次间的关系及相互的影响是非常复杂的。但可以肯定的是掌握好C 层次中的次能力一定会对高层次阅读能力的运用起到很大的贡献作用。

提高阅读能力的策略

从20 世纪60 年代起国外就开始了对阅读策略的研究，经过多年的发展取得了巨大的成就，下面是基于以上对阅读能力的探讨提出的一些在实际英语阅读教学过程中可行的提高学生阅读能力的策略。

（1）注重指导学生对英语语言知识的掌握

扎实的英语语言基础是成功完成英语阅读理解的基础，因此在英语阅读教学中，教师需注重指导学生对包括发音语调、词汇、语法知识、习语等英语语言基础知识的掌握。但建议把此任务放在英语精读课上完成，因为在泛读课上若过多的强调语言基础知识的教授会导致学生对文章的理解支离破碎，不利于阅读能力的形成。

（2）阅读前注重文化背景知识的导入

一种语言不能简单地等同于语音、词汇、语法的累加，它渗透着文化的内涵，是文化的载体。缺乏对文化的了解就容易造成阅读上的困难。例如，学生读完一篇内容陌生的文章，尽管没有语言文字障碍，也会觉得一头雾水，不知所云。因为他不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理历史等。因此，在英语阅读教学中，教师应在阅读前通过实物、图片、录像、欣赏诗歌、提问讨论等各种途径有效地帮助学生了解文章相关的文化背景，激活学生已有的知识作为新知的基础，促进其学习。

（3）注重语篇整体文化特点教学

英语文章按文体分为记叙文、描述文、议论文、说明文等。每种文章体裁都遵循一种模型和范式，具有一些可识别的文体特征。教师应教授学生掌握这些篇章模式与类型，使学生会抓住主题句，知道其阅读理解。如叙事类和描写类篇章模式，常按时间或事件发展顺序组织材料，一般没有主题句。说明类和辩论类采用的篇章模式常是“ 问题-解决型”或“ 概括-具体型”，主题句常在段首，有时在段末或段中。掌握了这些，学生就能熟练地利用相应文体模式提高阅读理解能力。

（4）培养良好的阅读习惯，提高阅读速度

培养正确的阅读姿势：头不要在阅读过程中来回摇摆，不要声读和指读，尽量不回视一气读完，读完不懂时再回头有针对性地查找相关信息；找出每一段的关键词和主题句；扩大阅读视幅（视幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的广度）。培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，不拘泥于个别词句的理解，力求融会贯通，掌握通篇中心思想；还要对学生进行限时阅读训练；培养学生的英语思维定势，以英语本族语人的思维方式思维，避免一边阅读一边在心里翻译。

（5）开展课外阅读

仅限于课堂上有限的时间和课本上有限的阅读材料远远达不到《中学英语课程教学要求》（试行）提出的阅读目标，所以教师应鼓励学生在课外进行自主阅读，多涉猎课外读物，让学生尽可能多地接触各种题材和体裁的文章。

注意事项

 综上所述，提高学生的英语阅读能力是一个长期的过程，必须把课堂内外的训练结合起来。阅读是个极其复杂的过程，因此提高英语阅读能力的策略还有很多疑问和奥妙，让我们充满热情的积极投入到探索中去，为中学英语阅读教育作出自己的贡献。

第三篇：微格教学论文

天津职业技术师范大学

微格教学论文

学院：自动化与电气工程学院 班级：电气0813班 姓名：张帅 学号：35号

日期：2012年11月14日 为期两周的微格教学结束了，在这两周的教学学习过程中，我学到了很多的教学知识，纵观中等职业教育教学活动，从理论教学到实践教学，一般可以划分为三个阶段：教学准备阶段教学实施阶段和教学评价阶段。微观上讲，教学准备阶段的主要任务是备课，教学实施阶段的任务是如何上好一堂课，教学评价阶段的任务是对学生的学习情况进行评价与评估。

当教师接受一门课程的教学任务后，首先过的第一关就是备课。备课充分与否是决定一个教师能否上好课的前提和基础。

所谓备课，是教师为教学所做的准备与计划安排工作，是教师为确保学生的学习活动能高效顺利地进行，根据课程标准或教学大纲和学生实际，选定教学内容，选择适当的教学方法等一系列的课前准备工作。备课是教师自我学习与教学研究的环节，是开展有效教学活动的基本保证。教学备课的充分程度对于加强教学的计划性、针对性和实效性，减少教学的盲目性，充分发挥教师的指导作用具有重要的意义，教师认真备课和善于备课室迅速提高教学水平的重要条件。

在这两周的教学学习的过程中，我学会了如何备好一堂课。首先，把自己当学生，启发学生的智慧；保护学生的学习热情 ；其次，备“导法”而不是备“教法”，教师的主要任务是“引导”和“调动”学生的情感和意志，激发其学习兴趣；最后，要记住为师的最终目标——教是为了不教。

作为教师，要知道为何备课，备什么内容，怎样去备课。首先是为何备课，教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量，教师的备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程，备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。其次是备什么内容，一：备大纲，大纲规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；二：备教材，分析教材要求，找出其内在规律，分清让学生掌握知识的三个不同要求，了解、理解、运用，然后，找出重点、难点，最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文

献，增加知识的深广度，处理教材要求：按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容，先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映，同时也要防止盲目删减或不必要的“拔高”。第三，怎样去备课 ；备学生，有的放矢、因材施教 ；备方法，教学遵循的原则： 由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，教学要做到： 突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；备方法具体内容：如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等；备方法的要求： 一是灵活多样，二是不仅要备教法，还要备学法，三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“标新立异”、“独辟蹊径”、“别开天地”，创造出别具一格的教学方法；备课中其它注意事项——两个重要载体，多媒体教案(PPT)，对中高职、本科院校的学生(成人)来说：模版要有特色；要体现文化底蕴，不要让人感觉到太怯，太眼花缭乱，太鲜艳，需要注意的几点： 色彩搭配、字体选择、字号大小、字数多少。做电子板书时，色彩搭配上一定不要只考虑电脑屏幕上的效果，而是要考虑投影到墙上的效果，大部分教室，只有普通窗帘，没有加厚帘。字体，如果作为标题，可以用花体字，但是不要经常用。正文部分最后用宋体或者仿宋体。字号，一级标题不要小于32号，二级标题不要小于28号，正文不能小于24号。字数，一张幻灯片，不要大于8（6、9）行。提高板书艺术：板书的价值——辅助地完成教学任务。但板书不是文字、符号与色彩的简单组合,而是教材中的深刻内容通过教师有目的的创造。板书的布局要合理——中心板、两分板、三分板等，板书的形式要多样——提纲式、表解式、图示式等，板书的内容要精炼——避免‘不板书’、‘满板书’‘随意板书’。

通过这一周的微格教学，我学习到的作为应具备教师的基本功，从中知道了自己的不足之处，也正在积极的进行改正，希望在后四周的教学实习过程中，通过自己的努力，自己的教学水平能进一步的提升。

第四篇：微格教学论文

摘 要: 在说课训练中采用微格教学,能明显提高师范生的教学技能。结合说课理论和微格教学理论,可以采用确定课题、写好教案、写好说案、开展课前说课、微格教学实践、开展课后说课等基本环节进行说课训练。

关键词: 微格教学；说课；教学技能

教学实践已初步表明:在说课训练中采用微格教学,确实能明显提高师范生的教学技能。在实际的说课训练中可以采用的说课形式多种多样。因目标和客观条件的不同,师范生说课似乎分组以微格教学的形式进行更好。微格教学是一种利用现代教育技术手段来集中解决某一特定教学问题行为的实践性较强的师范技能训练形式,英文为Microteaching,又译作微型教学、微观教学、小型教学或录像反馈教学。1963年,美国斯坦福大学的爱伦教授及其同事受到体育运动的启发而首创微格教学来为师范生训练教学技能。在英国和澳大利亚,微格教学因有着很好的声誉,而得到了教师的广泛支持。在我国,微格教学也在不到二十年的时间里得到了较快发展。

归纳起来,微格教学有以下基本特点,它表明了微格教学与说课活动有着很好的亲和性。这些基本特点包括: 1.技能单一,即将导入、讲解、问答、强化、板书、演示、组织、试误、结尾、评价、反馈等各种技能,逐项分解、描述、训练,注意力专一,易见成效;2.目标可控,即与技能单一相联系,训练什么一清二楚,单项基本功均可操作和观察,一招一式借反复训练可得以熟练掌握;3.反馈高效,即微格教学的反馈因现代教育技术手段的运用而显得直观、生动、及时、全面,自己可回放再现,老师和同伴可说出自己的看法和改进意见,与

传统的教学反馈相比较有着更好的效果;4.角色多元,即培训对象在这里不仅是学习者,而且可以是执教者、示范者、实践者、评议者,可以由单一角色向多种角色转换,这也符合新教育理念下的培训要求。

微格教学的做法是:由5~10人组成微格课堂,用5~10分钟展示某一特定教学技能,同时录音录像,然后讨论、重放、分析和评价,如此反复直到满意为止。其具体操作程序[4]包括: 1.确定明确、具体、可行的训练目标;2.相关理论的介绍,尤其要介绍指导本次微格教学的理论,如杜威的“从做中学”的理论、加涅的学习层级理论、布鲁纳的认识发生说、奥苏伯尔的认知同化说、巴班斯基的“教学过程最优化”理论、传播理论和系统科学理论中的反馈原理、有序性原理、整合优化原理等等;3.技能分析示范,即指导教师对典型性和可模仿性的样板中的诸如教态、语言、板书之类的基本技能进行必要的分析、说明和解释,以使学生对某一特定技能的运用要领和注意之点有更好感知,并借此获得直观的教学印象和得到可供模仿的教学样板;4.教学设计与教案编写,即对所确定的与所要训练的那一特定的教学技能相对应的课题中的有关问题和解决策略做出安排,并用用书面形式将课程设计表现出来,教学设计的总体趋势是强调师生互动,强调激发、调动学生的主动积极性;5.微格教学实践和记录教学音像,即记录在模拟课堂中训练一两项指定技能的特定内容;6.重放音像作自我分析,即上完课后就可以重放录音录像,自我剖析成功之处、不足之处和初拟改进措施;7.小组讨论及共同评议,即评价人员可以由专人执笔以报告书的形式反映出具体的评价结果,要在发现优点为主的前提下,指出主要缺点和提出改进意见;8.判断是否再循环,若需再循环,则需从重新修改微格教学教案入手;若不需再循环,即可转入其它教学技能的实践训练。

结合说课理论和微格教学理论进行说课训练时可采用以下基本环节:确定课题———写好教案———写好说案———开展课前说课———微格教学实践———开展课后说课。在具体操作时,围绕提高学生课堂教学技能这个中心可以更加灵活、多样。

在几个学期的教学实践中,我们发现以下几点直接影响说课的有效性,值得特别注意: 第一,必须强调该课程的实践性。从目前师范生的实际情况来看,除了见习、实习,一般很难再有更多的教学实践的机会,而用人的学校又特别看重教学能力。在这种情况下,再把说课训练开成一门理论性课程既无多大实际意义又有违开设该课程的初衷。说课训练是一门实践性的技能型课程,这种课程就该让学生在做中不断获得技能以提高能力,在这门课程里,理论应以满足做之所需为度。因此,开课中只有课程设想和怎样备课才由老师讲,其它各讲则发放讲义供学生自学。这样做有几大好处: 1.学生一开始就对课程有所了解,并迅速进入准备状态;2.实践空间充裕,除了第一周由老师讲和最后一周用于考查外,其余时间一律都可以用于学生的说课上课训练;3.所讲即所需,所练即所缺,这就容易吸引住学生并加以保持。第二,要求学生不能求全。学生毕竟是学生,能做到当众敢说敢讲这并不容易。与其因求全责备让学生缩手缩脚,倒不如让学生放开手脚、不怕出丑,热心参与、乐于参与。不管是哪一个学生,只要能在模拟课堂中来说课、上课就必须予以充分肯定。不仅带班的老师要尽量多地评说学生的优点,而且还要让其他参与评议的学生多说优点,甚至只说优点。这样做貌似不客观实际上更符合学生心理,学生也很欢迎。至于所存在的不足,大多数学生都很容易从别人的行动中得到感悟,逐渐弥补。

第三,注意典型示范。在2003年上学期的说课活动中,我选了几位以前就当过教师的学生首先进行说课训练,这不仅让他们在说课中提高很快,其他学生也很快走上了备课说课上课的正轨。究其原因,正是这几个好的典型在起主要作用。在清楚地认识到这一点之后,我就一方面更加注意自己的示范,另一方面则从学生中选拔出说课上课的优秀分子来全班示范,效果同样良好。

第四,同一小组专业相同或相近。让专业相同、相近的分在同一组,学生容易寻找到专业的共同语言。同时,学生在小组活动的时间安排上也就更为方便。

参考文献: [1][2][3] 戴汝潜等.说课论[M].北京:北京科学技术出版社, 1996.29-41.24-29.90-91.[4] 荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.8-11.

第五篇：微格教学与传统教学法的比较研究论文

摘要：本文主要采用文献资料、专家访谈法，将微格教学与传统教学法进行全面的比较分析，结果发现：微格教学较之传统教学法更能提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，微格教学之教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握并采用电化教学的手段，教学效果显著，比传统教学具有更加完善的程序系统。

关键词：微格教学；传统教学法；比较研究

一、前言

微格教学，英文Microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础，运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。

二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较

（一）传统体育教学方法的基本特点。

1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。

2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。

3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。

4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。

（二）微格教学的基本特点。

1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。

2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。

3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。

4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。

5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。

6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。

（三）两种教学方法的对比。

三、结论

（一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。

（二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。

（三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。

（四）微格教学的评价系统比传统教学的更加完善，运用多种形式的评价方式进行综合评价，评价结果准确、合理，不但能客观的评价体育教师的活动，而且还可以提高体育教师的评价能力。

参考文献：

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[7]王鲁克.体育专业学生教学技能培养的理论与实践[Jl.体育学刊，2002，(2)