微格教学法在高职体育教学中的应用教育论文

第一篇：微格教学法在高职体育教学中的应用教育论文

微格教学是美国斯坦福大学的D.W.阿伦和他的同事于20世纪60年代首创的培养学生或教师的一种方法。微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者提高某一技能的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可以使师生集中解决某一特定的学习或教学行为。它是建立在教育理论、视听理论和技术的基础上，提高教师教学技能的一种较为先进的教学方法。由于微格教学对学生学习和教师教学技能方面带来很高的效率和质量，所以这种教学法在各个领域得到应用。笔者通过调查和研究，发现微格教学法在高职体育教学中有着更大的应用空间，应该重视和推广。

一、高职体育课中应用微格教学的重要性

首先，高职学校是培养祖国后备人才的基地，所以加强高职体育教师的教学技能，提高学生身体素质和学习方法尤为重要。其次，加强高职生身体锻炼的习惯，既可以提高文化课的学习，也可以提高人体对外界的抵抗力和免疫力。再次，高职生对体育锻炼目的的认识不够深刻，没有认识到身体的重要。最后，高职生每周上一次体育课，得到身心放松，所以学生对体育课的热情很高。因此，高职体育教师在体育课堂中有义务把体育锻炼的方法和锻炼目的意义告诉给学生，在体育课堂中使学生与教师得到互动。学生知道了锻炼身体的重要性，就能够达到锻炼身体的目的。教师也从中能够提高自己的教学水平。

微格教学的程序、方式、方法、反馈机制，以及在教学、训练中的作用和意义，容易被人们接受、理解、消化和吸收，在高职体育教学中引入微格教学是可行的。

二、微格教学的程序在高职体育教育领域中的应用微格教学的程序。微格教学的基本教学程序一般包括以下几部分：事前的理论学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、微格教学实践(包括微型课堂、角色扮演、准确记录)、反馈和评价(包括提供反馈、自我分析、讨论评价)、修改教案后重新进行教学实践。微格教学的原理。微格教学将现代化的视听设备用于教学之中可以说是首当其冲的。在体育课教学中，通过观看优秀运动员的技术动作录像，使教师或者学生获得丰富的感性材料，在大脑中形成必要的运动表象，这对于学生建立正确的技术动作概念，掌握运动技能起着积极的促进作用。在教学结束后，教师和学生一起观看重放技术动作实况录像，将完整的技术动作分解为技术环节进行分析和研究，从而找出技术动作中存在的缺陷和不足，制订出改进技术动作的方案或教学计划，再进行训练。这对提高教师、学生的教学、学习效果起着非常重要的作用。微格教学在高职体育教学中的应用。采用微格教学法，能提高体育教师的教学本领，教会学生强身健体的方法，使学生更好地适应社会，使高职体育教师的教和学生的学达到双赢。

第一，高职体育课教学环节的微格教学程序法应用。体育课堂中体育教师采用微格教学不一定采用完整的程序化进行，也可以采取其中的几个部分。在体育教学中教师通过微格教学的应用，可以通过短时间的反馈和调整，为下一步的实践教学提供可改进的依据。对于高职健康体育课学来说，应用微格教学，可以激发高职学生体育锻炼的兴趣，达到健身的目的，同时也是方法论的学习，可以为文化知识的学习提供帮助，使学生全面有效的发展，这正是微格教学的功能所在。

第二，高职体育教师课堂讲解技能的微格教学法应用。要想成为一名合格的体育教师，要具备在业务能力上会做、会讲、会教的技能。其中，会讲就是教师的讲解技能。高职体育教师首先要把握讲解体育技术动作学习的要领。讲解的要领要反映讲解内容、概念、区别与联系、基本原则、锻炼方法、注意事项等。其次，语言要清晰流畅。流畅的语言与发音、词汇、连接、语速和节奏等因素在讲解中很重要。再次，要加强语言强调。在技术动作教学环节中，尤其是关键环节要以简练的语言刺激学生掌握技术动作。例如，篮球持球突破的“蹬、转、探、拍”的技术动作采用关键、流畅的词语为学习的要点。体育老师课堂讲解技能的好坏，直接影响学生的学习。采用微格教学法，可利用视听设备记录课堂讲解过程，课后重放实况录像进行分析讲解是否合理，找出不足，为下次课堂教学提供宝贵经验。第三，高职体育教师教案编写的微格教学法应用。教案是组织教学的具体方案，也是课堂教学的指导。运用微格教学，高职体育教师首先要确定教学目标，其次要确定教师的教学行为，再次要确定应用的教学技能和学生的反应，以及组织教法和时间安排。经过微格分析，修改不足，以便提高教学质量。

三、高职体育课引入微格教学的作用

近年来，世界各国对体育教师教学技能的培养问题给予了极大的关注。早在1977年6月，在西班牙马德里举行的国际体育教育联合大会上就讨论了体育教师的培养问题，特别重视对体育教师教学方法的培养。微格教学作为教师教学技能的一种方法，许多国家早已采用。微格教学科学地将体育教师教学技能的过程与评估融为一体，是一种比较理想的提高体育教师教学水平的训练方法，这种方法应用到高职体育教学中有着广泛的意义。有利于提高高职体育教师教学技能和提高学生掌握技能的能力。微格教学之所以能提高高职教师的教学技能，不仅遵循了人类认识事物的客观规律，而且还符合教育学、心理学、行为学、控制论、信息论和系统论等现代科学的基本原理。从课堂教学前后的录像中，可以看到教师教学行为显著、稳定的变化。通过微格教学，高职教师积极主动地改进自己的教学技能，提高教学质量，达到教学的目的。体育课中采用微格教学方法，能够达到教与学的良好效果，有利于教师提高教学水平和学生掌握锻炼身体的技能，从而实现体育教育的目的。可以促进高职体育教师间的相互交流和学习。教学是一门艺术，要使每位教师的教学艺术成为大家的共同财富，无非通过教师之间不断地相互学习和交流。通过微格教学，教师们在教学方法上可以取长补短，达到实施教学的经济性、有效性，使得教有所长，学有所得。微格教学中的科学方法促进了高职体育教育研究的科学化。微格教学将以客观性、系统性、具体性为特征的科学方法论和现代科学技术手段有效地应用于体育教学技能的研究开发和训练实践中，借鉴了自然科学中的研究方法，找到了一个合适的研究层次，并实现了对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制，使基础理论对实践的指导达到了可操作的水平。微格教学在方法论上为高职体育教育科学的研究提供了一个成功的经验，明确了科学方法论是教育理论与教育实践之间有机结合的中介，这种中介作用在实践上表现为教育技术的实际应用。微格教学促进了高职体育教师培训工作的发展。教学技能的学习为高职体育教师的教学实习和新教师的实践课堂教学打下了良好的基础。从技能的分支教学到完整课的实践教学，符合新教师成长的一般规律；目标明确和操作具体的教学技能训练便于体育教师观察模仿，减少了教学的复杂程度；模拟的教学环境可减少体育课教学所造成的心理压力，使高职体育教师顺利地从单一教学到多种教学法过渡。以往教育实习的经验说明，体育教师在完整课的教学中真正得到训练提高的仅仅是几项教学技能。所以体育教师在开始时首先训练基本的教学技能，投入相对少的精力却可以收到较大的效果。教学技能的训练在观察、模仿和操作训练上比较容易，而且基本的教学技能普遍性较强，可以在各种情况下的完整课教学中应用，所以有利于体育教师提高教学技能，更好地完成课堂教学和训练。

第二篇：微格教学法在高职体育教学中的应用论文

微格教学法在高职体育教学中的应用论文

摘要：目的：顺应社会的发展趋势，提升当代学生的体育素质，浅谈微格教学法的应用，为更全面的培养新一代提供依据和方法。方法：通过查阅文献，借鉴研究，对比实验，对本校体育教学课程进行改革，贯彻应用微格教学法。结果：在高职体育教学中应用微格教学法，对学生体育理论及技能的提高效果显著。结论：微格教学法是一种有效的教学方法，应得到更好的使用，以培养更优秀的高职体育学生。关键词：微格教学法；高职体育教学；教学法

随着社会的不断发展，人们的知识层面不断提高，对于全面发展的要求愈加迫切，这就对教学工作提出了更高的要求。微格教学

（microteaching）理论是为提高教育者教学技能而产生的理论，微格教学法在20世纪60年代由美国斯坦福大学教育系首创，它以教育学理论、心理学理论、信息即时反馈原理、现代教育测量与评价原理等现代教育理论为基础，运用视听技术和电化教学媒体的手段，对师范院校学生的教学技能进行科学系统的训练，促进学生把自己塑造成为更好的教师。随着其教学效果的不断显现，其应用也越来越广泛。下面，笔者将本次对本校学生的教学改革的方法和结果汇报如下。

一、研究对象

随机挑选本校学生212人进行实验，排除专业、性别、年龄的影响。其中2007级专科生105人为对照组，2008级专科生107人为实验

第三篇：微格教学法在教学技能培训中的应用

微格教学法在教学技能培训中的应用

汪振海 河北大学教育系 河北保定 071002 张东慧 任丘市教委 河北任丘 062500

摘要 微格教学法是一种新的培训教师教学技能的方法，它是随着科学技术的发展、视听设备和信息技术广泛应用于教学而形成的。本文主要介绍了微格教学的概念、特点、其教学理论和学习理论基础以及教学技能的分类，并探讨总结了微格教学的教学模式。

关键词 微格教学；教学技能；培训；应用 中图分类号 G424 文献标识码 A 传统的教育观念认为，教学是一门艺术，而艺术是不可授受的，使教学艺术蒙上了一层“只可意会，难以言传”的神秘色彩。现代教学观认为，教学是科学、是技术又是艺术。教学作为科学是有规可循的，作为技术是能够通过职业培训掌握的，并把教学的科学性、技术性看作是是教学艺术掌握的基础。而教学艺术则是教学达到的“神乎其技”的理想境界。以往的教学研究主要是宏观层次上的研究，而对如何把教学理论转化为可操作的教学技术研究很少。在师范生及在职教师的培养实践中，重学科知识的传授、轻技能培训、重学术性、轻师范性现象普遍存在，同时体现师范性的学科教学法的学习由于结合实际不够常常流于形式，不能起到应有的作用。没有经过科学、系统的教学技能训练的教师常表现为教师心理成熟慢、教学适应期长。成为全面提高教学质量的薄弱环节。有的人才高八斗、学富五车，却成不了好教师。随着科学技术的发展，视听设备、信息技术广泛应用于教育，为教师教学技能培训创造了新的有利条件，并逐渐形成了一种新的教学方法－微格教学法。

一、微格教学及其特点 1．微格教学

微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

微格教学形成于美国60年代的教育改革运动。斯坦福大学（Stanford University）的W．区伦（W．Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。在70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。英国诺丁汉大学的乔治．布朗（G．Brown），将微格教学发展改进，提出备课、感知、执教为“微格教学”三要素。在英国90％以上的教师培训院校开设了微格教学课程，一般安排在大学四年级，经过210学时的学习后再到中学实习。澳大利亚悉尼大学教育系总结外校经验，于1972－1976年间由国家投资开发这门课程，编写了《悉尼基本教学技能》五册教材，在世界上引起强烈反响，本国80％的师资培训机构以及英国、印尼、泰国、香港、加拿大、美国的一些师范院校都采用了这套教材。1979年联合国教科文组织亚太地区日本、鳊、泰国等八个国家和地区研究微格教学、探索提高教师素质的途径。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。

2．微格教学的特点

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。

（1）学习目标明确、具体

与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

（2）学习规模小、参与性强

参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最我不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有权会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受作教师的真实体验，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。

（3）教学实践过程声像化，反馈及时、客观

微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。

（4）评价技术科学合理

传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受训教师，使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系统，而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性、更直观、具体，评价结果更客观、符合实际。随着计算机技术的发展，计算机大量运用于教学实践。我们可以把大量评价数据输入计算机，从而构建评价模型，使评价结果更直观、可靠。评价是教学过程的关键环节之一，评价指标体系的建立是微格教学的难点，也是重点。

（5）观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合

为了增加对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计，并鼓励受培训者积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。由于听讲“学生”是指导教师和其他受培训者，即使在执都过程中出现差错也不必担心对学校教学或学生造成不良影响，心理压力小，有利于增强掌握教学技能的信心。每一阶段的训练项目要尽量集中，在重点进行单项训练的同时，注意多种教学技能的组合运用，由线性训练转向综合训练，使各种教学技能运用自如，达到融会贯通。

（6）教育技术的掌握、应用

师范生或在职教师通过观摩录像示范片、施教前的教学设计、操作摄录机进行教学实况录像、重放教学实况、计算机教学评价分析等一系列活动，增强了其对教育技术的应用意识和技能。

二、教学技能及其分类 1．教学技能

心理学认为，“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式”。技能分为动作技能和智力技能。动作技能是一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式，如日常生活中的行走、写字；智力技能则是指借助内部语言在头脑中进行的认知方式。它包括感知、记忆，想象和思维，但以抽象思维为其主要成分，又称“思维技能”。在认识特定事物、解决具体课题中，这些心理活动按一定合理、完善的方式自动地进行，就是智力技能。如阅读中的默读、数学中的心算等。掌握技能有利于知识的理解、学生智能的发展，也是进行学习的必要手段，对于教学技能至今还没有统一的界定，一般认为教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学习学习的活动方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。教学技能作为教师活动方式，在教学中有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动方式，有时两者交接在一起，以综合的形式共同完成教学任务。这些技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性、可观察性和可操作性，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、适应今后社会生存的要求创造条件。所以说教学技能是教师赖以发挥其内在素质、传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。

2．教学技能的分类

教学技能的分类在微格教学中至关重要。只有对教学技能进行科学、系统的分类才有可能使微格教学更富针对性，充分发挥微格教学的特长，提高受培训者的整体教学水平。由于教学过程的复杂性、教学活动的多样性、教学条件的差异性，采取的教学策略必然是各不相同的，应用的教学技能也是富于变化的。下面介绍几种教学技能分类：

1．英国的特罗特（Trott）把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：（1）变化的技能；（2）导入的技能；（3）强化的技能；（4）提问的技能；（5）例证的技能；（6）说明的技能。

2．美国斯坦福大学的区伦和瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出十四种要素为普通教学技能：（1）刺激多样化；（2）导入；（3）总结；（4）非语言启发；（5）强调学生参与；（6）流畅提问；（7）探索性提问；（8）高水平提问；（9）分散性提问；（10）确认（辨析专注行为）；（11）图解的范例应用；（12）运用材料；（13）有计划地重复；（14）交流的完整性。3．孟宪 把课堂教学技能设定为（1）导入技能；（2）教学语言技能；（3）提问技能；（4）讲解技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）课堂组织技能。

4．原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导入技能板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。

以计算机技术、多媒体技术及网络通信技术为主体的亲信息技术正向社会各个领域渗透，对产业结构、工作、生活方式、思想观念等产生了重大影响，信息化社会已展现在世人面前。教育对推动社会信息化发挥着重要作用，反过来信息化社会对教育也提出了新的要求。学生不再是知识的被动接受者，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师也不再是知识的灌输者、课堂权威，而是学生学习的指导者、促进者、教育信息的组织者。教学观念、教学方式、办学模式正面临着深刻的变革。新形势下对教师素质也提出了更高的要求。在建构教学技能分类系统时要充分注意到这一点。加强教师新信息技术整和于教学的技能培训、对学生学习策略指导的教学技能培养、教育信息资源的开发、利用等教学技能的培养、新型教学方式的组织技能培养、新型教学方式的组织技能培养、学生学业成就的评价技能的培养。信息化社会要求教育者应具备较高的信息素质，包括敏锐的信息意识、较强的信息能力，良好的信息伦理、道德、熟练的计算机信息检索技能及较高的英语水平。课堂教学与课外辅导、指导教学日益融合，校内外学习结合日趋紧密，有必要强化课前、课后教学技能的培养。

三、微格教学的教育学及其学习理论基础

微格教学在教学技能培养过程中可取得较好效果，是有其理论基础的。1．教育学理论基础

教育学理论指出，教师在教学过程中起主导作用，主要因为教师“闻道在先，术有专攻”，受过专门的教育训练。他们不仅知之在先，知之较多，而且有扎实的教育科学知识、体系化的教学技能，使之更有效地向学生传授知识、发展智力、完整人格。教师是培养人的人，他们不仅要具有优良的道德品质，拥有丰富的知识，更应掌握教学技能，懂得如何教别人，成为适知识传播者、学生获取知识、形成能力及完善人格的向导。微格教学在对教学技能合理分解的基础上，利用先进的声像设备、信息技术，真实记录教学实践过程，客观分析教学效果，以完善教师的智能结构、提高教学技能为目的。这种教学方法符合教学基本原则，通过系统组织实施微格教学不仅使教师学习掌握教学理论，而且通过教学实践及直观反馈、客观多角度评价，高效地掌握教学技能，符合理论联系实际的教学原则、教学整体性原则、师生协同原则、因材施教原则、直观性原则、启发创造原则、循序渐进原则、巩固性原则、反馈调节原则等。同时通过这种新颖的教学方法的实施，还有利于教师非认知因素良好品质的形成，如对教学技能进一步探究的动机和志向。

自80年代中期我国提出中小学教育应从“应试教育”转变以来，已由理论探讨、区域试验向全国展开，不仅针对中小学教育，而且也涉及到其他领域的教育。素质教育在理论和操作层面上都有重大突破，已逐步发展成为一种先进的教育思想和教育理论。目前，素质教育尚无统一定义，但在以下几点已取得共识：（1）素质教育是以全面提高全体学生基本素质为根本目的的教育；（2）强调素质教育要依据社会发展的需要和人的发展的实际需要；（3）强调充分开发智慧潜能；（4）强调个性个面发展，特别强调心理素质的培养；（5）革除“应试教育”的弊端。学生在信息社会里要学会学习、学会生存。素质教育理论与思想为重新构筑新形势下的教育目标体系、课程体系、教学方法体系、教育评价、质量监测体系提供了依据。教师也应根据社会发展的变化重新塑造自我，转变教育观念、更新专业知识，切实提高自身素质，包括教学技能的培养。微格教学从教学技能的培养入手，在提高教师教学技能及整体素质的同时，树立正确的人才观，并以此指导教师今后的教育、教学活动。

2．学习理论基础

教育与心理学有着密切的联系，而且它们的结合日趋紧密，有着教育心理化的趋势。心理学的技能掌握理论是微格教学的直接理论基础，如练习的主动性、分布练习、局部练习与整体练习、练习的反馈强化、技能的迁移等。心理学家由于对学习问题的不同理解形成的不同学习理论对微格教学的不断完善带来深刻影响。

（1）行为主义学习理论

行为主义理论学习认为：“决定学习的最重要因素是机体行为后果”，“通过强化某些需要反应，可以塑造、操作和控制操作性行为，同时让其他不需要的行为消退”。学习是刺激与反应的联结，注意学习者的外部现象与外在条件的探索。行为主义学习理论的代表人物斯金纳认为，教育就是塑造人的行为，有效的教学和训练的关键就是分析强化的结果及设计精密的操作过程的技术，也就是建立特定的强化。这种理论较适合解释情绪、动作技能与行为习惯的学习。微格教学通过记录、重放、评价去感知、分析自身的教学行为，强化正确的教学、消弱或淘汰不正确的教学行为。

（2）认知学习理论 认知学习理论关注学习者认知结构的组织和重新组织，强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。加涅等人的信息加工理论将学习过程看成是对信息的加工过程，把学习结果分为认知、动作技能和态度，将学习的内部活动分为八个相互联系的阶段，同时指出与信个阶段相对应的学习条件。认知建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习过程包括对新信息的意义的建构和对原有经验的改造和重组；学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，可以通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。这种学习理论强调学习的主动性、社会性和情景性，合作学习、学习情景设计受到广泛重视。微格教学并不是简单模仿示范片（带）中正确的教学行为，而是通过先期的理论学习与教学实践活动形成一定的经验与认知结构，然后经过观察、设计、试讲、重看、评议达到知识的迁移、技能的形成，建立起融理论与个体经验于一体的认知结构，促使学习者从单纯的技能模仿转变为有目的的接受与创造性发挥。

（3）人本主义学习理论

以罗杰斯为代表的人本主义学习理论强调人类学习具有自发性、目的性和选择性，具有学习的自然倾向和内在潜能；强调要尊重学习者的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要；强调要把学习者视为活动的主体，师生之间要建立良好的交往关系，形成情感交融、气氛适宜的学习环境。在学习过程中，教师必须担当起学习的促进者、鼓励者或学生的帮手助手的角色，并积极发挥作用。教师要让学生觉得是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。微格教学充分调动培训者的积极性、创造性，小组式学习易于形成师生间的情感交流，受培训者有更多自我实现的机会。

（4）社会观察学习理论

以班杜拉为代表的社会观察学习理论产生于传统行为主义日趋衰落、认知革命正在兴趣的历史背景中。他力图把行为主义的强化变量与信息加工心理学的认知变量结合起来，把观察学习过程分为获得阶段和操作阶段。前一阶段中，注意、记忆、思维等认知变量起着关键作用；而在后一阶段中，直接的、替代的和自我生成的诱因等强化变量则居于核心地位。班杜拉把观察学习的过程看成是主动的心理过程，改变了传统行为主义重刺激－反应、轻中枢过程的思想倾向，并把社会因素引入观察学习的研究，在实验的社会心理学和学习论之间架起了一座桥梁。微格教学中非常重视观察学习。指导教师及示范带的教学示范要规范，并应具有一定的新意和趣味性。观察的过程中要给予必要的指导，对观察结果进行合理解释。学习是一个非常复杂的变化过程，导致这种变化的心理机制也是多种多样的，目前尚无一种理论能u23436完满解释复杂多样的学习。微格教学作为培养教学技能的一种体系化的教学模式，同样单靠某种学习理论是很难阐明清楚的，综合运用它们的合理因素更有利于微格教学的进一步完善。

四、微格教学教学模式

在现代科学方法论中，模式是一种重要的研究方法。它的特点是：剔除事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分，将事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显露出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟，便于进行理论分析。

教学模式是在一定的教育思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化教学范型。

该模式一般包括以下步骤： 1．理论学习和研究

微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践活动。在实施模拟教学之前应学习有关现代教育理论、微格教学的基本理论、教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容。通过理论学习，形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，促进学习的迁移。

2．确定要培训的教学技能，提出培训目标

指导教育讲解此项教学技能的在型、作用、典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。

3．观摩微格教学片（带）或现场示范

为了增强受培训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动形象、有趣规范的教学示范片（带）或教师现场示范。在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示、指导，需要强调的内容可以用暂停、重放等进一步说明。指导教师的提示、说明要及时、简单洁、准确、恰到好处，以尽可能保持示范过程的连贯性。示范可以是优秀的示范典型，也可利用反面教材，但应以下面示范为主。如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以利于对教学技能有一个理性的把握。要注意培养受培训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。

4．组织讨论

在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受培训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广议，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。

5．编写教案

当被培训的教学技能和教学课题确定之后，受培训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，编写详细的教案。教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。

6．微格教学实践

微格教学初中是微格教学训练的重要环节，一般包括微型课堂的组织、角色扮演、准确记录。微型课堂由扮演的教师角色、学生角色（受培训者或真实的学生）、记录人员（专业人员工受培训者担任）、评价人员（指导教师和受培训者）组成。声像设备如果让受培训者操作，需事先进行必要的指导或训练。受培训者在微型课执教之前，要对本次课作一简单短说明，以明了教学技能一教学课题的关系，阐明自己的教学设计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，一般5－10分钟。在进行微型课教学记录时，应尽量减少对教学过程的干扰，少用或不用人工照明，有条件的学校摄录人员最好在主控室对设备进行遥控操作，以保持自然的教学气氛，使扮演教师的受培训者能尽可能以常态进行教学。同时要不断提高摄录水平，摄录人员要掌握一定的教学理论知识、具有一定的教学经验，能够依据教学进程，适时地变换画面景别，准确运用推、拉、摇、移等拍摄技巧，特别要注意捕捉教学细节。没有摄录设备的学校，也可采用录音或文字记录，其中录音对教学语言训练还是比较有效的。

7．反馈和评价

重放教学实况录像，由指导教师和受培训者共同观看。先由执都者进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方。对教师角色的教学行为评价可采用定性、定量评价或两者结合使用的方法。定量方法可以采用心理学皮肤电实验法，把教师角色的教学行为和学生角色的学习行为变化通过传感装置以数据的方式输入计算机，经过计算机处理以量化或图形的方式输出结果，用以分析受培训者的教学行为和学生的学习行为，帮助指导教学过程。定性的方法，主要是指导教师和受培训者结合教学录像通过讨论指出受培训者教学中存在的问题，以利于受培训者进一步改进、提高。定性与定量结合的方法是对评价项目适当分解、量化，由评价者逐项填写，最后由计算机处理以量表或图形的方式输出结果。从结果中不仅能估测出受培训者对教学技能的总体水平，而且可以看出每一评价项目所达到的水平。如果完成某一教学技能的培训要求可转入下一教学技能的学习，融，需修改、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，直至各种教学技能融会贯通。

在微格教学的实施过程中可结合学科专利法课进行有针对性的训练，以提高教学效率。微格教学法不仅应用于教学技能培训，也开始应用于其他专业技能的培训。同时我们也应看到微格教学法只是培养技能的一种方法而非全部，微格教学法不能代替教育实习和实际的现场操作练习，而只能是两者相互协调、补充方可取得最佳教学效果。

第四篇：论微格教学法在合唱教学中的应用

论微格教学法在合唱教学中的应用

摘要 随着高等教育的大众化，高师的合唱教学的课堂规模过大，声部结构不合理的现象越来越明显，如何解决此问题许多高校合唱课程做了很多有利尝试。本文主要论述了将微格教学法应用于合唱教学，将教学规模微格化。教学反馈微观化，教学评议微量化，以提高课堂效率，提升学生能力，达到较好的教学效果。

关键词 微格教学法 合唱教学 应用 规模微格化 反馈微观化 评议微量化

微格教学法最早于上世纪60年代由美国斯坦福大学的研究者提出，创始人爱伦认为，“它是一种缩小了的，可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。它最主要的特点是教学规模的小型化，教学反馈的微观化和教学评价的公正、科学化。高师合唱课程的目标要求学生不仅要掌握参与合唱的方法与技巧，更重要的是掌握合唱的基本理论知识，以及合口昌的组织、训练，演出及管理的方法与技巧。当前，我国的高等教育已迈进大众化阶段，以往的合唱教学模式已不能适应现时的教学需要，无法达到人才的培养目标。笔者认为正确地将微格教学法应用于合唱教学，找到其有机结合的切入点，合理调整合唱教学的模式方法，采用集体课与小组课相结合，使用教学规模灵活化、教学反馈微观化，教学评议微量化等教学方式方法，将更大程度地激发学生学习合唱课程的热情，提升合唱课程的教学质量，使高师合唱教学的效率得到较大程度地提高，学生的能力大大增强，有利于合唱课程适应时代发展的潮流。

一、利用微格课堂形式，有效提高课堂效率

现代课堂教学要求教师具有“面向全体，不放弃每一个”的教育观。随着我国高校艺术教育规模的扩大，加上艺术类学生男女比例失调的现状，以往小规模、合理声部安排的班级授课制已很难适应当前合唱课程教学要求。很多高校已采取合班授课的大规模授课方式，以节约教育资源，弥补男生不足的缺陷。这种授课方式造成教师只能关注整体课堂效果和少数同学能力的提高，无法做到“不放弃每一个”。微格教学法的微格课堂模式可以帮助教师有效提高课堂效率，关注每一位同学。具体做法如下：

当合唱指挥教学达到学生在教师的指导下，已基本掌握合唱指挥的基础理论知识与基本演唱控制的技能技巧的程度后。教师将学生分成若干小组(每组15人以内)。首先指导他们按照指定课题进行课堂设计，设计的过程可以通过小组讨论、阅读资料、观看教学案例等方式按时完成。然后在指定的时间，各小组在不同地点进行授课，微格课堂由教师角色扮演者、课程参与人员和摄像人员组成。教师角色由该课堂成员轮流扮演，每位扮演者完成自己所设计的课题，时间控制在15分钟以内为宜，全程录像以供评议。由于整个教学过程没有外界干扰，氛围轻松，因此这种教学环境即有利于教师扮演者较好地驾驭课堂，又有利于课堂成员之间进行充分交流，实践与学习两不误。

二、教学反馈微观化，关注课堂进行的每一个细节

评价反馈是微格教学中最重要的一步，教学过程采用摄像进行现场记录、应用定格微观的方式进行教学反馈是微格教学法的重要特点。合唱教学过程是一个音响的流动过程，训练过程中音响的协调均衡谐和，色调、咬吐字等都要求训练组织者有灵敏的听觉分辨能力，较高的音乐领悟力以及灵活机动有效的训练方式，作为初涉合唱教学的学生很难全面具备上述的控制能力和音乐洞察力。因此，必须依靠课堂过程的真实反馈，让其仔细观察自己的现实表现，由易到难，由简至繁循序渐进地学习，以利于学习的强化与矫正，提高指挥动作的效率。

采用微格教学中的摄像方法，记录教学实践者在训练中与被训练者的教学互动过程。如音准、协调与其训练过程中的指挥手势及面部表情的关系，色调与其所欲表达的意念和音响效果的一致性同动作弧度的关系，以及指挥图式是否正确，动作是否干练，姿势是否优美等等，都将在摄像过程中得到“镜子般”的反馈。在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。通过定格和反复播放的方式对某一突出问题进行反复揣摩，微观分析，更准确、更客观、更真实地观察教学过程，观察教学参与者进入角色的程度，研究各因素间的内在联系和解决方式，使每一位学生都清晰了解自己的优缺点，明白进一步提高的办法和努力方向，最终达到理想的教学效果。

三、教学评议微量化，整体与重点相结合合唱知识的习得属于程序性知识的学习过程，它是相对动态的，基本结构是动作或产生式，其学习的关键是对合唱训练手法的熟练掌握。

“细流易满碗”现象告诉我们：知识容量一次性输入过大过宽，人难于完全接受；而采取面窄点细，循序渐进的方式，日积月累，学习效果更加明显。应用微格教学法，利用现场记录的映像资料，把学生的教学过程，训练手法划分成若干段落，针对每个段落的真实再现，及时进行评议。针对合唱音响，“训练手段和过程，指挥效率等，由参与课程的每位成员站在。第三者”角度，来观察，分析，评议课堂教学行为，仅提出1―2条自身认为存在的比较突出的问题和解决问题的见解后，执教者结合评议信息自我评议，最后由教师根据这些评议进行整体归纳，总结出1―2条表扬性意见和改进性建议。整个评议过程产生的。细水慢流的镜像效应，针对性强，不仅对执教者有较大的帮助，并能使所有参与者自觉进行对照，找出差距，促进教学水平的整体提高。这种微量化评议指导方式重点突出，观点明确，做到从整体到具体，即提出了问题，又尊重了学生的心理感受，可以使每位教学参与者都从中受益。其结果是：不但提高了教学效率，而且体现了尊重学生心理的教育原则，操作简单，目标明确，重教效果显著。

四、创新理念贯穿教学过程

培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是教育的最终目的，是新时代大学生必须拥有的思想理念。

微格教学法应用于合唱教学，通过教师对学生以及学生相互间的有效指导，帮助学生学会自主创新学习，培养学生的创新意识，创新精神和创新能力。通过教学现场影像的反馈，在小组、大组内互相沟通、互相碰撞，在感受集体温暖的同时获取集体智慧中的营养，以丰富个体的思维领域。同时，静态的集体心理气氛和动态的相互协作，更有利于发挥集体思维优势，共同探索和攻克难点，从而形成更好的集体自主创新的智力背景和心理场。借助微格教学过程映像反馈和高水平合唱教学音像资料的观摩对照，调动学生形象思维和富有激励，吸引式的情绪，激发其进行创造性合唱教学的主动性、积极性。变学生的被动接受式学习为主动吸纳式学习，促使他们独立自由地思考问题，使外来的精神养料通过选择理解吸收和重构，真正成为活的有机体的组成部分。同时，教师根据学生讨论，反馈的学习情况，在了解、掌握和研究学生自主创新学习的心理素质，情感素质、智力品质，方法技巧和自我监控能力的基础上择要精讲释疑，使学生在积极思维中认识合理的教学方法，提升感受力、判断力，联想力和创造力。激发学生在积极的合唱教学活动参与中不断提出新问题。探索解决问题新思路、新方法，获取新知识新技能，解决学习，实践中的新问题、新矛盾，产生对合唱训练手段的创新欲望，提升自己驾驭合唱教学能力，从而成为学习的嘉汪主人。

第五篇：浅谈微格教学在师范生体育教学中的应用

浅谈微格教学在师范生体育教学中的应用

师范院校体育课的目的和任务不同于普通高校体育课的目的和任务，它要突出师范的特点,即增强体育知识教学能力的培养。现代体育教学的方法多种多样，在教学中渗透音乐、游戏等多种元素丰富体育教学，提高学生综合素质。面对这样的新型体育教学方式和体育课中的新生元素，师范生该如何从体育课堂中最大限度的提高自身体育知识的教学能力和组织能力呢，经过笔者长期的教学实践和研究，证明微格教学在师范生体育教学中的教学效果尤为显著。

一、师范生体育教学现状

体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生的全面发展，更是具有其它学科所无法比拟的优势，因此，作为未来教师的师范生的体育教学就显得尤为重要。我院作为中职类师范院校，体育教学的实施及其效果直接影响着未来幼儿园、小学教师的活动设计和组织能力。面对这一问题，新时代的教师们在体育课堂中引入了健身操、律动、游戏等元素来提高学生的学习兴趣、活动的设计和组织能力。现在的体育课堂可以说是真正达到了以学生为主教师为辅的教学要求，但学生作为体育课堂中的“主人”真正了解自己的“活动过程”吗，答案是否定的。现在很多学生在体育课上热闹的组织了体育活动，把握了课堂的大部分时间，活动结束后也有师生对活动的点评，可是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“当局者迷，旁观者清”，身为活动参与者的自己，很难意识到自身在活动设计、组织和实施过程中存在的问题。因此，我在教学中采用了微格教学这一方法，使学生能反复观看自己的活动过程，让学生从活动组织和实施中跳出来，真正作为旁观者来分析、研究、总结课堂中自己的活动过程，对于自我评价和自我提高有着不可忽视的作用。

二、微格教学在师范生体育教学中的应用

（一）微格教学

微格教学是1963年创立于美国斯坦福大学，很快推广到世界各地，美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。我国在80年代中期引入微格教学，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。微格教学又称为“微型教学”，它运用现代化教学技术手段系统的培训和提高教师或学生的教学技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，通过各种现代化教学技术手段

使练习者获得大量的反馈信息。

（二）微格教学的应用

微格教学的实现方法多种多样，鉴于我院实际情况，我在体育教学中采用了录像的方法来实现微格教学，这样有助于师生者通过反复观看教学录像，总结、反思教学过程中的不足，从而快速提高自己的体育教学技能。每一种教学方法都不是一层不变的，面对不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教学场地等多种因素，应灵活设计微格教学的具体流程。我在课堂中将微格教学的流程设计如下：

1、教师演示讲解

在进行微格教学之前，教师应该首先向学生讲清楚本节课教学内容，进行现场示范、讲解；然后，把教学目标和教学要求清晰的布置给学生，便于学生在练习环节实施和操作。在这一环节中教师也可为学生提供生动、形象和规范的微格教学示范片，在观摩微格教学片的过程中教师加以指导，也可行当配合反而教材，在此过程中培养学生的观察力。

2、学生角色扮演

这是微格教学中尤为重要的一个环节。在这一环节中教师用录像机将学生练习的过程记录下来，以备反复观看、分析和总结。教师让一名学生扮演小老师的角色，其他学生扮演小学生，针对本节课的教学内容开展一个短小的教学过程，一般时间为5——10分钟。然后再换一名学生扮演小老师，以此类推，每节课都让不同的学生扮演小老师，让每一名学生都能切身体会到站在前面上课感受，以此来激励学生的学习欲望。

3、师生评价反馈

学生“小教学”的进行过程中，教师要控制好时间，在下课前留出一定的时间，组织学生共同观看录像，观看录像后先由“小老师”同学对自己的授课进行一个小说课，说明是否达到了自己预期设计的目标，说说自己的成功之处和有待提高改进之处。然后请同学们自己再说说自己的看法，最后教师进行总结。

4、反思总结记录

很多学生认为体育课是身体活动的过程不需要写作业，但作为师范生的教师应抓住所有时间和时机去训练学生的学习能力和教学能力，因此，我在体育教学中设计了总结记录这一环节。通过观看录像、自我观察、师生评价后，师生应将总结评价的内容以文字形式记录下来，有利于再次实践的改进和提高，同时训练

学生养成书写教学札记的好习惯，为师范生将来从事教育教学奠定基础。

“教学有法，但无定法。”教学方法用得好，能促进教学任务顺利完成，作为教师，尤其是师范院校的教师更应该不断在教学实践中摸索利用于培养学生师范性的教学方法，为其将来的工作奠定坚实的基础。