第一篇：化学系统微格教学法简介
化学系统微格教学法简介
郭丽明
化学系统微格教学法简介美国斯坦福大学阿伦等人为科学地培训师范生的基本教学技能而创立的“微格教学”，把复杂的教学认识活动加以分解且形成模式来指导受训者实践，从而使受训者进入教学“自由王国”的梦想变成了现实。我们于1989年开展了“微格教学在化学师资培养上的应用研究”，立足于深化《化学教学论》的改革，摸索一条速成高效培养教师的新路子。经过多年探索，我们在实践中逐步建立了一种培养中学化学教师的新方法－－化学系统微格教学法。
一、建立新方法的思考。
在建立“化学系统微格教学法”的过程中，我们进行了3个方面的研究：
（一）我们研究了微格教学与化学教学论的关系。
微格教学是缩小了的细分的教学，它是一种把复杂的教学过程按逻辑分解为若干容易掌握的单项技能（如“课的导入技能”等）并对每技能提出的训练目标，通过视听技术和多向反馈，对师范生或在职教师进行教学技能强化训练的方法。微格教学包括5个要素：
①微型的技能观摩。受训者观看的“教学示范片”是单项教学行为的示范。示范可以是正面的“造型”，也可以是反面的典型。这有利于受训者发现某一特定教学行为的种种待征，以增强对范例教学的理解和解释。
②微型的技能训练。单项教学行为的模仿训练，避免了综合教学超负荷信息量的压力，减轻了受训者的心理负担。
③微型的试讲班级。受训者试讲时由5～6人组成微型班级；轮流扮演教师、学生角色。
④微型的试讲时间。受训者试讲一般为5－15分钟。这便于反复开展教学训练，大大增加了教学实践机会。
⑤微型的试讲教案。受训者试讲前应编写能试讲5－15分钟的“微格教案”。教案的内容包括：教学目标、教学行为、使用教学技能、学生行为预测、应付策略、时间分配、反馈记录等。
（二）我们研究了《化学教学论》与《自然科学方法论》的关系。目的在于使辩证唯物主义认识论对化学教学的指导落到实处，有效地培养创造型的化学人才。我们认为：《化学教学论》的理论体系，长期以来偏重对教学特征的研究，较好地解决了化学教学系统中教师、学生、教学媒体诸因素间相互作用以求得和谐统一的问题，对提高化学教学质量起了不可低估的作用。然而，化学教学作为一种特殊的认识活动，它还必须遵循辩证唯物主义认识论的规律进行教学。只有这样，才能有效地引导学生实现认识上的“两个飞跃”（感性认识到理性认识的飞跃和理性认识到实践的飞跃）和学习上的“两个转化”（教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力）。如何在化学教学中体现辩证唯物主义认识论的指导作用呢？关键在于正确运用自然科学方法论这一中间层次理论。具体做法是：一方面把一些常见的自然科学方法（如实验方法、观察方法、处理事实方法、科学抽象方法中的分类比较、分析综合、抽象概括、归纳演绎等逻辑手段）结合化学教学教给学生，使他们应用科学方法象先辈研究化学科学那样去能动地获取知识；另一方面，就是要把《自然科学方法论》中有关教学的原理（如实验与理论思维相结合的原理，从抽象上升到具体的原理、反馈与控制相结合的原理等），贯穿到整个化学教学系统之中，使《自然科学方法论》在《化学教学论》的交互作用下发挥其指导理论的作用。
（三）我们研究了化学教师的能力结构。我们认为：一个合格的中学化学教师应具备多层次的教学能力。这包括基本教学能力、课堂教学技能、应用化学专业进行教学的艺术能力和教学研究能力等方面。第2和第3种能力可在微格训练中得到强化训练。而基本教学能力和教学研究能力所包含的内容，正是培养受训者取得中学化学教学工作主动权所必备的化学教学常规知识。这种研究，促使我们在建立《化学系统微格教学法》过程中形成了系统训练的思想。“系统训练”包括7大内容。
二、化学系统微格教学法的实施步骤
实施步骤分两个阶段。第1阶段为7个内容的系统训练，约占总课时的1／3。一般课程一开始就集中实施。训练原则是：宏观系统览全貌，形象直观扩眼界。第2阶段微格训练是化学系统微格教学法的重点内容，约占总课时的2／3，微格训练包括6个环节。
［看片］→［备课］→［教学实践］→［反馈评价］→（1）（2）（3）（4）［调控］→［验收了］（5）（6）训练前要制定周密的训练计划。20种化学微格教学示范片，最好让学生全部观摩，以此学习教学理论和教学示范。训练内容务必要有选择，重点训练哪些单项教学技能，怎样安排学生自选，何时综合训练，都要从学生实际、课时安排等方面全面考虑，具体落实，对重点训练内容，环节（2）－（5）还可多次循环，以增加教学实践机会。
（1）看片。看片前教师要指导受训者自学与片中内容相关的教学理论；看片时教师应提出看片要求，强调感知和识别教学技能的种种特征，使受训者带着研究教学规律，学习教学理论，摸拟教学技能，思考教学策略的目的去看片；看片后及时组织受训者讨论、消化片中内容。
（2）备课。教师要求受训者按指定的化学内容，编写出可试讲5－15分钟的微格教案。教案中应详述教师应用的技能、教学方法、学生活动及预想的应付策略。（3）教学实践（即试讲），按微型班级进行，试讲前受训者要做一简略说明，以便明确训练的技能、教学的内容及教学设计思想。试讲时一切按课堂教学的正规要求进行。既有摸拟的技能也有创新的技能，尽量体现个人风格。对试讲作准确记录。文字记载、录音、录像都是记录方式，而录像提供的视听记录最准确、最真实。
（4）反馈评价。试讲后教师要指导受训者全方位地吸收反馈信息。重放录像（试讲录像或示范片中的对应片段）、自我分析、讨论评价都是重要的反馈方式。没有录像条件时，应加强示范片重点对应片段的重放和讨论评价环节，也可让受训者对着镜子试讲，感知自我反馈信息。评价的最后阶段是对评价结果作出最后认定，并做出决策（指特定的行动、策略、方案）。
（5）调控。要求受训者根据反馈信息作出的最后决策，进行自我调控，由于训练效果有的是外显的，有的是内隐的，自我调控时应仔细分析他人评价，观察录像，从中找出尚未认识的可控和不可控因素，积累评价资料，获取真知，以实现再次试讲的优化控制。
（6）验收。教师利用评价单，对受训者训练效果进行最后认定、验收。常用计算机作评价记录数据处理。合格者进入教学实习阶段。
三、化学系统微格教学法的实施条件
化学系统微格教学法的实施，是一项没有任何风险损失的《化学教学论》教学方法的改革。具体表现为该法的实施条件容易实现：（1）使用本法进行教学，可在《化学教学论》原有教学计划规定的课时内完成。
（2）训练时并不强求录像设备配套。虽然录像优于笔录、录音等，但霍娜的研究表明记录方式与训练重点和受训者的个性有关，不能强求。在无法满足录像设备条件下，充分利用“示范片”的正面“造型”，加强示范指导，仍能发挥微格教学对师资培训的优化作用。
（3）继续开设《化学实验教学研究》课程（40学时）。
（4）配合本法实施开设必要的选修课：《化学史及化学方法论》（40学时）、《教育心理学》（25学时）、《思维科学简论》（40学时）。围绕该新方法的实施所开设的必、选修课程仅为215学时（70＋40＋40＋25＋40）。在这有限的时间内，不仅强化了教学技能和能力培养，而且大大拓宽了受训者的知识面。这215学时与4年师范教学开设的3000多学时相比还是很少的。但它对化学系师范生合理知识结构的形成，却起到了举足轻重的作用。
四、化学系统微格教学法的特点
该法既体现了系统训练的整体功能，又包容了微格教学的方法优点。
（一）两种训练各具功能，师资素质全面提高。该法既注重向化学教师展现《化学教学论》各阶段成果全貌，以开阔师资限界，取得教学主动叔；又注重教学能力和技能在教学理论指导下的强化训练。施教内容利于全面培养师资素质；施教程序使理论与实践紧密结合；用自然科学方法论指导化学教学，提高了教学理论水平。
（二）微格教学突出强化训练，效果显著。
①微格规律易学，实践时间增多，教学过程化整为零后，规律明显、重点突出、易于掌握。教学理论被形象、精炼地组织到教学片中后，既提高了理论教学的效果，又节约了教学时间，大大增加了教学实践机会。②范例信息大增，信息反馈及时。
声象并茂的微格示范片，提供了大量范例教学信息，使受训者不出课堂就能领略多姿多彩的教学风格，学到各式各样的教学经验，利于模拟创新。训练中的多向反馈，利于受训者提高认知能力。及时对教学作优化调控，加速教学技能的完善。③目标导向明确，测评办法科学。
备课、试讲、评价等实践活动均有参照目标。即微格片中提供的正面造型，片中总结的教学规律，反映客观标准的“评价单”。明确的目标使受训老板易察觉自己行为的侧面，利于强化训练。教学测评采用了定性（口头评价）与定量（微机处理）相结合的办法，从而使训练效果的评价更加科学，有利于受训者再思考、再加工，从而形成价值性判断，以提供真正有用的信息，在此基础上作出正确决策。
第二篇：化学微格教学
化学微格教学
课程说明: 1.教学目的与任务
使学生在掌握中学化学教学基本原则和方法的基础上,学会结合具体化学教学内容灵活运用几种重要教学技能,提高课堂教学效果.2.教学要求
在本门课程的教学中应用典型案例使学生理解不同教学技能的选取原则,使用方法,注重学生的教学实践训练,使学生学会根据具体教学内容运用适当的教学技能.教学大纲: 第一讲 教学语言,讲解,板书技能 一,教学要求
选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行教学语言技能,讲解技能,板书技能的教学应用分析,使学生学会依据教学内容不同类型来确定教学语言的表达,讲解的组织和板书的设计.二,教学内容
1.讲授部分:教学语言技能,讲解技能,板书技能应用分析;(3学时)2.实践部分:教学语言技能,讲解技能,板书技能的单项微格教学训练.(3学时)三,教学方法
典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结
第二讲 导入,过渡,结束技能 一,教学要求
选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行导入技能,过渡技能,结束技能的教学应用分析,使学生学会依据教学内容和教学时间来确定导入,过渡,结课的形式和语言表达,进行系统优化的教学设计.二,教学内容
1.讲授部分:导入技能,过渡技能,结束技能应用分析;(3学时)2.实践部分:导入技能,过渡技能,结束技能的单项微格教学训练.(3学时)三,教学方法
典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结
第三讲 演示,变化,课堂组织调控技能 一,教学要求
选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行演示技能,变化技能,课堂组织调控技能的教学应用分析,使师范生学会依据中学生认知,兴趣,心理特点来确定演示,变化,课堂组织调控的方式.二,教学内容
1.讲授部分:演示技能,变化技能,课堂组织调控技能应用分析;(3学时)2.实践部分:演示技能,变化技能,课堂组织调控技能的单项微格教学训练.(3学时)三,教学方法
典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结
第四讲 提问,强化,课堂诊断技能 一,教学要求
选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行提问技能,强化技能,课堂诊断技能的教学应用分析,使师范生学会依据中学生认知,兴趣,心理特点来确定提问技能,强化技能,课堂诊断技能的方式和途径.二,教学内容
1.讲授部分:提问技能,强化技能,课堂诊断技能应用分析;(3学时)2.实践部分:提问技能,强化技能,课堂诊断技能的单项微格教学训练.(3学时)三,教学方法
典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结
第五讲 教案编制技能 一,教学要求
选择中学化学教材中不同类型且具有代表性的内容,进行教案编制技能的教学应用分析,使师范生学会依据教学内容的不同来选择,确定教案编制方式.二,教学内容
1.讲授部分:教案编制技能应用分析;(3学时)2.实践部分:教案编制技能的单项微格教学训练.(3学时)三,教学方法
典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结
第六讲 教学技能应用系统优化
一,教学要求
总结各教学技能的作用,特点,使学生学会根据实际教学需要选择合适的教学技能类型及其方式.二,教学内容
选择中学化学教材不同类型且具有代表性的内容,分析其适用的不同教学技能,讲解进行教学技能系统优化的依据和原则.三,教学方法
讲解——案例分析——课堂讨论——总结归纳 四,课时安排 2学时
教材及推荐参考书: 1.《化学微格教学》华南师范大学化学系自编
2.中学化学微格教学教程,北京教育学院组编,朱嘉泰 主编,科学出版社,1999 3.课堂教学技艺,许高厚 主编,北京师范大学出版社,1997 4.教学策略,李哓文,王莹 编著,高等教育出版社(面向21世纪课程教材),2000 考核方式:实践,笔试
第三篇：化学微格心得
化学微格教学心得
为期一学期的化学微格教学训练已经落幕，在这段时间里我收获了很多，也让我认识到了一个合格的老师应该有哪些必备的技能与技巧。以前总是认为，老师上课就是把知道的传授给学生而已，但是现在我认识到，一堂高质量的课，不仅仅是老师讲得如何的清晰，而在于在这过程中老师用了哪些方法来让课堂既生动有趣而且学生高质量的吸收，如何合理安排一整堂课都是十分重要的。
在这段时间，我最大的变化在于上讲台不再紧张，能够很好的表达自己的想法。每一次的技能训练我都做了精心的准备，如何设计时间，如何精彩导课，如何讲解才能让学生更清楚的明白，如何活跃课堂气氛，让学生们参与到教学的过程中，这些都是每次技能训练时都要考虑的。而且，一个老师的教学是要根据新课表的指示来进行的，不能想当然的想讲什么就讲什么。比如，我们讲解初中化学时，就要充分的考虑到初中生知识储备情况，以及他们的心理特征，根据这些来设计教学方案使之教学成果更有效。但是，我仍然还有个致命的缺点，同组的同学和老师都指出很多次了，就是我的教学表情，有时候过于严肃，给人一种压抑的感觉。自己也很想去改正这点，让自己的表情丰富一点，但是一上讲台就忘了要笑…所以，我认为真的做到这一点就必须真的融入学生，和他们一起享受课堂，而不是老师的独角戏，希望在下学期能在这方面有所改进。
在前几次的微格教学过程中，我常常停留在知识的讲解上，而忽略了培养学生的能力。通过老师和同学的指点，我豁然开朗，让我直观的看到了自己在教学中的问题，并且找到解决问题的办法尝试着改变。在之后的教学实践中，我努力尝试设计不同的教学情景，更多的给予学生机会来参与自主学习的过程，以此来锻炼他们动手动脑的能力。在学生自主探讨的过程中，我也主动的参与他们，去了解他们的想法，指出他们的错误指导他们正确的方向，对于他们创新的想法给予鼓励和赞许。
这十几种教学技能如果能够充分的应用的教学过程中，并且老师能够很好的处理突发状况，那么这堂课才是完美的。但是，这对于初学的我们来说，还是个漫长的过程，要不断的经过训练加强。微格教学为我们实践演练提供了很好的平台，从中我们学到了很多，我都尽力去做了，留心留意自己的不足，这是一次短暂却富有意义的一次尝试。
第四篇：微格教学系统
微格教学系统
电气0611 李洪升 12号
一、微格教学的概念
微格教学(microteaching)，意为微型化教学，通常又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。它是由美国斯坦福大学艾伦(D.Allen)教授等人创立的一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。它以现代教育理论为指导，通过视听技术和反馈，按照严格的程序，对师范生和在职教师轮流进行培训，从而使他们更好地理解教学过程和掌握教学技能的一种教学技术。艾伦将微格教学定义为：“它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。” 根据实践体会，我们认为：“微格教学是在有控制的条件下进行学习的实践系统。它是以现代教育教学理论为指导，利用现代视听技术，通过反馈评价，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法。”
微格教学具有如下特征：
由少数学习者(5—10人)组成“微型课堂”，以真实的学生或受训者的同学充当“模拟教师”和“模拟学生”，使课堂微型化；
把教师教学技能分解为若干个环节，学习者根据训练目标，选择一小段“微型内容”进行教学设计并编写教案；
被训练者利用5—10分钟的时间进行一段“微型课程”的教学实践，从中训练某一两项教学技能；
在进行“微型课程”的教学实践过程中，利用视听设备系统将实践过程记录下来；
微格教学技术自诞生后，得到了迅速推广和大量研究，尤其受到各国师范教育界的重视。在欧美，微格教学已成为教师培训的基本课程。
二、微格教学系统的组成
微格教学是在有控制条件下培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，微格教学系统是一个可控制的实践系统，他一般有微格教室、控制室、示范室、观摩室组成（如图8-7）：
1.微格教室
一般的微格教室装有话筒、摄像头、电视机。话筒用来拾取训练者的声音；摄像头用来录取训练者的活动过程，一般的，每个微格教室装有摄像头3个，摄像头的活动在控制室控制；电视用来播放训练者的教学过程，以便进行教学评价。一般在微格教室配有多媒体教学系统，用来播放课件、电教教材。微格教室的所有设备都和控制室相连，可以在控制室控制。微格教室构成。
2.控制室
控制室装有视频切换台、调音台、录像机、监视器。为了操作方便，录像机一般是硬盘录像机，输入输出有模拟和数字两种接口，录像机即可以录制每一台摄像头的画面，也可以录制经视频切换台的信号；调音台用来控制训练者和学生的声音大小。监视器用来监视每个摄像头的工作位置和情况，以便控制摄像头。从微格教室来的信号（视音频）分两路，一路送往录像机，另一路送往观摩室，供同步评价分析。
三、微格教学系统的应用
微格教学系统的应用需要按一定的程序对学生进行特定教学技能的训练。微格教学的程序可用图8-8表示，它包括如下几个基本步骤。
1.确定训练目标
即明确通过训练要使学生了解每一项教学技能的理论和方法，并掌握各个能的执行程序和实施要求。通过多次实践、评价、修改，使技能趋于完善。并通过综合训练，形成课堂教学能力。
2.学习和研究教学技能
在进行微型教学实践前，应先组织学生对各项教学技能的有关理论、方法程序、实施要求进行学习研究，以便为进行教学设计和实践打下基础。
3.观摩有关教学技能的示范材料
通过播放反映某项教学技能的示范性录音、录像资料，或一些优秀教师的课例实录，使学生对教学技能的事实、观念、过程、操作程序有形象化的了解，使学习者获得不同风格的教学技能模仿的样板，使训练目标和要求更加具体化。
4.编写微型教学教案
编写教案是进行教学技能训练的重要环节，是实现训练目标的保证。它能使被训练者更规范、有效地掌握教学技能。教案的具体内容通常包括：教学目标、时间分配、教师教学活动行为、设想的学生学习行为、计划应用的主要教学技能等。
5.讨论评价，修改教案
指导老师、评价人员、学生角色都要从各自的立场来评价实践过程，有不同看法时可重放录像，帮助形成较为统一的意见。微型教学的评价应以总结优点为主，使被训练者建立自信心，也要提出不足和努力方向，以便改进。最后评价人员要根据自己的判断填写评价单，给出具体结果。
6.再实践
经过评价，已经达到基本要求的可进入下一技能的学习，实践新的教学技能。未达到要求的则需要进行教学计划，准备再实践。
四、微格教学中几个注意点
1.主导作用与主体的关系
微格教学活动中，学生是微格教学的主体，是希望通过微格教学的实验取得走上讲台当教师的真实感受，并检验自己准备的教案是否合适或存在的优缺点，也检验试教者的语言表达能力、实验技能、多媒体选用技能……这些训练，都说明了：实习学生是微格教学活动的主体。另一方面，由于学生未上过讲台，缺少教学经验，不懂教学技巧的运用，所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学的各个环节，才能较全面地了解教学过程，这就强调了在微格教学活动中指导教师的主导作用。这两者是主体与主导的关系很重要。对教师来说，教师必须从学情出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和解决课堂教学中出现的各种问题。但教师又不能代替学生，相反，要尊重学生、相信学生，让学生自己去准备和完成自己的实践活动。特别是教案的编写，学生只能在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会。教师的指导是为了学生将来离开教师后能更好地独立完成教学设计和更好地进行课堂教学。
2.创造一个模拟中学课堂的教学环境
微格教学教室应模拟中学课堂教室。扮演学生的即为本组的同学，且“模拟学生”尽可能是“模拟教师”的知己——这一点教师在指导对全班分组时即可照顾到。使初次走上讲台体验当教师滋味的受训学生尽量减少心理压力，增加自信心，达到受训学生能够在一种宽松气氛中进行训练。
总之，为了使受训学生达到受训目的，在力求减少受训学生心理压力的前提下，应尽量模拟出一个与中学课堂相似的微格教学教室。
3.选择未来实习中可能出现的重点难点进行微格教学实验
每个实习学生未来承担的实习任务各不相同，自身素质不一样，如语言表达、板书、演示、实验动手、临场应变诸项能力均不一样，因此，在进行微格教学实验前，应根据自己在今后可能遇到的重点难点或自觉对教学效果把握不大、可能出问题的地方，选择作为自己进行微格训练的内容。
第五篇：微格教学系统
微格教学（Microteaching）
微格教学的特点是：训练内容单
一、参加人数少、上课时间短、心理负担小、反馈直观有效。微格教学的作用：对师范生进行培训、对在职教师进行培训。
多路转送、点播方便：微格教室提供一路计算机VGA信号和多路AV输入信号。授课可以非常方便的将各音、视频信号切换到大屏幕显示设备上（电视、投影机、背投等），并能控制各种设备的各种动作，使课堂教学达到新的境界。整个系统采用以太网络交换机进行网络连接，网络传输速率达到100M，并可与校园网络有交连接，用户通过校园网也可点播服务器的视频内容。
华文数字化微格教学系统
⑴ 支持各种国际标准和国际主流的视频音频格式，包括：MPEG1、VCD、SVCD、AVI、MPEG2、DVD、VOB、MPG、MPEG4、DIVX、ASF、WMV、RM、RMVB、MP3、CD、MIDI、WAV、RA、AU等视音频格式。（有份材料说要考虑课件要求后期点播，更多考滤直接生成asf格式。）⑵ 系统支持各种多媒体课件的点播，包括：文本、图片、图象、声音、程序文件、动画（如FLASH、3DMAX等）、超文本、精品课件、OFFICE各类型文件等。
⑶点播终端采用经典的B/S结构，页面能够实时的反映点播内容、点播排行，推荐节目样等，并方便地进行浏览、增删、修改。
⑷ 多维度权限管理，可以限制用户、在何地、在何时、可以访问何种资源，全面保证资源安全性。⑸ 客户端具有多种格式文件上传功能。通过授权用户除可以在内部网络进行资料源的上传与下载，还可以通过互联网方式进行远程资料源的上传与下载。
各微格室的课堂资源可以进行录制，多流合一，生成一个或多个标准格式文件，便于后期编辑；录制好的文件应具备编辑功能，可以添加标题、索引、背景资料，裁减，提供通用播放平台界面等；课堂录制文件可以生成网页或DVD格式。
微格数字存储工作站技术规格：
摄像机输入 最大128路，单台4~16路同时录制（可叠置）NTSC/PAL-BNC复合信号 摄像机输出 主显示器（PC VGA显示器）和NTSC/PAL SPOT输出 显示速度 25帧/秒（每路图像）录像速度 25帧/秒（每路图像）
压缩格式 MPEG-1，MPEG-4，ML-JPEG.压缩比 8kB）~75:1（ML-JPEG：3~12kB），50:1~30:1（MPEG：9~20:1200：1（MPEG-4）分辨率 120x240,160x144 NTSC:320x288,176x480,352xPAL:640 画面分割方式 1，4，9，16多种画面分割方式
工作模式 对每一个摄像机单独设置工作时间表，共有四种工作模式：监视、录像、巡视等 传输 PSTN，ISDN，LAN 传输速度 PSTN：7-9帧/秒，LAN：最快25帧/秒 多任务方式 监视、录像、回放、传输和备份可以同时工作 备份功能 使用DVD/RAM进行自动或手动备份
点击咨询 