浅谈语文教学中形象式教学法1

第一篇：浅谈语文教学中形象式教学法1

凯里学院成人教育本科毕业论文

浅谈语文教学中形象式教学法

（贵州师范大学凯里学院 兰永前贵州凯里556000）【摘要】：小学语文教学中结合实际贯彻形象性原则,以形引真,最易为学生所接受, 小学语文教学中适当运用音乐、电影、图片的直观教学法辅助语文，在语文教学汉字、作文中的运用“情境教学法”，变抽象、枯燥的学习内容为生动有趣的形象, 教学能取得事半功倍的效果。所谓的形象式教学,也就是说在我们语文教学中巧妙适当运用穿插直观教学法，情境教学法等形象式教学方式,把抽象、枯燥的学习内容变为生动有趣的形象。

【关键词】：形象式教学 直观教学法 情境教学法 字词教学作文教学 情境创设

【Abstract】：In the teaching of primary school Chinese practical implement the vivid principle，In shape lead really, the most easily for the students to accept, Primary school Chinese teaching in the proper use of music, movies, pictures of the direct-viewing teaching method auxiliary Chinese, In Chinese teaching Chinese characters, the use of the composition “situation teaching method”, change the abstract, learning not a dull content for the vivid and interesting image, teaching can get twice the result with half the effort.The so-called image type teaching, that is in our Chinese teaching clever the proper use of thrust deep into the direct-viewing teaching method, teaching situation such as teaching way of image, the abstract, learning not a dull content into a lively and interesting image.【Keywords】：Image type teachingDirect-viewing teaching method Situation teaching methodWords teachingComposition teachingSituation to create

【正文】：

小学语文教学中结合实际贯彻形象性原则,以形引真,最易为学生所接受,变抽象、枯燥的学习内容为生动有趣的形象, 教学能取得事半功倍的效果。著名罗马教育家贺拉斯曾经提出“寓教于乐”的教学理念，倡导营造一种轻松愉快的教学氛围，在快乐中学习，形象的教学方式,能激发学生的愉悦性,当学生处于愉悦状态时,最有利于形成优势兴奋中心,使“读死书,死读书”是艰苦劳动的认识披上一层乐于主动接受的色彩,从而变“苦学”为“乐学”，“读死书,死读书”变成“读好书，好读书”。一个形象的教学 1

情境,诱人遐想,激发兴趣；;爱因斯坦的“热爱是最好的老师”是至理名言,兴趣对于学习的重要意义众所周知,培养兴趣既是学习的重要基础和基本动力,也是学生在学习上持续发展,终生热爱学习的根本保证；传统的机诫枯燥的苦教方法是不可取的,这是泯灭学生学习兴趣的主要原因之一；素质教育是要创设一种适合学生的教学情境,而不是挑选适合教学情境的学生。“变应试语文为生活语文”结合学生实际，结合教学实际创设形象式教学情境，在新的教育理念下是可取的。

我认为所谓的形象式教学,也就是说在我们语文教学中巧妙适当运用穿插直观教学法，情境教学法等形象式教学方式,把抽象、枯燥的学习内容变为生动有趣的形象,说白了就像变文字故事为有声有色的电影画面一样，这样小学生更乐于自愿接受，让语文学习和孩子真正融合，著名教育家李镇西老师说得贴切“让语文教学走进学生的心灵，让学生参与语文教学” 这样语文教学才会有好的效果；我们的小学生处于启蒙阶段，才刚刚启程踏上学习文化之路，不能在刚刚接触语文就心生厌恶，泯灭学生学习语文的兴趣，因而结合学生实际，结合教学实际小学语文教学中提倡形象式教学理所当然。

一、小学语文教学中直观教学法的适当运用会有满意的教学效果

直观教学法是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。我们在运用此法时要就地取材结合学生的生活习惯,充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。直观教学法的运用也要注意服务于教学目的，不能为直观而直观。运用直观教学法是建立在辩证唯物主义认识论和心理学中感知规律基础上的。辩证唯物论使人们能深刻的理解感觉形象在认识活动中的地位，揭示思维活动是由具体到抽象、感性到理性、感觉到知觉的认识过程。心理学认为，在心理位移过程中，反应时间与构成新形象的两种刺激表象之间呈现的距离是成正比的。

我们在获取外界信息时，主要依赖听觉﹑嗅觉﹑味觉﹑视觉﹑触觉吸收,小学生们对新鲜事物总是充满好奇心,如果这时候我们老师能充分利用手中的实物工具借用声光电等既直观又形象的辅助媒介进行教学，例如音乐、图片、电影等，把学生的视觉﹑听觉﹑触觉甚至嗅觉等感官反应都充分调动起来，打破传统的灌溉式教学模式，化无形为有形，变抽象为具体，营造一种和谐﹑生动﹑活泼的课堂气氛，让学生乐于学习，发挥学生的主观能动性。

（一）直观教学法中巧妙运用音乐辅助语文教学

在新的教育理念下,课程资源不仅仅是教材,还包括与学生生活相关的学校的、社区的、家庭的、自然的、人力的一切资源；课程资源是十分丰富的，这需要教师选择利用与学生生活实际相结合,关注学生的经验和兴趣,使学生能够亲历获得知识的过程，适当的课程资源促使教学目标预期达到。

人教版小学五年级下册语文《景阳冈》是我国四大名著水浒传中的一篇佳作,在教学这篇课文时，首先播放一曲《好汉歌》，《好汉歌》具有鲜明的旋律，大气磅礴、朴实的歌词，荡气回肠、情真意切的演唱，引人入胜。同时这主题歌也是整部剧情主题的浓缩，它对于刻画人物形象、反映人物思想和感情、深化主题起到了不可忽视的作用。听着这首歌《水浒传》中的英雄人物就会跃入眼帘。给学生造一种悬念，今天的课文讲的是哪一位英雄？急切的想学习课文，激发了学生学习兴趣，这样小学生进入一种放松的学习状态中，小学生更乐于自愿接受，让语文学习和孩子真正融合，这样理解课文内容方便多了。

㈡直观教学法中运用电影辅助语文教学

故事类课文故事情节跌宕起伏，感人肺腑，人物性格富有特色，这类课文只凭老师口述分析，学生光从字面语言上去体会，就不够真实生动，理解起来就会有困难，如果能让主人翁出来表演，理解起来就会容易多了。

美国作家马克·汉林的《地震中的父与子》中一位年轻的父亲在地震后，到学校救援自己的儿子时，经过消防大队队长、警察还有很多人的劝解，他仍然坚持不弃，他挖了8小时,12小时,24小时,36小时没人在来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹„„这样感人的场景, 只凭老师口述分析，学生字面语言理解想象,是无法达到好的效果的,如果这时能电化教学设备恰倒好处的播放电影《唐山大地震》中那段父亲卡车司机方大强为救援龙凤胎儿女方达、方登奋不顾身冲进房里；母亲李元妮求救„„的场面,这一播放胜过老师你千言万语的讲述,事半功倍,何不美哉?

㈢直观教学法中运用图片教具辅助语文教学

教具,新课程中指教材中指除教师用语言表达的部分外,借助某种物质手段提示的那部分教材所具有的物质侧面。教具的作用不容忽视,教学过程中,有的教师认为用教具耽误时间,不如充分利用时间口头传授知识;殊不知,实物教具直观性的优点, 适当的直观实物教具能生动有趣地把抽象的新知呈现出来。二者相比,前者费力不讨好。

《雅鲁藏布大峡谷》教学课文中，“世界屋脊”上世界上最长的河流峡谷雅鲁藏布大峡谷, 漂亮奇特的马蹄形大拐弯,神奇壮丽无与伦比，那里有纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最丰富的宝库,郁郁苍苍的原始林海,云遮雾涌,神秘莫测.从固态的万年冰雪到沸腾的温泉,从涓涓细流到滔滔江水,真是千姿百态。如诗如画,这样凌空展开的一幅神奇美丽的画卷,令人向往„„可是遗憾的是学生们只能凭空想象,无法亲眼目睹这世界上最美丽、最令人向往的地方。在教学时,我特地准备了“形成一个奇特的马蹄形大拐弯”等几张雅鲁藏布大峡谷的图片,授课时适时向学生一展示, 学生们赞叹不已,同学们表现出浓厚的学习兴趣,同时取得了满意的教学效果。

二、情境教学法在语文教学中的运用，让学生“体验”式轻松获得新知 情境教学主张“形真”，而“形真”并不意味着所有情境都必须是生活真实形象的再现，也并不要求动用多种教具，而强调的是白描手法、写意方法，简要的几笔勾勒出形象。“形真”主要要求具有真切感，即神韵相似。李吉林老师说“情境是一种有序的状态，无论是生活展示的情境，还是课堂上以直观手段演示创设的情境，都符合一定的逻辑程序。或呈现顺序性；或主从性；或因果性；或表里性；或兼而有之。”通过情境的直观手段的一步步展现，引导学生思考，领悟内容蕴含的道理，使语言合乎逻辑。学生首先感受到的是形象，同时在教师语言的启发下，学生的思维积极活动，进行分析、综合、比较、抽象与概括，而后作出判断，通过有条理的语言表达出来。结合情境的语言训练，既有助于形象思维和逻辑思维的形成，又有助于语言生动性和逻辑性的发展。情景教学法的核心思想是通过多种有效的方式塑造各种各样与教学相关的场景，将普通的教学内容融入相应的场景之中，通过场景来展示各种教学素材，利用丰富多彩的场景塑造手段来使语文教学形象更加丰满和生动，从而使得学生的教学感悟更加深刻，理解也更加透彻。根据教材特点，结合学生实际，培养学生良好的个性和丰富的情感，使学生由被动学习变为主动学习；把学生感到枯燥无味，没有学习兴趣的教学内容，通过情景教学，创设一种学生感兴趣并乐意参与的情景，来激发学生的学习兴趣，让学生身心轻松愉悦，在轻松、活泼、快乐的气氛中体验获得知识。情景教学法在小学语文教学中的运用，我们可以从以下一些方面入手。

㈠ 汉字教学中运用情境教学法

学好字词是儿童学习汉语的基础，而汉字数量多且一字一音、一词一义，容易混淆的特点，也为儿童学习汉语带来了很大的困难。因此，怎样让儿童识好字词，成为我们小学语文教学的一项重要任务。注重在教学中渗透汉字文化，利用汉字造字原理，通

过生动的手段创设情境，形象地展现字词；凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。把字词教学与语感教学结合起来，与课文内容结合起来。李吉林老师认为，一个字只有在语言环境中，才是富有生命的。

曾有一语文教师,在教学词语“甜蜜、苦瓜脸、酸溜溜”的含义时,准备了一调料盒,内有三个小格,分别装有苦瓜汁、白糖、西红柿。在复习导入时,当学生有好的表现时,教师就让他上讲台闭眼张嘴,并给他一勺白糖.从表情体现出“甜”的信息，老师便适时谈话补充“你们瞧！这位小朋友吃到甜甜的白糖，好幸福﹑好愉快！”于是老师便适时引出词语“甜蜜”板书“甜蜜的含义是形容感到幸福﹑愉快”在黑板上并教读。接下来读得好的又得到白糖奖赏。在一些学生注意力不集中时，让他上讲台闭眼张嘴,并给他一小勺苦瓜汁，从学生吐舌头的表情体现出“苦”的表情, 老师便在一旁说道：“他吃到了什么?一直愁眉苦脸的！”

并在黑板上板书词语的含义“苦瓜脸表示愁眉苦脸的,不开心”并教读；再后来上讲台的学生尝到了西红柿，被酸得龇牙咧嘴，于是老师便事机引出词语的含义“酸溜溜是形容酸的味道” 并教读；虽然同学们被老师“整”了一回，但大家还是其乐融融，课堂气氛和谐而愉快。此案例中，教师就是善于创设情境,凭借情境丰富语汇，通过学生的味觉体验巧妙地教学内容，轻松突破难点。㈡ “情境教学法”在作文教学中的运用

在作文教学中,运用“情境教学法”,不仅有助于拉近学生与真实生活的距离,激起学生思维的涟漪,而且有助于开拓学生的写作能力。小学作文教学一直是我最头疼的,在一次不经意中让我茅塞顿开；那是一堂练习描写人外貌的写作课：

老师:现在大家来写一篇描写人物外貌的短文,看谁写得又快又像,但不能写

出姓名,写完后读出来让大家猜猜, 大家猜对了说明你写得最好！

(学生开始赛写约15分钟过后)„„

（请学生开始读自己的作文）

肖同学:他经常爱穿着西装,大大的脑袋,浓浓的头发下面藏着一张黑黑的脸,加上胖胖的身材,第一次看到时还以为是杀猪的;黑黑的脸上,有一双很小的眼睛.鼻子有一些塌, 塌鼻子下面的那张嘴特别会摆故事,我可喜欢听啦﹗他还有一双灵巧的手,写的字可漂亮啦﹗如果我能写像他的字那该有多好？你们猜这是

谁？

学生:是„„是„„(同学知道写的是老师有些胆怯)

老师:(听着我有些脸红,说我是杀猪的)同学们大胆说一说是谁？

学生:是老师你(全班同学异口同声)！

老师:肖同学,你为什么说我像杀猪的？

肖同学:我看街上好多卖猪肉的多是黑黑胖胖的。

老师:哦,不错观察得真仔细。写得真像,祝贺肖同学获胜。

这堂课出乎我的意料,平时作文上句不接下句的肖同学,居然能写出这样的短文,这都要归功于作文的素材不经意的情境创设，平时作文学生难以下笔，缺少的就是形象素材的情境创设。这堂课中对人物的描写我没有作出具体要求,只有不经意的形象的素材摆在面前而已, 肖同学虽然没有写自己的同学, 也没有写自己朝夕相处的父母，而是写站在面前的老师, 多么形象的老师呀！学生写作文老师不能给他们固定模式，固定框架，我们应该认识到学生思维方式的千差万别,尊重学生个性差异；以前作文课时我总是要求这样那样的,而没有提供适当的形象的作文素材，恰当的创设情境，导致结果不如人意。

总之，有效的形象化教学方法应该是简单朴素的，而不是五花八门的游戏活动的堆砌，也不是对现代多媒体教学课件的膜拜；而是需要教师以爱与责任为基础，结合学生实际，结合教学实际，细心观察学生的情感体验，一切能有效地促进学生的全面健康的发展，有效实现预期教学目标的教学。

参考文献:

[1] 李吉林·情境教学的理论与实践·人民教育出版社1991(5)

[2] 李镇西·做最好的老师(著名教育家25年教育教学精华)· 漓江出版社 2008（05）

第二篇：浅谈语文教学中形象式教学法1

凯里学院成人教育本科毕业论文

浅谈语文教学中形象式教学法

（贵州师范大学

凯里学院 兰永前

贵州

凯里

556000）

【摘要】：小学语文教学中结合实际贯彻形象性原则,以形引真,最易为学生所接受, 小学语文教学中适当运用音乐、电影、图片的直观教学法辅助语文，在语文教学汉字、作文中的运用“情境教学法”，变抽象、枯燥的学习内容为生动有趣的形象, 教学能取得事半功倍的效果。所谓的形象式教学,也就是说在我们语文教学中巧妙适当运用穿插直观教学法，情境教学法等形象式教学方式,把抽象、枯燥的学习内容变为生动有趣的形象。

【关键词】：形象式教学 直观教学法 情境教学法 字词教学 作文教学 情境创设 【Abstract】：In the teaching of primary school Chinese practical implement the vivid principle，In shape lead really, the most easily for the students to accept, Primary school Chinese teaching in the proper use of music, movies, pictures of the direct-viewing teaching method auxiliary Chinese, In Chinese teaching Chinese characters, the use of the composition “situation teaching method”, change the abstract, learning not a dull content for the vivid and interesting image, teaching can get twice the result with half the effort.The so-called image type teaching, that is in our Chinese teaching clever the proper use of thrust deep into the direct-viewing teaching method, teaching situation such as teaching way of image, the abstract, learning not a dull content into a lively and interesting image.【Keywords】：Image type teaching Direct-viewing teaching method Situation teaching method Words teaching Composition teaching Situation to create 【正文】：

小学语文教学中结合实际贯彻形象性原则,以形引真,最易为学生所接受,变抽象、枯燥的学习内容为生动有趣的形象, 教学能取得事半功倍的效果。著名罗马教育家贺拉斯曾经提出“寓教于乐”的教学理念，倡导营造一种轻松愉快的教学氛围，在快乐中学习，形象的教学方式,能激发学生的愉悦性,当学生处于愉悦状态时,最有利于形成优势兴奋中心,使“读死书,死读书”是艰苦劳动的认识披上一层乐于主动接受的色彩,从而变“苦学”为“乐学”，“读死书,死读书”变成“读好书，好读书”。一个形象的教学 1

凯里学院成人教育本科毕业论文

情境,诱人遐想,激发兴趣；;爱因斯坦的“热爱是最好的老师”是至理名言,兴趣对于学习的重要意义众所周知,培养兴趣既是学习的重要基础和基本动力,也是学生在学习上持续发展,终生热爱学习的根本保证；传统的机诫枯燥的苦教方法是不可取的,这是泯灭学生学习兴趣的主要原因之一；素质教育是要创设一种适合学生的教学情境,而不是挑选适合教学情境的学生。“变应试语文为生活语文”结合学生实际，结合教学实际创设形象式教学情境，在新的教育理念下是可取的。

我认为所谓的形象式教学,也就是说在我们语文教学中巧妙适当运用穿插直观教学法，情境教学法等形象式教学方式,把抽象、枯燥的学习内容变为生动有趣的形象,说白了就像变文字故事为有声有色的电影画面一样，这样小学生更乐于自愿接受，让语文学习和孩子真正融合，著名教育家李镇西老师说得贴切“让语文教学走进学生的心灵，让学生参与语文教学” 这样语文教学才会有好的效果；我们的小学生处于启蒙阶段，才刚刚启程踏上学习文化之路，不能在刚刚接触语文就心生厌恶，泯灭学生学习语文的兴趣，因而结合学生实际，结合教学实际小学语文教学中提倡形象式教学理所当然。

一、小学语文教学中直观教学法的适当运用会有满意的教学效果 直观教学法是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。我们在运用此法时要就地取材结合学生的生活习惯,充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。直观教学法的运用也要注意服务于教学目的，不能为直观而直观。运用直观教学法是建立在辩证唯物主义认识论和心理学中感知规律基础上的。辩证唯物论使人们能深刻的理解感觉形象在认识活动中的地位，揭示思维活动是由具体到抽象、感性到理性、感觉到知觉的认识过程。心理学认为，在心理位移过程中，反应时间与构成新形象的两种刺激表象之间呈现的距离是成正比的。

我们在获取外界信息时，主要依赖听觉﹑嗅觉﹑味觉﹑视觉﹑触觉吸收,小学生们对新鲜事物总是充满好奇心,如果这时候我们老师能充分利用手中的实物工具借用声光电等既直观又形象的辅助媒介进行教学，例如音乐、图片、电影等，把学生的视觉﹑听觉﹑触觉甚至嗅觉等感官反应都充分调动起来，打破传统的灌溉式教学模式，化无形为有形，变抽象为具体，营造一种和谐﹑生动﹑活泼的课堂气氛，让学生乐于学习，发挥学生的主观能动性。

（一）直观教学法中巧妙运用音乐辅助语文教学

凯里学院成人教育本科毕业论文

在新的教育理念下,课程资源不仅仅是教材,还包括与学生生活相关的学校的、社区的、家庭的、自然的、人力的一切资源；课程资源是十分丰富的，这需要教师选择利用与学生生活实际相结合,关注学生的经验和兴趣,使学生能够亲历获得知识的过程，适当的课程资源促使教学目标预期达到。

人教版小学五年级下册语文《景阳冈》是我国四大名著水浒传中的一篇佳作,在教学这篇课文时，首先播放一曲《好汉歌》，《好汉歌》具有鲜明的旋律，大气磅礴、朴实的歌词，荡气回肠、情真意切的演唱，引人入胜。同时这主题歌也是整部剧情主题的浓缩，它对于刻画人物形象、反映人物思想和感情、深化主题起到了不可忽视的作用。听着这首歌《水浒传》中的英雄人物就会跃入眼帘。给学生造一种悬念，今天的课文讲的是哪一位英雄？急切的想学习课文，激发了学生学习兴趣，这样小学生进入一种放松的学习状态中，小学生更乐于自愿接受，让语文学习和孩子真正融合，这样理解课文内容方便多了。

㈡直观教学法中运用电影辅助语文教学

故事类课文故事情节跌宕起伏，感人肺腑，人物性格富有特色，这类课文只凭老师口述分析，学生光从字面语言上去体会，就不够真实生动，理解起来就会有困难，如果能让主人翁出来表演，理解起来就会容易多了。

美国作家马克·汉林的《地震中的父与子》中一位年轻的父亲在地震后，到学校救援自己的儿子时，经过消防大队队长、警察还有很多人的劝解，他仍然坚持不弃，他挖了8小时,12小时,24小时,36小时没人在来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹„„这样感人的场景, 只凭老师口述分析，学生字面语言理解想象,是无法达到好的效果的,如果这时能电化教学设备恰倒好处的播放电影《唐山大地震》中那段父亲卡车司机方大强为救援龙凤胎儿女方达、方登奋不顾身冲进房里；母亲李元妮求救„„的场面,这一播放胜过老师你千言万语的讲述,事半功倍,何不美哉? ㈢直观教学法中运用图片教具辅助语文教学

教具,新课程中指教材中指除教师用语言表达的部分外,借助某种物质手段提示的那部分教材所具有的物质侧面。教具的作用不容忽视,教学过程中,有的教师认为用教具耽误时间,不如充分利用时间口头传授知识;殊不知,实物教具直观性的优点, 适当的直观实物教具能生动有趣地把抽象的新知呈现出来。二者相比,前者费力不讨好。

《雅鲁藏布大峡谷》教学课文中，“世界屋脊”上世界上最长的河流峡谷雅鲁藏布大峡谷, 漂亮奇特的马蹄形大拐弯,神奇壮丽无与伦比，那里有纯净的天空，最飘逸的

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云彩，最雄伟的雪峰，最丰富的宝库,郁郁苍苍的原始林海,云遮雾涌,神秘莫测.从固态的万年冰雪到沸腾的温泉,从涓涓细流到滔滔江水,真是千姿百态。如诗如画,这样凌空展开的一幅神奇美丽的画卷,令人向往„„可是遗憾的是学生们只能凭空想象,无法亲眼目睹这世界上最美丽、最令人向往的地方。在教学时,我特地准备了“形成一个奇特的马蹄形大拐弯”等几张雅鲁藏布大峡谷的图片,授课时适时向学生一展示, 学生们赞叹不已,同学们表现出浓厚的学习兴趣,同时取得了满意的教学效果。

二、情境教学法在语文教学中的运用，让学生“体验”式轻松获得新知 情境教学主张“形真”，而“形真”并不意味着所有情境都必须是生活真实形象的再现，也并不要求动用多种教具，而强调的是白描手法、写意方法，简要的几笔勾勒出形象。“形真”主要要求具有真切感，即神韵相似。李吉林老师说“情境是一种有序的状态，无论是生活展示的情境，还是课堂上以直观手段演示创设的情境，都符合一定的逻辑程序。或呈现顺序性；或主从性；或因果性；或表里性；或兼而有之。”通过情境的直观手段的一步步展现，引导学生思考，领悟内容蕴含的道理，使语言合乎逻辑。学生首先感受到的是形象，同时在教师语言的启发下，学生的思维积极活动，进行分析、综合、比较、抽象与概括，而后作出判断，通过有条理的语言表达出来。结合情境的语言训练，既有助于形象思维和逻辑思维的形成，又有助于语言生动性和逻辑性的发展。情景教学法的核心思想是通过多种有效的方式塑造各种各样与教学相关的场景，将普通的教学内容融入相应的场景之中，通过场景来展示各种教学素材，利用丰富多彩的场景塑造手段来使语文教学形象更加丰满和生动，从而使得学生的教学感悟更加深刻，理解也更加透彻。根据教材特点，结合学生实际，培养学生良好的个性和丰富的情感，使学生由被动学习变为主动学习；把学生感到枯燥无味，没有学习兴趣的教学内容，通过情景教学，创设一种学生感兴趣并乐意参与的情景，来激发学生的学习兴趣，让学生身心轻松愉悦，在轻松、活泼、快乐的气氛中体验获得知识。情景教学法在小学语文教学中的运用，我们可以从以下一些方面入手。

㈠ 汉字教学中运用情境教学法

学好字词是儿童学习汉语的基础，而汉字数量多且一字一音、一词一义，容易混淆的特点，也为儿童学习汉语带来了很大的困难。因此，怎样让儿童识好字词，成为我们小学语文教学的一项重要任务。注重在教学中渗透汉字文化，利用汉字造字原理，通 4

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过生动的手段创设情境，形象地展现字词；凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。把字词教学与语感教学结合起来，与课文内容结合起来。李吉林老师认为，一个字只有在语言环境中，才是富有生命的。

曾有一语文教师,在教学词语“甜蜜、苦瓜脸、酸溜溜”的含义时,准备了一调料盒,内有三个小格,分别装有苦瓜汁、白糖、西红柿。在复习导入时,当学生有好的表现时,教师就让他上讲台闭眼张嘴,并给他一勺白糖.从表情体现出“甜”的信息，老师便适时谈话补充“你们瞧！这位小朋友吃到甜甜的白糖，好幸福﹑好愉快！”于是老师便适时引出词语“甜蜜”板书“甜蜜的含义是形容感到幸福﹑愉快”在黑板上并教读。接下来读得好的又得到白糖奖赏。在一些学生注意力不集中时，让他上讲台闭眼张嘴,并给他一小勺苦瓜汁，从学生吐舌头的表情体现出“苦”的表情, 老师便在一旁说道：“他吃到了什么?一直愁眉苦脸的！”

并在黑板上板书词语的含义“苦瓜脸表示愁眉苦脸的,不开心”并教读；再后来上讲台的学生尝到了西红柿，被酸得龇牙咧嘴，于是老师便事机引出词语的含义“酸溜溜是形容酸的味道” 并教读；虽然同学们被老师“整”了一回，但大家还是其乐融融，课堂气氛和谐而愉快。此案例中，教师就是善于创设情境,凭借情境丰富语汇，通过学生的味觉体验巧妙地教学内容，轻松突破难点。

㈡ “情境教学法”在作文教学中的运用

在作文教学中,运用“情境教学法”,不仅有助于拉近学生与真实生活的距离,激起学生思维的涟漪,而且有助于开拓学生的写作能力。小学作文教学一直是我最头疼的,在一次不经意中让我茅塞顿开；那是一堂练习描写人外貌的写作课：

老师:现在大家来写一篇描写人物外貌的短文,看谁写得又快又像,但不能写出姓名,写完后读出来让大家猜猜, 大家猜对了说明你写得最好！

(学生开始赛写约15分钟过后)„„（请学生开始读自己的作文）

肖同学:他经常爱穿着西装,大大的脑袋,浓浓的头发下面藏着一张黑黑的脸,加上胖胖的身材,第一次看到时还以为是杀猪的;黑黑的脸上,有一双很小的眼睛.鼻子有一些塌, 塌鼻子下面的那张嘴特别会摆故事,我可喜欢听啦﹗他还有一双灵巧的手,写的字可漂亮啦﹗如果我能写像他的字那该有多好？你们猜这是

凯里学院成人教育本科毕业论文

谁？

学生:是„„是„„(同学知道写的是老师有些胆怯)老师:(听着我有些脸红,说我是杀猪的)同学们大胆说一说是谁？ 学生:是老师你(全班同学异口同声)！老师:肖同学,你为什么说我像杀猪的？

肖同学:我看街上好多卖猪肉的多是黑黑胖胖的。老师:哦,不错观察得真仔细。写得真像,祝贺肖同学获胜。

这堂课出乎我的意料,平时作文上句不接下句的肖同学,居然能写出这样的短文,这都要归功于作文的素材不经意的情境创设，平时作文学生难以下笔，缺少的就是形象素材的情境创设。这堂课中对人物的描写我没有作出具体要求,只有不经意的形象的素材摆在面前而已, 肖同学虽然没有写自己的同学, 也没有写自己朝夕相处的父母，而是写站在面前的老师, 多么形象的老师呀！学生写作文老师不能给他们固定模式，固定框架，我们应该认识到学生思维方式的千差万别,尊重学生个性差异；以前作文课时我总是要求这样那样的,而没有提供适当的形象的作文素材，恰当的创设情境，导致结果不如人意。

总之，有效的形象化教学方法应该是简单朴素的，而不是五花八门的游戏活动的堆砌，也不是对现代多媒体教学课件的膜拜；而是需要教师以爱与责任为基础，结合学生实际，结合教学实际，细心观察学生的情感体验，一切能有效地促进学生的全面健康的发展，有效实现预期教学目标的教学。

参考文献: [1] 李吉林·情境教学的理论与实践·人民教育出版社 1991(5)[2] 李镇西·做最好的老师(著名教育家25年教育教学精华)· 漓江出版社 2008（05）

第三篇：讨论式教学法在语文教学中的应用

牡丹江师范学院学士学位论文

讨论式教学法在语文课堂教学中的应用 引言

新课程改革前的课堂教学主要以讲授为主，它是以教师单一的讲述为主，重视知识的传授，教师在整个课堂教学过程中处于支配地位从而忽视了学生的主体性，学生只能被动的接受知识，适应教师的教。这种方法在一定程度上妨碍了学生的创造潜能。为了克服讲授式的缺点，新课标向教师们推荐了讨论式教学法。它有助于提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神。正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”，一名好的教师不仅要将知识教给学生，更需要的是教会他们学习的能力和一种精神，给他们一把开启知识宝库的钥匙而不是一只装满宝物却无法开启的箱子。在运用讨论式教学法的课堂中，师生不仅仅是传统的“教”与“学”的关系而是共同参与互动交流的关系，学生真正地成为课堂的主人，教师不再是传统的知识的传授者而成为了学生学习的促进者 [1]。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的总目标之一是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社

[2]会交往，发展合作精神”。在语文课堂教学中应用讨论式教学法符合课标的要求，能够促进这一目标的完成，在课堂讨论中，学生可以独立自由地发表自己的见解和同学们相互交流，还可以与组员之间分工合作，共同努力来完成一个目标，在这样的合作和交流中有助于提高学生的口语交际能力，培养他们的合作精神。陶行知先生在教学中非常重视因材施教，他曾说过：“教什么和怎么教，绝不是凌空可以规定的。他们都包含：‘人’的问题”。“人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了”[3]。运用讨论式教学法，教师可以通过学生们对某些问题的见解和他们所提出的问题分析出学生的知识水平、理解能力、思考能力等，从而在今后的教学中制定适当的教学目标，有的放矢地进行教学工作。讨论式教学法有如此重要的作用和意义使其在近些年来的新课程改革中被重视并应用到各学科中，本文主要探析的是讨论式教学法在语文课堂教学中的应用。

牡丹江师范学院学士学位论文 讨论式教学法的含义

谈到讨论式教学，我们可以追溯到古希腊时期，哲学家苏格拉底主张用辩论和对话的方法发现真理，将其称之为“精神助产术”。因此，案例教学法、讨论式教学法，又称为“苏格拉底式教学法”。其实，我国春秋时期的大教育家孔子，其“诲人不倦”的作风也是讨论式教学法的一个鲜活例证。在《论语》中我们也可以看到孔子与其弟子们就某一问题的讨论与对话。我国清代的教育家梁启超先生曾要求教师用“讨论式的讲授”以适应教学方法的改革[4]。历代智者先贤都大力倡导讨论式教学法，可见讨论式教学法必定有其独特的益处。那么什么是讨论式教学法呢？笔者认为，讨论式教学法就是教师通过精心的准备，预先的设计和组织，学生通过课前预习，为实现一定的教学目标，教师在课堂上启发学生就特定问题发表自己的见解，并对学生们讨论的结果和讨论过程中的一些问题给予评价，以培养学生独立思考的能力的一种教学方法。讨论式教学法的目标是要营造一种自由、民主、开放的氛围，使所有的学生都能参与其中，独立发表自己的观点和见解，并能根据其他学生的观点补充或调整自己的观点，集思广益以求得到问题的解决和明晰[5]。俗话说：“理越辩越明”，讨论式教学法通过这一“辩”字使学生们更加清楚透彻的理解了所要掌握的知识，并且使学生能够抓住事物的特点，独立地解决问题，充分的体现了学生的主体性，这是教师在教学观念上的一次新的转变，它有利于学生的全面发展和培养学生的自主学习能力。讨论式教学法在语文课堂教学中的应用

3.1讨论前的准备工作

3.1.1因材施教，恰当设计问题

在语文课堂教学中应用讨论式教学法时，问题的设计是非常关键的并且也是非常难的，因为在语文教学中有许多问题可以讨论，这就需要教师精心地设计，提出最恰当最有价值最值得讨论的问题。对于问题的设计有如下几点建议：

(1)问题的难易要符合学情

讨论的问题如果设计的过于简单，学生不需要讨论就可以轻松回答，那么很显然对这个问题进行讨论是没有意义的。相反，如果问题过难，学生百思不得其解，大家你一言我一语就是无法说到关键之处，这会浪费许多时间而学生仍懵懵

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懂懂。问题的难易是相对而言的，要恰当地设计问题，就需要教师了解学生的情况，考虑他们不同的知识水平、学习能力、年龄层次等设计不同难易的问题。例如，高中必修课文《烛之武退秦师》，有的教师设计的讨论问题时“文中有哪些人物，他们分别属于哪一阵营的？各阵营的关系前后发生了怎样的变化？”这些问题对于高中生来说，只要阅读课文之后就可以轻松地回答并不需要讨论。在学习七年级上册中《紫藤萝瀑布》一文时，有的教师提出的讨论问题是“‘园中的紫藤萝花架也都拆掉，改成了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系’这句话暗示着什么？”我认为这一问题对于刚刚上初中一年级的学生是很难的，他们对于“左”倾年代的历史不了解并且也想不到政治方面的问题。七年级的学生对于这篇文章的学习我想应该落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，体悟‘生命的长河是无止境的’。因此，教师设计的问题要既能激发学生讨论的积极性又能使学生在讨论中有所收获，学生在努力思考和讨论之后得出答案会使他们产生成就感，更加乐于参与到讨论中。

(2)确保问题有条件讨论

曾听一位教师讲《苏武传》时让学生们讨论“如果你是苏武你能坚持三十年吗？”，中学生还不知道三十年有多长所以这个问题根本没有条件讨论而且也没有什么讨论的价值。还有的教师设计的问题学生仅通过阅读和思考是无法解决的，需要查阅资料，那么这样的问题就很难在课堂中讨论了。因此，教师在设计共同讨论的问题时要确保该问题有讨论的条件，才能将讨论落到实处，成功地将讨论式教学法应用到语文课堂教学中。

(3)避免教学目标偏离

在应用讨论式教学法教学时，有的教师常常为了讨论的热烈，学生有话可说，将讨论的问题设计的偏离了教学目标，使得讨论只是流于形式而偏离了初衷变得毫无意义。如《归园田居》(其一)设计的一个讨论问题是“如果你是陶渊明你会选择归隐吗？”对于这个问题学生发挥的空间很大但是却与课文关系不大，对于完成教学目标也毫无益处。还有的教师将讨论的问题设计成谈感受，结果学生讨论出来的都是浅显的正确的空话。因此，教师在设计讨论的问题时一定要符合教学的重难点，明确教学目标，防止偏离。山东省曲阜师范大学附中的苗春宝老师在《祝福》一课设计的研讨问题是一个值得学习的例子。其教学目的是把握人物形

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象和小说主题，以学生探究学习为主，培养学生发现问题、解决问题的自主学习能力[6]。其重难点是人物和环境的关系。其设计的讨论问题是①小说讲了一个怎样的故事？给故事拟一个题目，然后紧扣题目中关键词复述课文。②小说用什么方法突出了本故事的悲剧性？③谁是杀死祥林嫂的凶手？④祥林嫂是否进行了反抗？这些问题是逐步深入的，并且每一个问题也都是与课文息息相关的。这些问题有助于我们对课文的理解和把握，有助于教学目标的完成。

(4)问题要有助于拓展知识、掌握学习方法

在语文课堂教学中学生仅理解一篇课文不是教学的目的，学生应该学会学习的方法和拓展更多的知识，因此，问题的选择和设计不仅要在考虑到学生的接受能力、知识水平的基础上设计源于课文的问题并且问题还要在此基础上适度拔高，设计一些有助于拓展学生知识和掌握学习方法的问题。高中必修课文《故都的秋》可将共同讨论的问题设计为：下列描写秋的诗词你最喜欢其中哪一首？为同学们简要的赏析你最喜欢的诗词。给学生提供几首写秋的诗词，如刘禹锡的《秋词》《望洞庭》、范仲淹的《苏幕遮》、杜牧的《山行》、王维的《秋夜曲》等。这些资料可以拓宽学生的视野，使学生了解更多的知识。再如，学习《故乡》一文时分析闰土的形象，教师可以提出以下几个问题供学生讨论：①从闰土的外貌、语言、神态来说一说闰土是怎样的一个人。②从他的变化、经历、命运说说他是怎样的人。③作者塑造闰土这一人物有什么意义[7]？学生通过这几个讨论的问题不但可以深刻地了解闰土这一人物形象，并且也学会了怎样分析文学作品中的人物。3.1.2做好预习，充分阅读

在语文课堂教学中要成功地运用讨论式教学法，教师和学生都必须要做好预习。教师要对学生的知识水平有整体的了解，设想他们可能提出的问题，还要对本堂课有一个总的目标要求和方向以便调控好课堂，防止课堂讨论一片混乱找不到重点。学生要对课文做好预习，对它有一些基本的了解，如果学生从没有读过课文，不知道它大概写了什么，甚至连一些基本的字词也不认识、不理解，那么又何谈让他们讨论、发现和深入挖掘呢！因此，在运用讨论式教学法时，教师和学生务必要做好预习。如应用讨论式教学法指导学生学习《祝福》一课，教师要查找相关的资料以便在课堂上提供给学生这些资料，如史承钧的《重新探讨〈祝福〉的主题》，钱理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，鲁迅的《我牡丹江师范学院学士学位论文

之节烈观》等。教师还要预设共同讨论的问题，如为了揭示《祝福》的主题，教师可以设计学生们共同探讨祥林嫂悲剧命运的根源，引导学生从社会环境和周围的人对她命运的影响两方面着手。学生在课前要自己解决生僻字词，通读全文，弄清《祝福》中的故事情节、人物关系，划出自己有疑问之处。3.1.3科学分组，优势互补

在语文课堂教学中应用讨论式教学法有时会出现一种不平衡的现象：只有少数的同学参与到讨论中，成绩好的同学尽情讨论，其余同学几乎不发表见解也不提出疑问。长此下去，他们变得习惯了沉默，仿佛这个课堂和他们无关。教师如果只是把目光放在那些经常发言的同学身上而完全忽视其他同学，那么讨论式教学法在这个课堂中的应用是彻底的失败的。成功的语文课堂是让全体学生全身心投入到讨论中，是为培养学生的创新精神、合作精神，提高全体学生的自主学习能力、口语交际能力，而不能只关注成绩好的学生，要避免其他学生仍被动学习，在优等生的光芒下失去学习兴趣和自信心，出现厌学心理，成绩大不如从前而导致班级学生之间出现两极分化的情况。为了改变这种不平衡现象，教师可以在课堂中将学生们进行分组，分组要讲究科学，盲目的分组不但不会收到好的教学效果而且会使课堂更加混乱。所谓科学的分组，首先要求教师了解自己的学生，了解学生的知识水平、特长、能力等，将不同层次、不同类型的学生分为一组，使他们彼此依赖，优势互补。例如，有的学生虽然成绩不好，知识水平差了一些但是组织能力强，可以让他组织小组讨论使本组的讨论井然有序；有的学生比较贪玩，不遵守课堂纪律，但是他的语言表达能力强，他可以担任小组的发言代表，将本组的观点清楚明白地表达出来或者与其他小组的同学进行辩论[8]。这样每个学生都可以发挥其优势，充分参与到课堂讨论中，学生的自信心也会不断地增加，学习兴趣也会越来越浓。相信这样的课堂教学一定是成功的，在这样的课堂中学习的学生也一定会有很大的收获。

3.2讨论中的注意事项

3.2.1充分民主，学生自主

讨论式教学法应用于语文课堂教学中，有利于提高学生的自主学习能力，培养学生独立思考的能力、表达能力和创造性思维。讨论式教学法的这些优势要发

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挥出来就要求在课堂教学中教师要充分民主以实现学生自主学习，充分讨论，切不可反客为主，过分干预学生。有的教师在课堂中应用讨论式教学法时，设计问题让学生们讨论，看似是讨论的形式然而在教师一个接一个的问题的追问下，讨论俨然变成了提问，这种所谓的讨论是万万不可取的。学生不能自由地充分地对问题进行讨论，得出的答案简单肤浅甚至会出现错误，这时教师如果只是把答案抛给学生又开始问下一个问题，学生们在今后的学习中仍然不会思考，思维也会更加混乱。美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。学生学会发现问题、提出问题、通过讨论与交流自主地解决问题，是开启学生智慧之门的“金钥匙”。因此，在语文课堂中应用讨论式教学法时，教师要给学生更多的自由空间去提出问题、探讨问题，充分发挥民主。3.2.2激发学生讨论兴趣

兴趣对学习是非常重要的，学习兴趣对学习效果能够产生很大的影响。通常，如果学生对所学的知识感兴趣，他们就会更加积极地学习这方面的知识，并且广泛地了解相关的知识，不断地探索新知。因此，教师要利用学生的兴趣，把学生引导到学习的道路上来。讨论式教学法能够充分发挥学生的主体性，满足语文教学的要求。然而如果在讨论式教学中，学生缺乏讨论的兴趣就会大大削弱讨论式教学法应有的应用于语文课堂教学中提高学生自主学习能力、培养学生创造性思维等优势。因此，在语文课堂教学中应用讨论式教学法时如何激发和保持学生讨论的兴趣成为了教师应该注意的问题。那么教师如何有效地激发学生讨论的兴趣呢？我认为灵活的设计课堂讨论方式是一种较好的选择。教师可以根据不同的教学内容、教学目标来设计讨论的方式。如竞赛式的讨论、自由式讨论、逐步深入的讨论等。竞赛式的讨论是根据学生的好胜心理，将课堂教学中注入竞争机制，鼓励学生自主地思考问题、发表见解，积极地参与到讨论中[9]。3.2.3明确目标，抑制放纵

应用讨论式教学法的语文课堂中，有时会突然出现难以预料的扰乱教学方向的问题，如学生提出一些与课文虽相关但没有价值的、根本不值得学生们花费时间去探讨的问题，这时教师决不能以民主为由纵容学生在这样的问题上大谈特谈，否则教学目标会被学生扰乱，教学活动事倍而功半。因此，在语文课堂教学中应用讨论式教学法时，教师要明确教学目标，认真辨析每个要讨论的问题，不能放

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纵学生过分偏离教材，讨论不着边际的问题。3.2.4及时评价，正反结合

在应用讨论式教学法的语文课堂中，学生往往非常活跃，与其他学科相比，学生会提出许多问题，发表更多不同的见解；对于学生的观点和提出的问题，教师要及时的给予评价，尤其是要及时的调整学生出现的错误的见解和思路的偏差。有的教师认为讨论式教学法应用于课堂教学中就是要充分民主，教师不应该给予评价要让学生自由，还有的教师认为评价会浪费时间所以很少评价或不评价。我认为这两种观点都是错误的，民主并不意味着容许学生犯错误而不纠正，相反越是这种自由的讨论教师越需要给学生及时的正确的评价。教师在评价时不能一味的没有原则的表扬也不能尽是批评，要尽量做到正反评价相结合。有的教师为了鼓励学生发言，在课堂上对于学生所发表的见解都说“好”，这就可能肯定了学生的一些错误的答案和观点，实在是不可取[10]。从学生提出的问题中可以看出其思维是否出现偏差，是否抓住了重点，因此，教师在学生提出问题时也要及时给予评价，及时调整学生错误的思路才能高效地完成教学目标。相反，如果对于学生提出的问题不经过推敲就和学生们用大量的时间热烈的探讨，那么这堂课必定不会成功。有的教师对学生要求极高，很少表扬学生，并且他们常常认为指出学生的缺点和错误是必要的，而对学生的鼓励是可有可无的。可以想象得到，学生长期受到批评，他们会变得越来越自卑，在课堂中越来越沉默，因为他们害怕受到批评，最终使课堂又回到了传统的教师灌输、学生被动接受的模式。其实，教师适当的表扬和鼓励，对学生学习给予肯定的评价也是必要的。另外，教师在讨论结束时要做好小结，以便使学生对学习内容有一个更加明确、系统的认识。因此，在语文课堂教学中应用讨论式教学法，教师一定不可忽视评价，切记给予学生及时准确的评价，鼓励和纠正错误相结合。结语

综上所述，讨论式教学法应用于语文课堂教学中有其独特的优点，但我们不能忽视它在教学实践中出现的问题。而如何在语文教学实践中恰当地应用这种教学方法，本文仅提供了一点小小的建议，还需要广大教师在教学实践中不断探索演绎出它的精彩。

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参考文献

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第四篇：语文教学中如何让有效式参与式教学法更有效(选修)

在中英西南基础教育合作项目中，有效式参与式教学法是培训和推广的一个重要项目，在项目中它的名称是”产出二”。这种教法刚推广的时候，确实在很多项目县引起了很大的反响，身受广大语文教师的欢迎。因为它真正改变了以往教师传统的教法：把学生分成若干小组，再由教师把要讲的问题，设计成若干思考的小问题或是步骤给各小组讨论。各小组经过思想碰撞后，生发出许多新的火花，再由各组的汇报员把本组的“火花”在全班绽放——汇报，由于“火花”形式多样，汇报员又各有特色，结果课堂显得轻松活泼，诙谐搞笑，枯燥的教学内容也就容易掌握了。谈笑间一节课过去了。然而，这种场面一般是在培训教师的情况出现，或者在个别高度自觉的班级出现，更多的是对理想课堂的渴望。真正的中小学课堂要这样上课的话，很难出现这样的局面，因为中小学课堂，学生天真活泼好动，一但放开，课堂难以驾驭，势必难以完成语文教学任务，更不用说有效地提高语文的教学质量。也就是是说要想让参与式教学法更有效的话，我们语文广大教师更应该注意以下几点，方能真正调动学生的积极性，让学生参与进来，接受有质量的语文教育。

首先，切忌生搬硬套分组讨论教学，不考虑学生天性、自我约束能力差因素。举凡培训，都是把教师分成几个小组，然后教师再组织讲课，殊不知，这是误导。这样的印象是让老师以为参与式教学就是分组教学，便不顾班级具体情况，把班上学生分成几个组展开对课文的讨论，结果是听话的学生就开始默读，不听话的便集中在一起聊起了开心的课间生活，老师要求认真阅读时，他们就美其名曰“我们在讨论”，让老师很难说什么。当老师要求停止时，他们正“讨论”白日化，老师就喊破嗓子也难以让他们停下来。而性格较内向的同学则一般是坐着发愣，也不参与讨论，似乎课堂与他无关。课后老师便下结论说新教法不能用。这样的参与式教学其实是没有真正的理解透参与式含义。错误地运用该教法。然而这样运用的又何尝少呢？所以参与式教学不能仅仅理解为分组，而是让所有的学生参与到教师的教学中来。分组与否，要看该班学生是否易与掌控，所设问题有无小组讨论之必要。同时分组要根据班级人数来决定，一般情况是班级人数越多的，越不适合分组，如果分组的话，小组人数应适宜，一般是四人以下。还应该注意，不是每节课都分组教学，如果这样的话，既浪费时间，又不方便讲课，中小学生天性贪玩好动，分组便给他们集体说话、不思考问题提供了很好的平台。应充分考虑学生的自我管束能力和教师驾驭课堂的能力。

第五篇：体育教学中如何运用探究式教学法

体育教学中如何运用探究式教学法

探究性教学是现代教学的要求，是培养人才的重要举措。在体育教学中，如何有效运用探究式教学法，已引起专家、学者和广大体育教师的普遍重视，本期话题研讨就“体育教学中如何运用探究式教学法”展开讨论，希望老师们结合自己教学实践，以案例的形式把自己的方法、经验、体会说出来，与大家一起分享。

一、讨论提纲

1.如何理解探究式教学？20分钟（8：00——8：20）

2.以案例的方式谈谈如何组织学生的探究过程？30分钟（8：20——8：50）

3.体育教学中，运用探究教学的最佳时机20分钟（8：50——9：10）

4.探究式教学的注意事项有哪些？20分钟（9：10——9：30）

四、研讨反思

根据研讨情况，撰写研讨一得或反思，字数在700左右，于11月7日前发至学科网站教学反思一栏 注意：

1.在研讨中欢迎提出自己的问题或困惑。

2有关问题或教学案例，必须联系自己的教学实际，谢绝网上下载。

3.研讨情况只统计精华帖情况和各校任教体育学科教师参加情况。1.如何理解探究式教学？

探究式教学顾名思义就是在没有固定模式的情况下，学生以类似如模拟科学研究的形式进行学习积极引导学生参与到体育课堂中来，启发学生对教学内容、教学过程或学生自己发现的问题进行探究，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己的能力。

《2》体育教学中探究式教学法是一种引导学生自主发展的教学方法，让学生在探索研究的活动过程中主动获取知识，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发现，使学生在愉悦中学会学习。突出学生的主体性，最终达到掌握知识技术技能、并运用他们，具备一定创新能力的目的。2.以案例的方式谈谈如何组织学生的探究过程？

探究教学法一般运用于技术技能和比赛的学习中。只有体现一定难度和可探究性，学生才对这种学习内容感兴趣，并去探索和解决学习中的相关问题，使单调枯燥的技术变得趣味化。如：跨越式跳高，在教学中要求学生解决怎样才能跳得高。由于学生的素质差异很大，就在器材的设置上用一根跳高架，绑上四个不同高度的皮筋，学生自主选择，体验跨越式跳高的技术动作，然后让学生逐步升级，每到一个新的高度，学生对技术动作就有不同的认识和体会。随着高度的上升，技术动作显得尤为重要，学生也就更加重视技术动作的学习和运用，从而使学生克服一个又一个困难，最终获得成功。3.体育教学中，运用探究教学的最佳时机20分钟（8：50——9：10）

探究式教学要培养学生主动参与的能力，放手大胆地让学生尝试探索新知识．体育教学更是如此，它的特点是教师如何启发诱导学生自觉地练，并逐渐提高其技能技巧，增强学生的体质。如何运用探究式教学的时机是关键

如，教学“蹲踞式跳远”，教师只能是恰到好处地讲解示范，绝不能以讲代练。要给学生以充分地训练、展示自己的机会，在一次次的练习中掌握技能技巧。这时，教师要借身边的实例，诱导学生去学习探索以典型学生的示范为例，帮助学生建立正确的、优美的动作形象，启发积极思维，运用学生有意注意和无意注意的最佳时机进行讲解示范，从而使学生主动参与、扎实训练。

4.探究式教学的注意事项有哪些？20分钟（9：10——9：30）1．探究式教学法多用于技术动作的教学，因此，教师要认真研究和准备所教内容的技术动作，明确技术动作的重点和难点，设想学生可能在某些方面存在的问题，从而做到有备无患。2．让学生探究的问题要符合学生的年龄特点、认知规律。创设的问题情景要像磁铁一样紧紧吸引学生，激发学生探究的好奇

心。3．探究教学，主张放开，但一定要和“放羊式”教学区别开来。应注意放开的实效性，减少盲目性。同时也不能因为照顾每一位学生的兴趣、爱好而各自为战，教师应加

强引导。