1“项目式教学法”在《动漫设计》课程中的实现1

第一篇：1“项目式教学法”在《动漫设计》课程中的实现1

“项目式教学法”在《动漫设计》课程中的实现

王民川

(郑州广播电视大学，郑州 450007)

摘 要 本文就“项目式教学法”在《动漫设计》课程中的实践进行了有实效性的研究和实践，提出适合职专院校学生实际情况的“项目式教学法”的具体实施方法。这种教学法，能够充分调动学生的积极性和创造性，提升学生的技术修养和社会修养，提高学生的自主学习能力。

关键词 项目式教学法 企业真实项目 知识点重构、教师行为引导、自主学习能力

一直以来,职业学校对专业实训教学改革作出了各种努力,其目标就是如何提高学生的社会实践能力,如何使专业实训更接近社会需求,实现学生的零距离上岗。最近，我们对《动漫设计》课程实行项目式教学法，教学实践表明：通过项目的优化和知识点的重构整合，对提高学生的社会生存技能，有一定的成效,它使我们的《动漫设计》教学得到了质的提升。

项目教学法，是一种通过组织学生真实地参加项目设计、开发和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力进行全面培养的一种教学方式。是职校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。由于项目式教学强调项目的实用性、知识的综合性和学生全面能力的培养，其实训的形式、内容与传统实训课程有较大差异。因此，如何设定实训项目？如何通过项目实训对《动漫设计》课程的知识点进行优化整合？如何实现对学生的学习能力进行有效的评价？都是需要我们在项目式教学实践中所研究的问题。

一、实训项目的设立——源自企业的真实项目

在项目式教学的实践中，我们主要是通过校企合作，利用企业丰富的实践项目、技术资源来实现《动漫设计》课程实训项目的设立。在课程设置中，我们选定某教育开发机构的《幼儿教育系列光盘》制作作为本课程的实训项目：我们对这一课件的整个制作过程进行全程追踪：可行性研究与计划、需求分析、总体设计、详细设计、实现、集成测试、确认测试、使用和维护等环节。每个环节，都用图片、屏幕录制、录像等方式记录，建立了一个完整的项目资料库；然后，我们对资料进行了全面的整理和分析，进行了技术层次的定位，并结合学生的基础、实训环境的具体要求，完成了项目实训教案的编写和实训器材的配备。由于强调了项目的可操作性，实训一开始就引起了学生的极大兴趣。

在项目实训中，我们强调学生跟着教师共同学习和探讨，并以学生小组形式由学生自主确定项目，设计项目任务书、招投标文件、业务谈判、项目设计、项目开发、项目测试、项目验收等，在培养学生技术能力的同时培养学生的合作与协调能力。

二、项目实训内容的综合——知识点的重构与整合

以实际项目所设定的实训项目，具有技术的综合性。因此，如何将教材的知识点进行重构，结合项目的技术要求将过去多个单独的实训项目整合，是构建项目教学的一个重要工作。我们要考虑的是：知识的系统性在项目教学中已不是那样重要，由于一个项目往往要由多种技术手段、多种工作方法和多种工艺完成，有的工序还会有多种技术的交互，而项目的过程亦要求有序进行，因此，需要把学生已学的知识和已掌握的基本技能、以及新的知识和新的技能按项目的技术要求与工序要求作出整合。重新构建一个适用于项目实训教学的有序的综合性知识群，只有这样，才能使项目实训真正具有可行性和有效性。在《幼儿教育系列光盘》制作这一实训项目中，场景的设计、音频的录制与剪辑、动作的转换、光盘的生成等等；涉及到设计思想、技术原理、技术工艺、影视器材、专用工具等多个知识面，我们首先将项目里的知识点抽离出来，按由浅入深、从易到难的原则进行知识点的排列，然后按项目的工序对各知识点进行了综合。

如在音频的制作环节，我们把音频设备、音频录制、音频编辑、音频转换等知识点作了综合，结合工序的每一个环节确定实训的内容、实训的要求与实训的目标。我们将每一个工序都以实训任务书的形式下达，将实训任务书的内容与教材相关知识相结合，这样，整合后的知识结构不但保证了实训的可行性，而且大大提高了实训的有效性，对学生能力提高是十分有效的。

根据知识整合后的要求，我们让学生的操作从局部开始进行，如一个图形元件的制作、一个按钮元件的制作、一个影片剪辑的制作，然后再扩展到一个场景的制作，力求达到整合后的知识与技能比学生的认知水平和操作能力略高，让学生不断提高与进步。

三、项目的有效评价——学生全面能力的形成

过去，对学生的评价大多是只看结果，而且往往只是以成绩作单一的评价；这种评价方式的弊病是显然易见的，随着教学改革的深入，这种评价方式已有较大的改变。但是，究竟用怎样的评价方式才是最理想的？目前还在探讨中。

学生是具有个体差异的人，评价允许异步发展，应该多元化；学生发展具有主动性，评价应调动学生积极参与，促进其学习与发展；学生发展需要外部推动，将评价贯穿于学生学习的全过程，评价应成为激励学生发展的手段。由于项目式教学是以培养学生全面能力为目标的实训教学，因此学生的全面能力就成为其评价对象。我们在《动漫设计》项目式实训教学中建立了以能力为目标的评价指标，它不但包括了学生的技术能力，也包括了学生团结协作、责任心、认真与创新等非技术能力，同时包括了学生在社会、人文方面的能力。每完成一个工序，我们都让学生首先进行自我评价，然后由小组进行集体评价，最后由指导教师作客观评价。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的实践与创造的活动，因此评价注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

就教师而言，对学生的评价是一件认真细致的工作，必须对每个学生的项目实训过程作全过程的跟踪，在项目实训的每一个环节中，要及时了解学生操作的情况和进度，及时记载学生的各方面的表现，要多和学生进行沟通与交流。这样，才能交出学生满意的评价书。

四、项目实施的关键——教师的引导行为

要使项目教学成功，教师的行为十分重要。教师的引导行为要作做到适时、适度、适法。教师要改变过去那种片面的知识传授方式，在教学过程中充当顾问和协调者，要通过行为引导方式激发学生的学习积极性，引导学生自主学习和操作，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生在教学过程中体会职业行为，提高全面能力。

项目教学强调学生要有独立进行计划工作的机会，能在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习行为；学生要自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；对具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。因此，在项目教学的过程中，教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境。

同样一个项目，我们给各组的难度侧重点是不同的，有的偏向平面设计、有的偏向脚本编写、有的偏向影片设计过程。不同的组别根据学生认知特点使用不同的方法指导；再通过各组之间交流、讨论，让每组同学都领会和掌握不同的设计方法。其间，教师起到引导学生更广阔的发散思维的作用，这对学生的探索、创新精神的培养是有极大益处的。

项目式教学法逐渐在我校计算机专业教学上深入开展，收到良好的教学效果。我们将继续深入探讨项目式教学法，与企业加强联系，累积真实项目素材，更加完善适合职专特点的教学方法研究。参考文献

1、《现代职业教育教学参考丛书》上海教育出版社

2、《信息技术与教育技术》中央广播电视大学出版社

第二篇：项目教学法在动漫造型设计课程教学中的应用论文

近年来，随着教育教学改革的大力发展，“项目教学”这一新有名词也越来越多地应用在职业教育中，为了使学生能够更好地理解和应用所学的知识，并在解决问题的过程中养成良好的学习习惯，针对职业教育的特点以及社会对人才的需求，本文探讨将项目教学法应用到《动漫造型设计》课程中，充分利用项目教学法的优势，使学生可以在每个环节中熟练运用具体的方式方法，掌握专业技能，提高学习效率。

目前，辽阳职业技术学院以注重职业技术教育为教学宗旨，采用“高技能+双证书”的模式进行应用型人才培养，并以校企合作的运营模式为基础进行教学改革，大力推动学校与企业之间的对接，为学生提供更大的发展空间。根据企业的实际需求，采用项目教学法将教学大纲和实际应用进行整合，在强化学生动手能力和创造能力的同时，更有效地培养学生的团队意识，激发学生学习的自主性和积极性。项目教学法的含义

项目教学法就是指在教师的指导下，将一个独立的项目交给学生处理，学生可自行组成小组以小组合作的形式或以单人的形式对这个项目进行处理，并制定项目计划、具体实施过程等。学生可分工完成信息的采集以及方案的设计工作，并进行研讨。教师可以根据学生的项目进度表，对项目进行整体规划并针对每一个环节进行指导。由此可见，项目教学法是以项目为主线，以教师为主导、学生为主体的教育教学方法，它改变了传统的教育教学模式，创建了学生主动参与、自主协助、扬长避短的新教学模式。传统教学法与项目教学法的区别

(1)传统教学法的特点：以教师为主体，被动接受知识和技能;教师主导课程，以单一方法达到教学目的;授课教师挖掘学生不足之处，及时补充，从而达到教学目的。

(2)项目教学法的特点：以学生为主体，在教师的指导下探索新知识;学生可以自主命题，以多种方法达到教学目的;教师引导学生发挥优势，强化知识与技能的学习。

从以上的对比中，我们不难看出，传统教学法与项目教学法存在着相当大的差异，项目教学法对提高教学效果更能起到积极的推动作用。项目教学法的实施过程

项目教学法的具体实施过程如下：

(1)制定项目的开题报告。由学生自行选择所要完成项目的主题，根据拟定的主题确定工作步骤，并制定相应的工作计划以及开题报告，完成后交给指导教师进行修改与整合，指导教师审核通过后进行实施。

(2)明确项目任务。本次项目由指导教师提出项目方案，根据项目方案让学生展开讨论，制定该项目的目标和任务，并完成项目任务书。

(3)项目实施。根据所制定的项目任务书，让学生明确在实施项目的过程中需要完成的任务，并按照任务书制定任务实施方案，并最后汇总，由项目组组长进行整合。同时在项目的实施过程中，教师要根据学生的实践情况，及时指导学生应该做什么、怎样做，以保证项目的顺利完成。

(4)项目评价。展示各组项目的实施情况，由各组组长对本项目进行简短的总结，并制定出该项目的评价报告.再由指导教师和专业教师共同进行检查，师生共同讨论项目的实施结果.对出现的问题进行探讨，以完善项目实施结果。

(5)项目成果应用。根据整套项目的完成情况进行市场调研，以达到应用项目成果的目的.4 针对具体课程内容制定项目实施方案

为了使学生更好地理解和运用项目教学法，制定以“中西方文化之间的对比”为课题的项目实施方案：

4.1 制定项目计划

针对课题“中西方文化之间的对比”设计一个具体的项目，并制定出项目计划。

4.2 制定项目任务书

根据项目主题让学生展开讨论，最终确定项目目标和任务，并制定出项目任务书。

4.3 项目实施

(1)通过收集相关材料，选定相关造型的框架、风格、结构，将材料及时发放给学生，让学生进行临摹，掌握基本的造型结构。

(2)以第一小组为例，要求该组撰写剧本时融入日本文化，要运用所学专业知识，充分发挥自己的想象力，设计出符合剧本故事情节所需要的人物形象。

(3)对剧本的内容和人物造型进行交流与总结，并加以完善。

(4)各小组合理分配任务，完成制作。

(5)对制作完成的人物进行展示，总结学习经验。

4.4 项目评价

对作品的评价，不仅仅是对结果的评价，而是要将过程和结果的评价有机结合起来.通过总结和交流不仅锻炼了学生的综合表达能力，而且增强了学生学习的成就感.通过自我评价，使学生逐步养成客观、实事求是的态度，培养学生自我反思和自我认知的能力，为学生的全面发展奠定良好的基础.因此对项目结果进行评价是项目教学开展的关键环节，它既是对前一段项目教学成果的总结，也为后续教学的开展奠定了基础，只有及时总结经验，才能提高项目教学的质量.同时，为了了解学生对项目教学这种新的教学方式的认识和适应情况，在项目结束之后，对学生进行动态考察，采取问卷调查的方式了解学生对项目教学法的态度等.具体评价内容包括：(1)分组点评，包括自我、小组间以及师生间的评价;(2)在项目实施过程中所得到的收获;(3)组长总结项目的完成情况及组员配合的情况;(4)总结本次项目教学中获得的创作经验;

4.5 项目成果应用

通过对项目成果的应用，让学生在掌握理论知识和学习方法的基础上，提高自我学习的能力。学生之间互相学习、取长补短，在完成项目的过程中对学习产生浓厚的兴趣，从而达到更好的教学效果。结语

与传统教学法相比，项目教学更加注重学生的能力培养以及实践过程，更注重以学生为中心，能够让学生更直观地掌握知识和技能。作为一名实施项目教学法的专业教师，要深入了解市场和企业的需求，将教学过程有计划、有目的地与市场接轨，在培养学生动手能力和创造能力的同时，有效地培养学生的团队意识，激发学生学习的自主性和积极性。

第三篇：CDIO主动式项目驱动教学法在《场地设计》课程中的应用研究

CDIO主动式项目驱动教学法在《场地设计》课程中的应用研

究

摘要：本文以CDIO工程教育理念指导建筑学专业《场地设计》教学，以项目驱动为教学形式，将新型教学模式与传统教学模式进行比较，并且研究新型教学方法的实施步骤，用教学成果验证该教学模式的可行性，最后结合实践提出实施新型教学法需要注意的问题。

关键词： CDIO 主动式项目驱动《场地设计》教学改革

CDIO对我们来说已经不是一个陌生的概念，是上世纪九十年代由MIT等四所大学研究出来的一种先进的基于工程教育的教学模式。提倡学生以主动的、实践的方式学习工程。《场地设计》课程是建筑学专业一门综合性、实践性较强的学科，场地设计知识是建筑师日常工作中必备的知识。对于一个有经验的建筑师，场地条件的调研、分析与利用常常可以作为突破设计本身的重要切入点，使设计成果成为出类拔萃的优秀方案。《场地设计》是一门提升建筑学教育水平的特色课程，笔者使用CDIO主动式项目驱动教学法对我校建筑学专业的《场地设计》课程进行重新设计与研发，使学生在主动式项目任务驱动下，更积极地、自主地进行知识建构，以生成新知识和提高实际能力作为最高成就目标。

一、传统《场地设计》课程教学中存在的问题

笔者从事多年《场地设计》课程教学，发现在该课程理论教学中主要存在以下几个方面的问题：

1.课时少，任务紧，无法合理协调。

本课程在建筑学专业教学中，一般面临课时少但教学内容庞杂的问题。传统授课方式，教师只能采取集中填鸭式教学。如此，教师工作量很大，并且由于学生一般前期储备知识不足，只能被动地对新知识死记硬背，学生工作量大，师生只以完成教学计划为目标，真正“两败俱伤”。

2.教学与生产实践相脱离，无法提高学生兴趣。

传统教学模式，如课堂教学、书籍阅读、课后习题等，无论是从信息含量还是从信息获取手段上而言，都已无法满足当今社会对建筑设计人才的需求。并且，这种《场地设计》教学模式与设计实践相脱离，把学生的注意力全部限制在课程理论知识上，导致一些学生课上走神，无法提高学习兴趣，从而直接影响教学质量提高。

3.学生能力培养不全面。

教师在教学中孤立地传授知识，单纯地训练和开发学生的某种技能，没有以学生的多元智能为前提，整合专业知识、个人学习能力、人际交往能力、团队协调能力全面培养和提高学生的综合素质。

4.教学过程缺乏互动反思过程。

教学反思是提高教师业务水平的一种有效手段，以往我们进行的教学反思只是教师本身对教学的再认识和再思考，仅限于教师的个人行为。我们缺乏的是教师与学生就课堂授课、项目布置与实施过程中遇到的问题进行的互动式对话与讨论，强调学生的“主体性”，注重“分享”、“合作”，“共同提高”。

二、CDIO主动式项目驱动融入《场地设计》教学的实施步骤

在CDIO主动式项目驱动之前提取少量课时对基本知识点进行课堂集中讲解，这是项目正式启动前进行的“预备会”，教师可以借此布置项目，开启“ARCS”动机模式，结合学生的特长和兴趣督促分组，明确负责人，提出具体任务和要求。

鉴于场地设计课时非常紧张，可以将案例项目教学部分安排成视频，组织同学课后学习，以此作为学生项目驱动主动式教学的一部分。同时，教师把学习设置到复杂的且有意义的问题情境中，引导学生以解决问题为中心。在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，共同合作解决真实性问题。

同学分组接到项目任务后，项目负责人统筹制订项目计划，根据小组成员的特长和兴趣安排任务，分工协作，最大限度地调动学生参与项目的积极性。项目计划在得到老师的认可后，开始实施项目。在这一过程中，鼓励学生与学生之间、组与组之间营造互助学习氛围，鼓励学生遇到问题时能通过图书馆、互联网，教材、教师等一切可以利用的资源解决问题。在课堂中，教师不是主导者，而是与学生交流互动的引导者、辅助者，与传统课堂相比，教师与学生的互动时间大大增加，教师要不断捕捉学生的动态，定期验收项目进度，及时做好组间评价。

最后一阶段是项目评价阶段。项目评价可以分为教师评价、小组自评、各小组间评价三部分。评价阶段，先由小组写出项目实施心得体会，一般由项目负责人向全班进行项目汇报，介绍本组的设计思路和在项目进行过程中遇到的问题，这些问题是如何解决的。教师从专家或者客户角度对每组设计做出具体点评，其他组成员可以提出问题，让设计者解释所用的相关技术和手法。最后，小组之间互评，互相学习，根据教师意见继续修改，最终评选中标项目。

三、《场地设计》教学项目设计样例

1.教学目标及重难点分析。

2.本项目教学课时分配。

该项目需要用到两个教学周8课时来完成，充分以学生的课余时间，进行案例视频学习和各种规范的收集整理，以项目任务驱动为原动力，开发学生主动学习潜能。该项目分课时计划如下：

3.教学过程。

第一阶段：原理讲解，项目策划；2课时。

教师使用投影仪播放大师作品，提出相关问题，激发学生兴趣；讲解与项目有关的基本设计原理，列出相关参考书目；督促并调节学生分组。学生通过观看精彩的作品，产生好奇心与兴趣；理解与项目有关的基本原理，并按照兴趣与特长进行分组；小组讨论，完成初步项目策划，请老师进行相关重点提示。

第二阶段：课堂探究，解决问题；2课时。

教师解答学生课后观看视频提出的疑问，鼓励学生进行组间讨论；检查项目进展情况，给初步方案设计提出意见。学生总结项目设计的知识点进行组内、组间大讨论，并请老师答疑；回顾已经学过的知识点，做好知识的迁移。

第三阶段：初步验收，修改提高；2课时。

教师深入各组，进行组内答疑；帮助整理各组设计思路，对设计方案和汇报过程提出进一步修改意见。学生组内讨论，组间请教；在项目负责人的带领下，根据老师和同学的建议反复修改方案，完善作品。

第四阶段：项目验收，点评、反思。

教师听取各组汇报，对作品进行评价；向每组发放评价量表，进行组内评价、组间评价、教师评价，并且根据评价结果，得出最终的中标方案；组织同学做好教学反思工作。学生展示和陈述自己的作品，上交心得体会；配合教师做好评价工作；配合教师做好教学反思工作。

四、教学效果分析

在学期结束后，对实验班级进行问卷跟踪调查。通过调查统计结果来看，与其他课程传统教学法相比，学生明显认可CDIO主动式项目驱动教学模式，认为本教学法不仅可以大大提高学习兴趣，而且可以带给学生最真实的项目体验，教会学生如何利用一切可以利用的资源解决问题，如何对于所学知识活学活用。更重要的是，本教学法增强了学生的竞争意识和组内合作能力，强调了学生的“多元智能”发展，大大增强了学生的自主学习能力和自信心。

五、使用CDIO主动式项目驱动教学方法需要注意的问题

1.选取适当的项目。

优秀的项目设计方案是有效实施项目驱动教学的关键。设计的项目要体现课程的系统性和实际技能的结合，项目要与实际生产过程或现实活动有直接联系，难易程度要适度。

2.教师要不断提高业务能力。

教师需要设计更简练清晰的理论知识导航体系，提供清楚明了的知识结构清单，精心组织设计案例教学视频，依据学生个体能力的区别合理地把握项目的深度和广度，差异性地评估。

3.注意学生之间的分工协作。

项目大多由几个学生协作完成，因此，分组时对组员的搭配、工作的分工、成员的数量需认真考虑。组员分工要明确，防止出现依赖思想。鼓励学生多切磋、多协商，协作学习，充分发挥学生的主观能动性，引导学生顺利完成项目。

六、结语

作为一种全新的教学方法，“CDIO”工程教学模式下主动式项目驱动学习方法更注重教师在方法实施过程中担负的重要作用，随着教学方法的改变，教师的核心职责随之发生变化。教师应对项目的可行性进行充分评价，依据学生之间个体能力的区别合理地把握项目的深度与广度，差异性地评估项目，从而梯度式地培养学生。要创设与教学相适应的教学情境，让学生在真实的任务中解决问题。由于教学方法的改变，教师的任务和职责剧增，需要教师花费更多精力进行教学设计。

参考文献：

[1]齐兴敏，周鹃.项目驱动式教学法在离散数学教学中的应用探讨[J].现代商贸工业，2009，21（18）：225-226.[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.[3]曾小英.在文检课教学中引入PBL教学模式[J].晋图学刊，2009（4）：21-23.[4]杨淑琼.论基于协作学习方式的信息检索课程教学[J].图书馆学研究，2005（8）：67-70.[5]姜大志，孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究[J].高等工程教育研究，2012（4）：159-164.[6]杨兆华.浅谈信息技术教学中的项目式教学法[J].中国教育技术装备，2012，（23）：95.基金项目：盐城工学院教改研究项目

第四篇：项目教学法在《商务谈判》课程中的应用

摘要：中等职业教育旨在培养各行各业高素质技能型人才，《商务谈判》是在中职财经类专业开设的一门综合性和实操性较强的课程。企业对优秀商务谈判人员的需要日益增加，只有采用项目教学法对《商务谈判》课程开展教学，才能更好地培养社会所需的、既懂谈判理论又能熟练运用谈判技能的高素质人才。

关键词：项目教学法；中等职业教育；《商务谈判》课程；谈判人员

中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1005-1422（2016）06-0072-02

一、《商务谈判》课程实施项目教学法的背景分析

随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善，经济全球化的加快，市场竞争的加剧，企业对懂谈判理论又能熟练运用谈判技能的高素质商务人才需求日益增加。因此，学生必须掌握丰富的商务谈判知识与技能，才能适应社会经济发展的要求。《商务谈判》是中职财经类专业的核心课程，该课程具有很强的理论性、实践性、艺术性和应用性，主要涉及商务谈判基本素养、商务谈判实操、商务谈判策略与技巧等内容，旨在培养学生商务谈判职业能力，是一门实践性和操作性都很强的学科。传统的“教师主唱”“满堂灌”“填鸭式”等教学模式，难以开拓学生的思维，不利于培养学生与人沟通和交流的能力，明显难以提高学生的谈判技能。学生即使理论知识学好了，在企业谈判实践中也难以展现创造力和灵活性。

在《商务谈判》课程教学中，只有强调“以项目为主线、教师为指导、学生为主体”，改变以往“教师讲、学生听”的教学模式，才能切实提高学生的谈判技能。因此，笔者在教学过程中，运用项目教学法，提高学生对商务谈判知识的理解能力、应用能力和实际谈判能力，培养学生成为优秀商务谈判人员。

二、项目教学法的内涵与实施步骤

项目教学法是在构建主义的指导下，通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务，以项目的形式交给学生。在教师的指导下，学生以小组工作方式，按照实际工作的完整程序，共同或者分工完成整个项目。在整个过程中，以学生、项目和实践过程为中心。

项目教学法一般按以下五个教学步骤进行。①确定项目。通常由教师提出项目任务，确定项目的目标和任务。②制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。③实施计划。学生确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤和程序工作。④成果展示。学生对形成的成果进行展示。⑤检查评估。可以先由学生自评，再由组长评价，最后由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法。

三、项目教学法在《商务谈判》课程中的应用过程――以某项目模拟商务谈判为实例

下面以笔者在课堂上使用的某项目模拟商务谈判为实例，展示项目教学法在《商务谈判》课程中的应用过程。

1.实践项目的设计

本次项目的设计学习项目描述如下：

甲方：本学校

乙方：某连锁便利店

假设：甲方（本学校）准备将一楼的小卖部出租外包，乙方（某连锁便利店）有意向承包。双方定于2016年3月2日针对交易价格（转手费、月租）、付款方式、租期等相关事宜正式展开谈判。

谈判要求如下：

（1）谈判前确立谈判目标，拟定谈判计划书，确定谈判议程，选择谈判人员。

（2）营造良好的谈判开局气氛。

（3）在谈判过程中，灵活使用报价策略、讨价还价的策略和让步的策略。

（4）遇到谈判僵局时，能够运用技巧进行突破，争取谈判成功。

2.项目教学法实施的准备

先将学生按5～7人一组分为若干组，分组原则一为成绩好、中、差三类学生相结合，目的是让学生在完成项目过程中相互帮助，避免各团队完成任务的进度过分不一。分组原则二为性格冲动与性格冷静的学生相混合，男女学生混合，目的是培养学生能够与不同性格的人合作的能力，培养学生与异性沟通的能力，提高团队协调能力。按此原则，全班学生共分为“狼人队”“hold.z队”“终结者”“继承者”“f.one”“射击手”“星空队”“冲击者”等八个团队。然后，各个团队采用 “头脑风暴”法，碰撞小组成员智慧的火花。每小组成员共同制定一份商务谈判计划书。教师指导学生制定项目计划书的思路如下：

一、谈判主题

二、谈判团队人员组成（如谈判领导人、市场总监、财务顾问、法律顾问、技术人员、翻译人员、秘书等）

三、双方利益及优劣势分析

1.我方核心利益以及优势：

2.对方利益以及优势：

3.我方劣势：

4.对方劣势：

四、谈判目标

1.最优期望目标：

2.可接受目标：

3.最低限度目标：

五、程序及具体策略

1.开局阶段：

2.中期阶段：

3.休局阶段：

4.最后谈判阶段：

六、准备谈判资料

七、制定应急预案

3.项目实施――正式开展谈判

教师按照8个团队撰写的项目计划书，根据各个谈判团队的实力状况，建议形成以下谈判阵容：“狼人队”vs“终结者”；“hold.z队”vs“继承者”；“f.one”vs“射击手”；“星空队”vs“冲击者”。依次开展4场模拟谈判。在谈判过程中，学生营造了良好的谈判开局气氛；能够在商务谈判中合理报价、灵活使用谈判策略进行讨价还价、迫使对方让步以及阻止对方进攻；并能调解商务谈判中的冲突与僵局。总之，学生通过将学到的谈判理论知识活学活用，表现出应有的商务谈判礼仪，增强了团队合作，大大提高谈判实战技能。

项目教学法在《商务谈判》课程中的应用

4.评估项目活动

最后使用学生自评、组评和师评的多元评价方式，采用过程性和终结性评价指标，对学生课堂内外的表现和学习情况给予全方位的评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。

四、关于项目教学法在《商务谈判》课程应用过程中的思考

笔者在采用项目教学法展开《商务谈判》课程教学过程中，不断总结，不断反思，有以下两点体会。

1.项目教学法体现教学相长。在设计一个个商务谈判项目过程中，教师需要综合多学科知识，结合企业商务谈判人员实际所需的技能设置任务，形成对学生未来就业较为实用的教学项目。这对教师而言无疑是挑战，更是促使个人快速成长的机会。当笔者遇到短板知识模块，就不断自我“充电”，更新知识库，甚至利用业余时间走出课堂，积极参与社会企业实践，努力提高自身综合能力，在教学中设计具有实际应用价值并有较强可行性的项目。项目教学法切实能提高学生的团队合作意识，谈判过程也是对学生口才训练的过程。

2.项目教学法“以项目为载体、教师为引导、学生为主体”，是一个人人参与、自主协作、开拓创新的学习过程。与传统教学法相比，项目教学法更能激发学生学习的积极性，培养学生的团队合作精神，提高学生对知识的实际应用能力。在实现商务谈判过程中，每个团队分工合作、职责分明，团队意识很强。在每次模拟商务谈判桌上，各职位上的谈判代表能够表现出专业商务谈判人员应有的素质，学生的思维敏捷，口才更是得到了大大的提高。

第五篇：浅谈项目教学法在平面设计课程中的应用

浅谈项目教学法 在平面设计课程中的应用

单

位：葫芦岛市连山区职业教育中心

姓

名：靳玉军

完成日期：二〇一四年十月十四日

传统教学方法已经不能完全适用于当前的中职教学，我们必须积极创设良好的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。平面设计课程通过引入了项目教学法，使学生提高了学习这门课程的兴趣，同时也提高了综合解决问题的能力。

一、项目教学法在中职学校中的重要性

“项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。当今社会是信息高速发展的社会，企业需要的是有创新力、分析能力、洞察力、能解决实际操作中出现的问题的人才。传统的教学方式所培养出的“人才”大多懂理论、实践能力较差，这样的“人才”已经无法适应现在社会的需求。而“项目教学法”则针对的是提高发现问题、解决实际问题的能力，正应了高速发展的社会的需要，从而越来越多的被各类学校所提倡。我国正在大力发展中等职业教育，希望为社会培养越来越多的实践操作型人才。中职学校学生的学习主要是在实践操作中渡过的，因而在实践中会遇到许多理论知识中不常见的问题，这就需要培养学生的自主解决问题的能力，项目教学正是这样的一种培养学生自主解决问题能力的教学方法。

二、传统教学法与项目教学法的区别

传统的教学方法目的在于传授知识和技能，以老师教为主，学生被动的学习，这种填鸭式的教学方式很容易造成师生之间对立情绪的形成，从而影响学生学生的效果。

近年来,中职教育的课程改革越来越受到重视,而其中提得较多的便是“项目教学法”，它是一种通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。

现在许多中等职业学校计算机类专业的学生和从事计算机图像处理工作的人都有这样的体会已经学会了某个软件的基本使用方法，可要去解决设计中的一些实际问题时都觉得无从下手。而其原因则是综合运用软件的能力不够所造成的。那么如何解决呢？让我们来看看项目教学法在平面设计课程中的应用吧。

三、项目教学法在平面设计课程中的应用

平面设计课程传统的教学方式是教师先进行理论讲解，然后安排学生在机房上机操作。这种传统的教学方式，学生学到的知识比较零碎，不知如何运用，对于所学课程很难构建一个相对完整的知识结构体系。学生虽然在校学习了该课程，可总觉得什么也没学到，更别谈承担实际项目。作为一名教授平面设计课程的老师，在几年的任教过程中发现，对于学生来说，掌握平面设计软件的功能较为简单，但面对一个实际操作题目时却不知如何下手，不知要运用哪些已经学过的知识。面对这样的问题，为了更好的让学生掌握平面设计的实际操作能力，在课程教学过程中我引入了“项目教学法”，在讲解每一个工

具、每一个命令时，都会用一些有趣的项目来吸引他们，让他们有冲动去探究制作的方法。

通过将“项目教学法”引入到实际教学过程中，我感受到了一些改变，学生从以前的不愿意问问题，变成追着老师问问题，从不愿意学，到愿意学。这在以前是没有的，虽然还是出现了学生因想不出解决问题的方法而放弃继续探究下去的情况，但从整体情况来看，学生在项目实践过程中，理解和把握了课程要求的知识和技能，体验到创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法，同时让学生掌握了学习的方法，进一步提升学生的专业技能。那么，“项目教学法”具体是如何引入到平面设计课程中的呢？

1、综合各方面信息，认清专业教学目标

当前我国经济高速增长，广告等设计行业迅猛发展，需要大量的熟练的制图人员和设计人才。但是目前职校生整体素质不是很高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要专业教师针对职校生的就业特点，对平面设计理论知识进行分析重组，把课程目标定位于能够掌握平面设计的理念，熟练的进行工具的应用，重点培养学生自主创新设计的能力。

2、根据教学目标，提出项目任务

结合教学内容和教学对象的实际情况，教师提出一些项目设想。当然这些项目任务的提出必须充分考虑到需要掌握的知识点有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的针对性和实用性。从学生的实际出发，具有一些趣味性，调动学生的学习积极性。不仅是已有知

识和技能的应用，而且还要求学生运用新的知识和技能解决其他一些实际问题，将平面设计中的各模块知识进行交叉综合，促进学生综合能力和创造能力的发展。

根据平面设计的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，我们确立了照片处理、海报设计、产品包装、广告宣传等项目，每个项目都涉及到平面设计的知识和相关实践操作，包含了配色、特效、合成和主题创作等内容，通过这些项目的完成，将使学生能够掌握平面设计的综合技术，以适应不同岗位的需求。

3、进行项目细化，实施项目计划

教师在提出项目设想前应进行深入的研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识及学生的原有基础。在介绍项目任务的内容，进行项目细化时，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。如“照片处理”这个项目可以细化为“美化人像”、“人物换装”和“照片合成”等，通过细化的项目名称和魔术般的照片对比吸引学生的制作欲望，从而促使学生主动完成整个项目。比如，“美化人像”这个项目：原先没有引入“项目教学法”时,总会在课堂上将美化的方法直接教授给学生：先放大图像，然后用[仿制图章工具]配合[Alt]键进行修整，重复这一步骤，直至修改好；然后再让学生上机按教授的步骤进行操作。虽然这种方法节约了上课的时间，也提高了学生动手的速度。可是，当下一次要学生制作一个类似的例子时，他们还是用之前老师教授的步骤来做。对于平面设计课程来说，就算是“美化人像”，不同的图片有不同的修改步骤，如果用同一步骤来做，很容易出现错误；

例如，有时要根据观察，调整[仿制图章工具]的[流量]和[不透明度]的属性值，以达到最佳效果等。因此我们引入了“项目教学法”，授课时首先，给每一位同学照了一张大头照，然后，学生通过各自的账户打开自己的照片进行观察，最后提出本次课的项目：如何让自己更美。一开始同学们看到自己的照片时，立刻觉得不好意思起来，马上就引起了要对照片进行修改的念头。这样，引导学生自主学习的目的达到了，可是，却不能让他们太心急，因为太心急会造成对项目的分析不够仔细，于是我便进一步提出问题：找出需要进行修改的地方，并列举出来，然后分析可以用以前学过的哪些知识进行操作。接下来的时间，同学们埋头若干。自主探究的时间过后，我请每位同学对自己作品进行展示分析。如，有的同学用“仿制图章工具”进行祛斑的操作，而有的同学则用“修复画笔工具”，也有同学用“滤镜”菜单中的命令。最终，通过自己思考完成了项目。

4、设计评价方式，得到多层收获

对学生的评价往往会出现理论和实践操作方面的两极分化，因此我们必须考虑到给学生更多方面、更多层次的评价。可以从理论设计、动手操作、工作态度、创新能力等方面给学生进行评价，同时学生自我评价和他人评价相结合，这样可以使学生从多层次、多方面了解自己的工作效果和不足，根据自己的实际情况进行调整。

当然在项目实施的过程中，我们也要随时进行阶段性总结评价，对项目进展中遇到的问题及时进行交流分析，并运用所学的理论知识和操作技能解决问题。在每个阶段项目任务完成后，应及时引导学生

对完成情况进行评估，再由教师检查评价，通过阶段性评价和整体性评估相结合，让学生在各个层面和各个角度有所收获。如，“美化人像”这个细化项目，学生面对同一图片采取了不同的方法，在评价过程中，首先要肯定他们的工具的掌握能力及学习的态度，然后进行分析，面对同一个项目却有很多种不同的解决方法，只要能达到效果，方法是不受限制的。但在制作过程中还要注意追求细节，如人的脸部皮肤的纹路走向，这就要求大家对皮肤的构造要进行观察，然后，根据构造选择工具进行细心修改，达到最佳效果，这才是最终的目的。

四、项目教学法实施注意事项

虽然强调学生的主体性，但教师的任务却没有减少。项目教学要求教师不仅能组织和管理好教学，具有扎实的学科基础知识及信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。对本专业融会贯通，随时回答学生的提问，为学生创设学习情景，培养协作学习的气氛。

教师在设计教学时，必须根据大纲的要求，对教材内容进行整合，重点选好实施项目，并适当开发出一些校本课程。

项目教学法在实施过程中，教师必须加强监督管理。由于采取分组协作学习的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。有些学生往往存在依赖思想，无所事事。因此必须分工明确，推行“一帮一”的措施，对部分学生及时帮助纠正，提高教学质量。