项目教学法在《Java web开发》课程中的运用

第一篇：项目教学法在《Java web开发》课程中的运用

项目教学法在《Java web开发》课程中的运用

《Java web开发》课程由于其实用性和涉及内容的多样性,更需要培养学生的实际动手能力,研究分析问题能力和团队协作能力。该文提出了项目教学法在《java web开发》课程中的使用方式及考核方式,研究了如何将学生处于主动学习地位而增强其学习的自主性。

当今企业对人才的需要不再是只注重学历,而是更加注重求职者是否具备更高的专业技能和综合素质。教育者在开展教育的过程中也要根据实际需求转变传统的教学模式。《java web开发》是java专业的一门核心职业技能课程,与其他专业课程相比,本课程涉及的知识面较广,且与实际开发结合紧密。因此,如何在现有的教学条件下获得最好的教学效果是在讲授该课程时面临的最大挑战。苏霍姆林斯基说“让学生面临问题, 因为问题能唤起强烈的求知欲。”[1]在项目中让学生面临问题,通过提出、分析、解决各种问题,既能调动学生的积极性,又能最大限度的挖掘他们的潜能,是教学方法改革的最终目的。什么是项目教学法

“项目教学法”是教师与学生通过实施一个完整的实际项目而进行的教学活动[2]。计算机中项目教学是指以计算

第 1 页 机专业项目开发中的项目需求、项目设计、项目编码、项目测试、客户验收为主要内容的教学过程。在项目任务的驱动下,学生有自主探索和互动协作的学习方式。带着真实的任务在探索中学习,会大大激发学生们的求知欲望,并在不断深入的问题解决过程中心里上获得极高的成就感。

《java web开发》课程的地位

《javaweb开发》课程是一门核心职业技能课程,包含的内容有Servlet,jsp,jdbc,javabean,jstl等等。学生在深入学习该课程之前,需详细了解http协议与web运作原理,需要html,java语言,uml和数据库的相关知识。《javaweb开发》课程将众多的课程内容集于一体,通过这些内容,学生就能设计出有实际意义java web项目。Java语言作为一种面向对象,与平台无关且安全可靠的语言在Internet上已得到广泛的应用,而且目前更是有很多公司的产品都支持java web开发,很多的公司都在使用java web做项目。下表是智联招聘网上北京泰豪软件有限公司招聘计算机软、硬件/互联网/IT客户服务/技术支持职位的要求

职位描述如表1所示。

因此,对于一种广泛使用的技术,有许多学生无论是在选择毕业设计时,还是毕业后参加工作时都会选择java web

第 2 页 开发作为自己以后发展的方向,该课程的地位在此可窥见一斑。为什么对《java web开发》课程使用项目教学法

传统的教学方式,老师以讲为主,学生以听为主。老师以先讲解,再解释,后举例的方式讲授,学生在没有任何思考的前提下被动的接受知识。对于多而繁琐的知识点,老师的例子再鲜明,语言再生动有趣,学生仍会对这些纯粹的语法,冷冰冰的英文代码感到枯燥。另一方面,这种填鸭式教育所教的内容并不是都一定能用或有用的,多而广的讲述,不如少而精的应用。

实践是掌握javaweb技术最迅速,最有效的办法[3]。使用项目教学法,让一个项目贯穿课程的始终。让学生从第一节课开始就分组分工,各自扮演不同的角色,独立完成各自的任务。项目教学法模拟企业项目开发工作流程,在项目组中设置“需求分析师”,“系统分析师”,“项目经理”,“程序员”等职务,学生在项目中体验各自的项目角色,有利于毕业后的工作角色定位。让学生作为项目的主创人员,转换了传统的学生被动接受学习的局面,可以培养学生的自主学习能力。另外,在项目中工作,每个分组的成员之间需要沟通与交流,需要大量的团队合作才能使项目逐步合理与完善,这样就能培养学生在校期间的团队协作与沟通能力。

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以项目为驱动,在教学过程中逐步将所学习的内容应用到项目中,让学生处于学习的主动位置,可以充分调动学生学习的积极性,也会逐步培养学生在课下的自主学习能力。

《java web开发》课程中项目教学法的使用

项目的选择是项目教学法成功与否的关键。项目的大小,项目的实用度,项目所涵盖的知识点,项目内容对学生的熟悉程度等等都是选择项目时所必须考虑的因素。教师在讲授课程之初需根据学生质量,学生基础知识掌握程度,课程课时,现阶段技术的发展和实际实用度来选择项目,选择的项目要切实可行,有实际意义。例如“在线书店”项目就是一个充分运用了所有java web技术的综合例子,且贴近实际应用。

首先,在课程开始之初,教师需要对学生的具体情况做充分的了解。要通过询问,访谈,课下交流等各种方式和学生进行直接近距离的沟通。给出几个不同的项目让学生自行选择,让学生在课程开始就处于主动地位。在实际教学中,如果一个班级的学生做不同的项目,那么老师在教学过程中很难做到能全部顾及,且不同项目涉及到的不同内容,教师也很难在一节课中分别去讲解,学生在工作过程中出现的问题,学生之间也会因为所做内容不同而很难进行沟通与互相学习。因此,在实际课程教学过程中,采用一个班级一个项目的第 4 页 方式,如果授课班级比较多,那么班级间项目可以适量重复。每个班级成员自行分组,每个分组成员在5到8人之间,各个分组内部成员角色自主决定 ,各个分组之间存在竞争。

其次,在选定一个项目后,教师要先将一个完整的项目介绍给学生,让学生对项目有个初步完整的概念,便于课后收集资料,逐步了解项目涉及的内容。例如,《java web开发》课程之初,向学生布置“在线书店”系统,讲解分析“在线书店”的总体设计,要实现的功能,内部工作流程,使用到的技术等,让学生首先在课下搜集有关的资料,为以后的项目实现做充分的准备。另外,还需告知学生课程结束时,每个分组都要有各自的“在线书店”,对于“在线书店”基本的功能都要实现,额外的功能模块各个分组可以自主添加。

再次,在教学过程中,做到教学内容服务于项目,教学进度立足于项目。教学内容服务于项目,尽量减少繁琐多余的理论知识,对项目中涉及到的概念,理论要采用详而细的讲解,增强课程内容的实用性。在计算机行业现在大多数课程都使用多媒体教学的今天,必须牢牢把握教学工具是服务于教学内容这一基本原理,切忌多媒体效果过于花哨,喧宾夺主,使得学生注意力被多媒体效果所吸引,那么就得不偿失了。教学进度立足于项目,要做到基于项目进度适当安排教学进度,确保每次课程后项目中都有教学内容的体现。例如

第 5 页 对于“过滤器”这个知识点,需要在课程中讲解过滤器的概念,过滤器的作用,过滤器的创建和发布,如何将多个过滤器串联工作等。接着,在项目进度中,安排学生为自己的“在线书店”创建一个中文字符重编码过滤器。

另外,在每次课程中需要对上次课程学生出现的较多的普遍性的问题进行针对性分析和讲解,及时解决学生遇到的困难和问题才能促进学生不断的前进。每次课程结束还需对每个分组及组内成员进行任务进度检查和评价,为学期末的学生考核做准备。

最后,在课程结束之前,要对学生所做工作做整体性考察,做的好的多加鼓励,有问题的要指出问题,为以后再做其他项目积攒经验。要通过本次课程的项目实践,让每个学生都能在整个课程的项目期间受益,增加学生的实战经验。

学生课程考核

课程考核是评价学生学习能力和教学效果的一种基本方式。目前,由于种种原因,《java web开发》课程很多高校仍是采用传统的笔试的方式。这种方式只是注重学生对理论知识的记忆,很难反映出学生对技术的使用熟练度和实际操作能力。另外,传统的考试遵循的是“一考定终身”的制度,不考虑学生在学习过程中的表现。所以,传统的考核方式不

第 6 页 能实现多元化评价和过程性评价。

在评价体系中如何确定项目成绩,平时成绩,期末成绩所占的比例是体现学生在学习中“学”的基础和根本[4]。项目教学法在《java web开发》课程中的应用,不单单要在教学环节体现其优越性,在考核方面也要体现其公平性和合理性。考试成绩由以下几部分构成平时成绩占10%,包括学生迟到,旷课等。项目考核成绩占50%,过程性评价,每次课程后考核项目进度,问题解决方案,小组间是否合理分配任务与沟通良好,期末课程结束时项目的最终结果等。期末考试成绩占40%,期末考试采用机试考试,主要考核项目中涉及的重要知识点,项目中使用工具的熟练程度,代码编写能力等。

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第二篇：项目教学法在《软件设计与开发》课程中的应用

项目教学法在《软件设计与开发》课程中的应用

摘要：《软件设计与开发》课程中的项目教学法是指在教师的指导下，学生按照标准的软件项目流程，设计和开发一个完整的软件项目而进行的教学活动。作为一种体验式教学方法，项目教学法可以使学生切身体会并接近真实的软件项目开发过程的各个环节。项目教学法能够快速提高学生的动手能力、组织能力和团队合作能力，满足软件企业对人才的需求。

关键词关键词：项目教学法；教学改革；能力培养

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2014）005018502

作者简介作者简介：刘霞（1974-），女，武汉工程大学电气与信息学院工程师，研究方向为计算机应用。0引言

软件开发工程师岗位对从业人员的技术要求是全面的，除了要掌握软件开发基本理论和编程技术、工程工具之外，还需要有良好的职业素养（表达沟通能力、团队合作能力、良好的工作规范和习惯），更高的要求还包括具有强烈的工程意识，具备强大的业务理解与分析能力，能将繁杂的业务需求分析整理成明确具体的软件功能，并且能够在项目开发过程中，按照软件工程撰写完备的软件项目文档。

为了将计算机软件设计及开发专业的学生培养成合格的软件工程师，除了讲授基本理论和技术课程外，最为重要的是在学生的学习过程中融入项目教学法，在课程设计和毕业设计过程中，为学生提供更多的实践机会，在学校课堂中体验真实的软件项目开发过程，让学生快速适应软件公司工作要求。

1项目教学法

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，将理论与实践有机结合，发挥学生的创造潜能，提高学生的实际动手能力。在教学过程中，教师组织学生围绕贴近实际的企业项目案例学习，引导学生分析和解决问题，指导学生组织项目团队，培养团队的合作能力，帮助学生养成良好的职业习惯（如总结和自我教育的习惯），提高学生的表达能力和职业规范意识，引导和鼓励学生突破自身极限等等。

项目教学法注重提高课堂的趣味性，提供丰富的课堂体验，在授课过程中，教师成为课堂地组织者，让学生更多地参与、更多地互动，引导学生、帮助学生树立学习信心，找到学习方法，摸索团队组织和管理的途径，了解项目流程。在项目实施过程中，训练学生的软件编程思想，帮助学生掌握软件工程工具，提高代码编写熟练度。

2项目教学法在软件开发课程中的应用

在软件开发课程中，项目教学法的主要目的是：围绕软件企业的用人需求，高效地培养具有一定项目实战经验的、符合“软件工程师”职业岗位的从业人员。因此在项目教学法中，通过“真实项目、实战演练”这一途径，让学生掌握技术知识，培养学习能力，提高运用能力，为学生提供演讲的机会，让学生组建项目团队，为学生提供各类项目文档的范本，培养学生的写作能力。在项目开发过程中，引导和鼓励学生克服困难，帮助学生突破极限，从而系统地提高学生的能力，达到企业的用人标准，实现教学目标。方法途径如图1所示。

图1项目教学法实施流程

围绕项目教学法的目标，在教学实施过程中，注重通过多种场景来锻炼学生的各种素质。软件开发过程遵循软件工程的统一流程，并使用工程工具来管理工程过程，如Project、Rational Rose、VSTS等工具，让学生在体验项目流程的同时熟悉和掌握基本的工程工具。在项目业务的学习和讨论过程中，学生通过网络搜集资料，进而整理和消化后转化为业务知识，为项目所用，从而使学习能力得到培养和提高。在项目实施过程中，对项目出现的各种问题进行讨论，培养学生的表达能力。每个项目流程节点结束时，要进行正式的总结，为学生创造演讲的机会。每个流程都要检查和归档，促使学生在开发过程中撰写项目文档，锻炼文档撰写能力。

3项目教学法的过程及控制点

依据软件工程的统一流程，项目教学法总体分为6个阶段，见图2。

图2软件工程课程项目教学法的控制过程

3.1前期准备

前期准备阶段需要完成三项工作：基础知识和技术准备（编程语言、编程思想、架构理论、软件工程理论、工程工具等）、项目业务讲解、班级分组与团队组建。

在辅助学生做技术准备时，可以课堂讲解，辅以一些针对性的技术训练。考虑到教学实施的成本，也可以提供相关技术的教学视频，组织学生观看讨论。项目业务侧重讲解行业知识，以及行业相关的一些关键名词和概念，也可为学生提供一些文档，或者提供搜索关键字，让学生通过网络搜集行业资料。

3.2项目构思

项目构思阶段尤为重要，在这一阶段，需要完成项目背景的了解、软件需求分析、系统架构设计、软件模块划分等工作。

通过教师讲解和阅读资料，学生了解项目背景和相关行业知识。教师可以通过组织业务知识讨论会的方式加强知识消化，同时检查行业知识消化情况。可以要求每组推荐一到两名同学作为代表，报告构思情况，其他同学补充，同时展开成员与成员之间，组与组之间的讨论，为软件需求分析打好基础。

3.3深入细化

完成项目整体构思后，进入细化设计阶段。在这一阶段需要完成软件功能设计、数据结构设计、核心算法设计、主要业务流程和重要方法流程的规划工作。

教师可以教授学生使用工具（如GUI Designer、Visual Studio等）来建立软件原型，完成各个软件功能的操作界面，整理并辅以文字说明，完成“软件功能说明文档”，组织各组展示该文档并做出点评。

3.4系统构建

系统构建阶段要完成整个软件系统的代码编写和测试，包括代码编写与单元测试、代码改进与性能优化、功能测试与集成测试、系统整合与回归测试等工作。

在本阶段，重点锻炼学生的代码熟练度，强调良好的编码习惯。帮助学生建立软件质量意识，运用各种软件测试方法（单元测试、功能测试、集成测试、回归测试）控制软件质量。要求学生按照组长的任务分配完成各自的功能模块，并与其他成员交换完成功能测试，组长组织进行功能集成，并与同班的其他组交换完成集成测试，软件改进后进行回归测试。在整个系统构建阶段，要使用团队开发工具（如VSTS等）完成代码编写、版本控制、软件测试等各项工作，从而掌握团队开发工具。

3.5成果展示

系统构建完成后，进入成果展示阶段。成果展示阶段主要是为了给学生提供演讲和推广产品的机会及场所。成果展示按组进行，通过项目答辩的方式开展。教师担任评委，在条件允许的情况下，可邀请其他教师作为嘉宾进行点评，其他团队的组员列席。成果展示内容包含项目效果展示和过程文档展示。成果展示完成后，教师组织全班同学开展项目总结与讨论，分享整个项目开发过程中的得与失。

4结语

计算机软件开发是一门特别重视实际经验和动手能力的工作，从业人员必须保持良好的学习和创新意识，不断地挑战未知问题，克服各种障碍。在教学过程中，要基于企业相关岗位的现实需求，与时俱进，不断地调整和改进教学方式和内容，更多地激发学生的主动学习意识，让学生参与到教学过程中，获得卓有成效的提高，完成学业后可快速适应企业的用人标准。

参考文献参考文献：

＼[1＼]LAN SOMMERVILE.软件工程[M].北京： 机械工业出版社，2011.[2]刘红晶.浅谈项目教学法对提高轮机专业电工与电子教学的意义[J].长春教育学院学报，2012（4）.[3]张新有，杨燕，袁霞.项目教学法在本科实践教学中的探索[J].实验科学与技术，2012（6）.[4]张玉超.项目式教学法在《电子测量技术》中的应用[J].科技创新与应用，2012（28）.[5]王冬艳，郑骊，李小平.项目驱动教学法进行数字电子技术实训改革[J].电气电子教学学报，2012（6）.[6]杨振仲，吴延风.项目教学法在建筑工程技术专业教学中的应用[J].大学教育，2013（16）.（责任编辑：杜能钢）

第三篇：项目教学法在出纳岗位实务课程教学中的运用

项目教学法在出纳岗位实务课程教学中的运用

摘要：项目教学法与传统教学法相比，主要表现在改变了由教师为中心转变为以学生为中心、由以教材为中心转变为以“项目”为中心、以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以运用项目教学法进行教学设计时，教师是教学建构的组织者、帮助者；学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

关键词：出纳实务教学；参与式课程教学；项目教学法

以项目教学法为主参与式课程教学是现代职业教育中的一个核心方法，通过对学生学习需求和环境要求进行分析，确定学生的学习要求，制定、实施课程计划。参与式课程教学能充分体现学生的学习主体性，在培养学生专业能力的基础上，培养学生的创新能力、社会能力、方法能力等关键能力，全面培养学生的综合从业能力，以适应学生对将来从事职业活动和转岗的时代需要。参与式课程教学是参照目前世界上最新的职业教育模式——参与式课程计划开发的教育教学理念进行的。

在当今的知识经济时代，出纳员地位和作用变得更加重要，它表现在如下两个方面：一是随着市场化的推进，包括事业单位在内的各个核算单位，由以往仅仅考虑保证资金安全和资金运用得当逐步向积极思考资金的营运或增值方面转变。出纳员同银行的业务接触频繁，捕获各种经济信息的机会较多；日常现金的收支也使出纳员与外界各种人员发生往来的事情增多。因此，通过出纳员搞好对外“公关”，取得有用信息，为决策提供依据，甚至直接参与相应决策，都成为可能。二是从业务内容上说，也出现了具有重要意义的变化趋势。即从过去出纳员只管现金的状况逐步向直接承担现金日记账和银行存款日记账的登记职责的同时，要掌握一定的会计知识，在填写“收款凭证”和“付款凭证”时不仅要填写货币资金科目，还要准确填写对应的其他科目的状况转变。可见，出纳岗位工作在单位中的重要性。而中等职业学校的出纳岗位实务教学就更需要适应现实工作对人才的需求，培养符合出纳岗位需要的人才。下面结合项目教学法的要求，谈一谈出纳岗位实务教学中的教学理念以及教学方法的尝试。

一、参与式课程教学

参与式课程教学是以参与式为核心，组织、调动社会各方面人员参与到学校的课程开发中来，以学习需求评估为基础，系统完善地描述专业人才的知识、技能、态度体系（整合能力），为制定、实施课程计划提供精确的依据。与传统的课程计划开发相比，它具有循环往复、适应市场、动态发展的特点。参与式课程教学描述了组织教学和指导学习的所有方式，是整个教学和学习过程的核心。它包涵五个要素，即（1）确定识别你的学生需求什么；（2）确定通过什么教学方式、手段反映在课程教学计划中以满足学生的需求；（3）把每一节课都计划出来；（4）在教学中实施计划并不断地完善计划；（5）评估教学活动，通过对学生学习效果的检测对教学效果进行评估。

二、项目教学法

项目教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，努力创造性的去解决问题，得出结论或完成任务。

在项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制定计划并实施计划，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个指导和辅助的作用。项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的社会能力、方法能力和综合职业能力。

三、项目教学法在出纳岗位实务教学中的应用

项目教学法是行为导向教学法的一种典型的教学方法，它的实施必须结合其他相关的教学方法进行，如“引导课文法”、“张帖板法”、“头脑风暴法”、“讨论法”、“案例法”、“探究法”、“自学指导法”等以学生为主体参与的教学方法。在出纳岗位实务教学中，应以出纳工作任务为主线，将出纳岗位的工作划分成具体的项目。从目前出纳岗位工作的实际情况看，可以分解为以下七个项目：（1）出纳相关知识与出纳工作交接；（2）原始凭证的填制和审核；（3）记账凭证的填制和审核；（4）现金收支业务；（5）银行存款收支业务；（6）日记账和备查簿；（7）现金、银行存款的清查。再将上述每个项目分解成具体模块，并将各模块进行程序化，以案例法为主体框架，各模块教学内容在教师的指导下，以学生模拟操作训练为主，先由知识点的操作训练，再到知识群的操作训练，从而使学生的专业知识内容体系逐步形成，出纳岗位职业能力逐步增强。将教与学的过程设计成一个人人参与的创造性活动，注重的不仅是最终的结果，更是完成项目的过程，学生在出纳岗位项目实践过程中理解和把握出纳岗位实践所必须的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作，可以充分发挥学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

中等职业教育的对象多是学习上的后进生，学习主动意识和学习能力较低，接受新方法能力不强，需要通过不断地探索和适应，最终形成相对成熟的、适合于中职生的项目教学模式。实际教学中，出纳岗位的理论知识教学以应知为主，实践教学以应会为主。以一节课（45分钟）为例，教学中的时间安排可以按如下进行：教师的讲解在10分钟左右，教师指导学生操作15分钟左右，学生独立模拟操作或实训在10分钟左右，最后5分钟教师答疑并教学随堂评价。实践教学中，选用的会计核算资料都尽量采集于企业出纳岗位上经常发生的真实的经济业务，所使用的原始凭证、记账凭证、会计账簿等都是仿真的，目的是让学生有真实感。实训中使用真实的会计资料，能够增强学生参与的积极性，增加学生的感性认知，为今后走上会计岗位，胜任出纳工作奠定良好的基础；同时，学生也能够深刻了解出纳岗位上发生的每一笔经济业务和实际的处理操作步骤，学生按照其操作步骤来完整处理发生的每一笔经济业务，也有利于提高学生发现问题、解决实际问题的能力。教学中，以项目教学法为主的参与式课程教学本身提倡学生在开放的环境中学习，培养学生的创新能力。在运用项目教学法时也可以结合实际灵活变通，学生可以结合为几个学习小组相互讨论，充当社会中的实际人物，相互交流，互换角色，共同完成好每一笔经济业务，增强学生收集、分析、处理及利用信息资料的能力，增强学生的合作精神和与人交往的能力。项目完成后，教师要对学生的工作过程表示祝贺，然后由学生按照自己在这个项目中起到了什么作用，劳动成果如何，知识掌握情况如何，锻炼了哪些方面的能力等内容来评价自己的成绩，最后与教师一起按座谈的形式来进行评价。评价时教师在标准上要坚持客观性与开放性，客观是重解决问题的过程，如资料选择的全面、可靠、实用，解决问题的方法设计是否合理、有创新等；在方式上采用自我评定与教师评定相结合，必要时请行业的专家直接参与指导；在结论上，重鼓励，重引导，而不能简单地下结论，甚至可以给学生留有进一步思考、研究的余地，不做定性的结论。

综上，项目教学法在出纳岗位实务教学中以培养学生的综合实践能力为目标，以培养学生学习的主动性、创造性为主线，结合中职学生特点和出纳岗位工作实际，通过精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，并形成新的体系和特色，实现教学效益和学生实践能力的全面提高。

参考文献

[1]焦泽昌，李艳．项目教学法在高职教学中的实施研究[J]．中国林业教育，2003，（4）． [2]张文才．技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J]．中国职业技术教育，2006，（28）．

[3]陈良．项目教学法在中职室内设计教学中的应用[J]．长春理工大学学报(综合版)，2006，（4）．

第四篇：微课程教学法在阅读教学中的运用

微课程教学法在阅读教学中的运用

摘 要：微课程教学法是指在教师的指导下，学生以微视频为主要学习载体并以此为基础开展学习活动的教学方法，其精髓是强调学生学习的参与性和实践性。在语文教学中运用微课程教学法有助于解决对话教学的简单化、浅表化等问题。

关键词：微课程；教学方法；阅读教学

在当今信息时代，微课程教学在促进学生自主学习方面具有得天独厚的优势。它提供了学生有选择地学习的权利，有利于激发学生学习的主动性、积极性，进而养成终身学习的意识和习惯。

一、微课程教学法的内涵

微课程是指运用建构主义方法化成的，以在线学习与移动学习为目的的教学内容。“微课程教学法是指在教师的指导下，学生以微视频为主要学习载体并以此为基础开展学习活动的教学方法”[1]，其中的微视频是教师针对某个知识点或技能点（如重点、难点等）、教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心设计和开发的，具有短小精悍、支持多种学习方式等特点。

微课程教学法的精髓是强调学生学习的参与性和实践性，学生通过自身的实践活动，建构属于自己的知识、能力与情感意义。它能更好地落实三维目标，达到培养学生语文素养的目的，有助于解决高中语文教学中存在的一些弊端。

二、高中语文教学存在的弊端

李海林认为：“目前语文课程改革已经全面进入高原期，语文课程改革方案停留在理念层次上，还没有一个操作性的方案，新的实践体系和结构尚未成形。”[2]就高中语文的阅读教学而言，虽然注重了对话，但对话存在简单化、浅表化等问题。这主要体现在以下几个方面：一是将启迪心智、陶冶性灵的“阅读教学课”变成了为考试服务的快餐式的、浅层次的“扫读教学课”，教学过程基本上是通过教师的明示或暗示，让学生学会如何快速准确地捕捉文中的相关信息，课堂上充斥的常是一些浅层次的“技术性”强的问题，学生缺乏真正的阅读体验；二是脱离文本，把需要细细品味的阅读课变成了泛泛而谈的“话题课”，课文成了跳板，课堂基本上是围绕“外在的言说对象”展开；三是过于强调学生的“自主探究”，缺少有效的组织和引导，忽略了语文课的教学内容，使“对话”流于表面，出现了关注“温度”、忽视“深度”的现象。

这样的教学使学生的课堂学习停留在浅层学习的状态，徒有表面的热闹而缺少内在的深度。及时地解决这一问题，改进学生的学习方式，让学生经历深度学习，将有效地推进语文课程改革，真正培养具有时代所需要的语文素养的学生。微课程教学法正是在这一点上有其独到之处。

三、微课程教学法在高中语文教学中的运用

在老舍《想北平》的教学设计中，笔者尝试运用了微课程教学法。老舍先生的散文名篇《想北平》，通篇写的是对北平的思念与眷念，处处闪耀着爱，时时流淌出真情。笔者的教学设计思路是：课前引领学生结合微视频《老舍的文学地图》进行预习，熟悉文本内容，并检查学习任务单的完成情况；课堂上带领学生充分品读，按文本的行文顺序进行鉴赏。

根据学情，笔者设计以歌曲《念故乡》导入教学，导入语为：

每个人都有自己的故乡，人们对故乡总有一种割舍不断的特殊情感；每当听到这首凄美、幽远的《念故乡》时，总让人想起家乡的山川草木、风土人情。故乡是生命的脐带，更是精神的归宿，让我们一起走进老舍的故乡，陪着老舍先生想北平吧。

导入后，依次抛出如下问题：

【问题1】你认为作家心中的故乡是什么样子的？请结合全文说说理由。

设计意图：培养学生提取有效信息的能力，促使学生探究两相对比的结果，主动投入散文鉴赏的发现过程，发展创造性思维能力。

【问题2】老舍真爱北平，却为什么连续四次说“没办法，说不出呢”？这个爱真的说不出吗？你是如何理解的？

设计意图：引导学生学会知人论世，合理地结合时代背景进行剖析；同时，突出作者对北平的喜爱和眷念，也为下文过渡到“落泪”描写埋下伏笔。

【问题3】假设你的故乡也是北平，你的头脑中会浮现哪些景象？若你也客居他乡，会落泪吗？

设计意图：提出挑战性问题，激发学生的探究欲望，帮助学生突破思维瓶颈、拓展思维空间，启发学生进行深入探究。

在此基础上，进入课堂教学的主体部分，主要是让学生带着感情进行品读，然后，进行讨论探究。

【问题4】“真想念北平啊”有什么深意？作者究竟要告诉我们什么？

设计意图：培养学生品读文本的能力，在自主、合作、探究中掌握语文学习需要的鉴赏方法和形象思维能力。

在总结环节，首先设计如下总结语：

对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的乡思深深地打动了我们，假设若干年后，大家身在大洋那头万里之外的异国，或者处在秋雨笼罩的寓所之中的他乡，请想一想故乡，那时她会变得更加美丽。

接着，让学生齐读余光中的《乡愁四韵》，送给学生一句话：“故土之思，是人类共同的情感。”最后，和学生一起有感情地朗读课文，并要求学生在课后借助微信、博客、QQ空间等信息化平台进行互动交流。

这一教学设计，以“爱”贯穿始终，而课前微视频的学习使每个学生都参与到了语文活动中，成为学习的主人。以此进行教学后，学生反映：“喜欢微视频将文字直观化的方式，喜欢自己上网寻资料的方式，喜欢老师以此介绍更多优秀书籍、影视作品的方式，喜欢课堂外还能聊QQ、聊微信的方式，觉得学习热情有了，学习劲头足了，学习效率提高了。”

最后需要指出的是，“微课程是方法更是资源，教师须合理有效地整合微课程和学生资源，转变学生的学习方式”[3]，并始终围绕文本，以学生“学”的活动为基点组织教学。总之，微课程教学法为高中语文教师开展教学研究提供了自由度很大的发展空间，这个空间是教师结合改革实践进行理性思考、提高专业素养并不断发挥创造性的空间。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索！”

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.微课程教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）： 46-51.[2] 李海林.语文课程改革的进展、问题及前瞻[J].语文建设，2006（3）：7.[3]何克抗.微课程是教学模式的创新[J].电化教育研究，2014（3）：3-9.（责任编辑：方龙云）

第五篇：影视短片制作课程中项目教学法的运用

影视短片制作课程中项目教学法的运用

摘 要：影视短片制作是一门理论与实践相结合的课程；项目教学法以实践带动课程，将其运用到影视短片制作课程中可实现理论教学与实践教学目标。本文从项目教学法在影视短片制作课程中的应用意义、应用路径、应用效果及应用注意点几方面，分析影视短片制作课程中项目教学法的运用。

关键词：影视短片制作；项目教学；学生主体性；实践教学

项目教学是以项目驱动学生实践的教学方式，可激发学生学习热情，提升学生的实践能力。影视短片制作课程教学中选择项目教学法，以充分调动学生学习参与性，提升教学效果。项目教学法应用于影视短片制作课程的意义

项目教学法即为教师将某一项目布置给学生后，放权于学生，要求学生自主完成项目的一种教学方式，在学生自我实践期间，教师发挥指导、组织作用；其目的在于让学生通过自身实践，提升学生学习积极性、更新学生知识结构、培养学生能力精神。将其运用到影视短片制作课程中，适应了此课程实践教学特征，且能够推动此课程进展。其一，利于以实践带动学生认知，督促学生明确自身学习目标。在影视短片制作课程中，学生按照“项目”或任务要求，依照短片制作流程，创作自己的作品；此过程要求学生将已学理论运用到“项目”中，用所学知识解决创作中所遇到的问题；经过实践，学生可发现自身知识、理论缺陷，进一步明确后期学习目标。其二，利于提升学生的学习参与性。项目教学中，教师只是“项目”的组织者、知识的指导者，而学生才是知识、直接经验的获得者，也就是说，在任务驱动下，学生必须直接参与到实践中，这就使学生真正成为学习主人翁，利于提升学生激发学生的学习自主性，使他们积极主动参与到问题探究之中。其三，利于培养学生的综合素质与能力。影视短片制作包含编导、美工、灯光、摄像等方面内容，要完成制作，必须要求学生间展开有效合作；项目教学以分组安排、任务驱动方式展开教学，此过程要求人人参与、集体合作；因此将其应用于影视短片制作中不但可提升学生的实践能力，且可有力推动学生间的合作，使学生在合作中形成积极向上、团结进取的集体观念与团队精神。影视短片制作课程中项目教学法的应用路径

从影视短片制作课程模块构成来看，前期注重理论教学，后期突出实践教学，且关注理论与实践相结合。因此，要以项目教学法展开此课程教学，必须充分考虑理论课与实践课的比例关系，给予学生理论学习与独立实践的机会，且要关注教学设计，通过分析知识结构、分解项目任务，提升学生的知识认知力与应用力。

（1）项目分组。按照学生专长、学习情况将班级学生分组，每组7人，将每组学生按导演、编剧、摄影、音响、灯光等岗位进行内部分工，实行导演负责制组织模式，建立小组间同质、组内异质的管理模式。

（2）确定项目。项目确定一方面要符合学生专业要求，另一方面要突出影视制作特点；这就要求教学中一方面根据学生专业确定所选项目，如旅游专业以旅游外景制作、酒店管理、旅游活动为项目题材，商贸专业以商贸人物事迹、贸易活动流程、物流发展等为题材；另一方面提供各类影视项目，如各类DV大赛作品、校园电台合作项目、企业委托项目、师生协商项目。在确定项目来源后，教师及时向学生解说项目要求，并展开讨论会确定作品主题，填写项目申请表；此过程，教师要对各小组所选题目加以筛选，且全面了解项目的可行性、艺术性，以保证项目质量、保证项目可行、保证项目符合学生实际、保证项目能充分调动学生的参与性。

（3）制定计划。计划制定必须完备，其必须包含文字稿本写作、分镜头稿本撰写、设备准备、现场录制、演员排练、后期剪辑等工作流程、时间、负责人等，在确定计划完备无缺后，执行工作计划表。

（4）实施项目。项目实施关键在于学生主体性的发挥，在此期间，小组组长要发挥领导作用，一方面积极向教师汇报项目进展情况、阶段性成果；另一方面充分对项目进行宏观调控，将遇到的问题及时传达给小组成员，并进行全体讨论。项目实施过程中，教师要做好指导者、管理者角色，一方面根据小组组长所汇报的项目情况、阶段性成果，对学生实践行为进行指导；另一方面旁听学生所遇到的问题，必要时给予引导，以促使学生项目实践顺利进行。项目实施结束后，各小组要及时上交过程性材料、作品及工作文档，为后期评价提供依据。

（5）分析评价。项目实施结束后，教师要采用多元化的评价方式对学生的过程性表现、项目效果进行评价，使学生感受成功的喜悦，提升学生的自我价值感。其一，采用过程性评价与激励评价方式。此评价集中面向学生项目实施过程中的表现、态度、努力程度、合作程度等，肯定学生的积极表现，让每一学生均感受到自身成就。其二，采用多元主体评价方式。此评价方式包括教师评价、自我评价、组间评价；教师评价即为教师对每组剧本、剧照、工作文档等进行检查，确定检查结果，并结合作品完成情况，对每组项目达标程度做出评定；此过程要求教师与学生针对作品存在的问题、优点、创作中存在的问题等进行交流，并以问答、辩论等方式，使学生再次回顾创作中所运用到的知识点。自我评价是学生对自身表现的评价，其包括知识获得程度、自身不足、努力程度、工作态度等，以促使学生全面认识自己，帮助学生树立正确的人生观及学习观。小组评价集中于作品比较，各小组将作品在公开场所展现，如全班展播、网络视频等，学生利用课余时间进行作品比较与评价，由学生推荐最佳作品后，将此作品在校内公映，以全面肯定最佳作品及创作小组成就。项目教学法在影视短片制作课程中的应用注意点

项目教学法改变了传统教师中心教学方式，全面突出学生的学习主体性，且实现了课堂中心向实践中心的转变；实践表明，项目教学法在调动学生学习热情、提升学生参与性、调动学生学习主体性上发挥了重要作用，提升了学生的理论联系实际的能力、实践能力、自主解决问题的能力及创新能力，且通过小组合作形式提升了学生的合作意识、集体荣誉感。同时，我们也应看到，要在影视短片制作课程中科学运用项目教学法，还应做到：其一，项目选择要突出学校、学院特征，根据学生专业确定项目主题，将影视短片制作课程与贸易、旅游、酒店管理等专业相结合，以实现商贸旅游职业技术学院专业技能教学目标。其二，项目教学应关注学生个性化发展，肯定学生的差异性，根据学生的兴趣、专长、意愿分配项目岗位，并充分发挥组内榜样作用、组内协作作用，以实现学生个性化、全面化发展。其三，教师要转变传统教育教学观念，全面认识到学生的学习主体地位，甘愿做项目活动的指导者、管理者；教师应对项目实施过程进行协调、管理，及时展开阶段性评价，以推动学生积极参与到项目实践中；教师除了进行项目指导、管理安排工作外，还应按计划为学生提供实验室、实验资源等条件支持，并规范学生的实验资源利用行为，为项目实施提供有力保障。结语

项目教学法适应了影视短片制作课程实践教学特点；商贸旅游职业技术学院影视短片制作课程实施项目教学法时应将项目内容与院校专业相结合，且立足学生主体作用的发挥，通过优化项目教学设计，实现项目教学效能，进而实现影视短片制作课程的教育教学目标。

参考文献：

[1] 张穗平.中职视频短片制作课程中“项目教学法”的应用[J].中等职业教育，2012（24）.[2] 李香勇，王艳.案例和项目教学法在《影视动画剪辑》课程中的运用[J].黑龙江科技信息，2010（28）.