高职思政课案例教学法与多媒体教学的整合

第一篇：高职思政课案例教学法与多媒体教学的整合

高职思政课案例教学法与多媒体教学的整合

【摘 要】 本文在分析高职思政课课程中案例教学法与多媒体教学的整合特点与原则的基础上，论述了整合策略，主张注重人本化指导下的案例教学法与多媒体教学的运用；案例教学法与多媒体教学并举提升学生的主体意识；实现生活化、社会化、现代化良性互动。

【关键词】 思政课；案例教学；多媒体；整合；原则；策略

一、高职院校思政课案例法与多媒体教学法整合的特点

高职院校高职思政课活动的进行就是要实现培养学生德智体美全面发展，努力让他们顺利成为合格社会主义建设者的目的。在高职院校高职思政课的具体教学实践中，要保障实现有效性和增强有效性这个目标实现，高职院校就必须要始终围绕着这个问题去思考与研究。我们发现在长期的实践观察中，高职院校的高职思政课实效性主要受到教学方案策略的影响，包括教育方法、教育内容、教育环境、教育主体以及教育客体等因素。高职思政课案例教学法与多媒体教学的整合是一种全面综合提升的教育策略，它的特点主要有以下几个方面：

1、主体性

高职思政课的案例教学法与多媒体教学结合作为一种综合型的教育方式和教育理念，它注重学生在高职思政课过程中的主体性地位，并且希望通过一种启发式、自主式的新型教育模式使高职思政课可以真正的走进学生的现实生活。通过生活化视域下的案例讲解使课程内容贴近学生学习生活，从而引导学生自觉主动的去提升自身的自主意识，使学生的主体性得到最大程度的发挥。

2、整合性

案例教学法与多媒体教学结合下的学生高职思政课的希望达到的最终结果就是使学生高职思政课的整体效果得到发挥，形成自身独特的合力，从而使其自身的实效性得到最大程度的提高，因此，我们在对学生开展高职思政课时，案例教学时不能单纯地只是把社会生活进行重演或者直接将其同社会生活之间画上等号。我们还应该紧跟时代的发展，教育技术的不断进步，全面整合优化高职院校思政课教学策略。

3、实践性

“生活不能只是思，生活是需要过的”。全部社会生活在本质上是实践的，现实生活的实践性，就使得学生高职思政课应该也必须具有实践性。高职思政课与现实生活之间具有息息相关的内在联系，这使得它在本质上就是实践的。将实践性全面落实到学生高职思政课的过程当中，就要求高职思政课教育者不是要给学生“授之以鱼”，而是要“授之以渔”，使学生了解在具体的社会实践中该怎样去做以及这样做的原因。

二、案例教学法与多媒体教学的整合原则

1、人本性原则

我国的社会主义性质决定了我们在高职思政课的过程当中，必须注重民主，注重平等，注重以人为本，坚持人本性原则。在新形势下，学生高职思政课要求我们必须告别传统的教育理念和教育模式，逐步向以学生为本的新型教育理念和教育模式转变，实现案例教学法与多媒体教学的整合，从而确保学生高职思政课的务实性、针对性以及前瞻性。教育者要看到学生的学习特点和课程内容的枯燥性，重视案例教学法的使用，而不是采取传统说教灌输的教育模式，不能忽视学生的实际问题。教育者应该积极帮助学生解决最为迫切的各种实际问题，将以学生为本的教育理念落在实处。

2、实践性原则

学生高职思政课必须与生活紧密结合，不能脱离生活实践，这就要求我们必须发扬和坚持实践性原则，积极使用案例教学法。坚持实践性原则对于更好的在高职思政课中整合案例教学法与多媒体教学具有重要的指导意义。只有通过具体案例插入才能帮助学生更好的了解社会，认识社会，适应社会。只有案例教学法才能使理论与实际生活相结合，使学生在掌握理论知识的同时，可以拥有开拓创新、独立自主、积极进取的精神和能力，成为全面发展的现代化人才。在高职思政课的过程中，如果使学生在课堂内所学到的理论知识与自身的实际生活相联系，鼓励学生用理论去思考具体社会事件和案例，不仅可以加速学生的社会化，还可以使学生破除对于高职思政课的抵触情绪，进而更加认真学习。

3、互动性原则

过去落后的教育观认为，在教育的过程中教育者是教育主体，学生是受教育者，教学方式为生硬灌输。随着教育理念的与时俱进，越来越多的人开始关注学生在教育过程中的第二主体作用。因此，我们应该抛弃传统的落后的教育理念，坚持互动性原则，使用案例教学法和多媒体教学使学生在高职思政课中的主体作用得到最大程度的发挥。在高职思政课的过程当中，通过多媒体教学使教师的教学引导更为科学有效。通过整合案例教学法和多媒体教学，拉近学生与课程内容的距离，教育者与学生之间的双向交流。老师与学生保持及时、稳定、长期的课上课下双向沟通，在不断的联系中培养学生对自己的信任感，使高职思政课的实效性得到不断增强。

三、案例教学法与多媒体教学的整合策略

1、人本化指导下的案例教学法与多媒体教学运用

坚持价值取向的人本化，教师在高职思政课授课过程中对于教学案例的选取要做到以学生为本，贴近学生的日常生活，贴近当前社会热点，使学生的生活能力和生活质量得到提升。在多媒体教学方式的选择上要综合多种方式，不仅仅停留在传统的课件、影片资料上，更应想社交网络平台、在线教育资源等扩展。从学生的生活出发，使教育为了学生，教育依靠学生，教育成果由学生共享，尊重学生，关心学生；其次要在看到学生现实需要的同时，创造条件保障和满足与他们学习、生活息息相关的各种需要。只有这样，才能将马克思主义的人本观落到实处，在实现个人全面发展的同时带动社会和经济的发展。

2、案例教学法与多媒体教学并举提升学生的主体意识

在新的社会条件下，高职思政课不能沿用过去落后的教育理念和教育模式，要淡化学生的从属性和被动型，着力培养和提升学生的主体意识已成为当务之急。首先，通过案例教学法的运用培养学生的主体性。高职思政课不同于过去传统，它的教育目标不是单纯要求学生掌握死板的理论知识，更重要的是要求学生学会怎么去做，如何去做，来适应高速发展的现代社会；其次，教师与学生之间通过多媒体教学进行长效双向沟通。受过去的落后的教育观念的束缚，高职思政课被认为是从教师向学生的单向灌输过程，使高职思政课缺乏活力和吸引力。高职思政课过程中，教育者和学生都是教育的主体，是平等的，应该积极运用多媒体教学手段促成相互沟通、交流，形成平等的师生关系。

3、案例教学法与多媒体教学的整合实现生活化、社会化、现代化良性互动

高职思政课不应该在现实生活之外，而应该融入与我们发生着紧密联系的具有丰富生命力和活力的生活世界。高职思政课案例教学的事例选取必须贴近生活，切合当前学生的思想动态和关注焦点。要实现高职思政课的现代化，注重开拓创新，与时俱进，大胆吸收和引进国内外先进的多媒体教学手段，提高教育的实效性。实现高职思政课的社会化，要求我们不能违背时代发展的潮流和社会进步的趋势，教学案例的选取必须顺应国内外的大环境，努力与社会发展相融合。高职思政课只有主动的与“本本主义”、“教条主义”划清界限，通过互动直观的多媒体教学和贴近生活的案例教学法的整合，才能改变学生的学习状态，使他们真正愿意思考学习，从而保障高职思政课教学目的的实现。

【参考文献】

[1] 王颖.高职院校思想政治理论课教学改革探析[J].北京青年政治学院学报，2011（01）.【作者简介】

屈炳昱（1984-）男，陕西广播电视大学助教，研究方向：思想政治教育及学生管理.

第二篇：案例教学激活思政课

案例教学激活思政课

■本报记者 张兴华 通讯员 马兆龙 张秀英

作为高校思想政治理论课的核心课程，毛概课常被认为是“最难讲的课”。曾经有个段子调侃思政课的无奈，教师问：“你知道老师最痛苦的事情是什么吗？”答：“老师讲完了，学生没睡醒。”学生问：“你知道学生最最痛苦的事情是什么吗？”答：“睡醒了，老师还没讲完。”

如何使思政课由枯燥变活泼，由刻板变生动？泰山学院创新教学方式，将“案例讨论”、“社会实践”、“身边故事”等有效教育形式引入思政课教学，增强了思政课的针对性和实效性。

“正面战场敌人多，牺牲将领多、级别高。”“我认为敌后战场牵制了更多敌人，游击战的作用更大些。”在学院思政课教师刘艳丽的“全民族抗战”案例分析课堂上，学生们正分组围绕“两大战场的作用”进行讨论。

课堂上，学生们唇枪舌剑，刘艳丽则扮演着“导演”的角色，适时插话“推波助澜”。“思想的碰撞引发了思考，抽象枯燥的理论课变得生动活泼起来，让‘中国故事’真正走进了学生心中。”山东大学马克思主义学院教师周向军这样评价。

像这样的“案例教学”，在泰山学院的思政课上已开展多年。“我真心喜欢这种上课方式，它不仅传递正能量，而且训练我们的思维方式，提高我们分析问题和解决问题的能力，一举多得！”学生魏长明在课后笔记中写道。

学院党委书记王庆功说：“思政课要入耳入心，关键在教学改革。案例教学是我们思政课教学改革的尝试之一。通过深入探索，我们已经形成了启发式、互动式、研究式等教学方法，有效激发了学生学习的兴趣和热情，增强了学习效果。”

在王莉的思政课上，学生们会集体观看“感恩母校，纪念青春”的主题视频，为的是“让学生以青春的名义去思考、去探索”。

诸如此类的项目化实践教学形式还有很多：“我在政策中”、“经典影评”、“万里与农村改革图片展观感”、“农村留守儿童生存状况调研”„„一个个鲜活的选题、一次次有意义的调研实践，让学生们在广阔的社会大舞台中，加深了对国情和社会的了解，增强了社会责任感和使命感，提高了适应社会、服务社会的能力。

“思政课不是‘天生乏味’，关键看我们如何对待，我们的体会就是要立足课堂、创新形式、丰富内容。只有这样，思政课才能让学生真心喜爱、终身受益。”学院思政课教师郭慰慰说。

第三篇：思政课特色教学案例

案例1 转变教育理念，构建高职“大思政”课程体系

2009年以来，我校积极推进“大思政”教学改革，在以人为本、促进人的发展，全员育人、全过程育人、全方位育人的理念下，探索建设思想政治理论课必修课程、特色课程、实践课程与专业渗透课程相结合的教学体系，将人文地理、军事理论、经典国学、形势与政策、历史与哲学、职业生涯规划、心理健康教育等纳入思想政治理论课程体系，构建“大思政”课程体系。

经过3年的课程改革，我们构建了高职“大思政”的课程体系，这样既能加强高职生思想政治素养，也积极关注高职生内在的人文素养，更利于形成高职生职业能力；有效地对高职生进行思想政治教育和素质教育；有效提高思想政治教育的实效性。

案例2 转变教育理念

构建高职“大思政”教育体系

一、改革思政教学模式，增强教学实效性。2009年以来，我校政教部加强思政课课程建设，积极探索思政课的新思路、新方法，并在实践中创造了思政课合作教学模式，在实际运用中也收到了良好的效果。

二、积极拓展和延伸第二课堂，多渠道多形式搭建教师与学生交流平台，加强大学生思想政治教育工作。近年来，我校思政课教师多次为在校大学生开展专题讲座和学术报告，拓展学生视野；充分利用我部心理咨询室的功能，扎实做好全校大学生心理健康教育和心理辅导工作。

三、积极探索和改进思政课实践教学，对学生进行爱国主义、集体主义教育。将校内实践与校外实践相结合，用社会调查、志愿服务、公益活动等多种方式开展，取得了较大成效。

第四篇：高职思政课养成教育探析教学论文

养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。随着以智能手机等移动终端为载体，以移动通信技术为支撑的移动互联网的发展日益成熟，高职学生的思想、学习和生活方式受到了深刻的影响，其中既有积极的一面，也有消极的一面。针对高职学生在使用移动互联网过程中存在的一系列问题，思政课教师应当坚持“以学生为中心”，科学运用移动互联网平台，不断创新思政课养成教育的途径和方法，进而使高职学生养成良好的思维、学习和生活习惯，促进其全面发展。

一、移动互联网对高职学生的影响

随着移动互联网的兴起，智能手机、平板电脑等数码产品在高职学生中的使用已经非常普及，特别是智能手机已经成为了高职学生的“必备品”，几乎实现了“人手一机”。学生对移动互联网的使用不仅限于打电话、发短信，还包括上网、玩微信、聊QQ、听歌、看视频、玩游戏等。移动互联网正在改变着高职学生的思想、学生和生活方式，这些改变既有积极的方面，也有消极的方面。从积极的方面来说，移动互联网改变了高职学生的学习方式，学生可以通过网页、电子书籍、在线学习等方式获取大量的知识和信息。移动互联网的及时通讯工具如微信、QQ、微博等，方便快捷，加强了与亲朋好友之间的沟通和交流。移动互联网的上网、玩游戏、看视频等功能也在一定程度上丰富了高职学生的课余生活。从消极的方面来说，高职学生的学习自主性较差，当对课堂教学内容不感兴趣时，就会开始玩手机，在学习上遇到问题或写课下作业时，也会利用手机在网上直接搜索答案，这就导致部分学生产生厌恶学习、依赖手机的习惯。有些学生上课可能忘记带课本会觉得无所谓，但是如果忘记带手机就会感到心烦意乱，无心学习或做其他事情。有些学生在虚拟网络上朋友很多，但在现实生活中却不知道如何跟舍友、同学相处，甚至出现了人际交往障碍。

二、移动互联网背景下高职思政课养成教育的途径

（一）解放思想，不断拓展思政课养成教育的空间。借助移动互联网平台开展教学是现代教育教学改革的一个重要方向。思政课养成教育的模式应当更加开放，思政课养成教育的空间也应当变得更广阔、更开放。建立思政课程QQ群或者微信平台，将与课程有关的教案、课件、案例、视频、习题、作业等内容上传到移动互联网教学平台，将课程教学由课上拓展到了课下，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

（二）放低姿态，不断加强与高职学生的沟通。从以前的“面对面”到现在的“屏对屏”，移动互联网时代使教师与学生的交流具有地位平等性、信息隐蔽性、言论开放性等特点。思政课教师必须转变观念，学会用现代交流工具解决问题，以QQ好友、微信好友的身份与学生平等交流，要真心对待每一位学生，用心倾听学生的想法，拉近与学生的距离，使教师和学生的关系更加和谐平等，从而更有利于及时掌握学生的思想、学习和生活状态，善于发现学生存在的问题，掌控思政课养成教育的主动权，有针对性的加以教育，培养学生养成良好的思维方式、学习方式和生活方式，实现潜移默化的引导。

（三）勇于创新，不断探索更贴近时代、学生和专业的现代教学模式。在传统思政课教学模式中，教师是教学活动的主体和中心，学生只是知识的接受者。然而随着科技的发展和时代的进步，传统教学模式已经不适应当前的教学需要。思政课教师必须勇于创新，探索现代教学模式。教师要借助移动互联网平台，提供课堂教学的策划、组织和引导，学生以小组为单位在教师的指导下，利用移动互联网查询相关资料，并制作课件或视频在课上进行展示，与其他同学共同分享、讨论，让学生真正参与到思政课养成教育中来，提高学生的自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力。

（四）主动学习，不断加强对高职学生使用移动互联网的指导。高职学生的世界观、人生观和价值观正处于形成时期，尚不稳定，面对纷繁复杂的网络信息，缺乏实践经验和人生阅历的高职学生不能有效的进行甄别，因而容易受到不良信息的误导。思政课教师要利用移动互联网平台，深入宣传社会主义核心价值观，引导高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思政课教师要主动加强学习，运用移动互联网获取丰富的资源，进行科学有效的筛选和整合，然后推荐给学生。结合教学内容需要，指导学生正确使用移动互联网搜索资料、查阅信息，引导高职学生养成善于利用网络资源的习惯，提高学生的自主学习能力。总之，在移动互联网快速发展的大背景下，高职学生的思想、学习和生活方式已经受到了深刻的影响，这一影响随着移动互联网的继续发展仍将进一步加深。高职思政课教师必须紧跟时代发展，借助移动互联网，在思政课教学和日常生活中对高职学生开展养成教育，潜移默化的对高职学生进行教育和引导，培养他们养成良好的习惯，并内化为自己的精神需求，从而使个人品质得到升华，继而全面提升高职学生的综合素质。

第五篇：高职思政课教学方法创新研究

摘 要：高职思想政治理论课教学方法是其教学活动的重要因素，是关键，它关系到学生学习的积极性的调动、教学质量的提高、教学任务的完成和培养目标的实现。因此，必须加强对思想政治理论课教学方法的研究与创新，才能有效地带动和帮助高校学生梳理科学的世界观和正确的人生观、价值观，提高思想政治理论课教学实效性和可行性，以此达到思政政治理论课教学的目的。

关键词：高职；思想政治课；教学方法；创新；研究

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-011-01

一、高职院校“思政课”教学方法分类

高职院校“思政课”教学特点主要表现为“思政课”教学内容体现“职业性”教学方法体现“灵活性”教学评价体现“综合性”。它既不同于普通高校“思政课”教学也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治课教学同时它既不同于专业课教学，也不同于实习、实验课教学，也不同于公共文化基础课教学。

目前高职院校“思政课”教学的方法大致分为三种类型：教师主导法、学生主体法、社会实践法。

教师主导法主要是指在高职院校“思政课”教学中教师处于主导地位，处于演员地位，学生处于观众地位。“演员”表演的思想水平、艺术水平影响到台下观众的兴趣和收获。

教师主导法，具体包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等四种形式以及开展调查学生情况和家访等活动。

学生上课法指在“思政课”教师的指导下由学生当“教师”讲解一部分教学内容的教学方法。通过该方法、学生主动查资料写讲稿、试讲、正式讲解、评讲、锻炼学生胆量和实践能力。

社会实践法是指在高职院校“思政课”教学中充分遵循高职院校的教学目标即培养高职应用型技术人才的要求，突出学生实践动手能力和技能的培养强调理论联系实际学以致用，使学生在实践中开拓眼界增长见识、明白道理、提高能力的教学方法。具体包括参观、访问、调查、服务、参加读书会、参加“四学”小组、参加班团活动、研究课题、听报告、看电视、电影、录像、多媒体学习、文娱晚会、心理咨询、道德咨询、法律咨询、宣传模拟法庭、法庭旁听、办黑板报和学习园地、组织兴趣小组。

二、教学方法创新的依据

唯物论：规律是客观的，我们要遵循客观规律，一切从实际出发，实事求是；

辩证法：辩证否定观、创新意识

认识论：实践是认识基础

这里不加赘述。

三、思政课教学方法创新探讨

常规的教学方法对学生似乎不能引起兴趣，这就要多研究新的方法。

1、案例教学法；

2、互动参与式教学法；

3、启发式教学法；

4、专题式教学法；

5、激励教学法；

6、分层次因材施教法；

7、多媒体教学法。

清华大学的“因材施教”提升实效性法

近年来，清华大学在研究型教学的基础上，主动探索和积极实施“因材施教”教学新模式，采取了一系列创新举措，把握教学对象共性与个性的统一，兼顾教学内容的一般性与特殊性，从“以教为主”向“以学为主”转型，努力促进学生自主学习，在增强教学针对性的同时，有力地提升了思想政治理论课的实效性。

大连理工大学的“大班授课、小班讨论”促进自我教育法

经过多轮的实践探索与总结，我校思想政治理论课“大班授课、小班讨论”的教学模式逐步完善，取得了良好效果。

南京师范大学的网络教学增强师生互动法

2009年开始，南京师范认真贯彻落实教育部关于加强高校思政课建设的一系列精神，探索运用网络教学平台全面改革本科生思想政治理论课教育教学。

鹤壁职业技术学院的“两平台三实训”提高职业素养法

学院紧紧围绕高职院校高素质、应用型人才培养目标，以深化实践教学改革为切入点，切实改进传统思想政治理论课教学重灌输轻内化、重认知轻体验、重理论轻实践的弊端，创建了“两平台、三实训”相结合的体验式思想政治理论课实践教学模式。

东北师范大学的“四维并进”创新教学方法

几年来东北师范大学从学生、教材、教师和合力四个维度，深入研究、强力推进，创新思政课教学方法，努力实现规律把握与教学改革相统一、教材指导与学生接受相统一、教师主导与学生互动相统一、教学即时性与教育日常化相统一，取得了较好的成绩。“四维并进、集成创新”教学方法改革的推进离不开学校的高度重视。

哈密职业技术学院的“挂牌选课”法

在2016年3月开学后，实验“挂牌选课”的方法，就是让所有上高职同一门思政课课程的老师，在同一个时间，上同一专题的内容，让学生选择希望上哪个老师的课。这个方法有些残忍，就是要逼迫老师们积极备课，而且是要花精力备课，要准备每一堂课都是“精彩一课”，每个老师都会使出浑身解数去寻找适合高职民汉族学生听课的方法，把每一堂都上成“优质课”。这样，才可以吸引学生们的眼睛和注意力。

教师是否重视教学方法的改革与创新，反映的是一门课程的总体教学水平和质量，也是教师形象和素质的综合体现，作为高职思政课教师，应该做到有极强的政治责任感，对自己的思政课教学要有信心，对自己的教学有问题意识，思政课教师具备这样的素质，注重教学方法的改革和创新也就自然成为上好一堂课的内在要求。

高职思想政治理论课教法为研究视角，以培养学生研究性学习能力为切入点，分析了教法的内涵和基本特征，进而探讨了将先进的有意义的教学方法引入高校思想政治理论课中的重要性。高校思想政治理论课对于保障高职生思想健康成长有着重要作用。但随着社会的不断发展，高校思想政治理论教学也面临一些新问题，这些问题严重影响了教学质量的提高。笔者希望通过对高校思想政治理论教学方法创新来解决这些问题，以期保证大学生思想健康成长。