高职院校思政课教学模式之改革

第一篇：高职院校思政课教学模式之改革

高职院校思政课教学模式之改革

摘 要：高职院校担负着培养高素质技能型人才的任务，思政课则主要负责培养学生正确的价值观、人生观。但目前多种因素促使高职院校的思政课堂教学效果并不佳，如何更好地提高思政课的实效，真正发挥思政课堂的思想阵地作用，这是当前思政课的当务之急。该院思政课教师根据该院学生的实际，从教学观念、教学方法、实践性教学环节和考核方法等方面进行着手改革，取得了较好的成效。

关键词：高职院校 思政课 教学模式 改革

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高职院校担负着培养适应生产、建设、管理、服务等第一线的高素质技能型人才的任务，“高素质”不仅体现在高技能上，也体现在高境界、高人格、高品质上，思政课就起着这样一种作用。但由于经济的全球化和政治的多极化，使得人们的思想出现了诸多变化，高职学生也不例外。目前，很多高职院校思政课教学效果并不佳，学生认真听课的比例不高，旷课率与专业课相比却高了很多，这是很多高职院校思政课堂的现状。那么是哪些因素导致了这种现状？应如何改革才能打破这种常规，让学生积极主动地参与到课堂中，真正发挥思政课的作用呢？该院思政课教师围绕该校学生实际，共同讨论原因，积极探索寻求解决问题之道，改革传统的教学模式，效果显著。高职学院思政课教学效果不佳的原因

（1）高职学生甚至是一些专业课教师存在着重专业课轻思政课的现象。很多学生认为到学校是来学技术，认为两年开三门思政课，实无必要，加上个别专业课教师在授课过程中也有意无意流露这种倾向，使得部分学生上课情绪不高，有的学生甚至带着抵触情绪，上课玩手机、讲话或逃课现象比较普遍。

（2）文化与文化间的矛盾，理论与现实社会的冲突。中国开展对外开放，与世界各国文化交流加强，加上高度发达的传播媒介，使的其他国家各种思想文化快速进入中国，引起我国传统价值观念与外来价值观念之间的矛盾；另外，由于我国近几十年来，经济高速发展，但文化发展却并没有跟上，使得道德滑坡现象非常严重，人们对善恶美丑的观念越来越混淆不清，信仰丧失。这种现状对心理尚未成熟的青少年学生价值观的树立产生了巨大威胁，部分学生开始认为思政课与现实脱节，不能很好指导现实行为。

（3）学生自身因素。一般进入高职的学生的分数比较低，没有养成良好的学习习惯，对学习的兴趣不大，自我控制能力较差，所以上课很容易开小差。

（4）教师的因素。目前，绝大多数的高职院校的思政课堂还是以满堂灌为主，虽然这几年一直在倡导教学改革，有很多老师也做了很多努力，例如在课堂上多举实例，以求理论联系实际；或者采用先进的信息技术手段，制作精美的PPT等等，并没有改变传统的以老师为主的模式，加上很多高职院校还是以大课堂为主，这样更不利于师生互动，上课效果自然也不会好。高职院校思政课堂教学模式的改革

（1）改革教学观念。中国教育在很长一段时间内，都将重点放在教学内容本身，这种认知是错误的，学生才是教学的着入点和落脚点。因此，我们需要转变教学观念，树立“以学生为本”的教育理念，把学生作为课堂的主体，让他们参与到课程中来，加强师生互动，才能增加课堂时效性。

（2）改革教学方法。改变过去的填鸭式教学，将其变为互动性教学。相关调查表明，学生对思政课呆板的教学模式早就失去了兴趣。因此，该院思政教师根据该院学生实际，采取了以下做法：①开课前5～8分钟说评新闻。每次课提前吩咐2～4个学生（根据班级人数确定人数）提前准备说评新闻，并把这作为平时成绩考核内容之一。说新闻，就是在一分钟之内用自己的语言简单把新闻表达出来，新闻可以是国际新闻，也可以是国内新闻，既可以是报纸上的新闻，也可以是我们亲眼所见的。评新闻，就是让学生用一分钟左右的时间谈谈自己对这个新闻的看法。最后老师进行简单点评。这一做法既可以锻炼学生的胆量和语言表达能力，还可以提高学生对社会的关注度，让学生慢慢地学会去关爱他人、关爱社会、关爱国家。也可以帮助大家树立正确的世界观、人生观，提高大家分析实际问题、解决实际问题的能力。②把学生分组，课程分块，拿出部分课程让学生自己制作PPT，自己进行讲解，老师最后进行补充讲解和点评。任课教师必须提前把课题选好并公布下去，由于高职学生相对来说自学能力、理解能力较差，所以对有些相对比较难的课题有时候有必要把框架细分给学生做参考，同时允许学生根据自己的需要有所变动。在学生分组问题上，人数不宜过多，3～4人为宜。同时，每个成员要有明确分工，但又要讲究团队协作。同一个内容，可由2～3个小组共同承担。学生参与讲解的课题不宜过难，最好是学生比较感兴趣，有话题的，网上好收集资料的内容。这一环节能很好地把学生拉入课堂，学习也由被动变为主动，通过这种方式，既考查了学生的计算机操作能力，也锻炼了学生的团队协作能力，同时，由于学生自己参与了资料的收集、整理，对知识的理解会更深刻，把握的也更全面。这种任务型的教学，也可以培养学生的自信心，这也是高职学生非常缺乏的。③一个学期可适当进行1～2次的辩论赛。在辩论赛题的选择上，既可以选择当前争议比较大的热点难点时事，也可以是课本内容里学生感兴趣并有争议的课题等，这种方式可以让学生在论辩中发现问题、解决问题，也可以让学生释放自我、认识自我、肯定自我，容纳自我，还可以培养大家团结协作精神、探究求索的科学精神等。

（3）改革实践教学环节。思政课程承担着培养学生正确的人生观、世界观的重任。这一目标的实现仅仅依靠第一课堂是远远不够的，第二课堂的作用不可忽视。该院思政课部联合学工处一学期会举行1～3次的社会实践活动，并且是尽可能地结合学院各专业的实际。例如，该院联合校学工处举办了评选感动校园十大人物活动、青年志愿者举行阳光义卖活动、参观昙华林、毛泽东故居、辛亥革命纪念馆、湖北省博物馆等；步行长江一桥；徒步东湖；举行暑期社会实践活动征文比赛等；联合民政管理学院学工到养老院关爱老人；联合康复学院到福利院、省残联和武汉麟洁康复中心关爱儿童等，通过第二课堂的各种社会实践活动，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政课的考核方式。思政课教学效果的考核和评价，应突破传统学科考试的模式，改变以往单纯强调对理论知识的死记硬背，忽视对学生实践能力和行为品质培养的片面做法。考试考核方法要全方位、多角度，增强科学性、实效性、可操作性和导向性。该院采取了平时考核和期末考核相结合的办法，平时考核包括考勤、作业、堂课表现（说评新闻、讨论和辩论等表现），学生平时的德育行为也列为了思政平时考核范畴，期末考核是在考核基础知识的同时更偏重于考查学生分析问题解决实际问题的能力。

总之，紧跟时代步伐，不断创新、改革教学模式，提高思政课的实际效果，必须打破原来的以老师为主的模式，把学生作为课堂的主体，调动学生的主动性，让学生在思中动，动中学，把课堂和学生的业余活动和平时行为有效结合起来，才能真正把学生培养成才德兼备的高级实用型人才。

参考文献

[1] 肖芸.高职院校思想政治理论课教学内容改革创新探索[J].河南教育（高教版），2013（9）：46-47.[2] 邹?u.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践[J].职业时空，2009（6）：143-144.[3] 彭新丽.深化四个结合打造美丽高职思政课[J].中国高等教育，2013（19）：52-53.

第二篇：浅谈高职院校思政课教学改革

浅谈高职院校思政课教学建设与改革

【摘 要】我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数占普通高校的50％以上，已成为社会各行业一线应用人才培养的绝对主力。而作为高职学生提升政治素质、塑造人文精神、培养理论素养和加强“三观”教育的主渠道，思想政治课的建设与改革也自然成为提高高职院校人才培养能力的关键任务之一。因此，剖析当前思政课面临的困境，积极发挥思政课的主渠道作用，对于提升高职学生综合素养，增强高职毕业生社会适应力和竞争力具有极其重要的理论和现实意义。

【关键词】思政课 就业导向 专题授课 评价多元

高职的“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业一线应用人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职思政课教学与普通高等院校思政课教学具有共性的一面，又有个性的一面。但在思政课建设与改革实践中我们看到，由于我国高职教育起步较晚，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴随存在着重专业课轻思政课的偏见，思想课没有得到应有的重视，改革也常常是流于形式。因此，高职思政课教学建设与改革，首当其冲是转变教育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，积极探讨适合高职教学特点的新路径。

一、高职院校思政课发展现状与存在问题 1.国家重视与高职学生轻视同在

我国历来重视大学生的思想政治教育工作，并对高校思政课建设始终给予高度重视。各高校一直以来也都严格按照中宣部、教育部《关于普通高等学校思政课课程设置的规定及其实施工作意见》的要求，高度重视思政课的教学和科研工作。与国家的高度重视相比，学生普遍存在着轻视思政课的现象。有的认为相对于专业课而言，思政课是辅助课程；有的认为思政课是一门无法考核和衡量的软课程，对于将来没有太大用处；还有看法认为思政课是一门无所谓的课程，可有可无、无足轻重。可见，思政课的改革和发展面临着国家重视与学生轻视相交织的窘困。2.教学改革与效果不佳共存

根据中宣部和教育部的若干文件精神，各高校积极开展了对思政课教学体系、教学方法以及教学质量评估等方方面面的研究，获得了一些行之有效的经验和做法，取得了理论和实践方面的成果与共识。与教学改革的成果相并存，目前思政课的教学效果仍不理想，集中体现在其教学内容的重复、陈旧以及脱离现实等方面。教学内容与社会实际相脱离的状况，使得思政课授课内容枯燥、乏味，成为空洞的理论说教，缺乏现实感和吸引力，加之理论框架的单线条传输的现状，最终终导致课堂教学的苍白无力。

3.教学无法适应社会大环境提出的新挑战

思政课受外界环境的影响非常大，既有当前政治经济形势的影响，也有当今社会各种思潮的影响。社会上泛滥的个人主义、拜金主义和享乐主义都对在校大学生的思想产生了巨大的冲击，理论与现实的反差，主导着大学生对思想政治理论课的兴趣；公利与私利的较量，左右着大学生对思想政治理论课的看法。变化发展着的社会环境也带来了许多新观念和新思维，而思政课的内容仍停留在旧思维世界中，无法适应社会大环境提出的新挑战，浅层次的简单重复必然使学生感到索然无味。

二、高职院校思政课教学改革设想

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。强调思政课要“重在建设、重在发展、重在创新、重在实用”。思政课的教材及教学内容是教育部统一规定的，教学内容严格按教学大纲的要求进行，即使在高职课程改革的进程中，思想政治理论课也不能游离于课程改革体系之外，同时思政课的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱，真正把高职院校思政课改革建设落到实处可以从明确职业教育就业导向，专题授课模式和多元考核评价方式入手。

1.思政课也要明确职业教育就业导向

培养一流的专门人才是高职院校的生命线，帮助学生适应社会，成为阳光的劳动者是思政课义不容辞的责任。因此高职院校思政课也要明确职业教育就业导向，理清思政课和专业课的关系，科学搭建思政课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职院校思政课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。

2.专题授课带学生走向实践

为培养一流的专业人才，在高职院校思政课教学中，应彻底转变教师“独角戏”，“满堂灌”的授课方式，增加学生自主学习的时间，凸显学生的主体地位，从学生需要出发，建构以学生为中心的教学新模式。由于受高职人才培养模式的影响，思政课教学不可能有足够的时间根据教材的章节体系按部就班地进行，而且根据教学内容“要精要管用”的要求，也不需要将所有的内容都讲到。所以，教师要结合学生的认知水平和专业实际，将教材内容进行处理，形成若干专题，按照问题来组织课堂教学。

选择性地实行专题授课的方式，在专题讲授前，教师要将专题所涉教材章节的基本知识点和理论观点明确告知学生，指导学生自主学习，在充分准备和讨论基础上实现相关专题的互动教学。在课堂教学上，要以教师为主导，进行启发性、引导性教学，同时，要充分调动学生学习的主动性、积极性。教师既向学生提问，又允许学生向教师提问，双向互动既可以随时进行，也可以由教师在每次课或每个专题结束前安排一定的时间集中进行。同时，进一步探索使用发现性教学、问题教学、研讨式教学等方法。

3.评价标准的适当多元化

提高高职院校思政课教学效果，就必须下大力气强化实践教学环节，通过直观教学和实践教学，增强理论的说服力，增强学生对思政课相关基本理论的现实感、认同感。使教学内容、方式、选材进一步贴近学生、贴近生活、贴近实际。努力处理好思想性、知识性和能力性教学的关系，而同时评价体系和考核方式也直接关系思政课教学效果。在专业课教学中，项目是十分具体的，评价标准也是相对容易制定的。然而对思政课来说，“一卷评价制”显然无法考核评价思政课的教学效果，评价标准应当适当多元化。应将与教学内容相关的社会实践、课堂讨论、分析、演讲等多元表现纳入过程考核范围，以科学合理权重综合过程考核和期末考核成绩，给学生思政课学习效果一个有效的评价，在提高学生学习兴趣的同时，给予学生学到的正确理念和价值观内容以强有力的正强化。同时，我们还可以增加学生访谈法，系部评价法、学生跟踪调查方法等，丰富立体的考核学生思政教学效果。

三、高职院校思政课建设改革保障条件

1.加强教师队伍建设。根据需要，适当增加思政课专任教师，努力建设一支数量够用、水平较高的从事思政课教学与研究的教师队伍，要充分发挥思政课专职教师的骨干作用。

2.提供丰富的资料保障。学院图书馆或图书资料中心要购置适量的思政课理论研究书籍和相关刊物，要购置、录制与复制思政课电视资料片，为师生的教与学提供丰富的图书资料保障。

3.建立若干个思政课参观考察基地。地点选择以高职院校所在市城区、郊县为主。积极支持学生参加思政课的参观考察活动。同时，积极组织思政课教师进行社会实践，增长见识，丰富授课内容。

4．思政课教师要加强与学生的联系，要为学生社团成员开展思政课相关基本理论知识的辅导和讲座，积极指导有钻研精神的学生撰写小论文。

5.思政教研活动经常化，及时就新政策形势的把握和宣讲等问题展开教研，及时了解学生反映的问题和要求，通过研讨予以解决。经常性开展集体听课、评课、备课活动，研讨各门课教学中的理论和实践问题，确立合理的思政课教学体系。

高职教育是我国高等教育的主力，高职思政教育是高校思想政治教育的重要组成部分。在新一轮的高职课程改革大潮中，如何让思政课既保持自身本色，又充分体现职业性，成为学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的一门课程，需要我们高职思政课教师共同努力。参考文献：

[1] 中共中央国务院：《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z].中发2004（16）号文件，2004-08-26

[2]张华.高职院校与专业相结合的思想政治理论课教学改革探索与实践[J].广西教育，2009（11）.[3]邹瑄.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践[J].职业时空，2009（6）.[4]胡斌武.社会转型时期学校德育的现代化[M].北京：中央编译出版社，2006 [5]闫连朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中国成人教育.2010（20）.

第三篇：关于高职院校思政课考试模式改革的思考与探索

关于高职院校思政课考试模式改革的思考与探索

摘要：思政课考试改革是高校改革的重要组成部分，对提高教学效果、培养创新人才具有重要意义。现行高校考试模式或多或少存在些问题，无法体现出思政课教学对学生产生的价值观、人生观等在实际生活中对他们的影响。

关键词：高校思政课 考试 改革 思考

十八届三中全会所作《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》关于深化教育领域综合改革方面指出“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育”“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”，“提高学生审美和人文素养”。“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。同时指出“推进考试招生制度改革”“普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制”。从决定可以看出我们的培养目标是要培养具有社会责任感、实践能力、创新精神的高素质劳动者和技能型人才。而不是高分低能，只会纸上谈兵的应试“人才”。我们的素质教育不能仅仅是增开部分课程，教育教学改革也不能仅仅是针对课堂教学的改革，而应该是包括考试在内的全面的改革。思政课考试模式现状

1.1 考试方式单一。就我院和周边各兄弟院校考试方式来看思政课考试大多以期末笔试为主。采用笔试方式无论是开卷还是闭卷都有很多弊端。如果采用闭卷考试的形式，学生就会采取考前突击方式通过思政课的考核，如果采用开卷方式那就更好了，连突击背诵都免了，到时拿着书再去抄就可以了，或者直接“百度”。在学生眼里学习思政课不过是为了获得相应的学分，至于平时的个人修养如何、公德意识有无、是否学以致用等等似乎都与这门课无关，因为日常生活中的表现如何都不会影响他本门课的最后成绩。这种传统的考试方式对于高职院校思政课教学来说是极其不适应的，忽视了实践教学的检验，在一定程度上影响了思政课教学效果在生活、学习、工作中的体现。抑制了学生创造性的发挥和个性的成长，不利于高素质劳动者和技能型人才培养目标的实现。

1.2 评价方式过于刻板，不注重试后分析。在对试卷的评价上，大多数学校采用的是统一试卷、统一评分标准，给参考答案。教师在阅卷时只是对照着答案采点给分，有时为了试卷的保密性，教师甚至连本身的考题是什么都不清楚，因此对学生有创造性的观点不够重视甚至抹杀。计分方式上仍然采用百分制，过分追求精确计分，这就在一定程度上限制了学生积极探索和发挥的空间，答题时过分追求标准答案，课本表述。这种方式不利于培养学生的创新精神和独立思考的能力。考试结束虽然也有试卷分析，但都流于形式，教师填写时关注的是成绩的分布情况，学校管理部门审查时关注的是及格率、优秀率。很少关注教学中存在的问题，考试结果表明的弊端。学生更是考完试就万事大吉，及不及格都已经过去了。不会再去分析。当然大多学校因为期末考完试学生大多在成绩出来前就已离校，除了上网看看自己达没达标外，对试卷已不再关心。学校也一般不会下发试卷要求学生做试卷分析。这种方式不利于对考试的监测和反馈。

1.3 命题缺乏创新、缺乏课程特点。现在大多学校采用建立试题库的方式，提前由代课教师根据分工出好试题，根据标准模式编制试卷。为了照顾试题不超出任课教师所讲授的内容，出题者只能按通用教材出题，考试内容侧重对知识点的考查，造成学生死记硬背的现象，实体形式较为死板，一般为单选、多选、简答、论述，而客观题占分较大，主观性试题占分比例较小，试题答案要求统一。

1.4 实践课考核体现不明显。近年来实践课在思政课中可是明显增加，教师也在多方面探索实践课教学模式，但是在成绩评定中实践课却未能得到充分的体现。要么，实践课成绩只是平时成绩的一本分，要么只作为参照，或者实践课在成绩评定时根本不作为参考。这就使得实践课走马观花、流于形式。思政课考试模式的思考及探索

2.1 考试模式应该采用多元化方式。改变过去单一的笔试模式，采用笔试、课堂参与、社会实践、小组合作调查、讨论，学生互评，班主任、任课教师和其他学生管理工作者的操行评语等方式。调动各方面的积极性，也改变学生学思政课只是为了拿学分，平时不上课，考试靠突击的方式，而是将更多的评价转移到学生日常行为的评价、监督上，真正体现思政课的育人目标。通过对课堂参与度的评价激发学生的学习积极性、课堂参与性而不是上课只是换个地方打游戏或者睡觉、聊天；通过社会实践活动的评价，实现对学生思考力和行动力考核的统一，通过学生互评、班干部评价、班主任、任课教师评价了解学生的日常学习生活中的表现，做到知行统一。

2.2 建立学生品德档案跟踪制。对学生思政课的考评不以这门课程结束为限，而应该从大一新生入学时开始建立品德档案到毕业时为止，在毕业前根据大学期间在各方面成绩的记录及毕业实习评价等作出综合评价。克服学生集中突击，随着课程的结束对课程中提出的要求也一应抛之脑后的做法。另外，这种方式也更有利于学生更多的关注自己良好习惯的养成。在平时待人接物、一言一行中都体现出一个大学生该有的素质。

2.3 一定比例的优秀学生免试制度。对于在课堂教学、考勤、作业等方面表现突出的学生可以由教师建议、学生申请，教研室集体讨论决定，或者由学生和教师组成评审团对申请学生进行面试的方式决定免除笔试。这样在一定程度上有利于调动学生上课的积极性，减少逃课率和作业抄袭、应付等问题。当然对于免试学生的比例学校应有规定可限定在5%~10%之间。

2.4 加分模式。对于在平时思想道德品质表现突出学生，如助人为乐、拾金不昧，见义勇为，和勇于创新、积极实践的学生，如在正式刊物发表与思政课相关的论文、参加比赛获得名次等都可在最终考评成绩中有一定比例的加分。鼓励学生提高个人品德和修养等各方面的综合素质，充分发挥探索精神，不断提高创新能力，合作竞争能力。结束语

对考试模式改革是高职院校思政课教学改革环节的重要组成部分，学校管理者、教师、其他教学管理人员都要从人才培养目标的根本出发，充分认识思政课考试改革的意义，调动教师和各方面的积极性，发挥他们的创造性和主动性，鼓励支持教师学习先进的教育教学理念，学习和借鉴其他学校的教学改革模式，承认教师在教学改革中的付出，并对表现突出者给予鼓励。各方形成合力，果断的摈弃过去那种单

一、刻板的考试、考核模式，根据思政课本身的特点和时代的要求以及90后大学生敢于、勇于创新的特点，大胆实践新的考试模式，推动高职院校教育教学改革继续向前发展。

参考文献：

[1]黄艳琼、李晓莉．以能力考核为中心的考试模式思考[J].重庆工贸职业技术学院学报，2008(4)．

[2]陈倩.从素质教育的角度谈高校的考试改革[J].高教探索，2005（2）.[3]秦建国.对高职院校考试问题的思考与建议[J].巴音郭楞职业技术学院学报，2009（01）.[4]潘淳，缪秋菊.对高职高专考试改革的思考[J].文教资料，2007（09）.[5]吕健.思想政治理论课多元化开放式考试模式的探索[J].沈阳航空工业学院学报，2009（12）.[6]史菊红.在高职教育中思政课教学改革的思考与探索[J].淮北职业技术学院学报，2013（03）.作者简介：

史菊红（1976-），女，甘肃陇西人，讲师，研究方向：思政课教学。

第四篇：高职院校思政课师生关系调查报告

高职院校思政课师生关系调查报告

党和国家一直高度重视大学生的思想政治教育工作，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号)指出，“加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务”，“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”。高校思政课老师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者、引路人。“亲其师，信其道”，和谐师生关系的建立是提高思想政治理论课教学实效性的前提条件，只有建立了良好和谐的师生关系，教学才能顺利进行，教育目标才能实现。

为了探索思政课和谐师生关系的构建路径，笔者对所在地区的高职院校学生当中展开了调查。

一、调查对象

本次调查采取随机调查的方法，从芜湖市高校园区5所高职院校随机发放问卷500份，回收478份，回收率95.6%，其中有效问卷468份，有效率93.6%。其中，男生262份，女生206份，所占百分比分别为56%、44%，大

一、大

二、大三问卷各167、154、147份，所占百分比分别为35.7%、32.9%和31.4%。

二、调查结果与分析

（一）思政课师生关系现状和满意度

调查统计显示，77.75%的被试选择了“一般，偶尔交流”，选择 “淡漠，不相往来”和“不好，经常闹别扭” 的有16.67%，选择 “很好，就像朋友”的仅有5.58%。从调查的情况看，思政课师生关系不是那么亲密、融洽。满意度是师生关系的晴雨表，满意度的高低反映师生关系的融洽程度。据统计，在被试中，28人表示满意，占5.98%；285人表示基本满意，占60.9%；而高达155人表示了不满意或很不满意，占被试的33.12%。

这表明，被试同学对思政课师生关系的满意程度尚可，但并不十分理想。这种不理想状况表现在以下几个方面：

1．思政课教师对大学生鼓励不够。从468名被试的反映看，被“常常表扬” 的仅有16人，占3.42%；被“有时表扬”的有178人，占38.03%；选择“很少受到表扬”的有265人，占56.62%； 选择“常常被批评” 的有7人，占1.5%； 而“漠不关心”（没有表扬也没有批评）竟也有2人，占被试的0.43%。教师对学生的表扬太少，关心不够。殊不知，不管是大学生还是中小学生，都希望也需 1 要别人的表扬、鼓励，这是人的本性使然，然而高校教师却似乎忽略了这点。

2．大学生与思政课老师交流时间和机会不多。随着高校扩招，教师的任务越来越重，一个思政课老师每学期教授好几百名学生，个别高职院校还在外面聘请思政课老师，老师上完课就走，师生交流机会很少。调查结果也证实了这点：被试在回答“您是否有与老师课余交流的时间和机会”时，选择“有，随时可以” 的仅占9.45%，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，达到44.03%，有317人选择；选择“没有”和“没有试过，不清楚”的分别有257人和78人，共占总数的46.52%。师生之间因为交流不够而导致交流障碍甚至冲突时有发生。虽然选择师生“经常发生”冲突现象仅有58人，占8.06%，但仍反映出现在师生关系的不太和谐。

3．大学生有烦恼不愿意主动找思政课老师或其他老师谈心。根据调查，当大学生在成长过程中遇到烦恼时，仅有 1．07％愿意向思政课老师吐露心声，3．85％的学生吐露心声的对象是班主任或其他老师，12．18％的学生吐露心声的对象是同学，69．23％的学生吐露心声的对象是好友，同时8．97％的学生选择父母，有6．84％ 学生选择其他人。这说明大学生有烦恼有困难主要找朋友同学倾诉，很少主动去找老师，思政课师生关系不够亲近。

（二）师生关系影响思政课的课堂教学效果

在回答“您认为师生关系对思政课教学效果的影响程度”问题时，58名学生选择“非常强”，占总数的12．39％，185名学生选择“比较强” 占总数的39．53％，104名学生选择“一般”，占总数的22．22％，83名学生选择“比较弱”，占总数的17．74％，38名学生选择“非常弱”，占总数的8．02％。统计结果说明师生关系对思政课课堂教学效果的影响是蛮大的。“亲其师而信其道”，只有创建融洽的师生关系，才可以促进学生积极、主动地学习。

在问到“您认为现在大学思政课课堂情况是”的问题时，193名学生选择“轻松愉快”，占总人数的41．24％，116名学生选择“缺乏互动”，占总人数的24．79％，88名学生选择“枯燥无味”，占总人数的18．8％，71名学生选择“没感觉”，占总人数的15．17％。调查数据说明高职院校思政课教学情况不是那么令学生满意，课堂教学效果反过来又影响良好师生关系的形成。

(三)师生交流目的与方式

在问到“若有机会与思政课老师交流，您最希望和老师交流什么（多选题）”的问题时，57．27％的学生选择“升学和就业问题”、55．34％的学生选择“学 2习人生经验”、52．78％的学生选择“本学科的学习心得和体会”、35．9％的学生选择“自己生活和学习中所遇到的困难和挫折”、30．13％的学生选择“随便聊聊，拉家常”、9．19％的学生选择“其他”。从选择的顺序可以看出，学生仍然把思政课教师看成个人发展和人生经验学习的引路人。

在问到“若有机会与思政课老师交流，您最希望和老师交流的方式是什么？”的问题时，168名学生选择“单独交流 ”，占总数的35．9％，说明学生希望能单独与教师进行直接交流，以增进相互间感情；149名学生选择“通电话或手机短信”，占总数的31．84％；130名学生选择“发电子邮件或QQ”，占总数的27．78％；21名学生选择“其它”，占总数的4．49％，说明现代的大学生对师生交往方式选择的变化，利用现代信息手段和老师交流，从过去以直面交流为主开始向直接交流和间接交流相结合的方式转变。

（四）学生最喜欢和最反感的思政课老师类型

在问到“如果思政老师可以选择，选择时您最看重他（她）的”的问题时，92名学生选择“师德高尚，学术渊博” 占总数的19．66％，265名学生选择“讲课生动，有吸引力”，占总数的56．62％，64名学生选择“经常和学生交流”，占总数的13．68％，29名学生选择“课堂纪律严明”，占总数的6．2％，18名学生选择“其他”，占总数的3．85％。可以看出，绝大多数同学最看重的是思政课老师的教学水平和师德修养。

在回答“您反感思政课老师的哪一种教学行为?（可多选）”时，80．13％的学生选择了“上课毫无激情”，86．75％的学生选择了“一言堂满堂灌”，19．02％的学生选择了“上课点名”，13．89％的学生选择了“不尊重学生，随意批评学生”，4．5％的学生选择了“其它”。说明绝大多数学生希望思政课老师上课时能够充满激情，做到师生互动。

（五）学生对思政课老师的为人师表提出更高的要求

在回答“在您看来，在师德修养要求方面，思政老师与其他专业课老师相比，应该如何？”时，60．68％的学生选择“应该比其他老师更严格”，32．69％的学生选择“和其他老师没有什么两样”，6．62％的学生选择“说不清”。说明在学生心目中，思政课老师应该比其他专业课老师更加注重为人师表。

在回答“在您看来，实际情况是，思政老师的言行举止、师德修养总体上如何？”时，40．38％的学生选择“比其他老师要好”，22．09％的学生选择“和其他老师没有什么两样”，17．52％的学生选择“说不清”。统计结果表明，3 思政课老师在细节方面比其他老师更注重为人师表，但与学生的期望还有一段距离。

（六）学生对思政课老师的希望或要求

问卷结尾最后请学生写出内心最想对现任思想政治老师说的一句话。从反馈情况看，绝大多数同学都有留言。综合起来，代表性的观点有：

希望方面：①老师，希望您能改进教学方法，师生能多互动，不要一言堂；②老师，希望您能叫出我的名字；③老师，其实您大可以试着跟学生交流，很多学生只是觉得害怕，只要有一方踏出一步，师生之间的交流就会好的。批评方面：①感觉高校教师不是传统观念上的老师，只教书不育人；②高校教师通过精彩的课堂吸引我们比用点名逼迫我们上课更有实际意义；③老师，你们对我们很无奈，我们对你们也很无语。

三、讨论与建议

（一）思政课教师要了解、信任并赏识学生。

调查显示，思政课对学生关心、鼓励不够，更谈不上赏识，老师对大多数学生都叫不出名字。为了改善并创造条件构建和谐师生关系，教师需要采取更多的行动，主动与学生沟通，给学生以信心，增加彼此的了解和信任，这是师生关系和谐的基础。思政课应重拾或强化已被遗忘或弱化了的对大学生的赏识和期待，改善大学生对思政课教师的刻板印象，帮助他们建立自我认同感。这种相互信赖必将有助于良好师生关系的建立。

（二）加强师德师风建设，提高教育教学能力

通过调查发现，多数学生认为，思政课老师应该具有更高的师德修养，思政课教师的教学水平直接影响良好师生关系的形成，那么，良好师生关系的形成反过来又有利于提高高校思政理论课教学的实效性，这两方面是相互影响，相互作用的。

作为一名思政课老师, 要增强自己的职业使命感和认同感，对自己提出更高的要求，自觉加强与提高师德修养，平时要注意细节，一言一行要符合思政课教师的身份；还要加强学习，不断拓宽知识视野，大胆进行思政课教学改革，提高教育教学能力，不断增强思政课对大学生的吸引力。

（三）创建师生互动教学模式，优化课内交往。

人与人的关系是在一定的时空内，借助一定的载体，通过交往而形成的。传统的一言堂教学模式隔断了师生的互动交往，难以形成良好的师生关系。教学是 4 师生之间围绕共同的教学任务而展开的互动交往过程。这一过程既是知识的传授、生成和创造过程，也是师生关系形成、巩固和升华的过程。创建互动教学模式，优化课内交往，是防范师生关系疏离的重要举措。

对此，一要采用小班制开课。各高校可根据实际，尽量采用小班制授课，思政课的课堂人数应控制在80人左右为宜。小班制上课降低了师生比，为创建互动教学模式减少了难度，提供了可能。二要采用互动式的教学方法，优化课内交往。互动式的教学方法，比如问题教学法、启发式教学法、讨论式教学法、研究式教学法等，就是要发挥教师和学生双方的积极性，赋予学生以话语权，使他们由原来的被动接受变为主动参与，使师生关系由原来老师的“一厢情愿”变为师生的“两情相悦”。互动式教学模式有助于教师认识学生、熟悉学生、了解学生,有助于学生由“厌学”向“好学”转变、“厌师”向“好师”转变，这对构建和谐思政课师生关系具有极其重要的作用。

（四）拓展交往渠道,强化课外交往。

师生之间交往渠道的不足、不畅，以及课下交往的中断，是导致师生关系疏离的重要原因。因此,构建和谐师生关系，必须拓展交往渠道，强化课外交往。

首先，教师要充分利用“第二课堂”，加强与大学生的交往。思政课教师由于教学科研任务比较繁重，加之家庭事务的牵绊，剩余时间往往有限，这是客观事实。但即使如此，教师也应该抽出一定的时间投入到“第二课堂”，比如参加社团活动、文艺晚会、辩论赛、创新大赛、各类体育比赛等活动，增加师生交往、相处的时间，丰富交往形式，加深彼此的了解，推动和谐师生关系建设。

其次,积极与大学生开展个别谈心、集体座谈会等“面对面”活动,听取他们对教学的意见和建议,倾听他们的心声,增进彼此的了解。

第三,充分利用新载体，拓展交往渠道。在信息时代，新载体为构建新型高校师生关系提供了更加便利的工具，极大地拓展了交往的渠道，使师生交往不再受时空的限制。思政课教师可以利用手机、QQ、博客、E-mail等新载体，与大学生构建一个全方位、全天候、全过程的交往平台，加强平时的沟通和交流，最终达到和谐师生关系的建立。

第五篇：创新高职院校思政课实践教学模式的思考

创新高职院校思政课实践教学模式的思考

摘 要：高职院校理实结合的人才培养模式，强调人才培养工作的职业面向和岗位技能，关键是突出实践教学在人才培养模式中的重要作用。作为高职院校人才培养工作的重要组成部分的思政课，构建系统、科学、高效的实践教学模式，以适应理实结合人才培养模式的新要求，是所有高职院校都必须面对和思考的问题。在进一步的思政课实践教学模式的创新过程中应该特别注重综合考虑开拓创新与遵循规律的辩证统一、实践教学与理论教学的有机结合、教师主导与学生主体相辅相成、专业课实践教学与思政课实践教学相得益彰，从而提高实践教学的整体水平，真正实现创新实践教学模式的初衷。

关键词：思政课实践；教学实践；教学模式

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0236-03

随着高职院校思政课教育教学改革不断深入，各高职院校已经充分认识到社会需求对人才素质要求的变化，越来越强调实践教学在人才培养过程中的重要价值。思政课是高职院校以理实结合为核心理念的人才培养工作的重要组成部分，如何突破原有的“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”的传统教学模式，构建系统、科学、高效的实践教学模式，以适应理实结合人才培养模式的新要求，是所有高职院校都必须面对和思考的问题。

一、开拓创新与遵循规律的辩证统一

当前，高职院校思政课实践教学的对象是追求时尚，崇尚个性，标榜自我，重在参与的90后的大学生。思政课实践教学只有不断探索与创新教学模式，才能充分调动其学习的主动性和积极性，从而实现实践教学的目的和要求。基于此，各高职院校坚持以教育观念的变革为先导，以人才培养模式的创新为龙头，有组织、有计划地推进思政课的教学改革，不断探索实践教学的新模式，大胆开拓了思政课实践教学的新领域，从课堂延伸到校园，进一步拓展到社会，初步构建了课堂专项实践、校园整体实践和社会综合实践相结合的立体化全方位的实践教学模式。

但是，创新是一项复杂的工程，尤其是思政课实践教学模式的创新，首先得遵循高职教育教学发展规律和发展方向，不能为了创新而简单地增加新模式，舍本逐末。思政课实践教学的目的不在于培养大学生的具体技能，而在于是培养大学生健全的人格，科学合理的世界观、人生观和价值观，理论联系实际、学以致用和独立思考等能力[1]。通过思政课实践教学，让大学生在参与中亲身体验，在探究中主动发现现实生活的问题，在验证中运用所学到的理论知识，在解决问题的过程中潜移默化。

要让生活在复杂环境里的大学生能够选择和接受具有客观真理性的理论，从而将其转化为指导其成长成才的思想武器，则需要思政课教师高度重视并加强对思政课教育规律的研究。只有深入研究马克思主义传播的规律，深入研究马克思主义教育所面临的特殊问题，才能使马克思主义理论教育不至于流于形式或是隔靴搔痒，难以取得真正的理论教育思想启迪的效果。如果我们只研究教的规律，不讲学的规律，不重视作为学习主体的学生的研究，不针对接受主体关心的问题而展开，忽视对学生认知规律的研究，同样也达不到思想政治教育的效果。

因此，创新实践教学模式不是简单地追求教学模式量的增加，而是在已有一定规模的实践教学模式的基础上，通过对教师怎么教的规律和学生如何学的规律的研究，整合现有教学资源，不断优化实践教学模式的内在品质，进而改善当前思政课实践教学华而不实的现状，实现实践教学的整体跨越。

二、实践教学与理论教学的有机结合

当前，高职院校创建的理实结合的人才培养模式，强调的是人才培养工作的职业面向和岗位技能，实践教学在此新人才培养模式中是关键。作为高职院校人才培养工作的重要组成部分的思政课，理所当然地要适应新要求，以顺应时代发展的潮流。然而思政课毕竟又不同于其他应用型专业学科，它不仅仅是知识传授与理解，更重要的是对大学生进行科学世界观、人生观和价值观的教育和运用其观察问题、分析问题及解决问题的能力培养，最终内化为大学生的理想信念、时代使命感、社会责任感和健康的心理品质。因为大学生的科学的世界观、人生观和价值观的树立都必须追本溯源，建立在相应的理论基础上，才能以理服人落在实处，而任何个人对科学理论的认识都不可能自发产生。因此进行必要的“理论灌输”是思政课教学的内在要求，理论教学是实现思政教学目标的前提和基础。

理论教学是思政课的主要教学形式，我们不能以学生喜欢实践教学环节，不喜欢理论学习，而用实践教学去迎合学生，结果只会导致学生更加不重视、不喜欢理论学习。通过创新实践教学模式，在理实结合人才培养模式下，教师可以安排学生从事与生产实践相关的体验活动，策划与本专业有关的校园人物访谈、组织与专业学科发展有关的读书研讨活动等。通过以体验式方式展开、以思想教育和服务社会为主要教育目标，使学生在潜移默化中接受教育和锻炼，在具体实践过程中加深对所学理论知识的理解和把握。而思政课的理论知识的科学性，也需要在社会实践和生产活动得到验证，才能被学生更加深入领会并消化吸收。“没有相应的能力为基础所形成的价值观是无根基的、不巩固的、带有盲目性的价值观，因而这种价值观是经不起社会生活的考验的，是不能在实践中充分起到正确的导向、驱动和制约作用的。”[2]只有将理论教学与实践教学有机结合，融为一体，才能实现理论联系实际、“知行合一”的教学目的，促进了大学生实践能力的提高和全面发展。

同时，在思政课教学过程中起主导作用的思政课教师通过实践教学的落实，获得了大量鲜活的来自教学实践过程的第一手材料，深化了现实问题的认识和对一些重大理论的理解，既丰富了课堂教学内容，增强了思政课教学的实效性，又促进了自身学术理论研究水平的提高。这样，一方面主导教学过程的教师教学和科研水平的不断提高，教学效果明显增强；另一方面作为教学主体的大学生在自己的亲身参与和体验中，进一步提高了对科学理论的认知和理解，锻炼了运用思想政治理论分析解决问题的能力，培育了思想道德素养和政治素养，从而达到在思政课教学过程中事半功倍的效果。

三、教师主导与学生主体相辅相成

思政课实践教学的主体是学生，这一点已经成为共识。因此，思政课实践教学模式的创新首先应该给予学生充分的自主学习和权利和机会，在教学过程中充分尊重学生的主体性地位，把以学生为本落到实处。然而，正处于迅速走向成熟而又未真正成熟的人生过渡阶段和全球化、信息化和多元化的时代背景下的大学生，一方面，视野更为开阔、思维更加活跃、求知欲和好奇心增强；另一方面，由于自身的社会阅历的有限，辨别是非善恶美丑的能力不足，当前大学生对思政课教学的需求，尤其是对实践教学的内容和实践教学模式的要求，未必是合理和现实的。从教学内容的创新来看，一些大学生理想信念动摇甚至缺失，对我国坚持以马克思主义为指导思想的正确性和必要性产生怀疑，盲目推崇西方的哲学、政治学和心理学的理论观点，把它们看作是解决中国问题的灵丹妙药，片面追求非马克思主义甚至反马克思主义的理论学说；从教学模式的创新来看，一些大学生把实践教学误解为对理论教学的抛弃，以为创新实践教学模式就是用活动取代理论教学。这样一来如果把满足大学生的需求作为思政课实践教学模式创新的出发点和归宿肯定是有失偏颇的。因此，思政课实践教学模式创新在强调尊重大学生主体地位，充分考虑大学生身心需要的同时，也必须结合时代发展的需要和社会生活实际的需要，充分发挥具有专业理论思维、职业思维的思政课教师的主导作用。在实践教学实施过程中，教师是组织者、指导者、参与者，教师素质的高低将直接影响着实践教学的效果，影响到高职院校思政课实践教学改革目标的实现。只有在教师正确指导下的思政课实践教学才能让大学生正确认识和分析一些重大理论问题和社会现实问题，培养大学生的时代使命感和社会责任感，逐步树立科学的世界观、人生观和价值观。

在思政课实践教学过程中，教师和学生都是教学活动的行为者，在教学过程中相辅相成。教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。教师传授的理论知识和思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能转化成为他们的修养与品德。只有有效调动两个活动行为者的主动性和积极性才能达到事半功倍的教学效果，从而真正实现创新实践教学模式的初衷。

四、专业课实践教学与思政课实践教学相得益彰

当前，我国的高职院校的人才培养目标主要定位于面向生产、建设、管理和服务一线培养应用型专门人才，这就要求我们的学生既要有本专业必备的较为系统的专业知识和较强的专业技能，还要有崇高的职业道德和立场正确鲜明的政治信仰。2004年波罗尼亚宣言关于职业力的官方论坛提出，职业力是指那些既有利于毕业生自身、也有利于社会及经济发展的，帮助毕业生实现顺利就业及未来职业成功的一系列能力，包括各种职业技能、价值及其人格魅力[3]。这里的“职业力”除了职业技能是可以通过专业课的学习取得的，其他诸如正确的价值观，尤其是人格魅力则是学校、家庭和社会综合作用的结果。在学校教育这一块，思政课是培养正确人生观和价值观、陶冶情操、提高人生境界的主渠道、主阵地，大学生的政治素养、道德素养和法律素养则主要通过思政课实践教学这一重要途径获得验证和升华的。因此，思政课实践教学如果脱离专业方向和社会实际，仅仅只是进行投机取巧、技巧化的教学模式创新，必将减弱思政课实践教学的实效性，违背其初衷，不能真正满足时代发展对高职院校大学生“职业力”的现实需求。受传统教育观念影响，很多大学生还没有认识到专业教学和思政课教学的内在一致性，没有认识到思政课学习与未来职业发展的关联性，认为思政课的学习、思政课实践教学都是浪费专业课学习的时间，急功近利、急于求成，主观上排斥思政课及实践教学，造成了专业课实践教学与思政课实践教学的对立。

创新思政课实践教学模式，要求我们把思政课实践教学和专业课实践教学有机结合起来，充分整合和利用校内校外的不同教育资源，以职业为导向，学习与工作相结合，以更好地提升高职院校大学生职业力。只有将思政课实践教学设置在真实的工作场景中才能引起学生的兴趣和认可，通过亲身参与与体验的实践教学才更有影响力。因此，思政课实践教学只有充分利用专业课实践教学资源，和专业课实践教学有机结合起来，才能真正提高大学生的道德品质和法律素养。而且在顶岗实习、实训阶段，学生从校园走入社会，更容易产生心理上的困惑或认识上的误区，思政课作为高校思想政治教育的主阵地、主渠道，更显得不可缺失。因此必须探索和完善思政课实践教学与专业课实践教学有效结合的机制、途径，使思政课实践教学更加突出“职业性”，因材施教，不断提高思政课实践教学的实效性。

然而二者的有机结合和互动融合，仅凭思政课教学部门是不可能实现的，它需要统筹校级领导机构，建立思政课教学部门和各教学院系之间的密切沟通与交流机制，完善思政课实践教学的组织管理，系统推动全校教育资源的优化整合。同重视专业课实践教学一样，重视思政课的实践教学，加大对思政课的实践教学经费资助和政策支持。只有这样，才能适应理实结合模式的高职院校思想政治教育的客观要求，使高职院校思政课真正对学生的成长成才发挥引导作用，真正成为让学生终身受益的课程。

参考文献：

[1]丁春华.高校思政课的实践教学及其模式创新研究[J].社会纵横，2001（1）.[2]吴倬.高校思政课教学实效性与研究型教学模式的建立[C].第四届中国科学家教育家企业家论坛中国教育热点问题研讨会论文集，2005.[3]张弦.以职业力为导向的中国普通高等教育人才培养趋势研究[J].沈阳教育学院学报，2009（3）.