协同创新的高职思政课“校企合作”模式改革探究（合集5篇）

第一篇：协同创新的高职思政课“校企合作”模式改革探究

协同创新的高职思政课“校企合作”模式改革探究

［摘要］文章针对高职思想政治课“校企合作”实践教学模式在实施中出现的问题，提出以“全员”“全时间”“全空间”三方面协同，促使思想政治课“校企合作”实践教学模式全面创新。

［关键词］协同创新思想政治课校企合作

［作者简介］任茵（1980-），女，江西赣州人，广东轻工职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（广东广州 510300）

［课题项目］本文系2013年中国职业技术教育学会科研课题“基于‘协同创新’理念的高职院校校企合作模式建构研究”（项目编号：200921）、2013年广东省教育厅省级学科建设专项资金项目“终身教育视角下中高职有机衔接的‘立交桥’实证探究”（项目编号：2013WYXM0146）和2013年广东轻工职业技术学院科研课题“基于‘协同创新’理念的高职院校校企合作模式建构研究”（项目编号：SK201202）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）18-0110-02

一、引言

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《意见》）中提出，高职院校人才培养，重在“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”，并强调要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。目前，“校企合作”实践教学模式在全国各高职院校思政课教学中遭遇瓶颈，如何解决现存问题，进一步提升思政课“校企合作”水平，实践“育人为本、德育为先、立德树人”的人才培养理念，本文作了以下积极探索和研究。

二、高职思政课“校企合作”中存在的问题及原因分析

1.存在的问题。首先，“校企合作”缺乏整体推进。学校和企业没有从系统角度统筹运作，企业运行与高职办学诸要素之间不能有机结合、相互作用，构成一个具有特定功能的整体，从而不能最优化地实现预期目标。

其次，校企双方后续合作有限。在各自利益目标驱动下，校企双方合作常出现“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鲜感和热情不能持久，已有合作成果难以得到巩固和加强。

再次，道德教育效果不甚显著。许多学校在校企合作中主要关注专业实践，为德育实践创设机会不多；企业对人才培养的理解也局限于专业技能知识的提高，对人才德育素质的培养重要性认识较少。

最后，运行实施形式较为单一。多限于“校内车间”和“校外实践教学基地”，实施场面较为壮大而收效甚低，一般由学校主导校企合作方向，学生仍被当作教育对象，不能亲身参与生产性工作而获得思想道德水平的提高。

2.原因分析。分析高职思政课“校企合作”模式中存在的问题，原因主要有以下三点：

首先，运行机制缺陷。高职院校思政课的校企合作模式探索，要求实现教育运行机制中与生产劳动相应的培养目标、培养规格、教育内容、教学方式和方法等方面的一系列变革。目前，这一新型德育模式尚未形成，合作运行机制存在较大缺陷，导致企业参与高职院校思政教育不够理想，微观运行制度也不够成熟和完善。

其次，观念上没有形成共识。无论政府、行业（企业）还是学校，对于校企共同进行高职思政教育的必要性及内涵的认识不尽一致，仍习惯于将企业参与高职教育与产学研合作相提并论，或将企业参与高职教育等同于常规的生产实习，在“以‘校企合作’模式进行高职院校思政教育”这一全新教育观念的转变和教育模式的突破上，各方还没有形成共识。

最后，经济效益是企业核心的利益驱动机制，这与学校培养人才的公益性之间存在冲突。在校企合作过程中，由于过多考虑成本和收益，企业常把参与高职教育人才培养视为“无利可图”，把学生当作额外负担，企业导师也常片面强调专业技能提升，没有真正把提高学生的全面素质、综合能力作为首要任务。

三、思政课“协同创新”校企合作模式之理论探索

1912年，经济学家熊彼特在《经济发展概论》中指出，“创新”是指“把一种新的生产要素和生产条件的‘新结合’引入生产体系”。此后学者们对创新的研究与实践逐渐从宏观转向微观，从经济增长层面发展至对组织活动创新的关注。而“协同”作为组织内部全面创新管理的一个关键特征，代表着“价值创造中价值增量的来源”。由此可知，“以协同促创新”意味着通过管理机制、人员、方式、工具等多种要素的协同合作，提升组织创新绩效，实现组织核心能力拓展之终极目标。在思想政治课实践教学模式改革中，“创新绩效”体现为一定时期内学生在意志品质、职业素养、责任意识、合作能力等道德素质各方面的有效提升，这一理念运用于思政课“校企合作”模式改革中，可表现为：通过以学校、企业、学生为主体的全员、全时间、全空间等多个要素的共同参与和全面协同，不断发现并形成对思政课实践教学模式改革有价值的新事物、新思想、新方法，从而提升创新绩效，完成思政课“校企合作”实践教学模式改革目标（111页见图1）。

在遵循系统观和全面观的基础上，思政课校企合作实践教学模式的创新绩效提升，取决于实践教学过程中多个创新要素的参与程度和方式。一般来说，实现最佳绩效必须使各参与要素达到三方面协同创新：

1.全员协同创新。全员协同创新，即人人创新。在思政课“校企合作”实践教学过程中，创新应该是全员协同合作行为。

如图2所示，从思政课教师、专业课教师、班主任、辅导员、学校管理部门、企业管理部门、生产制造部门、销售管理部门到学生，必须全员协同参与校企合作，才能实现绩效创新目标。同时，由于政府在校企合作过程中，必须致力于推进和调节高职院校和企业之间的关系，使二者参与校企合作的目标趋于一致，因此，政府与行业（企业）、高职院校三者构成为校企合作的三类主体。各主体在校企合作过程中并非单独发挥作用，而是要与其他两类主体以及外部环境之间形成不断适应、不断作用的互动过程，并最终以其合力推动、控制与制约校企合作的进程。

2.全时间协同创新。全时间协同创新，即时时创新。思政课“校企合作”实践教学过程中，时间、速度等要素均对绩效产生影响。绩效创新目标的实现，要求在校企合作过程中，各参与要素每时每刻都保持创新，即创新应成为各参与要素之常态，而非偶发事件。

如图3所示，全时间协同创新，意味着建立基于时间的“创新型校企合作”模式，它包括即兴创新、即时创新、连续创新和持续创新诸模块及其多种模式。即兴创新是校企合作教育改革中创意的产生机制，为德育模式的创新提供创意库。即时创新、连续创新则是为了提高德育模式创新的效率和效益，缩短德育模式创新周期；持续创新从校企合作这一战略层面，系统化地管理即兴创新、即时创新和连续创新，强调校企合作创新体系的可持续发展，使之聚焦于德育人才培养的战略发展目标。

3.全空间协同创新。全空间协同创新，即处处创新。即需要解放思想、大胆灵活，形成开放、宽容的创新空间，建立多层级多梯次的创新平台，从而为高职院校思政课教学模式改革带来更有生命力的发展。

如图4所示，在全球经济一体化下，应有效利用创新空间，在全球范围内充分整合思想政治教育相关资源，经过消化、吸收、再创新，最后为己所用，实现思政课实践创新的国际化、全球化；在网络化背景下，需紧紧立足于网络平台，充分利用网络所具有的快捷方便、信息丰富、交互性强等优势，为校企合作德育模式改革提供丰富的教育资源新载体和新途径，用正确、积极、健康的思想文化，抢占网络舆论阵地的制高点；同时，还需密切了解社会和市场需求，建立与社会、市场接轨的多种渠道，努力达到社会和市场对于人才德育素质提升的要求，实现绩效创新目标。

四、“校企合作”实践教学模式改革路径研究

1.以“全员协同”促思政课“校企合作”实践教学绩效创新。首先，从管理层面整体推进德育改革深度。在过去，思政课“校企合作”实践教学未列入全校教学计划中，也未落实到教师的岗位职责中，导致在实践操作中容易出现随意性和随机性。从管理层面整体推进德育改革深度，要求政府、学校和企业协同共建科学规范的长效运行机制，即在政府、学校和企业各领导的协同指挥下，突破单一部门视野，结合学校教务管理部门、实训中心、思想政治教学部、学校团委、学生处、企业管理部门等共同完成思政课校企合作制度的建设。

其次，从实施层面基本完成德育改革目标。由专业教师、企业导师、思政教师、辅导员、班主任为一线教育者，协同监督指导学生，将德育内容贯穿于学生专业实践的全过程。如对学生开展职业素养和团队精神的相关教育、在实践中培养学生形成正确对待困难和挫折的心态，帮助学生树立谦虚谨慎、虚心学习的工作作风，引导学生了解企业文化、工作制度、工作纪律、质量意识等企业工作注意事项等，同步完成学生思政课德育教学目标与专业实践能力培养。

最后，从考核层面全力提升德育教学质量。思政课“校企合作”实践教学质量提升，关键在于要建立合理、客观、系统的教学考核评价机制。思政课实践教学本质上是一种教学模式，其考核不是思想政治教学部门单方面任务，还应由专业教师、教务处、学生处、企业等多方协同完成。

除此之外，家庭和社会也应创造条件，由大德育观引领，开展多种道德教育活动，推进大学生道德发展的社会化。

2.以“全时间协同”促思政课“校企合作”实践教学绩效创新。思政课“校企合作”实践教学中，即兴创新、即时创新、连续创新和持续创新等多种模式可体现为以下具体形式：

首先，考核学生思政课实践教学成果，并列入毕业答辩范围。一是适时追踪学生在实习过程中道德素质的改变，要求其定期上交德育思想汇报；二是把思政课校企合作实践作为大学必修课目，列入期末考核范围，即在每学期末对学生参与思政课“校企合作”实践教学过程中的实践成果进行考核；三是建立配套的毕业答辩制度，将思想道德素质考核列入毕业答辩程序，由企业导师、专业课教师和思政教师多方共同参与学生答辩。

其次，通过校企共办文化活动，长期、持续地培养学生优良的人文道德素质修养。比如定期开展校企之间文化交流活动、联合企业开展“六一”儿童节孤儿院探望活动、校企共同关注校园贫困生活动等。通过开展各类联谊活动，不仅让学生学习传统道德和企业、社会相关规范，还可以有效培养学生的爱心，锻炼其意志品质，形成团队合作精神，塑造良好的人格魅力。

3.以“全空间协同”促思政课“校企合作”实践教学绩效创新。首先，充分利用校企合作实习场所，积极改革德育教学方式。一方面，积极运用“道德讨论法”，即将道德讨论与思政课实践教学相结合，在实践中增加一些对现实生活中道德问题的讨论，使道德判断的发展能更多更有效地影响学生的行为；另一方面，运用“团体公正法”，通过在学校、企业营造团体民主的良好氛围，使学生在团体民主的自我管理中进行自我教育，在良好氛围中潜移默化地接受道德影响。

其次，校企可共同利用网络资源，共建网络交流阵地。通过组织学生建立微博或交流群，共享工作心得和教学资源，及时反馈和解决学生在道德实践中的问题。通过实践活动，增强学生对社会、国家及民生问题的关注程度，引导学生认真体验和思考当代学生的价值取向、理想信念、爱国主义、诚实守信、社会责任感培养等实际问题，继而将其内化为情感、信念和意志。

最后，高职院校德育教学的最终目的是培养适应社会和市场需要的综合型人才，因此，在思政课校企合作教学模式改革中，应灵活关注社会和市场的需求，建立与社会、市场双向沟通的多种渠道，不断根据社会和市场的变化灵活调整教学方式和进度，以保证高职院校学生能完全符合高等职业技术教育人才培养目标和要求。

［参考文献］

［1］方德英.校企合作创新――博弈、演化与对策［M］.北京：中国经济出版社，2007.［2］贺亮明.企业参与高职教育发展的有效机制研究［M］.成者：西南交通大学出版社，2011.［3］林润惠.高职院校校企合作――方法、策略与实践创新［M］.北京：清华大学出版社，2012.［4］刘蕴莲.关于在思政课教学中培养高职生职业素质的思考［J］.教育与职业，2012（10）.［5］谭辉平.政府在高职产学合作教育中的角色分析［J］.中国高教研究，2006（3）.［6］徐东.高职院校校企合作深化中的问题与思考［J］.教育与职业，2013（1）.［7］郑刚.全面协同――迈向创新型企业之路［M］.北京：科学出版社，2006.［8］钟小燕.校企合作背景下提高高职学生思政教育实效性探究［J］.现代企业教育，2012（11）.

第二篇：高职院校思政课教学模式之改革

高职院校思政课教学模式之改革

摘 要：高职院校担负着培养高素质技能型人才的任务，思政课则主要负责培养学生正确的价值观、人生观。但目前多种因素促使高职院校的思政课堂教学效果并不佳，如何更好地提高思政课的实效，真正发挥思政课堂的思想阵地作用，这是当前思政课的当务之急。该院思政课教师根据该院学生的实际，从教学观念、教学方法、实践性教学环节和考核方法等方面进行着手改革，取得了较好的成效。

关键词：高职院校 思政课 教学模式 改革

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高职院校担负着培养适应生产、建设、管理、服务等第一线的高素质技能型人才的任务，“高素质”不仅体现在高技能上，也体现在高境界、高人格、高品质上，思政课就起着这样一种作用。但由于经济的全球化和政治的多极化，使得人们的思想出现了诸多变化，高职学生也不例外。目前，很多高职院校思政课教学效果并不佳，学生认真听课的比例不高，旷课率与专业课相比却高了很多，这是很多高职院校思政课堂的现状。那么是哪些因素导致了这种现状？应如何改革才能打破这种常规，让学生积极主动地参与到课堂中，真正发挥思政课的作用呢？该院思政课教师围绕该校学生实际，共同讨论原因，积极探索寻求解决问题之道，改革传统的教学模式，效果显著。高职学院思政课教学效果不佳的原因

（1）高职学生甚至是一些专业课教师存在着重专业课轻思政课的现象。很多学生认为到学校是来学技术，认为两年开三门思政课，实无必要，加上个别专业课教师在授课过程中也有意无意流露这种倾向，使得部分学生上课情绪不高，有的学生甚至带着抵触情绪，上课玩手机、讲话或逃课现象比较普遍。

（2）文化与文化间的矛盾，理论与现实社会的冲突。中国开展对外开放，与世界各国文化交流加强，加上高度发达的传播媒介，使的其他国家各种思想文化快速进入中国，引起我国传统价值观念与外来价值观念之间的矛盾；另外，由于我国近几十年来，经济高速发展，但文化发展却并没有跟上，使得道德滑坡现象非常严重，人们对善恶美丑的观念越来越混淆不清，信仰丧失。这种现状对心理尚未成熟的青少年学生价值观的树立产生了巨大威胁，部分学生开始认为思政课与现实脱节，不能很好指导现实行为。

（3）学生自身因素。一般进入高职的学生的分数比较低，没有养成良好的学习习惯，对学习的兴趣不大，自我控制能力较差，所以上课很容易开小差。

（4）教师的因素。目前，绝大多数的高职院校的思政课堂还是以满堂灌为主，虽然这几年一直在倡导教学改革，有很多老师也做了很多努力，例如在课堂上多举实例，以求理论联系实际；或者采用先进的信息技术手段，制作精美的PPT等等，并没有改变传统的以老师为主的模式，加上很多高职院校还是以大课堂为主，这样更不利于师生互动，上课效果自然也不会好。高职院校思政课堂教学模式的改革

（1）改革教学观念。中国教育在很长一段时间内，都将重点放在教学内容本身，这种认知是错误的，学生才是教学的着入点和落脚点。因此，我们需要转变教学观念，树立“以学生为本”的教育理念，把学生作为课堂的主体，让他们参与到课程中来，加强师生互动，才能增加课堂时效性。

（2）改革教学方法。改变过去的填鸭式教学，将其变为互动性教学。相关调查表明，学生对思政课呆板的教学模式早就失去了兴趣。因此，该院思政教师根据该院学生实际，采取了以下做法：①开课前5～8分钟说评新闻。每次课提前吩咐2～4个学生（根据班级人数确定人数）提前准备说评新闻，并把这作为平时成绩考核内容之一。说新闻，就是在一分钟之内用自己的语言简单把新闻表达出来，新闻可以是国际新闻，也可以是国内新闻，既可以是报纸上的新闻，也可以是我们亲眼所见的。评新闻，就是让学生用一分钟左右的时间谈谈自己对这个新闻的看法。最后老师进行简单点评。这一做法既可以锻炼学生的胆量和语言表达能力，还可以提高学生对社会的关注度，让学生慢慢地学会去关爱他人、关爱社会、关爱国家。也可以帮助大家树立正确的世界观、人生观，提高大家分析实际问题、解决实际问题的能力。②把学生分组，课程分块，拿出部分课程让学生自己制作PPT，自己进行讲解，老师最后进行补充讲解和点评。任课教师必须提前把课题选好并公布下去，由于高职学生相对来说自学能力、理解能力较差，所以对有些相对比较难的课题有时候有必要把框架细分给学生做参考，同时允许学生根据自己的需要有所变动。在学生分组问题上，人数不宜过多，3～4人为宜。同时，每个成员要有明确分工，但又要讲究团队协作。同一个内容，可由2～3个小组共同承担。学生参与讲解的课题不宜过难，最好是学生比较感兴趣，有话题的，网上好收集资料的内容。这一环节能很好地把学生拉入课堂，学习也由被动变为主动，通过这种方式，既考查了学生的计算机操作能力，也锻炼了学生的团队协作能力，同时，由于学生自己参与了资料的收集、整理，对知识的理解会更深刻，把握的也更全面。这种任务型的教学，也可以培养学生的自信心，这也是高职学生非常缺乏的。③一个学期可适当进行1～2次的辩论赛。在辩论赛题的选择上，既可以选择当前争议比较大的热点难点时事，也可以是课本内容里学生感兴趣并有争议的课题等，这种方式可以让学生在论辩中发现问题、解决问题，也可以让学生释放自我、认识自我、肯定自我，容纳自我，还可以培养大家团结协作精神、探究求索的科学精神等。

（3）改革实践教学环节。思政课程承担着培养学生正确的人生观、世界观的重任。这一目标的实现仅仅依靠第一课堂是远远不够的，第二课堂的作用不可忽视。该院思政课部联合学工处一学期会举行1～3次的社会实践活动，并且是尽可能地结合学院各专业的实际。例如，该院联合校学工处举办了评选感动校园十大人物活动、青年志愿者举行阳光义卖活动、参观昙华林、毛泽东故居、辛亥革命纪念馆、湖北省博物馆等；步行长江一桥；徒步东湖；举行暑期社会实践活动征文比赛等；联合民政管理学院学工到养老院关爱老人；联合康复学院到福利院、省残联和武汉麟洁康复中心关爱儿童等，通过第二课堂的各种社会实践活动，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政课的考核方式。思政课教学效果的考核和评价，应突破传统学科考试的模式，改变以往单纯强调对理论知识的死记硬背，忽视对学生实践能力和行为品质培养的片面做法。考试考核方法要全方位、多角度，增强科学性、实效性、可操作性和导向性。该院采取了平时考核和期末考核相结合的办法，平时考核包括考勤、作业、堂课表现（说评新闻、讨论和辩论等表现），学生平时的德育行为也列为了思政平时考核范畴，期末考核是在考核基础知识的同时更偏重于考查学生分析问题解决实际问题的能力。

总之，紧跟时代步伐，不断创新、改革教学模式，提高思政课的实际效果，必须打破原来的以老师为主的模式，把学生作为课堂的主体，调动学生的主动性，让学生在思中动，动中学，把课堂和学生的业余活动和平时行为有效结合起来，才能真正把学生培养成才德兼备的高级实用型人才。

参考文献

[1] 肖芸.高职院校思想政治理论课教学内容改革创新探索[J].河南教育（高教版），2013（9）：46-47.[2] 邹?u.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践[J].职业时空，2009（6）：143-144.[3] 彭新丽.深化四个结合打造美丽高职思政课[J].中国高等教育，2013（19）：52-53.

第三篇：浅析校企合作模式

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

浅析校企合作模式

浅析校企合作模式

[摘要]近几年，职业学校对校企合作顶岗实习越来越重视，从初期的输送毕业生到现在的合作开发课程迈进了一大步，尽管如此，学校并不满足，希望进一步深化合作，拓宽渠道，提升其顶岗实习的内涵。由于会计与审计专业的特殊性，企业出于安全和成本的考虑，不愿意提供顶岗实习，因此本文从我校会计与审计专业的顶岗实习实际情况出发，介绍了会计顶岗实习的方式、组织管理、学生体会及能力的改变等作翔实介绍，并提出存在的困惑，以期能在以后的实训基地建设，“双师型”队伍建设，培养目标的确立，教学效果评价的更新等诸多方面起到正确指导的作用。

[关键词]会计与审计专业；顶岗实习；培训

[中图分类号]F275[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我国的职业教育正在发生深刻的变化，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的新的一轮教学改革正在进一步深化，以校企合作和顶岗实习为前提，加强专业建设，强化课程改革，制定出合理的人才培养方案，满足企业的需求，正在成为职业学校的发展目标。

顶岗实习对于中职学生来说既是挑战也是机遇，只有很好的把握，才能体现其实际意义。作为一名会计人员，工作中一定要具有良好的专业素质，职业操守以及敬业态度，会计部门作为现代企业管理的核心机构，对其从业人员一定要有很高的素质要求，严谨的工作态度。会计人员要对数字有一定的敏感度，这样才能及时发现问题解决问题，弥补会计核算过程的不足；同时要具备良好的人际交往能力，会计部门是企业管理的核心部门，对下要收集会计信息，对上要汇报会计信息，对外要与社会公众和政府部门搞好关系。在和各个部门各种人员打交道时一定要注意沟通方法，协调好相互间的工作关系，工作最重要具备正确的心态和良好的心理素质。

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

针对会计专业的特殊要求，结合我校校内实训基地及会计与审计专业的学生的实际情况，我校从2006届审计与会计专业开始到现约500人学生在学校领导关心和支持及多位会计教师的指导下到企业进行顶岗实习，实习单位范围包括汽车行业、服装纺织业、制药业、医疗卫生、电子行业、建筑行业、造纸行业、旅游业以及商品流通等大中型企业15个实习点；实习内容主要是为了加强学生的品德教育，树立诚信思想，培养学生良好的会计人员的职业道德，同时熟练掌握企业会计操作的全部技能，包括：各种账簿的设置，各种原始凭证填制方法，对各种典型经济业务进行确认、计量，记账凭证的填制和审核，各种账簿的登记方法，成本计算，财产清查及编制财务会计报告；培养学生分工协作能力；提高在手工操作和计算机操作条件下会计业务综合处理能力。

每个实习生都在实习前制订了一份详细的实习计划，实习期间每天写一份实习日志，实习结束后根据自身的实习情况写一份详细的实习总结。每个实习点都对实习生做出了实习鉴定（实习单位盖章有效），在鉴定中对每个实习学生做出了客观评价，450余名学生单位实习鉴定成绩全部合格，其中有50人被评为“优秀实习生”。

学生通过顶岗实习达到了教学预期目的。学生在学校与社会角色转换关键时刻，实习环节起到承前启后的作用，同学们对自己、对工作有了更具体的认识和客观的评价。顶岗实习采取集体联系、分散实习形式，实习单位覆盖面很广，实习企业总体核算水平也比较高。实习效果主要体现在以下几个方面。

2采取的实习方式

一般实习单位都采取指定人员指导学生的日常实习。学生在实习单位以双重身份完成了学习与工作双重任务。他们向单位员工一样上下班，完成单位工作；又以学生身份虚心学习，努力汲取实践知识。同学们认真的工作态度、较强的工作能力和勤奋好学的精神受到了实习单位及其指导人员的一致好评。

3有效的组织管理

实习指导老师经常深入实习单位，检查和指导实习工作，协调解决实习中遇到的问题，总结交流工作经验。指导老师们在整个实习过

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

程中尽职尽责，对保证实习质量起到了重要作用。实习开始前，系部在每个班级开了实习动员会，阐明实习大纲及实习计划内容，明确实习目的和要求。实习过程中，结合实习单位的具体情况，帮助学生学会具体地分析问题、解决问题，学会深化专业知识，用专业知识指导实践，指导学生做好具体工作；在业务不多的实习点，引导学生“找事做”，挖掘他们的实践经验；检查学生实习工作日记，掌握实习情况，指导工作及时有效；督促学生认真完成实习报告。实习结束后，老师们认真做好学生的实习成绩考核及评定工作，参加实习交流会，完成实习总结报告。指导老师平均每周至少到实习单位和学生及企业交流一次。实习单位的指导老师认真负责。不仅指导具体工作，还无私的介绍自己的工作与社会经验。

4提高了工作及社交能力

在实习过程中，绝大多数同学积极肯干，虚心好学、工作认真负责，主动参与企业财务岗位的工作，同时认真完成实习日记、撰写实习报告，善于经常做工作总结。工作中坚决不犯同样的错误，对于工作要未雨绸缪，努力做到更好。坚持学习，不仅学到会计有关的知识，还学到与企业管理相关的其他知识。实习单位的反馈情况表明，我们的学生具有较强的适应能力，具备了一定的沟通能力，大多数学生能胜任单位所交给的工作，普遍受到实习单位的好评。有吃苦的决心、平和的心态和不耻下问的精神。作为一名新人，平和心态很重要，做事不要太过急功近利。多观察，多听，少讲，不说与工作无关的内容，多学习别人的艺术语言和办事方法。

5改善了校企关系

实习前后实习老师专门拜访、答谢实习单位，实习结束后系里向实习单位发出感谢信。实习学生积极配合企业工作，他们的精神风貌和实际工作绩效对企业起到了良好的促进作用，使校企关系得到了进一步巩固和发展。

6实习收获丰富

主要有四个方面。一是通过直接参与企业的运作过程，学到了实践知识，同时进一步加深了对理论知识的理解，使理论与实践知识水平都有所提高，圆满地完成了教学的实践任务。二是提高了实际工作

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

能力，为就业和将来的工作取得了一些宝贵的实践经验。三是一些学生在实习单位受到认可并有可能促成就业。四是为以后的毕业论文积累了素材和资料。

7实习体会深刻

返校后在每个班级都召开了各种形式的交流会，内容丰富、气氛热烈，同学们积极发言谈经历，谈体会，谈感想，论题丰富，论据翔实。实习指导老师既肯定了同学们的成绩，又指出了实习中的不足，并对同学们的观点或体会进行了点评。对就业应聘以及将来工作具有很大的指导意义。

尽管同学们通过系统的、完整的会计核算岗位的实习，但是由于实践时间较短，学生们共同的体会之一是“书到用时方恨少”。从原始凭证的识别、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及成本计算、财产清查等都需要宽泛的理论知识作支撑。有的单位工作专业性较强，学生下班回来找书找老师求教，其他实习点的同学也主动参与出谋划策。极大地激发了大家的学习积极性，许多同学遗憾学习时不够努力刻苦。一个普遍反映的问题是同学们都希望能多组织类似的实践活动，以系统地了解企业运作过程，增强实践能力。我们下一步计划适当增加实践时间，使以后的学生能够有更长的参与实践时间。在2008年已将财务岗位实习纳入人才培养方案中。

在实习单位的选择上存在部分问题，企业是以经济效益为中心，针对学生实习态度不积极，虽然也安排学生进入财务岗位实习，但仍有大量的时间安排学生进入车间做工。对于这种情况我们在以后的实习安排中调整实习单位，让学生能真正的在财务岗位开展实习。

以社会需求为导向，调整课程设置。从实习中了解到，目前社会需要大量的会计人才，可是，现在会计学生却难以找到合适的岗位。客观表现为企业一般招聘有几年工作经验的人。其实企业真正需要的是人才，这里折射出来的是：应届毕业生不算是人才。我们不能改变招聘条件，只能使自己成为人才。学生怎样才能成为人才，是我们面临的迫切问题。我们必须加大教学改革力度，使学生能够在进入企业前成为企业肯用、能用的人才。

通过顶岗实习，让学生所学理论知识得以运用，锻炼了能力，增

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

长了才干，为走上工作岗位积累了经验，做好了思想上的准备。在当前就业压力越来越大、竞争越来越强的情况下，我们将进一步深化教学改革，根据企业的实际需要进行教学方法、教学模式等全方位的教学改革，让学生学到有用、够用、实用的专业知识。

参考文献：

张俊美.学校与企业——校企互动双向介入的理论与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2010.------------最新【精品】范文

第四篇：高职思政课教学方法创新研究

摘 要：高职思想政治理论课教学方法是其教学活动的重要因素，是关键，它关系到学生学习的积极性的调动、教学质量的提高、教学任务的完成和培养目标的实现。因此，必须加强对思想政治理论课教学方法的研究与创新，才能有效地带动和帮助高校学生梳理科学的世界观和正确的人生观、价值观，提高思想政治理论课教学实效性和可行性，以此达到思政政治理论课教学的目的。

关键词：高职；思想政治课；教学方法；创新；研究

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-011-01

一、高职院校“思政课”教学方法分类

高职院校“思政课”教学特点主要表现为“思政课”教学内容体现“职业性”教学方法体现“灵活性”教学评价体现“综合性”。它既不同于普通高校“思政课”教学也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治课教学同时它既不同于专业课教学，也不同于实习、实验课教学，也不同于公共文化基础课教学。

目前高职院校“思政课”教学的方法大致分为三种类型：教师主导法、学生主体法、社会实践法。

教师主导法主要是指在高职院校“思政课”教学中教师处于主导地位，处于演员地位，学生处于观众地位。“演员”表演的思想水平、艺术水平影响到台下观众的兴趣和收获。

教师主导法，具体包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等四种形式以及开展调查学生情况和家访等活动。

学生上课法指在“思政课”教师的指导下由学生当“教师”讲解一部分教学内容的教学方法。通过该方法、学生主动查资料写讲稿、试讲、正式讲解、评讲、锻炼学生胆量和实践能力。

社会实践法是指在高职院校“思政课”教学中充分遵循高职院校的教学目标即培养高职应用型技术人才的要求，突出学生实践动手能力和技能的培养强调理论联系实际学以致用，使学生在实践中开拓眼界增长见识、明白道理、提高能力的教学方法。具体包括参观、访问、调查、服务、参加读书会、参加“四学”小组、参加班团活动、研究课题、听报告、看电视、电影、录像、多媒体学习、文娱晚会、心理咨询、道德咨询、法律咨询、宣传模拟法庭、法庭旁听、办黑板报和学习园地、组织兴趣小组。

二、教学方法创新的依据

唯物论：规律是客观的，我们要遵循客观规律，一切从实际出发，实事求是；

辩证法：辩证否定观、创新意识

认识论：实践是认识基础

这里不加赘述。

三、思政课教学方法创新探讨

常规的教学方法对学生似乎不能引起兴趣，这就要多研究新的方法。

1、案例教学法；

2、互动参与式教学法；

3、启发式教学法；

4、专题式教学法；

5、激励教学法；

6、分层次因材施教法；

7、多媒体教学法。

清华大学的“因材施教”提升实效性法

近年来，清华大学在研究型教学的基础上，主动探索和积极实施“因材施教”教学新模式，采取了一系列创新举措，把握教学对象共性与个性的统一，兼顾教学内容的一般性与特殊性，从“以教为主”向“以学为主”转型，努力促进学生自主学习，在增强教学针对性的同时，有力地提升了思想政治理论课的实效性。

大连理工大学的“大班授课、小班讨论”促进自我教育法

经过多轮的实践探索与总结，我校思想政治理论课“大班授课、小班讨论”的教学模式逐步完善，取得了良好效果。

南京师范大学的网络教学增强师生互动法

2009年开始，南京师范认真贯彻落实教育部关于加强高校思政课建设的一系列精神，探索运用网络教学平台全面改革本科生思想政治理论课教育教学。

鹤壁职业技术学院的“两平台三实训”提高职业素养法

学院紧紧围绕高职院校高素质、应用型人才培养目标，以深化实践教学改革为切入点，切实改进传统思想政治理论课教学重灌输轻内化、重认知轻体验、重理论轻实践的弊端，创建了“两平台、三实训”相结合的体验式思想政治理论课实践教学模式。

东北师范大学的“四维并进”创新教学方法

几年来东北师范大学从学生、教材、教师和合力四个维度，深入研究、强力推进，创新思政课教学方法，努力实现规律把握与教学改革相统一、教材指导与学生接受相统一、教师主导与学生互动相统一、教学即时性与教育日常化相统一，取得了较好的成绩。“四维并进、集成创新”教学方法改革的推进离不开学校的高度重视。

哈密职业技术学院的“挂牌选课”法

在2016年3月开学后，实验“挂牌选课”的方法，就是让所有上高职同一门思政课课程的老师，在同一个时间，上同一专题的内容，让学生选择希望上哪个老师的课。这个方法有些残忍，就是要逼迫老师们积极备课，而且是要花精力备课，要准备每一堂课都是“精彩一课”，每个老师都会使出浑身解数去寻找适合高职民汉族学生听课的方法，把每一堂都上成“优质课”。这样，才可以吸引学生们的眼睛和注意力。

教师是否重视教学方法的改革与创新，反映的是一门课程的总体教学水平和质量，也是教师形象和素质的综合体现，作为高职思政课教师，应该做到有极强的政治责任感，对自己的思政课教学要有信心，对自己的教学有问题意识，思政课教师具备这样的素质，注重教学方法的改革和创新也就自然成为上好一堂课的内在要求。

高职思想政治理论课教法为研究视角，以培养学生研究性学习能力为切入点，分析了教法的内涵和基本特征，进而探讨了将先进的有意义的教学方法引入高校思想政治理论课中的重要性。高校思想政治理论课对于保障高职生思想健康成长有着重要作用。但随着社会的不断发展，高校思想政治理论教学也面临一些新问题，这些问题严重影响了教学质量的提高。笔者希望通过对高校思想政治理论教学方法创新来解决这些问题，以期保证大学生思想健康成长。

第五篇：高职思政课一体化学生考评探究

高职思政课一体化学生考评探究

钱胜军

（长江工程职业技术学院 湖北武汉 430212）

摘 要：该文立足高职思政课信仰体系的特点和要求，分析了创新高职思政课学生考评的动因，阐述了高职思政课一体化学生考评的的原则、方式和方法，并从理念更新、师资建设、载体搭建和机制构建等层面提出了实施一体化学生考评的相应措施和保障。

关键词：信仰体系；思政课；学生考评；一体化

基金项目：本文系湖北省教育科学“十二五”规划课题《基于信仰体系构建的高职思想政治理论课教学改革探究》（项目编号2012B313）的研究成果之一。

当前，高校思政课建设取得了很大成绩，但仍存有改革理念不明、建设抓手不准、教学实效不强等诸多问题。学生考评不仅是思政课教学改革的重要环节，也是思政课建设的重要抓手。通过建立和创新科学的学生考评办法和机制，反过来也能倒逼教学手段和方法的革新，促使教育教学工作者着眼实效、潜心教改。

创新高职思政课学生考评的缘由

基于现行体系下学生考评的不足 现行课程体系下，高职思政课的学生考评主要有两点不足：一是考评的功能弱化，其评价功能被无限放大，而督促、反馈及导向功能被有意忽略。结果是，考评的内容主要放在学生对理论知识的掌握程度上，考评的成绩成为衡量教学效果和实施奖惩的主要依据，考评没有起到督促和引导学生确立正确价值取向和科学信仰的应有作用。二是考评办法简单，形式单一。考核多采取笔试方式进行，评价仍然是重结果、轻过程，学生的素质情况并没有在考评中客观体现。即使某些考评以开展实践教学的形式关注了对学生的理论知识、综合能力和思想品德的考查，却仍存在着对学生的思想道德素质了解不真、信仰状况考查不到、综合能力考查不全和考评方式缺乏整体设计的缺陷。

基于思政课信仰体系的特点和要求 思政课信仰体系源于教学体系又高于教学体系，侧重教学内容向政治信仰的转化，主要根据学生的信仰形成规律，在培养学生掌握政治理论知识以及正确认知和解决问题的能力基础上，通过传授灌输、感受认知、环境熏陶、实践体验等显性或隐性的思想政 1

治教育教学方法，以增强学生对马克思主义的情感认同，自觉树立正确的价值取向和科学信仰。就此意义而言，信仰体系下的学生考评不仅要考查学生对政治理论的了解和掌握以及理论应用能力等，且尤应考查学生的思想政治素质和知行合一状况。这就决定了信仰体系下的学生考评，应结合信仰形成的三个阶段即理性认知、情感认同和意志培养的不同特点，精选平台，整体设计，循序渐进，分步而行，多维度、多形式地开展，目的是要逐步引导学生成为合格的社会主义建设者和接班人。

基于实施高职思政课一体化教学的需要 一体化教学是高职思政课适应高职教育及自身规律的客观要求，它以信仰教育为主线，将理论教学与实践教学结合，充分发挥实验、实践、实训等不同教学环节及课内、课外、校内、社会等多个实践平台的功能和作用，巩固和提高学生的认知，促进学生的情感认同和信仰生成。与此相适应，学生考评应融入一体化教学的每一个环节，结合平台特点和要求及阶段性教学目标开展，呈现出时效、空间、方式等方面的独特性。具体而言，考评在时效上应全程融入一体化教学的不同环节，在空间上应全方位融入一体化教学的不同平台，在方式上应多样化融入理论教学和实践教学的实际。一个总的要求是，学生考评应根据信仰形成的规律和特点，选择不同的考评路径和方法，全面考查学生的思想政治素质和信仰状况，引导和促使学生知行合一，真正树立正确的价值信仰。

创新一体化学生考评的原则与方式方法

自我考评、学校考评与社会考评相结合 从对学生考评的主体来看，应包括本人在内的学生、学校以及实习企业和用人单位在内的社会力量。自我考评有助于实现学生对自身素质培养与能力锻炼的反省和认知，它所起到的作用是促使学生进行自我教育和自我提高。学校考评主要体现为对学生进行教育教学的内容和方向的引导，它是基于人才培养的目标对教学效果进行评价、反馈以及对教育教学进行整改提高的重要手段。而实习企业等社会力量对学生的考评，是强化学生认知、增强教育教学实效的关键环节，实质上是将学生考评的功能和路径延伸到了社会，客观上能够避免因学生和教师的单一评价而产生的不利影响。自我考评与学校考评及社会考评的权重应有不同，自我考评可占20-30%，学校考评与社会考评可各占30-40%。实践证明，三者的有机结合是能如实反映学生的素质状况和实践水平的。

自我考评可结合每一阶段学习的特点和要求，采取经验交流与总结报告的方式进行。教师可根 2

据需要设计一份自我考评鉴定表，鉴定内容应包括学生在每一阶段学习的进展、成果和不足，以及整改措施等。自我考评既包括学生本人作出的自我评价，也包含学生学习小组对个人的考核评价。学生以经验交流的形式在小组和班级内进行总结报告，教师及其他学生应全程参与。学校考评以多主体方式进行。必须明确，思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，专业课、党团活动及校园文化等也是对大学生进行思想政治教育的重要途径。包括思政课教师、辅导员、班主任、专业课教师、管理服务人员等在内的广大教育者，应该通过统一的公共评价平台和考评标准，对学生的学习生活态度、服务实践能力和综合素质表现等进行不同层面的考评，整合渠道，多方发力，全面、科学、客观反映学生的思想政治素质和道德素养。社会考评主要依托实习单位进行。考评的方式主要是将学生作为准职业人来对待，重点考查学生在实习单位的职业态度和素质表现。考评的主体是实习单位，思政课教师、辅导员及专业课教师要全程参与和指导。实习单位可结合不同岗位的工作要求，对学生进行职业能力和素质评定。评定可分为不合格、合格、良好、优秀等四个档次，并相应设置一定分值。

能力考评与综合素质考评相结合 从对学生考评的内容来看，重点应放在对学生的能力考评和素质考评上。思想政治教育教学不仅仅是对学生进行意识形态教育，更要引导学生深入实践，培养敏锐的观察力和分析解决问题的能力，进而确立正确的价值信仰。具体来说，这种能力包括对政治经济社会发展的正确认知能力、对大是大非问题的辩证思维能力、理论应用和创新能力及社会适应能力等。能力考评的依据主要是学生在参与各类教学活动和实践中反映出来的能力状况。综合素质考评应包括学生的思想政治素质、道德素质、法律素质和职业素养等各个方面。素质考评的重点和切入点应是学生的知行一致状况，考评主体主要是学校和社会，考评依据主要是学生在学习生活和各类实践活动中的素质表现。给予学生的综合评价应分为能力和素质两个项目，每一项目的考评均可由学校或社会分别进行。

学校或社会作出的学生考评成绩主要通过学生在问题研讨、理论应用以及服务经济社会发展等方面的考查来评定。考评可依据每一阶段教学的目标和任务，以书面考查与实践考查方式进行。以理论素质培养为目的的教学环节，可以理论考试和撰写论文的方法进行，重点考查学生对理论知识、方法的理解和掌握程度。以实践能力和综合素质培养为目的的教学环节，可以学生参与课堂讨（辩）3

论的情况以及撰写调研报告和建立学生素质档案的方式进行。课堂讨（辩）论应围绕重大理论观点和社会热、难点问题展开，重点考查学生对时事的了解程度以及应用理论方法分析现实问题的思维水平。调研报告应结合不同教学环节的特点和要求撰写，如问题研究性质的实验报告，社会调查形式的实践报告，和职业素质表现内容的思想汇报。结合实习单位进行的岗位实训，应注重考查学生的职业素养和职业法纪观念。上述考评应在学校或社会考评的权重内科学分配以一定分值，理论素养和实践能力方面的考评分可分别以30%计，综合素质方面的考评分可以40%计。学生素质档案应汇集学生在课堂、校内、社会实践和职业实训中的实际表现。对学生在日常学习生活和实践中表现出来的严重违纪和不道德行为，均要在综合评价中予以一票否决。

整体性考评与阶段性考评相结合 从考评的过程来看，学生考评可分为整体性考评与阶段性考评两方面。整体性考评突出对学生的能力和综合素质作出静态、综合性的评价，往往表现为定性评价，是基于学生参与各类教学活动的总体表现给予的结果性评价。整体性考评应突破传统的学生考评以单门课程为单位实施的局限。在信仰体系的指导下，思政课教师应以信仰教育为主线，将三门高职思政课的教学内容整合成学生在理论素质培养、实践能力锻炼和综合素质养成等各个单元的总体目标，并依据各单元总体目标和学生完成情况给予综合考评。在一体化教学中，实验、实践、实训等不同环节的教学活动，都设计有理论教学和实践教学。不同环节的阶段性考评也都提出了理论认知、能力锻炼和素质培养的具体要求。整体性考评以阶段性考评为依据，但并不意味着学生在不同环节的阶段性考评结果简单累加即成为学生综合评定的成绩。在学生考评的整体设计中，应将整体性考评在素质培养和能力锻炼方面的总体目标，细化到不同环节的阶段性考评中，再科学分配予一定分值，各个环节同类目标的完成情况再分别乘以不同考评主体和要素的权重后得到的总和，即为整体性考评中该类目标的考评分。

阶段性考评突出对学生参与学习和实践过程中的表现给予动态、阶段性的评价，往往表现为量化评价，是基于学生完成各类教学任务和实践项目的情况给予的过程性评价。依托实验、实践、实训等不同环节进行的阶段性考评，应依据信仰生成规律及不同环节的功能和特点，设计出与整体性考评要素相符的递进式阶段性目标。具体而言，实验教学是一种探索性的教育教学活动，通过开放性问题的设计、求证和探索，以实现对新事物的认识，在具体实践中侧重对学生进行马克思主义理 4

论知识的传授，对学生错误政治思想和道德观念的矫正。实践教学是一种深化认知和实现情感认同的教学活动，通过“认识---行为---再认识---再行为”的实践，侧重对学生进行“三观”的引导，以及道德情感、实践精神、政治态度的培养。而实训教学则着力于引导学生的政治思想和道德观念的外化，以实现知行合一，确立正确的价值信仰。可见，阶段性考评反映的是学生在信仰生成的不同阶段（环节）学习的情况。

实施一体化学生考评的主要措施与保障

更新思政课教育教学的理念与思想 主要表现在三个方面：一是在教育教学的主体上，要充分发挥自我教育、社会教育以及辅导员、专业课教师等力量在内的学校教育的作用，真正实现全员育人、全程育人、全方位育人的突破；二是在教育教学方法上，要全面贯彻以学生全面发展为本的理念，切实发挥学生的主体地位和作用。广大教育者应结合学生成人成才的实际需要，更多采取隐性的教育教学方法，实现学生的自我教育、自我发展、自我提高；三是在教育教学的质量评价上，要以信仰体系为指导，树立综合素质和综合能力考评的质量评价意识，突出学生的个性化发展和社会性发展方向，把培养学生的终身学习和发展的能力，提高学生的全面素质以及树立正确的价值信仰，作为教育教学质量的根本标准。

加强思政课教师队伍建设 可以两方面为突破口：一是教师的准入和退出机制。应严格实施思政课教师职业资格准入制度，除学历学位等硬性条件外，教师综合素质的考查应重点放在理论素质、职业素养、道德操行、教科研水平和实践指导能力上。教师的评聘和晋升要能上能下，并有相应退出机制作保障，对考核不合格的教师要坚决裁汰。二是教师的职业培训和进修。培训进修应围绕提高思政课教师的专业素养和通识能力开展。思政课教师的专业素养主要包括从事教育教学应具备的思想理念、理论素质、教育教学水平和职业素养等，具体可通过开展在职攻读硕（博）士学位、培训讲座等提高。通识能力主要指思政课教师除具备本专业的理论知识外，还应了解学生所在的专业群，掌握指导学生实践的相关知识和能力。学校要建立常态化的思政课教师定期下企业培训制度。思政课教师要具体联系某个专业群，了解学生所在专业的发展和就业情况，以增强教育教学的针对性和有效性。

创建一体化考评的平台与途径 党团活动、校园文化建设和校外实践是对大学生开展全方位思想 5

政治教育教学的重要途径，同时也是实施一体化教学和考评的重要平台。学校要大力开展“第二课堂”建设，积极创建实验性平台和实践性平台等教学考评载体，为提高学生的综合素质和能力提供条件。此外，按照一体化教学的要求，学校和社会还要积极创造条件，为思政课实训教学的顺利开展，提供必要的行业支撑和操作载体。在一体化教学中，专业课的实训实际上成为思政课教育教学的途径和有效形式，思政课的某些教育和考评功能同样需要依附有行业背景支撑的实训环节来发挥。从一定意义上看，校企合作，工学结合，实质上成为社会力量参与思想政治教育教学的最佳关节点。用人单位和社会对人才在能力和素质方面的要求，成为催生学生的理性认知并进而形成正确价值信仰的关键因素。

健全一体化考评的体制与机制 重点是两方面：一是建立和创新科学的教学评价机制。对教师的评价，重点应放在教育教学的实效上，评价权重要向学生和社会倾斜，评价要素应包括教学计划制定的科学性、教学手段使用的有效性、教学内容选取的积极性、教师参与一体化教学的主动性和教学效果的明显性。二是建立和创新一体化考评的奖惩和救济机制。学生考评应有相应奖惩作保障。学校可充分利用学分管理、奖学金办法、补考重修、升留级制度和推荐就业等实施奖惩。对考核不合格又临近毕业的学生应有相应救济办法“回炉重造”。在上述基础上，学校应明确各单位部门的教学、管理和服务职责，加强领导与协调，建立和完善相应管理服务体制和办法，充分发挥教学、管理、服务的育人功能和作用。

参考文献：

[1]张玉臣.职业教育三环节教学模式[M].北京：机械工业出版社，2011.[2]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2001.[3]杜秀娟.新方案背景下的思想政治理论课考核模式改革与实践[J].教育求索，2011(11).[4]王学俭,李永杰.试论高校思想政治理论课社会实践的教学机制[J].思想理论教育导刊,2008(4).6