思政课教学中多媒体课件运用与思考（优秀范文5篇）

第一篇：思政课教学中多媒体课件运用与思考

思政课教学中多媒体课件运用与思考

摘 要 随着信息技术的发展，多媒体技术为“思政课”教学提供了新的辅助手段。通过多媒体教学手段对“思政课”教学效果的影响，分析了多媒体教学过程中的问题关键因以及如何恰当地使用多媒体课件，以真正体现并提升多媒体教学的效果。

关键词 思政课 多媒体课件

中图分类号：G641 文献标识码：A

0引言

网络信息时代的来临，对高校“思政课”教育教学提出了新的要求，也提供了全新的环境。其中，多媒体技术极大地丰富了“思政课”教育内容，也为“思政课”教学提供了新的辅助手段。“思政课”如何有效、合理利用多媒体技术这一辅助手段，加大教学方法的改革和尝试，提高课堂教学效果，是高校“思政课”教学面临和探索的课题之一。

1多媒体教学手段对“思政课”教学效果的影响

1.1激发和强化学生学习的兴趣和积极性，调动了学生的学习兴趣

在思政课教学中存在着传统的课堂教学和多媒体课件教学，经过对比可以发现，多媒体教学，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去“思政课”教师“一支粉笔打天下”、“满堂灌”的传统教学模式，增强了教学内容的直观效果，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。

1.2增加了课堂容量，增大了信息密度，有助于提商教学效率

传统教学方法中，由于受时间等条件限制，教学内容难以扩展，教学信息的传递只能用粉笔黑板和语言较单一的方式进行，学生缺乏感性直观的认识，信息的获取很有限，影响学习效率。而利用多媒体手段，教师可以在课堂上展示与本节课内容相关的各种信息、画面、声音、文字，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，这有利于学生大量信息、知识的获取与保持；还能按超文本、超链接方式组织管理课堂教学知识和各种信息，有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展学生联想思维和建立新旧知识之间的联系，丰富学生的学习内容。

1.3拓宽了教育渠道，强化了“思政课”教学的德育功能

大学生正处于人生观、世界观形成和确立的重要时期。政治理论课教师不仅向学生传授基本的理论观点、知识，更重要的还承担着教书育人的职责，要教会学生怎样做人、做事，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。教师充分利用多媒体技术，依据教材内容，充分挖掘教材德育因素，根据大学生的认知特点，更好地对学生进行思想品德、诚信遵纪教育，优化课堂教学，创设良好的德育情景，使学生产生感情共鸣，从而能够达到内化学生道德情感的思想教育效果。

2多媒体课件在实际教学过程中存在的问题

2.1课件的制作过程比较复

虽然多媒体课件教学能够很好地活跃课堂的氛围，提高课堂的时间利用率。但是多媒体课件的制作过程比传统的教师备课所用的时间要长，再加上一般学校在这方面也没有一定的奖励制度，所以教师在制作课件的时候经常会出现偷工减料的现象。为了方便制作课件，如果只是将简单的文字和图画整合在一起，甚至还有些课件直接照搬教科书和参考书上的资料，没有任何的新意，那么这样制作出来的课件不但不能够充分地显现出多媒体课件教学的优势，还严重地影响了课堂的学习效率和教学质量。

2.2过分地依赖教学课件，忽视了教师的重要性

在现代教学活动中，大部分的教师都采用多媒体课件教学的模式。多媒体教学活动只是现代教学的一种工具，虽然它能够很好地提高教学质量和教学效果，但是它只是一种教学手段，教师在利用多媒体教学的过程中不应该过分地依赖教学课件，也要充分发挥自己在教学活动中的主导作用。在现代的教学过程中，教师一般都是直接向学生展示自己准备好的教学课件，坐在电脑前通过点击鼠标来控制教学过程，然后照着课件上的内容给学生进行讲读，这种方式虽然减轻了教师教学的压力，是教师的教学过程变得简单轻松，但是在教学的过程中忽视了师生的互动，并且还忽视了教师的重要性。

2.3课件承载的信息量过大，存在填鸭式教学

多媒体教学课件最大的优势就是庞大的信息量，并且展示起来非常方便。正是由于这个原因，很多的教师在教学课件的制作过程中总是把大量的学习资料整合进去，他们总是想让学生能够接触到更多的知识。但是课件在课堂上的展示时间非常的短暂，学生很少能够在短短的时间内将教师所整合的庞大信息完全消化，学生也没有足够的时间做笔记，更谈不上对知识的消化和吸收了。再加上教师在课件的制作过程中很少对知识进行筛选，这样就导致学生在对课件内容进行消化吸收的时候没有选择性和重点性，甚者还会使学生产生厌学的情绪，从而阻碍教学的成果和效果。

3多媒体课件在思政课教学中的应用策略

3.1恰当使用多媒体课件，辅助课堂教学

要发挥多媒体课件的效果和应有的作用，必须在课堂上恰当地使用，在教师讲解和启发的同时，辅之以多媒体课件的及时演示和补充，使其起到画龙点睛的作用，引起学生的注意和思考，达到理解和接受的目的。否则，不分（下转第47页）（上接第31页）内容和时间，满堂课都用冗长的文字和大量的图片，很容易造成学生感知的困难和文字信息在传播中的损失，使学生抓不住重点，思维抛锚，影响课堂教学效果。实际上，多媒体课件同任何一种教具一样，应用目的在于突出教学重点，突破难点，使学生在轻松的教学氛围内学到知识，并调动学生多种感官参与教学，其效果应是很理想的，可一旦在教学使用中陷入盲目，流于形式，把手段当成目的，就会对教学效果造成严重干扰。因此，多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，而不是主角，不是目的，不能过度依赖甚至滥用课件，尤其不能用技术代替教师和学生的情感交流。

3.2把握节奏，给学生充分的思考时间和余地

多媒体课件可以依靠计算机技术将教学内容和大量信息以屏幕放映的的方式演示给学生，省去了板书的时间，因而可以大大提高课堂时间利用率。如果教师把教学内容制作成教学课件，在增加课堂信息的同时，要充分考虑到学生的接受程度，在课堂重点和难点的地方，要注意启发引导学生，让学生充分地思考。不能把课堂教学变成课件演示，更不能把讲课变成做报告。如果文字、图片、信息太多，演示速度太快，教学信息不能完全被学生接受吸收，学生索性只看不记，甚至只听不言，最后造成的结果是学生上课桌上无本，手上无笔，课堂教学启而不发，互动不力。

3.3及时总结经验，改进提高

一是对课件制作的经验要及时总结，在制作时，要重视课件设计。课件设计的思路、方案、方法和手段应当遵循思政课的规律，突出理论课的特色。每节课要教什么，如何教，教多少，这是做课件的出发点和设计的基础，如何使制作的课件更丰富生动，恰倒好处的为课堂讲解服务，这是课件使用的目的。二是对课件使用的效果要及时总结，在课堂使用中，探索哪些内容配合课件，更有利于学生接受和理解；哪些内容需要更多的启发引导，使传统的教学方式和现代化的多媒体手段，相互配合，有重点地使用和发挥多媒体技术的作用，提高课堂效果，不只为“摆花架子”而使用。三是及时调查和了解学生对多媒体课件制作和使用的意见反馈，深层次把握多媒体教学的实际效果，根据学生建议，改进、充实、完善课件的内容和形式，使多媒体课件的设计和操作，做到形式和效果的有机统一和完美结合。

参考文献

[1] 丁永建.高职思政课教学中多媒体课件的运用研究[J].青年文学家，2013（23）.[2] 向慧芳.多媒体课件在思政课教学中的应用[J].中国电力教育，2012（11）.[3] 任娟玲，刘长亮.多媒体教学的比较优势和设计原则[J].继续教育研究，2012（9）.

第二篇：高校思政课现状调查与思考

高校思政课现状调查与思考

摘要：思政课高度重视与实效性之间的反差问题由来已久，对这一问题专门调查发现，形式主义现象严重，积弊甚深。为解决问题，必须对思政课现状进行总结和反思，并提出改革的思路，以供各级相关部门及领导参考。

高校思政课是对大学生进行思想政治素质教育的主渠道，其最终目的是把学生培养成为社会的有用人才。从事思政类课程教学几十年，深知思政对人才的重要性，于是对社会各相关方面作了一些调查与思考，现提供给各级部门及相关领导。

一、当前在校大学生对思政课的看法

在对金华职业技术学院学生调查的基础上，暑假期间，对全国各地回乡的大学生以闲谈的方式零散地作了一些调查。形式虽然比较隐蔽，但提的主要问题是非常明确的：（1）你对思政课怎么看，感不感兴趣？（2）你们怎么听课？（3）你们有没有作业？（4）考试怎么考？成绩怎么样？（5）这类课怎么样才能符合你们的心意？ 调查的结果如下：

（1）关于对思政课的看法，一致认为是比较没有意思的课。除了道德法律有实用价值外，其它内容没有多大意义，就是要考试，要学分没有办法，特别是“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”（思政概论）。

（2）关于听课，有的回答是：没有意思的课，比如思政概论课，一般时候大家都在干自己的事，有看其它书的、有玩手机的、有传递条子交流的、有小声说话的，反正与思政课无关。只是在教师讲到具体事例的时候大家听一下，讲完又各干各的。问学生干其它事老师就不管吗？有人竟然说，老师如果不知趣而太严厉的话学生会叫他吃不了兜着走。问，你们不觉得浪费时间很可惜吗？回答说，那是老师在浪费时间，那些东西听了又有什么用呢？

（3）关于有没有作业，大部分都是有作业的。但有的是抄书，有的是写一封家信，以家长回信为完成的检验。有的是读一本革命题材小说然后写一篇读后感，但最后也没有交，等等。总之，作业看来也只是一种应付的形式，学生应付老师，老师应付学校，都在应付。

（4）关于考试，都说很简单，有开卷，也有闭卷，即便闭卷也是比较容易，考前划划背背就能完成，成绩大家都一般。考试成绩既反映不了水平、能力、学习认真程度，也反映不了思想品质，反正大家都知道是应付过关的。

（5）对这类课怎么做比较符合学生心意的问题，学生都认为如果就是那些内容最好不要上，起码应该上得精一些，要么讲一些有用的东西。

二、对思政课现状的总结

高校思政课高度重视与实效不佳的强烈反差一直困扰着相关的从业者。大学生思政教育层层发文件，大张旗鼓，但往往只把重要性写在文件上，挂在口头上，只当作装点门面的标签，以至于各个大学贯彻精神轰轰烈烈，耗时多，收效甚微。而把思政教育和实践分成两张皮，学校、家庭、社会不能形成合力，学生、家长、甚至教师认为可有可无。教育教学工作越做越糊涂，越做越没有威信；学生身在课堂神在课外，上课睡觉、玩手机、传递条子交流等现象已是非常正常；大学生社会理想信念虚无、精神空虚、感情淡漠的现状就成了教育者及社会不愿看到的结果。相当多大学生走向社会后缺少对社会的理解与相融能力，缺少面对挑战的信心和接受失败的心理准备，以至失去生活目标、道德失范。思政教育失效的危害不仅仅是课堂中的老师和学生，而是整个社会的思想和精神，是整个民族的创造力。因为把不着边际甚至无用当作至关重要而对学生有所强迫（学生实际上不会把思政课看得多重），就等于叫学生学会虚假。而学生把这种反常现象视为理所当然的时候，其创造意识也已经被摧残殆尽，这种伤害虽然是无形的，但对民族精神形成的破坏也是严重的。类似马加爵的大学生虽然是走向极端的少数个案，但其基础的广泛性却不能忽视。

三、对思政课教学实践的反思

1.思政教育最终要通过内化实现，如此“重视”了，为什么还不能内化？思政教育失效与社会大环境在某些方面是不是已经存在恶性循环的关系？这种关系是如何影响大学生思政教育内化的？

2.如果现有的思政教育评价体系是实事求是的、科学合理的，途径和方法是正确的，如果具有良性的循环机制，思政教育会不会出现形式主义泛滥的现象？我国的思政教育是如何在高度“重视”下失效的？重视的是什么？对谁“重视”，对谁负责？是不是有些值得重视的制度或体制性原因导致了思政教育在高度“重视”下失效？

四、对思政课改革的思考

1.破除一切禁锢，跳出自身圈子反思实效

发达国家之所以发达必有其包括思政教育在内的内在道理，我国思政课失效也必定有自身的本质根源。我国的思政教育不存在开放过头的问题，而是开放的不足。站到一个新的高度就会有新的境界和视角。跟在别人后面跑得再快，也是在别人后面；跟从“上面”，虽然省力，不会出事，但却交不出让社会满意的答卷。如果真正以学生为本，以人才培养为本，在改革中就不会只考虑框框、“上面”的检查，不会只考虑个人的小得失甚至乌纱帽。实际上，真正从人才需要出发的改革，相信肯定是会受到“上面”的肯定的。2.进行课程改革

重视不在课的多少，不以课的门数、课时、课的名称为实效性的评价标准，实效性最终的权威评价来自学生的表现和社会的肯定程度。思政课教材应该是学生社会活动的指导书。目前的思政课如果学生认为有意思、好听，那是教师在教材以外发挥得好，或是迎合了低级的需要，而不是教材本身。这就提出了教材体系改革的问题。要改变这一现状，就必须以学生为本，对思政课进行教材、教法、观念、评价机制的创新。建议：

（1）把现有的思政教育课缩编成社会生活“一本通”式的生活指导课。用几年时间探索有自主知识产权的教材体系。

（2）实行“大思政”概念，把思政教育内容渗透学校教学的任何一门课程中。任何教材和教师都必须回答：这个领域的世界历史和传统是什么，涉及的社会和经济问题是什么，要面对哪些伦理和道德问题。如果能在实际上彻底纠正把单纯的说教当成唯一的思政教育形式的做法，高校思政教育改革必已大获成功。

（3）改革考试方式。思政课成绩与学生实际表现没有必然联系的事实，说明考试实际上没有太大的意义。思政课不应单以分数评价成绩，而对学生的学习过程、行为特点和具体实践的行为倾向进行评析。这样，思政教育课就真正成了行为规范指导课，而不只是考试的工具。

3.寓教育于“无意识”中

思政教育实效性不是靠教师讲课讲出来的，做人的道理从本质上说是在实践中体会出来的。如何发挥校园文化的育人功能，让物说话，使学生置身于无所不在，又不知不觉的思政教育网络包围中，使学校环境与教育目标一致，要比教师整天在教室里喊破喉咙的教育效果好得多。

4.把大社会化成小社会，寓教于活动中

思政教育的内化需要在社会实践过程中才能完成，社会实践越多，内化的机会越多，成熟度越高。这就需要把学校化成社会，把社会化成学校。因此要研究如何大力发展学生自由社团、俱乐部、各种自治协会等，使之成为浓缩的社会；研究如何组织面向社会的各类服务活动，使之成为学校；研究如何使学生工作部门、宣传部、团委等联合共同占领网络教育阵地，使思政教育占领每一个角落。5.以学生为主体安排思政教育的一切活动

以学生为主体与教育者的主导作用并不矛盾，教师本身就是为学生服务的。要把被颠倒的服务关系颠倒过来，研究如何使教师的一切工作都为解决学生困难和问题服务的措施。总之，思政课观念、教材、教法等待必须改革，才能不负大学思政课的使命。参考文献：

[1]陈雄俊.“两课”教学实效性的矛盾分析[J].教育与职 业,2007,(24).（责任编辑：李彦丽）

第三篇：高职思政课案例教学法与多媒体教学的整合

高职思政课案例教学法与多媒体教学的整合

【摘 要】 本文在分析高职思政课课程中案例教学法与多媒体教学的整合特点与原则的基础上，论述了整合策略，主张注重人本化指导下的案例教学法与多媒体教学的运用；案例教学法与多媒体教学并举提升学生的主体意识；实现生活化、社会化、现代化良性互动。

【关键词】 思政课；案例教学；多媒体；整合；原则；策略

一、高职院校思政课案例法与多媒体教学法整合的特点

高职院校高职思政课活动的进行就是要实现培养学生德智体美全面发展，努力让他们顺利成为合格社会主义建设者的目的。在高职院校高职思政课的具体教学实践中，要保障实现有效性和增强有效性这个目标实现，高职院校就必须要始终围绕着这个问题去思考与研究。我们发现在长期的实践观察中，高职院校的高职思政课实效性主要受到教学方案策略的影响，包括教育方法、教育内容、教育环境、教育主体以及教育客体等因素。高职思政课案例教学法与多媒体教学的整合是一种全面综合提升的教育策略，它的特点主要有以下几个方面：

1、主体性

高职思政课的案例教学法与多媒体教学结合作为一种综合型的教育方式和教育理念，它注重学生在高职思政课过程中的主体性地位，并且希望通过一种启发式、自主式的新型教育模式使高职思政课可以真正的走进学生的现实生活。通过生活化视域下的案例讲解使课程内容贴近学生学习生活，从而引导学生自觉主动的去提升自身的自主意识，使学生的主体性得到最大程度的发挥。

2、整合性

案例教学法与多媒体教学结合下的学生高职思政课的希望达到的最终结果就是使学生高职思政课的整体效果得到发挥，形成自身独特的合力，从而使其自身的实效性得到最大程度的提高，因此，我们在对学生开展高职思政课时，案例教学时不能单纯地只是把社会生活进行重演或者直接将其同社会生活之间画上等号。我们还应该紧跟时代的发展，教育技术的不断进步，全面整合优化高职院校思政课教学策略。

3、实践性

“生活不能只是思，生活是需要过的”。全部社会生活在本质上是实践的，现实生活的实践性，就使得学生高职思政课应该也必须具有实践性。高职思政课与现实生活之间具有息息相关的内在联系，这使得它在本质上就是实践的。将实践性全面落实到学生高职思政课的过程当中，就要求高职思政课教育者不是要给学生“授之以鱼”，而是要“授之以渔”，使学生了解在具体的社会实践中该怎样去做以及这样做的原因。

二、案例教学法与多媒体教学的整合原则

1、人本性原则

我国的社会主义性质决定了我们在高职思政课的过程当中，必须注重民主，注重平等，注重以人为本，坚持人本性原则。在新形势下，学生高职思政课要求我们必须告别传统的教育理念和教育模式，逐步向以学生为本的新型教育理念和教育模式转变，实现案例教学法与多媒体教学的整合，从而确保学生高职思政课的务实性、针对性以及前瞻性。教育者要看到学生的学习特点和课程内容的枯燥性，重视案例教学法的使用，而不是采取传统说教灌输的教育模式，不能忽视学生的实际问题。教育者应该积极帮助学生解决最为迫切的各种实际问题，将以学生为本的教育理念落在实处。

2、实践性原则

学生高职思政课必须与生活紧密结合，不能脱离生活实践，这就要求我们必须发扬和坚持实践性原则，积极使用案例教学法。坚持实践性原则对于更好的在高职思政课中整合案例教学法与多媒体教学具有重要的指导意义。只有通过具体案例插入才能帮助学生更好的了解社会，认识社会，适应社会。只有案例教学法才能使理论与实际生活相结合，使学生在掌握理论知识的同时，可以拥有开拓创新、独立自主、积极进取的精神和能力，成为全面发展的现代化人才。在高职思政课的过程中，如果使学生在课堂内所学到的理论知识与自身的实际生活相联系，鼓励学生用理论去思考具体社会事件和案例，不仅可以加速学生的社会化，还可以使学生破除对于高职思政课的抵触情绪，进而更加认真学习。

3、互动性原则

过去落后的教育观认为，在教育的过程中教育者是教育主体，学生是受教育者，教学方式为生硬灌输。随着教育理念的与时俱进，越来越多的人开始关注学生在教育过程中的第二主体作用。因此，我们应该抛弃传统的落后的教育理念，坚持互动性原则，使用案例教学法和多媒体教学使学生在高职思政课中的主体作用得到最大程度的发挥。在高职思政课的过程当中，通过多媒体教学使教师的教学引导更为科学有效。通过整合案例教学法和多媒体教学，拉近学生与课程内容的距离，教育者与学生之间的双向交流。老师与学生保持及时、稳定、长期的课上课下双向沟通，在不断的联系中培养学生对自己的信任感，使高职思政课的实效性得到不断增强。

三、案例教学法与多媒体教学的整合策略

1、人本化指导下的案例教学法与多媒体教学运用

坚持价值取向的人本化，教师在高职思政课授课过程中对于教学案例的选取要做到以学生为本，贴近学生的日常生活，贴近当前社会热点，使学生的生活能力和生活质量得到提升。在多媒体教学方式的选择上要综合多种方式，不仅仅停留在传统的课件、影片资料上，更应想社交网络平台、在线教育资源等扩展。从学生的生活出发，使教育为了学生，教育依靠学生，教育成果由学生共享，尊重学生，关心学生；其次要在看到学生现实需要的同时，创造条件保障和满足与他们学习、生活息息相关的各种需要。只有这样，才能将马克思主义的人本观落到实处，在实现个人全面发展的同时带动社会和经济的发展。

2、案例教学法与多媒体教学并举提升学生的主体意识

在新的社会条件下，高职思政课不能沿用过去落后的教育理念和教育模式，要淡化学生的从属性和被动型，着力培养和提升学生的主体意识已成为当务之急。首先，通过案例教学法的运用培养学生的主体性。高职思政课不同于过去传统，它的教育目标不是单纯要求学生掌握死板的理论知识，更重要的是要求学生学会怎么去做，如何去做，来适应高速发展的现代社会；其次，教师与学生之间通过多媒体教学进行长效双向沟通。受过去的落后的教育观念的束缚，高职思政课被认为是从教师向学生的单向灌输过程，使高职思政课缺乏活力和吸引力。高职思政课过程中，教育者和学生都是教育的主体，是平等的，应该积极运用多媒体教学手段促成相互沟通、交流，形成平等的师生关系。

3、案例教学法与多媒体教学的整合实现生活化、社会化、现代化良性互动

高职思政课不应该在现实生活之外，而应该融入与我们发生着紧密联系的具有丰富生命力和活力的生活世界。高职思政课案例教学的事例选取必须贴近生活，切合当前学生的思想动态和关注焦点。要实现高职思政课的现代化，注重开拓创新，与时俱进，大胆吸收和引进国内外先进的多媒体教学手段，提高教育的实效性。实现高职思政课的社会化，要求我们不能违背时代发展的潮流和社会进步的趋势，教学案例的选取必须顺应国内外的大环境，努力与社会发展相融合。高职思政课只有主动的与“本本主义”、“教条主义”划清界限，通过互动直观的多媒体教学和贴近生活的案例教学法的整合，才能改变学生的学习状态，使他们真正愿意思考学习，从而保障高职思政课教学目的的实现。

【参考文献】

[1] 王颖.高职院校思想政治理论课教学改革探析[J].北京青年政治学院学报，2011（01）.【作者简介】

屈炳昱（1984-）男，陕西广播电视大学助教，研究方向：思想政治教育及学生管理.

第四篇：多媒体课件在幼儿园教学活动中的运用

多媒体课件在幼儿园教学活动中的运用

摘要：随着信息技术的迅速和普及，多媒体课件以自己独特的优势，在教育教学中充当了重要的角色，一方面，多媒体课件将文字、图片、声音、动画等多媒体组织起来，更具有动感和趣味性，能充分激发幼儿的学习兴趣；另一方面它又具有直观演示、人机交互、实时操作等多种形式，能充分调动幼儿自主学习，主动尝试，主动探索，主动体验的兴趣，使幼儿的才智和各种潜能能得到开发，创造力得到培养，也很好地提高了幼儿园教育的教学效率。

关键词：多媒体课件 幼儿园教学活动 运用

多媒体课件是采用多媒体技术交互式，综合处理文、图、声、像等信息媒体以表现教学内容，是以教学理论和学习理论为指导，运用系统论的方法，针对教学目标和教学对象的特点，合理地选取与设计教学信息媒体并进行有机组合，从而形成优化的教学结构的一种教学系统。在幼儿园教学中多媒体课件对幼儿获得知识、掌握技能、发展能力等发挥着很大的作用。

一、运用多媒体课件激发幼儿学习的兴趣，寓教于乐。心理学家认为：兴趣具有动力作用。对幼儿来说，兴趣是他们学习的直接动因，激发他们学习的兴趣，相当重要。我们借助多媒体课件为幼儿营造充满情感、趣味盎然的情境，引人入胜的情节，激发他们的学习兴趣，使教学过程充满生机和童趣，寓教于乐。如：在一次音乐活动中，当《两只老虎》多媒体课件随着音乐声中出现在幼儿面前时，幼儿立刻被优美的声音和动态的图像深深吸引，有效地刺激了幼儿的听觉、视觉，并激发了他们浓厚地学习兴趣，使他们自然而然地投入到学习情境中，并找到了两只老虎的不同之处，最终收到了很好的教学效果。

二、运用多媒体课件促进幼儿思维，培养创造力。

在教育教学活动中，我们可以引导幼儿通过自己的操作实践完成许多寓教于乐的练习，让他们在轻松、愉快的教学气氛中，玩中学，学中玩，从而使幼儿的认知潜能得到开发，情感和个性得到全面发展。如：《魔法王国》活动中，我们让幼儿自己动手操作多媒体课件，感受各种图形的变化，圆形、长方形可以组合成太阳；三角形和长方形可以组合成大树；圆形、三角形和长方形可以组合成人物等。整个操作过程幼儿都是以游戏的方式巩固了所学知识，同时思维能力得到了一定的培养。又如：在学习《京剧脸谱》活动中，对幼儿来说京剧脸谱并不是国粹，而是普通的面具，而且还有点可怕。我们运用多媒体课件向幼儿展示各种京剧脸谱片段以及各种精美图片，另外还有各种脸谱的优秀美术作品，让他们大开眼界，在观察中幼儿轻松地掌握了京剧脸谱的特征，与此同时还增加京剧表演的片段和同龄幼儿的京剧作品，配上音乐、画面、文字提示等让他们欣赏、模仿。在模仿与欣赏中丰富了幼儿的知识面，激发了他们的发散性思维，并培养了幼儿的创造力。他们画出了各具特色的京剧脸谱，真是栩栩如生，充满童趣。

三、运用多媒体课件帮助幼儿理解活动内容，突破难点。

多媒体课件的运用能使幼儿直观形象地看到生活中不易见到的东西，使抽象的事物形象化，便于幼儿理解；特别是在教学活动难点中，能够很好地帮助他们掌握难点，并保持学习的兴趣。如：在向幼儿介绍毛毛虫演变成蝴蝶的过程中，幼儿不太理解，明明是毛毛虫，怎么会变成漂亮的蝴蝶呢？这时我们运用多媒体课件向幼儿进行展示，让他们观察演变过程，幼儿们对生动的画面很感兴趣，看得目不转睛，最后能很好地帮他们揭开心中的疑惑，也轻松地突破教学中的难点。又如：给物品进行二等分。请幼儿观察等分后的物品是否同样大时，幼儿往往无法判断，这是因为幼儿还没有一定的空间知觉和面积守恒观念，他们还不会理解，以往教师都是通过剪、拼凑或操作实物来帮助幼儿理解、感知抽象的概念，费时又费材料，操作起来也很麻烦，精确度又不高。而现在我们把物品经过等分一一分离一一旋转一一重新组合等过程制成多媒体课件并配上音乐，再加上适当的讲解，让幼儿一目了然，同时在较短的时间内直接感受出比较抽象的概念，加深对概念的理解和掌握。

四、运用多媒体课件能提高活动中的教学效益。

多媒体课件具有很强的集成性，它是将大量的各种类型的媒体资料，如图形、图象、声音、视频等集合在一起的，为幼儿提供了非常生动的画面，并充满了趣味性，使幼儿思维、语言、探究等各方面的能力的培养收到了意想不到的效果，也提高了教学效率。如：美术活动《热带鱼》，我们运用多媒体课件可以解决示范存在的图像小、速度慢、涂色费时等现象，让幼儿不但看得清楚听得仔细，而且如果有疑问，多媒体课件还可以再次演示，强化示范步骤。传统的示范讲解一般需要10-15分钟,而用多媒体课件辅助教学,时间可以缩短到5分钟左右,这使幼儿有了更多的练习时间，同时也让他们很快地掌握了热带鱼的画法。又如：在开展《动物的尾巴》活动时，我们运用多媒体课件让幼儿先自主判断这是哪个动物的尾巴，然后动手操作把动物和尾巴进行匹配，最后对幼儿的结果以笑脸和哭脸的方式进行评价。幼儿在操作过程中思维始终保持活跃，讨论也极为热烈，既帮助他们很快学到了相应的知识，同时也促进了他们思维、想象、创造等各方面的整和发展，我们也收到了很高的教学效率。

现如今，多媒体课件的运用能够充分调动幼儿自主学习，主动尝试，主动探索，主动体验的兴趣，受到了教师和幼儿们的喜爱。但多媒体课件也不是万能的，因此不能夸大或过分的依赖于它，在具体运用时还应注意以下几点：

一、多媒体课件不能乱用

许多教师认为，要实现教学的现代化，就必须使用现代化的教学手段，利用多媒体课件组织教学活动，就等于已经现代化了。但是事实证明，并不是所有的教学活动都靠运用多媒体课件而取得很好的教学效果。如：在比较物体的粗细时，一改过去用实物操作，而用多媒体课件向幼儿展示，让他们来比较粗细。结果适得其反，幼儿不但对粗细的概念没能很好地理解，而且也减少了幼儿亲自动手操作的能力。所以多媒体课件不能乱用。

二、要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用

幼儿是学习活动的主体，幼儿的主体和教师的主导作用应相辅相成。多媒体课件的运用是教学手段之一，是否运用得当，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中。人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用，教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。

三、科学地选择和使用多媒体课件

我们教师应根据教学内容，围绕教学目标选择课件，并通过精心的教学设计将这些适宜的课件应用到教学活动中去。在应用过程中，还要注意进行改编和二次加工，因为一个完全固定化的课件在课堂上是缺乏生命力的，教师必须根据教学内容和本班幼儿的实际情况进行创造性地修改和编辑。

总之，多媒体课件的运用是教育现代化的必然结果，是每一位教师必备的基本能力。随着教育科研与实践的不断深入，多媒体课件在幼儿教育中的运用逐渐普及并更加多元化，这自然也就对我们幼儿教师提出了越来越高的要求，我们只要不断学习、提高认识、求真务实、大胆创新，多媒体课件的运用就会真正走进幼儿园，成为教学的一道亮丽风景线，发挥其独特的作用。参考文献： 1、2000年早期教育

2、《幼儿园教育指导纲要》

3、《现代教育技术学》

4、《学前教育研究》

第五篇：高中语文教学论文 高中语文教学中多媒体运用的思考与定位

高中语文教学中多媒体运用的思考与定位

摘要：

多媒体运用越来越受到关注与重视，在给教师教学注入了生机的同时，也带来了困惑。怎样才能对多媒体教学进行准确定位，我认为应以先进的科学的现代教育理念作指导。更教育观念，重新思考自己的教学方式，走出误区，通过多媒体与传统教学手段的最佳整合，为语文教学改革开辟新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。

关键词：多媒体传统教学整合创设情境创新教育 当前信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，人类的教育活动越来越受到新的信息技术的影响。我国中小学教育不断受到现代教育技术的强烈影响和冲击。教师在教学过程中能够科学地综合选择和运用各种教学媒体的基本能力，在现代信息社会显得越来越重要。

教师的工作是一个具有特殊性的专门化职业，这要求教师必须掌握有关教学的方法与技术。如同医生做手术时运用手术刀的技术，否则会误人子弟。所以作为教师应在正确的教育观念和新的教育理念指导下，创造性地选择、运用一定的现代教育教学方式和技术。多媒体教学是我国目前最有代表性的教育技术，它“是根据教育理论、运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动”。

一、走出误区

随着现代教育技术的不断发展，多媒体正以令人惊喜的速度走进课堂。这种新的技术手段、方式、方法，对激发学生的学习兴趣、帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”“高效”的课堂目标，确有明显的优势，亦为沉寂的课堂教学带来了“清新的风”。但由于认识的偏差，目前，多媒体教学走进了误区：

（一）公开课一定要用多媒体；

（二）教师一手放录音一手按鼠标，俨然一位多媒体的操作者；

（三）将原来写在黑板上的内容用PowerPoint(电子幻灯片)搬到了银幕上，用现代教育技术的替代功能取代了真正的现代教育技术的现代化；

（四）以视听代替想象和朗读；

（五）一味追求形式等。著名教育家钱梦龙先生在《为语文教学招“魂”》一文中指出：“今年由于多媒体的广泛运用，不少语文课上快餐式的‘读图’几乎取代了‘读文’的训练，这又进一步加重了语文教学失魂落魄的症状。”确实，当前的语文教学中，信息技术也好，网络环境也好，大多数教师使用的仅仅是它的演示功能。我们语文教师如果就语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺合”，那么，怎样才能将现代教育技术与语文教学由“拼凑”提升到“整合”，怎样才能走出误区？

二、更新理念

教师应为语文学习的终身化打开一片新的天地。现代教育技术与语文教学整合的关键，我认为教师应吃透现代教育理论，更新教育观念。下面就我在教改中的教学实践，谈谈自己的切身体会。

首先应该改变我们的教学方式和学习方式，并促进教师角色的进一步转变，促使我们必须对现代教师、学生及其与现代教育技术之间的关系有一个准确的认识。如何迎接现代教育技术给教育带来的挑战，是摆在我们面前的一个十分严肃而又紧迫的任务，面对这种挑战，我们必须对现代教育技术有清楚的认识，必须进行现代教育技术与语文教学的科学、合理的整合。一方面，现代教育技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用现代教育技术。这种现代教育技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。现代教育技术与语文教学最佳的整合方式便是课件，而课件是多媒体教学的有效途径，是对学生语文学习的方式、对教师的教学方式进行优化处理的软件。但它绝不能代替教师在课堂教学中的创造，不能代替教师上课时的随机应变。1 所以多媒体绝不能成为教师课堂教学的替代物，更不能使课堂教学变成千篇一律的桎梏，因此我们必须对运用多媒体教学进行准确定位。

三、实践与运用 兴趣是最好的老师，兴趣往往比需要更能促进学生的学习。现代教育技术介入教学无疑带来了一种新的活力。大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识，加深了学生对情境的情感体验，充实了语文课堂的内涵。美国教育家F·戴维在为“认知法”制定的基准体系中提出，教师应该尽量为学生营造一种欢欣鼓舞、多姿多彩、激动人心的课堂环境。而多媒体就是很好的营造工具。

课前准备有助于学生更好地理解文章。好的开始就是成功的一半。在诗词的教学过程中，恰到好处的运用多媒体能收到很好的效果。我在教学高中语文第四册的《词七首》之前，先让学生查找词的有关常识，了解了词是入歌的，我又让学生从网上下载了李煜的《虞美人》、李叔同的《长亭送别》、李清照的《月满西楼》、苏轼的《水调歌头》等，并让学生学唱。事实上学生在学唱时感知了词的基本内容，也感受到了词人的不同情感与不同的风格流派。以诵读（唱）促理解，读（唱）而有感，感而能发，为课堂教学奠定了基础。

课堂教学中恰到好处的多媒体运用更能收到事半功倍的效果。魏书生说：在教学的导入阶段，“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端”，“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来；好的导语又是电光火石，能给学生以启迪，催人奋进”。记得我在讲授高一语文的《神奇的极光》一文时，我紧扣“神奇”二字做文章。开场时轻点鼠标，一组形态各异、色彩纷呈的极光图片展现在学生眼前，面对如此神奇的景象，学生的好奇心激发起来了，兴趣陡然高涨，探究问题的意识自然也就增强了。学生就能积极主动地去寻求解决问题的途径与方法了。

在教学展开阶段，灵活恰当地运用多媒体教学资源，让学生在创设的情境中激发学习的兴趣，刺激其求知的欲望，从而能提高教学效率，提高学生学习效果。

在突破《神奇的极光》的重点、难点——极光的形成时，我联系现实生活，拿平时大家熟知的电视作说明，并及时呈现了电视成像示意图，将抽象难懂的理论具体化、直观化了。学生既对生活中常见的事物从理论的高度得以认识，又对自己陌生的事物有了清楚的了解。为了锻炼学生整合信息的能力，我还设计了一道自主选择题：当你作为一位探险家或旅行家或科学家或摄影爱好者„„时，你会对哪些内容感兴趣？会关注哪些信息？为什么？并让学生分组进行讨论，然后派代表回答，整堂课效果非常好。

创设情景，激发动机。我在讲授杜甫传诵千古的名篇《登高》时，对于作者，学生比较熟悉。所以我先让学生回顾过去学过的杜甫的诗歌，整体感受杜甫诗歌沉郁顿挫的风格，然后用多媒体播放配乐的朗诵词带，创设了一个极为伤感的情境，激发了学生学习动机，提供了丰富的外部刺激。后在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据注释粗知诗歌内容，也可以借助工具书、阅读资料进行自主学习。教师只须稍加点拨，在这种阅读中加强了学生对诗歌的整体感知和深入思考。在随后以小组为单位进行的背诵比赛中，学生表现积极，效果很好。

优秀的多媒体教学应与传统的教学手段相互整合。因为语文是一个兼有工具性与人文性的学科，这已经为最新的高中语文课程标准所肯定。学生在自主学习、讨论争辩、独立探索或合作学习后，应让学生交流与沟通，此时教师的点拨作用是关键。我在分析《项脊轩志》的写法时，设计了三道题：

1、本文在题材的选择上突出的特点是什么？

2、本文最让你感动的事情是什么？为什么？

3、生活中最细小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事吗？请说说看。一石激起千层浪，学生们的述说让每个倾听、关注的人感动不已。那些平常被自己忽视的、不以为意的，或是认为理所当然的事一经说出，就不再是小事了，学生的思想受到了强烈的震撼，所以我觉得大问题、好问题，能带活一堂课。

柳永的《雨霖铃》是一首送别诗，我先设计一张素色的无任何点缀的男女主人公送别图，然后出示问题：如果你是导演或画家，请结合全词和生活经历，为愁苦不堪、生离死别的一对恋人添置背景。学生的兴趣很高，纷纷出谋划策，充分发挥了自己的联想力、想象力与表达能力，能身临其境感受词人与恋人凄楚哀怨的离情别绪。

四、感悟与启迪

在从事语文教学的过程中，我深深体味到现代教育技术时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的现代教育技术的素养。无法想象一个自身的技术素养不过关的教师能将现代教育技术和语文课程进行有效的整合。并且我们在强调现代教育技术的同时，不能全盘否定传统的教学方式，应力求优秀多媒体教学手段与传统教学手段相互整合。另外还要加强学习管理、课外辅导，要重视基本语文能力的培养，重视对语文运用策略的研究。奋斗在一线的教师深知：多媒体的优越性是无与伦比的。教师作为传播知识的媒体的同时，还要根据教学内容、教学目标，选择和组织使用好其他种类的媒体，并形成比较理想的多种媒体组合方式。运用好现有的教学环境，抓住课堂教学中出现的有利机遇，开展教学活动。如果运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花；如果使用不当，则会事与愿违。因此，我们必须从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循多媒体的实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使多媒体使用恰到好处。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，实现多媒体与课堂教学的最佳整合。