浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵)

第一篇：浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵)

参赛论文

浅谈语文教师有效的课堂教学语言

摘要：语文教师生动准确的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲。因此，教师要用生动准确语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，就必须讲究课堂教学的语言艺术。关键词： 语文教师 课堂教学 有效语言

作为教师，我们在校园里经常会听到有的学生在说：他们很喜欢某位老师，喜欢他所任教的科目；不喜欢某位教师，上他的课象受罪，提不起兴趣等。事实上，确实如此。同样的教学内容，有的老师讲起来学生听得津津有味，如醉如痴；有的老师讲起来学生却听得索然无味，昏昏欲睡。原因何在？我想：除了教师本身的学识与修养、方法与策略之外，更重要的是教师的语言。同样的意思，有的人说了，如同腊月的风雪，令人心寒；有的人说了，使人如沐春风般的暖融融。所以，说话不仅是语言技巧，更应该是一门语言的艺术。教师在课堂上将自己对学生深深的爱，溶入个人的语言，自成风格。如有的教师风趣幽默，谈笑风声；有的教师沉稳老练，语言精练；有的教师激情满怀，富有感召力„„等等。这样的教师必定会向磁石一样牢牢的把学生吸住，学生上这样的老师的课，才是在求知过程中真正的享受知识，感受快乐，才会不断迸发出智慧的火花。

随着“以学生为主体”这一先进的教育理念在教育界逐步推广以来，我校的一些优秀教师便开始以这一理念为指导并付诸于实践，使教育教学效果得到很大提高。记得著名的科学家爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上取决于语言。”著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以寓教于话的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。所以说教师要用语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，就必须讲究课堂教学的语言艺术。那么应该如何来提高语文课堂教学的有效性呢？笔者主要采用下面的几点方法

一、说“对”的话——运用正确的课堂语言

俗话说：“亲其师，而信其道。”学生只有深深被教师的人格魅力所打动，才会对其所教的科目产生浓厚的兴趣。而教师留给学生的第一印象就是语言艺术。一个语言表达能力强的教师，他的话更易感染学生，学生也更容易进入他的课堂中。

中学阶段是学生情感最丰富的年龄段之一，对待一些消极、信心不足的学生，在正确的机会里运用正确的课堂语言，能感染他们，打动他们，激励他们，从而激发他们对学习的兴趣，是其积极主动地对待学习。

在一节和同学们共同分析陆蠡先生的《囚绿记》一文时，我引用了作者在 《〈囚绿记〉序》里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的2 平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。一位学生喃喃到：“为何世间万物中美好而有价值的事物都受挤压呢呢？”这一点我心里非常清楚，该生本是一个活泼好动的女孩，但自从父母离异后，心灵比较脆弱，总觉得受人排挤，所以总是显得郁郁寡欢。我一直想找一个适当的机会开导她。机不可失，我便引导她说：“美好而又有价值的事物是要经受磨练的，作者从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程是难能可贵的”同时我又用充满感情而柔声道：“正如你，花季雨季般的年龄，正是一个女孩一生中最美好的时光，任何的挫折都是你成长的毕竟之路？只有走出阴影，实现自我的价值，就会有美好的生活”，“老师，我明白了。”不久，该生在课上课下活跃了起来，成绩虽然没有明显提高，但至少她快乐了，而且我坚信她将会彻底走出心里的阴影，学习定会提高，只要教师们能不断地关心，让她少遇些挫折。

二、说“好”的话——运用机智的课堂语言

在处理课堂临时出现的疑难问题，教师的“即席”用语要能够“一语中的”，这样，对学生的刺激才强烈，才会给学生留下很深的印象，才有利于学生记忆的巩固。相反，如果教师拖泥带水地刻意追求“详尽”，常常会出现由于某些词语的干扰或者句子的修饰成分较繁琐而导致学生离开问题核心，出现事与愿违的现象，在这一点上，教师的课堂用语只能讲“三分话”。

在教学《皇帝的新装》是，讲解到“他脱光了衣服”处，平时爱捣蛋的A学生就马上说：“老师，他没有脱光衣服，他还穿着内裤。”3 学生“哄”的笑了，有的学生马上说“新装是外衣，并不包括内衣”我知道此时不能同学生在“是否穿内衣”上面去纠缠，于是平静地说：“A同学观察的很仔细，那么请同学们想象一下当时皇帝在大臣们面前换衣服的情形。”学生马上转移了注意力，到想象的海洋中去了。

如今，我们的课堂是以预设为基础的动态课堂，笔者认为，要想运用好课堂教学语言机智，必须明确以下几点：一是课堂教学目标的定位。教学目标把握的准确与否，直接影响到你对突发情况的判断能力与决策能力。二是学习兴趣的激发。课堂导入的激趣直接关系到学生智慧火花的喷射。三是课堂环节的生成。不着痕迹的课堂推进，有利于形成轻松愉快的教学氛围。而这些，都需要老师吃透教材，用好教材，以此为基础，才能驾驭课堂这匹“骏马”。

三、说“妙”的话——运用幽默的课堂语言

对语文教师来说,语言比文字携带着更多的信息,更多地带有个人特色的信息,而且更容易触动听众感情的信息。所以,语言是教师与学生沟通的主要途径之一。课堂教学语言是教师的职业语言,艺术性的语文课堂教学语言,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还能引起学生的美感。

使用幽默风趣的语言，让学生在轻松的气氛中增智，使学生有所改变。一次课堂上，我让学生练习小作文，一个学生率先写好，并自告奋勇地把写好的小作文给我看，在对其小作文进行一番品评之后，便时其实在不敢恭维的字给一点善意的批评：“看了你的作文，我还肯定自己尚算一名合格的语文教师，而面对你的字，我就后悔我4 为什么不在学点考古。”同学们在哄学的同时，这位同学红着脸同时保证自己定将字练好。

幽默风趣的语言还实用于课堂教学冷场时，使学生能回复轻松愉悦的心情，一次我上公开课，课文是《孔乙己》，然而，一开始的几分钟，平时活跃的课堂一下不翼而飞了，可能是有这么多教师，学生们怯场了。如何调动学生们的积极性，使课堂氛围轻松愉悦呢？我环顾四周，故意语气沉重地说：“同学们一定是陷入深深的悲愤之中了，为旧中国知识分子的悲惨命运而黯然神伤了。”同学们笑了，更有一个快嘴的学生接茬道：“老师是在说我们物伤其类吧！”“妙哉！”课堂顿时活跃了起来，大家顿时轻松了，我也舒了口气。

语文教师的课堂教学语言表达，基本的前提应该是简明准确，连贯得体；在此基础上更进一步的是：生动形象，幽默风趣；最高层次则是内心情感与语言的表达完美的结合产生出震撼人心的感染力，达到情景交融，心灵契合的境界。

参考文献：

1、周春林;艺术语言运思研究【 D】;云南师范大学;2001年

2、马南邨《燕山夜话·交友待客之道》【 D】

3、朱振国《光明日报》【J】2004-06-22

4、郭启明.教师语言艺术【M】.北京：语文出版社,1998 5

第二篇：小学语文教师的课堂教学语言

小学语文教师的课堂教学语言

教师是课程改革最重要的实施者，教师跟学生交流感情、传授知识主要靠的是自己的语言。教师的语言具有吸引力，才能使学生乐于学习。著名特级教师于漪老师所说，语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。因此，作为新时代的语文教师，有必要掌握这门教学语言艺术，把课教“活”,达到课堂艺术的佳境。因此我认为教师应当从如下几个方面努力。

一、音美

作为语文教师，能讲一口标准流利的普通话，是最基本的要求，这也是教学语言艺术化的前提，普通话本身就具有四声读起来抑扬顿挫、琅琅上口，教师首先能够发音准确，吐字清晰，语言流畅，语义内容表达准确规范，就可以提高语言的感染力和鼓动力，能够准确的传情达意，可以感染学生的情绪，博得学生的好感，提高学生听课的兴趣，使学生获得一种美的感受从而加强教学的效果，这是对教师的基本要求。

其次，为了吸引学生的有意注意，教师还应把握教学语言的节奏，包括语音，语调和语速，语言切记平铺直叙，语气应随着教学内容和教学实际的需要注意轻重缓急、抑扬顿挫，有一定的旋律美和节奏美，和谐动听，引人入胜，教学语言的声波和声调能够刺激学生的优势兴奋中心，提高教学效果，教学过程中，还要注意语速的变化，语速更能够体现语言的艺术化，语速应根据学生的水平和教学内容而定，学生容易懂的地方速度可以适当的加快，在讲授复杂或重要的内容时速度应该放缓或做适当的重复。

二、意美—准确美、简洁美、生动幽默美

语文教师的教学语言应该准确清晰用语恰当，既不夸夸其谈、信口开河，也不含糊不清、空发议论，要做到准确有逻辑，这就要求教师对教材进行深入钻研和细致的分析，掌握其内在本质规律，再精心组织教学语言，设计教学过程，这样才能有意识的穿插各种与课本有关的课外知识，把课本知识和现实生活联系起来，把各种知识联系起来，最大限度的充实教学内容。

在准备好准确的教学内容之后，教师就应该援用简洁精炼的教学语言来表达，运用简洁的语言教师可以在规定的时间内有计划的完成教学任务。语言的简洁精炼并不是单纯的削减语言的数量，更应该提高语言的质量，这就要求教师少说额外话，尤其应该注意自己的口头禅要避免重复、啰嗦，课堂上不要求面面俱到，倾囊相授，高明的教师应该言简意赅，意味深长，用简洁明了的语言去点拨启迪。

教学语言出来精确简洁，还需做到幽默生动，苏联著名教育家斯威特罗夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默可以引起学生的兴趣，兴趣在语文教学中具有很重要的作用，教师运用幽默的语言可以寓庄于谐、化抽象于具体、化深奥为浅显，可以调节课堂气氛，使枯燥的教学过程生动化，使学生在轻松愉快的笑声中潜移默化的受到启迪和教育，这就要求在教学过程中，讲究语法，巧妙地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教师语言形象化，增强其艺术性和感染力。

三、形美—修辞美、多样美

教学语言是“加工了的口语”，所以应在日常口语的基础上进行必要的修饰，教师在教学过程中要使用肯定、疑问、反问等不同的语气和双关，借代，比喻等修辞手法，并能够把一些与课堂教学有关的典故，格言，成语，诗词，民间谚语，歇后语，外来词等引入课堂，这样可以使教学语言避免平白直叙，调节气氛，吸引学生听课的兴趣，让学生感到课堂教学的新奇多趣，更容易理解所讲授的知识，此外，还应针对不同知识层面的学生，不同的文体，不同内容、风格的文章选用不同的教学语言，在课堂教学之中，根据导语，提示语，提问语，结语等不同的教学内容充分选择恰当的教学语言进行阐释。

教学语言的表达形式是多种多样的，以上所说的都是有声语言，它是课堂教学语言的主要形式，但在课堂教学中，教师还应该发挥好辅助语言的作用。辅助语言也就是无声语言，又称第二教学语言，包括体态语，书画，道具和电教语言，辅助语言可以对教师语言进行补充。教师最基本的体态语是精神气势，教师的精神气势可以感染学生的情绪，使学生在课堂上兴致高昂，感情充沛，以体态助说话，能够做到动静结合，以直观形象的演示、表述强化传递信息，发展智能，使学生在生动形象的体态语言中，受到艺术的感染。在现代语文教学中，教师要能够将现代科技手段运用之中，如电教语言等，图片、多媒体、幻灯片等的运用都使语文课更加生动形象。

四、情美—情操美、道德美

教学语言要做到文质兼美，在语文教学中教师不仅要注重文化科学知识，更要注重挖掘语文课程的德育因素，还要注意到教师的情感，讲课要建立在教师与学生心理相容和情感共鸣的基础上，善于创设情境，对学生进行思想品德的教育，引导学生思维，提高学习效率更能够促使学生的健康发展。

“感人心者，莫先乎情”，情感是点燃智慧的火花，德国教育家斯多惠说过，教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞，对学生具有启发性，教师的情感流露在教学过程中对学生起着潜移默化的作用，师生在情感上的强烈共鸣可以营造高涨的教学气氛。

教师以教书育人为自己的根本宗旨，因此，教师的言语要具有道德美，教师必须时时规范自己的言语行为，教师的言语道德美关系着教师的教学效果，在很大程度上影响和塑造着青少年一代得到的面貌。这就要求教师语言文明纯洁，教师应选择最文明、最纯洁的语言去启迪感染学生，使其形成文明健康的心灵世界。

新课程要求教师的语言清楚明白、科学规范，具有启发性、教育性，还要生动富有感情，著名教育家夸美纽斯说，教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。所以，作为新时代的语文教师，我们要提高自己的文学修养和感情的积累，不断净化自己的心灵，提高自己的精神境界，掌握教学语言的艺术技巧，赋予学生个性和智慧。

第三篇：语文教师阅读课堂教学评价语言浅析

语文教师阅读课堂教学评价语言浅析

安徽省马鞍山市第十二中学语文组 孙旺

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以黏住学生；虽不是磁，但可以吸引住学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是学生的欢声笑语，体悟到的是学生个性的飞扬。

余映潮《假如生活欺骗了你》课堂教学实录（节选）

师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。

在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受，现在回忆起来的感受。

有个人这么说了：‚十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分。‛ 另一位说：‚我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是‘假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急’‛，还有一位说：‚这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。‛ 还有人说：‚这是第一首吸引我的诗，初中时候我读到它，很感动。‛ 那么，咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢？先把诗歌读起来。

咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好象自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧。

生：‚假如生活欺骗了你……‛（自由诵读）

师：注意两个字：‚吟诵‛，不是念书，再读一下，开始吧！（生读）

师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：‚假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急‛。大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。（生试着读）

师：真好。你看，‚一切都是瞬息，一切都将过去‛。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。‚假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急‛。试一下，这种‚沙沙‛的读书声一定会激动我们的心情。试一下。

（生尝试着读）

【简评】在同学们正式朗读课文之前，余老师进行了厚重的教学铺垫与渲染，其目的是营造课堂教学的气氛，是激发同学们吟诵诗歌的情趣，明显地暗含着吟诵这首诗必须要准确把握它的情感。当同学们“念书”时，余老师及时纠偏为“注意两个字：‘吟诵’，不是念书，再读一下，开始吧！”同学们再次读诗之后，余老师评价道：“这一次呢，有点吟诵的味了。”并且顺势具体地指导“吟诵”这首诗的具体方法。这样的课堂教学评价，绝不是表面化的虚空的语言形式，而是实实在在的语文教学的专业术语，是语文课堂教学的推进动力和指路明灯。

师：悄悄地把你的感受讲给同学听一下。（生互相小声交流）

师：好了，公开地交流一下，语言简洁，表达你的感受，哪个同学先来？哦，谢谢你！

生1：读完这首诗后，我就想到了中国古代的时候也有一首诗，它里面有两句话一直颇为传诵，是：‚山重水复疑无路，柳暗花明又一春。‛，它首先给我们一个悬念就是，假如生活欺骗了你，让我们跌入这个黑暗中，然后又在后面不断地给我们展现光明，在黑暗中看到一线希望，而且像这种希望中看到永远向前的感觉。

师：就是说经历了山重水复的痛苦，就会有柳暗花明的快乐。谢谢！生2：这首诗随没什么具体的形象，却深深地雕烙在我的心里，试问，谁没有被生活欺骗过，显然这就是真谛，这就是光明。

师：生活就是海洋，海洋就是不平静。好，继续来。哪一位？

生3：当我读这首诗的时候，我的想法就是，人生就是一条大路，这条大路它不可能是一路畅通的，总会出现一些绊脚石。假如真的有一些绊脚石出现在我面前的时候，就像诗里说的那样，不要悲伤，不要心急，我们要镇定下来，然后去面对这一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后当我们真正地逾越它以后，回首看，我们觉得，其实那些绊脚石也是挺有意义的，我们应该记住这一些，并且是勇敢地面对未来。

师：是啊，真好！生活也像一条河流，它一定是弯曲的，但一定是向前奔流的。好，继续来。

生4：我觉得人生，就是人们的一生就像在大海上的一只小船，那么，当自己迷失方向的时候呢，这首诗灯塔一样指引方向，到达成功的彼岸。

师：它告诉我们苦难是人生的必经的一课。好，继续来，好，继续来。生：它告诉我们就是在遇到困难的时候要鼓励自己，要有一种希望，不要放弃这种希望。而且当你成功的时候，如果再回忆这些苦难的时候，就觉得成功更有滋味，更有意义。

师：也就是说艰辛能够让你领略到更美的人生风光。好，你来！

生6：我觉得，我们都是养尊处优的一代，生活很幸福，但我觉得总会遇到困难，我觉得这首诗，它告诉我，在无助时要相信阳光就要会来临，同时也让我知道，未来的路还很长，有悲伤有欢喜，同时我觉得挫折能够使我前进。

师：同时也要知道你有坚实的双肩。谢谢！好，还有哪一位？

生7：生活欺骗了你，就像你给身上留了一块伤疤一样。要细细去品味这种痛苦，然后镇静地去想一想，然后快乐就会让你把这个错误、伤疤愈合。

师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。好，继续！

【简评】以上余老师在每一位同学的发言之后，都进行了及时的点评，每一次的点评用语，都是顺着同学的理解，进行恰当的肯定，做了恰当的指点或指引，其目的在于：一是肯定同学们的正确理解和合理联想，二是提升同学们的发言质量，为后续发言者以更好的点拨，以更多的参与交流的热情的激发。点评用语：精炼，恰当，热情，高屋建瓴。

我们再来欣赏一下黄厚江老师的课堂教学评价用语。黄厚江老师《给我的孩子们（节录）》课堂实录（节选）

生：我觉得这里的‚自动‛就是自愿、自发，而我们的‚自动‛是机械化的。师：非常好！你看，这是一种比较思维。我们今天的‚自动‛往往是非人工的，不需要人去操作的……能不能用文中的其他词语来解释这个‚自动‛呢？

（学生发言，还是就本词语解释词语的文中含义。）

师：大家注意……我们这是专注关监狱局理解人物特点。同学们有没有注意到还有哪些词语可以让我们比较深入地把握孩子们的特点？有没有同学有新的发现？没有。那我们在一起看课文第2自然段中：‚瞻瞻！你尤其可佩服，你是身心全部公开的真人。‛这句话什么意思啊？什么叫‚身心全部公开的‛？

生：我觉得就是比较单纯，很天真，没有心计。……

生：我认为是‚给我的孩子们‛一段美好的回忆。从文章最后一段可以看出来，他是‚痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子里‛，因为孩子们不如现实的时候，已经会失去所谓的童真，所以说他要为孩子们留下一段美好的回忆。生：第10自然段有一句话，‚但是，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的‛就是让孩子们珍惜眼前的美好时光，珍惜童真，珍惜童趣，让他们好好过这段时间，之后要面对的是现实。

师：我要提醒大家一个问题：其实我们刚才一起讨论的问题就是作者的写作意图。把握作者的写作意图，不能凭空想象。作者为什么要写这篇文章啊？对，这是他的一个画集的代序，由这个代序我们就可以推敲到两点：

一、他说的‚给我的孩子们‛狭义地讲就是给他自己的孩子们；广义地讲，又不仅仅是他的几个孩子们，也包括你们，也包括我们在内，我也是他的‚孩子们‛，是所有读者。那么，给所有的读者，到底是哪一个希望比较好呢？我觉得三个同学说的都有道理，但有一个更靠近作者的想法……

【简评】黄老师的课堂教学过程中的评价用语，可以这样简括：厚实，巧妙，借势。在第一位同学发言之后，黄老师及时准确地捕捉到了他的思维闪光点，评价为“这是一种比较思维。”

在后面讨论文章作者（丰子恺）的写作本文的真正意图时，黄老师的引导和评价、点拨、提升思维质量，都是融为一体的巧妙与机智，真实与理性，而又充满着热情：“我要提醒大家一个问题：其实我们刚才一起讨论的问题就是作者的写作意图。把握作者的写作意图，不能凭空想象。作者为什么要写这篇文章啊？对，这是他的一个画集的代序，”这一段话，既点评了同学的发言质量，又提升了讨论的问题实质，还顺势引出了对本文主旨及其社会意义的讨论，多管齐下，没有常规性地提问“作者写作本文的意图是什么”，巧就巧在是教学生“学会阅读”，把阅读文章的感受和生活的体验熔铸在一起，大胆地畅所欲言。教师尤其是语文老师，我们的课堂教学评价语言，绝对拒绝平庸，拒绝刻板，更要拒绝生硬„„

教学评价语言应是一泓清澈的溪流，汩汩流淌着； 教学评价语言应是一首盎然的诗歌，朗朗吟诵着； 教学评价语言应是一位睿智的哲人，谆谆告诫着„„

第四篇：浅谈小学语文教师课堂教学有声语言doc

浅谈小学语文教师课堂教学有声语言

【内容摘要】教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着课堂教学的效果。我认为，只要教师在课堂教学中，能让自己的教学语言准确规范、简洁精练，亲切自然，充满激情、富于感染力，幽默风趣。把握好这几个方面，我们定能唤起学生的求知欲和学习热情，以达到以情动人、以趣与人的教学效果，使我们的语文课堂教学充满魅力。

【关键词】 小学课堂 教师 有声语言

一盆鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；风景秀丽的西子湖畔，会让你流连忘返„„美滋润着人们的心灵，给人以愉快的享受。人们热爱美，寻找美„„

吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。

教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。言传是 那么，作为一名小学语文教师，又该该如何增强教学语言的艺术呢？一个学期在东关小学的顶岗实习我认为应从以下几方面去把握。

一、授课语言要准确规范、简洁精练

（一）教学语言是每个教师开启学生心灵、引导学生打开知识大门的钥匙。要培养学生的语言表达能力，首先，教师在授课的过程中必须使用国语——标准的普通话，千万不要随意使用方言，使用方言授课会给普通话的推广造成直接的障碍。老师的发音是否标准与学生能不能学好普通话起着至关重要的作用。假如一位老师的发音很准，那他（她）的学生发音也差不到哪儿去。如果老师发音不准，那他（她）的学生在学习普通话的过程中就会受到直接影响，说出的普通话也不会标准。小学低年级的语文老师，在推广普通话的过程中起着关键作用，这一阶段的儿童，犹如一张白纸，即使老师的发音不标准，他们也会认为老师是对的。老师怎么说，他们就怎么学。要是有人说他们的发音不准，那他们一定会说：“我们没有说错，我们老师就是这么说的。” 以东北地区为例，东北人说话虽然接近普通话，但是有一部分地区的人说话平翘舌音不分，翘舌音大多被说成了平舌音，而有的老师恰恰在这方面表现得特别明显，例如把“吃”读成“ci”，“老师”读成“lao si”，“人”读成“yín”，“热”读成“y蔄„这样一来，在教学的过程中，老师向学生传播的就不是普通话，而是东北方言。

使用方言授课达不到预期的教育目标。有的老师明明知道自己发音不准，却不努力学习、改正，反而对学生说：“我读得不准，别跟我学。”试问，你是“传道、授业、解惑”者，学生能不和你学吗？这样的老师不思进取，缺少上进心，是不可能做好本职工作的，完不成国家规定的推广普通话的教育目标。我认为，当务之急，是让这样的老师提高认识，尽快学好普通话，只有这样，才能真正做到“传道、授业、解惑”！

（二）具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师的授课语言只有规范、准确，思路井然有序，才能轻松自如的讲解课文，发挥语言的作用。

1、精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。例如我在教学《鸟的天堂》一文时，我提问：“鸟的天堂好在哪里？”

由于疑域太宽，学生一片茫然，不知如何回答。于是我又换了一种问法：“鸟的天堂在文中出现了四次，为什么有的地方加引号，有的地方不加引号？”这样的质疑，思维的焦点就在“有没有加引号”的差异上，指向比较明确。思考的目标相对集中，探究的过程有具体的支点，自然提高了探究的积极性和有效性。由此可见，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。

2、压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授，讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲、少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师首先需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不啰嗦，能课前设计的先设计好；其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间，能不讲的坚决不讲。

3、点拨巧用评价语。

一、两句简洁的话总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励，或赏识，或尊重，或期待，如：“听了同学们的读书，非常好。我想起古人的话：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。不动笔墨不读书。拿起笔，不理解的做个记号，打个问号。看谁提的问题大，看谁提的问题响，看谁提的问题多？”。语言简洁而精练，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。为课堂教学锦上添花。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“加一句嫌多，减一句嫌少。”这样的教学质量才会高。

二、教师的语言要亲切自然

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在这样的氛围中学习知识，掌握技能。由此可见教学中能否引起学生的学习兴趣、使学生乐学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。遗憾的是，我们许多教师在教学中却忽视了这一点，没有好好地把握好说话的语气。

他们有的语调平板，以至于使得课堂气氛沉闷，让学生老觉得没劲，老想打瞌睡；有的语言过于严厉，使学生感到盛气凌人、无所适从。

记得有一位教师在教学《乌鸦喝水》一文时，教师想指导学生朗读“乌鸦到处找水喝”这一段时，学生朗读不到位时，这位教师就大声地说：“停！”然后要求学生再读，可是学生还是读不到位。这老师又生气地大叫：“停！”如此反复多次后，当老师再次要求学生再读时，全班却鸦雀无声了。当时弄得这位教师很尴尬。是这些学生故意跟老师唱反调吗？我觉得不是。因为，在这位教师多次大声叫停的情况，已把这些孩子吓坏了，老师的语言让他们感到诚惶诚恐，不知是读的好，还是不读的好。读吧，又怕被老师骂，所以干脆不出声了。你看，正因为教师的语言严重地妨碍了师生间正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。

三、教学语言要充满激情，富于感染力

夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”优美的课堂语言犹如春风化雨，让学生如沐春风。从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。在现实生活中，由于小学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力，让我们的教学课堂升温。例如，我在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，主要抓住汤姆心情的句子进行品读，读到“‘为什么？’汤姆很不情愿的嚷起来。”这句时，读出汤姆的不情愿。在与学生分角色朗读汤姆和爸爸的话时，更是读出了汤姆的无可奈何、遗憾而又失望的语气。通过教师的语言把学生带进了文本，让学生心动神随、入情入境，真实地体会汤姆的心情。整节课下来，学生都学得主动积极、兴趣盎然。又如，一位教师在教学《黄河的主人》一课时，她抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后通过教师充满激情的范读，让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。虽然学生没有见过黄河，没有亲眼目睹过在惊涛骇浪的黄河上前行的羊皮筏子，但在教师充满激情的语言里，羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象却浮现在每个学生的脑

海里。此时，教师无需做过多的解释，教学已达到了目的。

四、教师的语言幽默风趣是课堂的催化剂

具有幽默感的老师在学生中可是十分受欢迎的。讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中也能领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。俄国文学家契诃夫就有讲过这样一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”有时，教师通过一些幽默的“点化语”或“插入语”会使课堂化平淡为神奇，从而产生意想不到的魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。如：薛法根老师在上《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，在与学生表演课本剧前，微笑着对学生说：“这次便宜你们了，你们扮演爸爸，我扮演汤姆。”仅一句话，顿时满堂大笑，学生的表演欲和求知欲大增，课堂气氛变得更加浓。当然，教师的主要任务是“传道授业解惑”，我们不能为了刻意追求幽默风趣：以庸俗的笑料或者是用损别人的手法去迎合少数人。切忌庸俗无聊、低级趣味，不要流于油滑，不要讽刺挖苦学生，挫伤学生的自尊心，应始终想到是为教学服务，为育人服务。

要使自己的课堂妙趣横生，教师只有不断树立和强化幽默意识，善于向书本学习，博览群书，潜心阅读，积累幽默的格言、警句；善于在生活中学习，处处留心，时时在意，发现、积累生活中的幽默素材，增加储备。只有这样才能成为学生真正喜欢的“幽默大师”。

总之，教师用语无小事，细节里面见智慧。在语文课堂教学中，教师应根据教学目标和教学内容的需要，使用带有艺术性的教学语言，唤起学生的求知欲和学习热情，以达到以情动人、以趣与人的教学效果，使我们的语文课堂教学具有魅力。

【参考文献】

1、叶澜、白益民、陶志琼著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001年版。

2、刘捷著：《专业化：挑战21世纪的老师》，教育科学出版社2002年版。

3、郭东岐编著：《教师的适应于发展》。首都师范大学出版社2001年版。

4、镕红珍：《浅谈小学语文教师的素质》，载《小学语文教学》2000年版。

第五篇：学语文有效课堂教学心得体会

学语文有效课堂教学心得体会

杂谈

随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。

一、备好课

备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。

二、重视课前有效预习

预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。

四、教学要面向全体学生

在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。

五、合理利用多媒体

语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。

六、营造和谐课堂氛围

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。

总之，构建小学语文有效课堂的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教学效率