学案在高中英语教学中的编制与应用策略研究（范文模版）

第一篇：学案在高中英语教学中的编制与应用策略研究（范文模版）

学案在高中英语教学中的编制与应用策略研究

摘 要：《普通高中英语课程标准》指出，英语课程改革的重点是改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。高中新课程实施以来，学案已成为学生自主学习的一个载体，教师在“学案导学，以学定教”方面进行了探索并取得了一定的成绩，但在实际教学过程中也出现了诸多问题。如何科学地编制和使用学案，使其有助于转变学生的学习方式、突出学生在学习过程中的主体地位是本文关注的问题。

关键词：课程改革 学案 高中英语 编制 应用策略

一、学案的涵义

无论在国外还是国内，学案都是在教学实践中生成的旨在促进学生自主学习的学习方案。在西方发达国家，学案（Learning Proposal）主要是教育工作者为了满足不同学生的学习需求而设计的专门的学习方案。在我国，浙江金华一中于1997年在全校对十个学科同步实施了“学案导学法”实验，适合学生个性发展，提高了教学质量，受到学生的好评，在国内首先开展了学案导学的教学研究。

国内学案的提法主要有学案、导学案和学习方案。学案虽然没有一个公认的定义，但是应该具有以下主要特征：第一，学案能够引导学生自主学习。传统的教学为了应试都是教师“满堂灌”，不管学生的接受程度如何。而学案的重要作用是教师在了解学情的基础上，帮助并且引导学生学会自主学习和思考。第二，学案的目标要清晰和明确，符合学生的认知水平。学案的目标主要指学生的学习目标，定得过高，学生无法达到；定得过低，又不能促进学习，因而合适的学习目标是学生自主学习的重要依据。第三，学案要提供丰富的、多样的学习资源，供学生选择使用。学习资源应包含课前学习资源、课中学习资源和课后学习资源，辅助学生夯实基础、拓展思维且有收获。第四，学案应是一种学习活动规划，要有相应的评价标准。新课程提倡新的评价机制，注重形成性评价和终结性评价的结合。学案也要有适合新课程学习理念的评价标准，对学生每节课和每一学习阶段进行评价。[1]

基于学案的主要特征，可以这样理解学案：学案是在教师的引导下，由教师帮助学生建构起来的适合学生自主、合作和探究性学习的学习方案，包括学习策略、学习过程、学习活动和学习资源等内容。

二、学案教学存在的主要问题

十几年间，学案的使用在我国由南到北呈燎原之势传播开来，但是在具体的研究与应用中，人们对学案的理解出现了许多偏颇和误解，在学案的编制及使用过程中存在诸多问题，总的来说有以下几个方面：

1.教师编制学案缺乏科学的培训

某个学校一旦决定开始采用学案教学这种方式后，往往先派出教师到南方学案应用得较好的学校去听课，带回一些先进经验。返校后教师们在对学案还不是特别了解的情况下就依据经验，结合本校的实际情况开始了学案的编制与应用。在这种情况下，教师们对学案的内涵、源起、理论依据、主要内容和编制原则等都没有进行过系统的学习，也没有经过科学的培训。要么“各自为政”，东挪西借，编写的内容不尽相同；要么把一个人或少数几个人编制的学案印发给大家使用，片面地追求统一性。无论是在“拿来主义”还是“个人主义”基础上生成的学案，都缺乏科学支撑，必然会产生“水土不服”的现象。

2.学案设计“习题化”

“习题化”是目前学案教学存在的一个显著问题。学案原本的重要功能是“导”学，在教师的“教”和学生的“学”之间起到引导学生自主学习的作用。而现实情况是许多学校并未真正理解学案的精髓所在，编来编去就把学案编制成了“习题集”。课前给学生一些预习题，课中让学生做一些练习题，课后让学生完成一些作业题，更有甚者是让学生由学教材变成了学“学案”，这就失去了学案的意义。

3.学案的设计“共性化”

真正的学习是从学习者的差异出发，强调、尊重和满足个性化的学习需求和体验。然而，传统的备课和目前很多导学案的编制，都是教师基于学习者的猜测和教学评估而进行的，缺少真正的学生主体性设计。尤其是“拿来”的学案，因为完全脱离了“校本校情”，所以缺乏应有的开放性、互动性、创生性，丧失了学案原本应有的价值。[2]

4.学案的评价缺失或流于形式

新课程要求注重过程评价，以此促进学生发展。学案也应如此，可是不少学校在学案的评价上，或是根本没有，或是存在着评价标准单一，注重形式、忽视效果的倾向，以做题的方式继续实践着终结性评价。这都可能导致教师仍延续传统的评价方式，只着眼于学生使用学案后的分数，从而忽视了对学案的有效利用，忽视了对学生在使用学案过程中自主学习能力的培养。[3]

三、编制高中英语学案需需遵循的原则

目前高中英语学案教学存在的问题主要在于基于经验还是科学，如果能依据学案的理论基础、依据《普通高中英语课程标准》和《考试大纲》的要求，科学地编制学案，就能较好地解决相关问题，也会在教学中更好地发挥学案的效能。因此，高中英语学案的编制应遵循以下主要原则：

1.科学性原则

目前学案的编制主体有教师、学生和在教师引领下的学生自主建构。以目前国内的教学实际来看，在教师的引领和帮助下由学生自主建构更符合实际情况，弄清楚编制主体，才能使学案的编制更加科学。在学案的框架搭建、内容安排、资源选择、评价设置等方面，都应以学案的理论支撑为依据，在充分考虑学生认知水平及学情的基础上，科学地编制学案的各个环节。尤其是学习目标的表述应该清晰、准确，引导学生厘清将要学习的内容，重难点在哪里，如何学更加便捷、高效。

2.主体性原则

《普通高中英语课程标准》近二十次提及“自主”二字，要发展学生的自主学习和自主解决问题的能力，这也正是相对于传统教学中学生的学习缺乏自主性而言的。因此，学案的编制应该务必体现出学生学习的主体性。教师应做好层层铺垫的相关准备，为学生设置相对真实的学习情境，真正激发出学生的学习兴趣。有了良好的开端，学生才能够在教师的引导下逐渐深入，思考自己学习过程中的问题所在，分析优势和不足，并想办法解决相关问题。这样才是把学习交还给学生自己，让学生成为学习的主体。

第二篇：浅谈多媒体在高中英语教学中的应用

向“百宝箱”要效率

----------浅探多媒体在高中英语教学中的应用

【摘要】改革高中英语传统教学模式，利用好多媒体及网络技术成了新时代的要求，但其作为一种辅助手段又有其局限性，如何在英语教学中恰如其分地向这个“百宝箱”要效率成了广大教育者探索的当前教改主题。

【关键词】 时代背景创新教学词汇阅读写作问题

一、多媒体教学的代背景

一支粉笔，一本教材，一个录音机，教师满堂灌，学生被动接受的传统教学模式正在经受巨大的冲击，因为学生并不是知识的被动接受者和教师的灌输对象，而是信息加工和知识建构的主体。以教师课堂知识传授为主以应试为目的传统高中英语教学过程中学生处于被动，主要存在以下的弊端：

1、教学模式单一。现行的高中英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会对人才的多层次需求。在教学内容和教学质量的评估方面存在着“一刀切”现象。让学生感到费时又费力。

2、教学手段局限。传统的教学手段强调语法在教学中的中心地位。强调语言知识而忽视了语言能力，而且容易使学生丧失外语学习的积极性。

3、教学内容单调。由于只有像教师、录音机或电视为主的声音信息，1

涉及信息面不广，不能很好培养学生的学习兴趣，学生被动学习，容易精力不集中。

4、学生交际能力差。我国高中英语教学中普遍存在一个课时少、内容多的问题，学生只顾忙于应试所需的词汇和语法知识，对考试不作要求的说的能力往往比较容易忽视。

多媒体辅助教学界面友好、形象直观、图文并茂，刺激学生多感官，使学生真正成为学习主体，变被动为主动，使改变传统的以教师为中心的知识传授型教学模式成为可能，有利于提高学生的综合素质。

1、真正实现以学生为本的教学模式。在多媒体教学中，学生和教师都是教学活动的主体，都是信息源，从而可以改变以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式。

2、节省时间，提高效率。教师可以利用计算机及投影仪等手段代替传统的板书，加大单位时间内的授课信息量。学生可以在短时间内通过大量生动的信息获得感性认识，产生清晰的表象，启发学生的思维，加深对课文的理解，达到课堂信息的丰富多彩。

3、有助于提高教师的综合素质。教师必须改变以往的旧方法，合理利用每一种媒体，使媒体之间相互配合，达到优化的目的。

4、有利于实施素质教育。由网络环境支持的多媒体英语教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流更加丰富，实现了英语教与学的开放性，为师生的交流提供了更加便捷的方式。这种全新的教学手段可以让学生在更加开放自由、更具个性的语言学习环境中学习语言知识文化背景信息。

5、可以多模式进行教学管理。教师可以用集体学习模式，对分布在不同地点的学生在同一时间内进行网上授课。学生选择还可用自主学习模式利用网络课件或光盘达到学习的目的。这种运用多媒体教学模式形成了师生、人机互动的多样化，使师生间的关系处于和谐状态，同时充分体现了以学生为中心，注重培养学生运用英语进行交际的现代素质教育观。

二、多媒体在高中教学中创新教学

笔者试图把信息技术融合到英语课堂教学之中，以多媒体计算机、多媒体计算机网络为手段，探索信息技术与英语教学过程整合的规律和方法，提高学生英语学习的水平与素质，提高教学效率和质量，通过对实验课例的研究总结，对在英语教学过程中多媒体词汇、口语、听力、阅读及写作的课堂教学模式进行了初步探索。

1、词语教学

通过创设情景——词义理解——自主练习——评价指导——巩固提高几个环节在讲解单词的时候，使用集体备课课件。在教学时教师不向学生解释单词的中文含义，而是让学生看有关这一单词的图片，让学生自己推测单词的含义。接着又展示一张幻灯片，叫他们学以致用。并请几个学生给出自己的答案，予以评价，最后给出示范句并适当点评。同时教会学生使用电子词典及网络上词汇工具等用处也很大。本环节体现了以教师的教为主导，以学生的学为主体，以练习为主线，充分调动学生的学习积极性，学生脑、手、口、耳并用，有效提高了学习信息技术与英语的质量和效率，更培养了学生的创新能力。

2、听力教学

传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方法单一，控制不便，在听力训练过程中，利用多媒体技术把听力练习打到屏幕

上，录上声音，反复播放，如还有困难可把听力内容也打到屏幕上，看懂后重新听，学生见到文字内容理解了练习，难题降低了难度，使每个学生都有收益。有时，还可播一些文化背景方面的英语FLASH，即能练习听力也能提高学生兴趣，一箭双雕。我们还使用网络课件进行听力训练课程。让学生上网，登录英语听力训练课程，打开相关课的网页，点击声音链接，播放录音，即可对照文字材料重复听，核对答案，解决疑难，做到精听。若能跟读还能提高“说”的能力。

3、阅读教学

阅读是中学教师英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生是阅读能力，是高中英语教学是关键所在。我的教学过程中以创设情景——点评课文——自主学习——协作探究——反馈评价几个环节围绕教学目标进行，整个教学过程能吸引学生的注意力，调动学生学习的热情，从而积极投入到课堂学习当中，使学生的自学、理解、尝试、交流有机地结合起来。如在学习高一“Sports”这一单元开始上课时，教师口头复习上一节课所讲的语法和词汇，然后，打开2008年北京奥运会相关视频及图片进行热身，接着观看我国的申奥历程图片阅读介绍我国申奥过程英语文字和图片；然后阅读课文做各种阅读理解题，学生正确率达到了100%。最后，再听课文录音，并进行针对性讨论及代表发言。家庭作业要求学生自行上网查找有关奥运吉祥物的由来及其含义，并要求用第二天英文作出介绍。结果所有学生兴趣倍增，教学习效率相当好。

4、语法教学

教师用例题在投影仪上播放，学生先行总结，并自己与同伴学以致用造句。然后以历年高考真题及模拟题及学生易错句进行针对练习，精练精

讲，重点突出。

5、写作教学

教师可以利用图片创设情景并提示要求学生先说后写，或在阅读训练后安排这样的练习。利用多媒体技术可以把学生的典型错误显示在屏幕上，针对错误分析讲解，一目了然，学生便能得到整体提高。也可随机抽取两篇，当场讲评，让学生在屏幕上自己来评判文章的优劣，发现其中的错误。这样，每个学生都是老师，学生参与课堂教学的积极性得到很大的提高。在同学指出错误的同时，写作者立即改正，其修改过程也完全展示在每一位学生的面前，这种直观生动的作文讲评引起了学生的极大兴趣，取得很好的效果。

同时，利用多媒体应用图形，图像，动画等表现一些口述和板书难以表达的内容，化解教学过程的疑点和难点，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，增加课堂容量，提高课堂密度。利用多媒体技术形象生动，信息大，交互性强等特点，教师可以根据教材内容及高考要求有的放矢地补充恰当的资料，进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论，培养发散思维。而且由于有了网络，可课后打破座位的限制，在互联网、E-MAIL及QQ上师生交流，让他们通过共同提高，这样最大限度发挥每个学生的积极性和创造性。

三、运用多媒体常注意的问题

俗话说：“有其长，必有其短”。要真正使计算机多媒体网络教学广泛的运用于英语课堂教学中，仍存在不少问题。如：怎样提高教学密度，合理安排课上四十五分钟后时间；如何使多感官的学习更好地符合认识规律，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习兴趣，从而提高学习效率等。

不要过分强调多媒体作用，以免造成传统教学模式中的合理内核的丢失，也容易否定传统英语教学；学生如果长期受音效和动画的影响，有可能只注意这些花哨的东西而忽视了语言知识，导致舍本逐末，老师要注意观察并作好指导。总之，只有将传统教学法和多媒体辅助教学手段结合，二者的作用及优点才能充分发挥出来，从而提高课堂课外教学和学习效率。

四、结语

利用多媒体这个“百宝箱”辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，把学生带入到一个崭新的轻松愉悦的氛围中在英语教学中。多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的工具，将多媒体和传统的教学适当结合，扬长避短，使之为提高高中英语教学服务。

参考文献：

[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003.[2]吴瑰.多媒体教学存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报，2005，11(2).[3]黄若妤.高中英语多媒体教学改革的探索[J].外语界，2009.

第三篇：关于多媒体辅助教学 在高中英语教学中应用的研究

关于多媒体辅助教学 在高中英语教学中应用的研究

现阶段多媒体辅助教学已经成为高中英语教学中不可缺少的教学部分，这使得课堂教学不再是枯燥乏味，而且学生的学习积极性明显提升，最大限度完善课堂教学的有效率。文章中具体分析了多媒体在高中英语教学中的优势性，并且全面论述了这种教学手段在高中英语教学中的具体应用情况，继而促进多媒体能够更好地辅助英语教学。

1.提升教师专业素质，整合课堂教学

教师是教学活动的组织者与引导者，他们需要从思想上意识到多媒体辅助教学的有效性及重要性，这样才能更好地引导学生，使其能够具有良好的学习态度及意识，继而推动高中英语教学效果得以显著改善。教师作为教学活动的重要组织因素，需要不断创新教学方法与手段，不仅要关注学生的学习情况，而且要重视学生全面发展，引导其主动探究英语知识，使其形成自主学习意识。此外，教师还需加强课程资源的开发力度，有效完成教学任务，分析教材的基础上采用合理的教学方式，满足学生的学习需求，不断拓宽英语教学范围，高效完成教学目标。除此之外，教师必须树立终身学习意识，将学习作为终身的任务，真正做到活到老，学到老，并将这种精神传递给学生，提高学生英语?W习意识。教师的专业技能及素质是其从事教学相关活动的重要后备力量，因而在实际教学过程中，教师要不断完善自身的知识储备，不断学习新知识与技能，科学有效地利用多媒体组织教学活动，使其能够真正服务于高中英语教学，增加学生学习的积极性。

2.借助多媒体展开合理有效的英语教学活动

在开展英语教学活动中，教师要站在学生的角度进行思考，并且联系生活实际创设情境教学，从而促使学生能够积极参与到教学之中，而教师在进行教学活动设计过程中，要充分考虑到学生不同阶段的实际需求，借以强化他们对英语学习的兴趣，采取多元化的教学手段解决教学问题。从某种意义上来说，生动有趣的课堂情境创设能够有效提升教学有效率，让学生能够在相对真实的活动中展开英语学习，加深对英语的理解与运用，从而改善学生英语学习能力，提升课堂教学效率。近些年来，随着信息技术发展速度的不断加快，多媒体设备在教育教学中的应用已经是非常普遍，这种教学手段帮助教师更好的开展教学活动，并且是提升英语教学质量的重要手段。从某种意义上来说，中学英语采取多媒体设备教学是非常必要的，这不仅能够促使学生的英语学习形象具体化，也可以增加学生的知识量，让英语教学变得生动有趣，从而吸引学生更积极主动参与到教学活动之中，必然能够提升英语课堂教学的有效率，增加自主性和创造性。

但是从另一层面分析，多媒体教学设备只是起到一定辅助作用，而不能完全替代教学活动，教师在教学活动中要充分体现学生主体地位，根据教学实际内容科学选用多媒体设备，从而真正能够推动教学活动取得更好的成效。值得注意的是，教师在进行多媒体教学过程中，要真正对英语知识有所掌握与领悟，并在此基础上设计教学活动，不能为了过分追求教学形式，继而忽略到英语教学的重要任务。因而根据创新教学需求，教师需要正确使用多媒体设备，拓展教学思路，提高英语课堂教学有效率，进一步推动中学英语课堂教学借助多媒体设备取得更好的教学效果，快速提升英语教学水平，让英语课堂变得更生动有趣。

3.完善英语教学内容，筛选多媒体素材

多媒体技术在高中英语教学中的应用取得了相对较好的教学效果，学生学习积极性也能充分调动起来，这主要是因为多媒体课件在实际应用过程中的优势性，让课堂教学不再是单调乏味。高中英语教学中，多媒体课件是教师比较常用的教学手段，比如：PowerPoint、Flash及视频等，多媒体课件在实际应用过程中得到了极大的完善，特别是听、说、读、写、应用方面都获得了相对较好的使用效果，而且这些都朝着科学化及合理化的方向发展，进行相应的组织及编排，这对于教学而言是长期且长远的工作。因而，从目前情况分析，教师需要不断完善英语教学内容，并且从网络资源中获取素材，这样能够为教学提供相对丰富的素材，这对于教师的教学能力及技能提出了更高的要求，科学化的编排是推进英语教学改革取得显著成效的有效因素，同时也是吸引学生注意力的有效手段。从目前情况分析，英语多媒体课件是教师比较常用的教学辅助，他们在进行编排与设计过程中，以学生的实际情况及能力拓展作为目标，由此制作的课件才能在具体应用过程中发挥非常关键性的作用。值得注意的是，在实际教学过程中，教师需要将传统教学与新媒体课件相互融合，积极推进高中英语教学能够运用全新的教学模式，改变以往的教学弊端，增强课堂教学的有效性。

4.结语

综上所述，多媒体辅助教学在高中英语教学中的应用已经是非常普遍，文章中从多个层面探究高中英语教学中运用多媒体辅助设备的实际价值，并且分析了其在教学活动中存在的优势性。多媒体辅助教学能够最大限度提高学生的学习效率，增加他们学习的热情，从而能够更好地辅助教学，实现教学质量的提升。

[1] 王宇红.新课标背景下多媒体信息技术在高中英语教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（06）.[2] 金学全.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究[J].学周刊，2014（13）.（作者单位：山东淄博周村实验中学）

第四篇：研究信息技术在英语教学中的应用

研究信息技术在英语教学中的应用

时间：2010年12月01日 15:36

来源：网络转载

供稿：佚名

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摘要：随着信息时代的到来，信息技术在英语教学中的应用已经成为我国英语教育的热点，是提高英语教学水平的重要途径。借助信息技术，构建出一种新的英语学习模式，结合英语教学实践，阐述信息技术应用于英语教学的策略；依据建构主义学习理论指导学生实现情境学习、协作学习和认知学习。

1信息技术的概念

信息技术的基本概念，可以从广义、中义、狭义3个层面来解释。就广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和；就中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、加工、表达的各种技术之和；就狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络等各种硬件设备和软件工具与科学方法，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。

信息技术的内涵包括两个方面：一是手段，即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；二是方法，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素组成的。

2信息技术在英语教学中应用的必要性

面对信息技术的发展，英语教学必须改革。主要从以下6个方面人手：

(1)要改变传统的教学观念。英语教学应该由向学生传授知识的被动形式转变为发展学生自主学习的主动形式。

(2)要转变传统的教师观念。教师角色应该由原来中心地位的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者、学生主动构建意义的帮助者、促进者。

(3)要转变传统的学生观念。学生由被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探究者和意义

深58-12语末模1 1/4 XYQ★★ 建构的主体。

(4)要转变传统的教学媒体观念。以前的教学媒体都是教师用来上课的辅助工具．转变为帮助学生学习的认知工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段。

(5)要转变传统的教学方法。教学方法应该由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“合作学习”、隋境创设”、“主动学习”、“协作探索”和“意义构建”等多样新型教学方法的综合应用。

(6)要更变教学手段。要从学生使用语言进行交际的角度出发，使课堂里学到的知识能在实际生活中运用。

英语教学的目的是培养学生的创造性、有目的地使用语言交际的能力。英语作为一种交际工具，只有通过英语交际活动和有趣的课堂教学活动才能更好地被学生所掌握。具体来说，这不仅要求教材真实且接近生活，也要求教师在教学中创造性地利用教材进行交际性教学。教师还要善于营造出使用英语的环境，鼓励学生勇于运用英语学习和思考。英语教学要改革，我们没有理由不使用英语教学数字化，我们没有理由不依赖于现代信息技术，尤其是以计算机为核心的多媒体技术。因此，现代信息技术与英语教学的整合是英语教学改革的必由之路。

3信息技术在英语教学中的作用

3．1有利于教授者与学习者之间完成知识信息的转移

(1)教师向学生传授知识的目的有两个：给学生传授书本内容；促进学生有效地学习。

(2)面对教学信息，学生必然有两种反应：学生将理解的知识转换为自我能力的提升：构成反应。在课堂教学中，运用现代教学媒体，能把图像、声音、文字的教学材料融合在一起，向学生提供多种刺激，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，同时大容量的多媒体信息极大地丰富了学生的学习资源，增大了教学容量，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力的发展，并提高教学质量和教学效率。

(3)信息技术的交互性，可使学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，解决实际问题。它不仅能引导学生主动参与知识形成的过程，充分发挥主体作用让不同程度的学生都有所收获，而且能给予学生更多的交流评价机会，促进学生敢于发表自己的见解，变过去的被动学习为主动参与和实践操作，有利于学生逐步养成独立思考、多向思维的品质。

(4)从教育科学的视角看，现代社会所必需的信息已经远远超出了个人所能掌握的知识限度。学生所要学习的不仅有以课本为载体的信息，声音、图像等多元化的信息也都将作为教学内容被引进课堂。这种教学内容的更新，必将极大地拓展学生的知识面，学生不再接受单一的知识。对于学生来说，教材不再是唯一的知识传递渠道，而仅是本学科知识的压缩与精选，以多种媒体组合成的教学资源，必须通过多媒体教学方式进入课堂和学生的认知体系在教师的引导下，学生可以更广泛地涉猎学科空间，甚至可以通过互联网了解各学科的最新知识。对教学内容的更新，将会大大提高学生适应社会的能力。

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(5)从教学理论的视角看，由于学生对课本的学习兴趣本来就不是很高，又在传统填鸭式教学模式下，学生的学习主动性往往被满堂灌式的教学方式所遏制。而在多媒体学习中．学生是学习的主体，学生对授课的接受程度将直接体现教学效果。运用现代信息技术中的多媒体进行教学，将变单纯的说教为情景的熏陶，是一种以图文声像并茂的方式提供知识、示范练习、边演示边讲解的多层次启发性教学方法。这种启发式教学必将调动其积极性，使其主动参与到教学过程中来。在课堂上学习的内容基本上不能满足他们的求知欲．教师可引导他们上网进行再次学习，通过互联网络实现教师、媒体、学生的自主交流，使学习向完全个性化的目标靠近。在这种方式下，学生完全成了学习的主动者，其学习效果不言而喻。信息技术的运用，实现了教学观念更新，提高了学生的学习能动性。

3．2有利于在英语课堂教学中调节注意、提高记忆

注意是学生掌握知识的重要心理条件，良好的注意品质是学生获取知识的保证。刚开始上课时，学生的注意力往往容易分散，而且带有浓厚的情绪色彩，如果教师能精心选择和制作视听教材，用具体形象的事物唤起学生的兴趣和疑问，把学生带人生动活泼的学习气氛中，就能吸引学生的注意力。在教学过程中．当学生遇到难点或比较抽象的问题时．往往因感触不深，产生厌烦情绪而走神．教师若能以多样化的电教手段，作用于学生的多种感官，使抽象的材料变得具体，使枯燥的事物变得有趣，可以有效地防止学生走神，起到集中和稳定学生注意力的作用。

3．3有利于优化英语课堂教学

(1)教育过程最优化的含义是：在一定的条件下，在同样的时间内，使学生学的多些、快些、好些，能使更多的人受到教育。

(2)最优化的标准有两个：意识效果最大：时问最少。要使学生在有限的时间内掌握更多更新的知识，做到既增加教学内容和知识容量，又不增加教学时间和学生负担，只有依靠现代化教学方法和手段才能实现。它能把许多抽象的难以理解的概念，转化成看得见摸得着的知识，从而大大提高学生的学习兴趣．开拓学生的视野，缩短教学时问，达到事半功倍的效果。

3．4有利于在英语教学中开展研究性学习

研究性学习．是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识．去解决实际问题的一种学习方式。它要求教育工作者放手让学生自己探索、求知，使之在亲身的实践中获得知识、发展能力研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师充分调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生毕生学习和发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该始终贯穿于教学过程，融汇于学生学习的任何方面。其基本内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、协作性、创造性为基础，培养学生的创新和实践能力，为全面推进素质教育创造条件。倩息技术对在英语教学中开展研究性学习的促进作用主要体现在以下3个方面：

(1)信息技术为英语研究性学习资源的开发、利用提供了理论指导和技术方法。研究性学习是

深58-12语末模1 3/4 XYQ★★ 学生在比较广泛的教育资源背景下所开展的自主、开放、探究式的学习活动。必须综合开发和利用图书馆、实验室、多媒体电子教室、校园网、互联网、教师等校内外教育资源，为研究性学习创造条件。

(2)为研究性学习提供了信息化、开放性的教学环境和资源随着科学技术的迅猛发展，学习资源从文字教材、音像教材、多媒体课件、资源库到互联网，不断发展、丰富，学习突破了空间和时间的限制，从局限于课堂的教与学活动．发展到了可以选择任何时间、任何地点进行学习。

(3)为研究性学习评价提供了理论指导和评价工具。研究不是目的，只是完成培养目标的一种手段和方法，通过这种手段和方法，让学生亲自经历探究过程，获得感受和体验，积累知识和方法．培养创新精神和创新能力。在研究性学习中。我们所关注的并不是学生探究的课题有多大的价值，他们的探究方法有多少科学性，探究的结果是否有社会效益。我们真正关注的是学生是否有了探究的意识．是否参与了探究的过程，是否获得了积极的体验，是否学会了认识世界的一些方式。要把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来；要通过评价鼓励学生发挥自己的个性特长、施展才能，学会尊重和欣赏他人，鼓励学生积极进取、勇于创新，并要求学生走出课堂、走出校门，积极地开展社会调查研究与实践活动。现代信息技术为研究性学习提供了过程性记忆和评价工具。学生可以利用计算机多媒体技术，将研究成果制作成多媒体课件，在网上与其他同学进行交流，便于教师、学生进行评价。

4结束语

以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力、促进经济发展的创造性工具，它在教育领域中的广泛应用，必然对教育的改革与发展产生重大影响。学与教是人类教育中的永恒现象。特别是在学校教育中，课堂教学活动更是实现教育目的、任务的主渠道。因此，信息技术在英语教学中的应用。能够促进教学改革，正确发挥信息技术在教学中的重要作用。

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第五篇：多媒体技术在英语教学中的应用与研究

多媒体技术在英语教学中的应用与研究

花山镇思明小学六年级科任：邝洁文

2012.9 摘要：多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了引导、刺激的独特作用。多媒体辅助教学手段中所起的作用是传统教学媒体不可代替的，要充分利用电教媒体提供的感性材料和学生的形象思维，在教学内容的重点、难点和关键处进行启发诱导，提示方法，开拓思路。把其广泛运用到实际中，充分发挥其优点进行教学。关键词：作用、应用、优点

当今是信息化、技术化的社会，多媒体技术也随之兴起发展，多媒体进入各种学科教育已经给现代教育带来巨大变化。信息技术的应用与发展，标志着当代教育已经从纯粹书写板书教学时代为主过渡到了多媒体技术与板书教学共存的阶段。多媒体进入各种学科教育已经给现代教育带来了巨大变化。特别是英语教学中由于采用了多媒体技术，在很短的时间里，就将英语教学带进了一个全新的境界，在大型的公开课、赏识课中成为提高教学质量，促进学生发展不可缺少的媒介。它不仅能辅助教师传授知识，而且更重要的是能创设情境，帮助学生主动学习、进行协作，提高认知水平，强化英语能力的培养。由此可见，多媒体技术成了教师与学生之间沟通的非常有效的教学桥梁。英语教师的多媒体技术水平提高了，多媒体英语教学环境也将随之改善，从而充分发挥多媒体英语教学的优势。

一、构建良好的多媒体英语教学环境

多媒体电脑的运行环境将决定着英语教学的质量。如何选择软件安装到多媒体电脑中服务于英语教学是英语教师应具备的能力，也是信息时代英语教师应该具备的能力。上好一次多媒体英语课，要经历“教师准备电子教案、构建一节课所需的英语教学环境和课堂教学”几个步骤。其中第二步骤将决定着教师的电子教案能否顺利执行，它起着承上启下的作用。那么，要构建良好的多媒体英语教学环境，首先就要充分了解各种软件的功能，熟练掌握各种相关软件的开发技术。如Microsoft office、金山词霸，录音软件、学会用Flash、Powerpoint制作

课件，学会利用IE浏览器到Internet网上找寻适合的教学素材，更要学会利用数码相机和扫描仪及数码录放机进行视频课件的创作。教师要善于根据自己课程的特点，综合利用各种教学资源及自己动手开发课件。

二、多媒体技术在英语教学中的作用

具有动感的现代化直观教学比传统的直观教学更有优势。多媒体技术能使静止的图画得以活化，吸引学生注意力。小学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占有重要的地位，尤其是小学低年级的学生，他们的无意注意不仅占有优势而且带有明显的情绪性，他们在课堂上的注意力取决于直观教学，上课时，如果课堂内容枯燥乏味，教学方法单调，就无法激发学生的学习兴趣，而多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了引导、刺激的独特作用。

运用多媒体技术制作教学动画课件、音像剪辑，使课堂效果更为生动，学生犹如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维，创设语言环境。我国的小学生在学习英语时，缺乏像学习汉语时真实的语言环境。要想掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言环境来帮助学生感知、理解、掌握，从而能够熟练地与运用英语进行交流、学习，而电教媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。

运用计算机制作教学课件，改变直观教具在整个制作和演示过程中费时费力效果不佳的状况。

运用多媒体技术，减少教学难度。有些内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远，教学难度大，不易被学生接受。使用现代化电教媒体，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。这比靠教师语言讲解，容易使学生理解，可以变得浅显易懂，化难为易。

三、多媒体技术在英语教学中的常规应用

多媒体技术在课堂上的运用，推动了学生思维能力的发展，形成一种具有智能化的吸引力、启发力，提供开启学生的探索全息影像，引发学生产生探索思维的积极性，从而达到与教师思维同步发展的共鸣作用，甚至超载教师提供的思维空间。

运用电教录音媒体，培养正确的语音语调。教师可以借此纠正学生的错误发音，让学生在标准的语音环境中打下良好语音基础。

在教学的新授阶段，如果借助多媒体，提供色彩鲜艳、图像清晰的画面，可以让学生把注意力集中在学习的对象上，通过仔细观察幻灯投影放映，可以启发思考，同时也能激发学生的学习兴趣，提高学生理解力。可以让

学生反复听和反复模仿而达到熟练程度，利用放音功能来补充听力内容，在泛听的基础上通过模仿而得到理解，形成感性认识，进而到理性认识。

在教学的练习阶段，制作一些画面，对学生进行有效的口头表达训练。同时，配有习题性的专项训练，使学生的口头、笔头能力均得到提高。

在教学的复习阶段，有效的应用多媒体技术，可以很好的帮助学生理解、消化要掌握的材料。比如：教师通过播放多媒体动画可以有意识的培养学生适应不同语言环境的能力，形成新的刺激，从而牢牢掌握。

在教学的结束阶段，运用多媒体课件来做个小结，可使学生整体把握知识结构，巩固所学知识。在一堂英语课中，小结是必不可少的内容，虽然只有3到5分钟时间，却对学生的整体把握课堂知识大有好处，因此，做好每节课的小结非常重要。小结，教师可以制作有效的动画页面并配上音乐，图文并茂，生动形象，学生就很容易当堂理解、消化、吸收。

四、多媒体技术在英语教学中的延伸应用

利用音像效果，实现人机对话，突破课堂教学启发引入关。在英语的教学中，让学生学会交际是最终的目的，所以我在教学中常以Free Talk作为课前热身项目，目的是烘托英语的学习气氛，激发学生学习英语的热情，让学生集中注意力，开始进入学习状态。

教师也可以通过课件展示：天气预报、班级情况、英语歌曲、小故事等等，我们做一个卡通动画电脑博士来向学生提出趣味问题，并做出鼓励性的评价，进一步激发学生兴趣，培养学生参与意识，这种化静为动、动静结合，生动形象的教学手段可提供丰富的感性材料，启迪学生广泛的思维。

利用多媒体课件的形声结合，创设意境。如在英语教学中，单词的学习是相对的枯燥和乏味的，而传统的教学是学生跟着老师或者录音机读，不能全面刺激学生的感官，而运用多媒体课件，可以声像并茂，给学生新感受，如在讲单词hamburger时，我制作了一层层诱人的汉堡包出现在画面，随着图片的进入，学生从视觉上得到充分的认识，然后跟着读，印象就深刻了。讲plane时，一架飞机慢慢飞翔，一边飞翔，一边带出单词，如此讲解单词，直观形象，学生大脑神经元受到强烈的刺激，他们的兴奋点被调动起来，对于单词的学习也就轻而易举了，这样就解决了课堂教学中的一个重点问题，为学生进一步学习句型和课文扫除了障碍。例如：在讲授小学五年级英语上册Module 5 的 Unit 14 They Are Visiting the Zoo一课中，重点是“Zoo”“rule ”，我们可以把课件

制作成观看一段有关参观动物园的录像，录像的主角是小学生们，把他们游玩动物园的过程呈现出来，包括各种动作和行为。从而让学生在观看中去判断哪些是正确的行为，哪些是不正确的行为，最终总结出“zoo rule”,用英语组织成句子说出来，重点板书的是don’t+动词的原形，而在总结”zoo rule” 时，在don't后面的动词用不同于其他的颜色，让学生一目了然，而且记忆深刻。自己总结规律，教师在旁作适当的指引，那整节课的重点难点都很自然，很简单地展现在同学们面前。学生注意力高度集中，学习兴趣浓厚，学起来也不觉得困难、吃力。之余，还可以继续展开拓展，通过观看片断，从而延伸到”park rule” and “school rule”。这样既能充分讲解重、难点，也使学生在愉快中进行思想教育，行为教育等，达到英语教学的最高境界。

五、利用电教多媒体技术教学的优点

根据我运用多媒体教学取得的经验表明，运用电脑进行辅助教学的效果明显优于常规教学，它的优点主要体现在以下几个方面。

1、形造环境

中国的英语教育教学最大的不足，就是缺乏语境，这也是学生学英语的难点，没有好的语言环境，学了的东西就不会运用，久之就全忘了。据世界综合调查，67.23% 的人认为：汉语比英语难学会。那为什么我们中国人讲汉语那么棒，比外国人好多了？主要有语言环境。而多媒体能形造的良好语言环境就弥补了学英语的不足。运用多媒体电教，语音、语调更准确、清晰，并且可为任何一个情景创设语言环境。使你的教学得心应手，减免不必要的解说和麻烦。

2、声、图并茂，可作交流

多媒体课件随处可见，这一点可以弥补教师当地资源的不足，好的资源可齐齐共享。并且多媒体的网上课件是较为标准的音标发音，这一点弥补了师资的不足。在中国，例如我们广州地区，教英语的教师都不是英语本科或专科毕业，他们所学的英语读音与发音也不为标准，相对存在差异。而多媒体又正缝补了这个大洞，同时改变以往的教法和教风。以前学单词、课文，只看见一面黑板、一支粉笔和一本书，老师就在上面不停地说呀，讲呀！学生一走神，听不进，脑海里一片空白。家长问起今天学了什么？‘我也不知道。’现在可好了，如讲rose、pine tree 等单词，摆在面前的是火辣辣的花束，标准的国际发音，使师生闻其声、观其形、如临其境，想看多久就多久，声、图并茂，对其印象不断加深。再也不是以前的笼统接受。现在登录“三学苑”、“天天学”等教育

网，学生还可以面对面与教师进行对话与交流，不懂的可以问。之外，还可以以游戏方式进行学习。使学生学习趣味性更浓，内容更新鲜，即时兴趣大增，视野开拓。

3、针对性强

多媒体的课件任由你挑选，你也可以随意设计。对于教学教难的内容，你可重点讲解与操练，你想你的学生掌握什么内容，注意什么细点，多媒体电教就想放大镜一样呈现在学生的面前，它能针对你所教的重、难点作出相应的反映。只要你是结合教师与学生实际情况，把弱点摆出，它就能像锋枪一样瞄准，全方位、多层次地深入内容，解决重、难点。

六、运用多媒体技术应当注意的问题

制定的教学目的要具体、适中，要切合学生实际。根据教学目的制定严密的课堂教学计划，使课堂教学的一切活动都服从于教学目的。同时要考虑发挥电教媒体的作用，克服形式主义。选择多媒体要考虑教学的需要，多媒体软件的组合要合理，要把各种媒体的使用有机的结合起来。要充分利用电教媒体提供的感性材料和学生的形象思维，在教学内容的重点、难点和关键处进行启发诱导，提示方法，开拓思路。

要发挥学生的主体作用，教师的指导作用。电化教学中学生的主体作用主要表现在有良好的学习态度，在学习中能主动去获取知识，发展自己的智能。

七、多媒体在教学中不足之处

每件事每一样物体都时双面的，多媒体的好处多多，数也数不尽，但它本身同样存不足。

1、多媒体的板书只是“昙花一现”、“一闪而过”，没有一个系统的知识结构，东一句，北一句，较为凌乱，不利于学生知识体系的构建。

2、多媒体教学过分强化学生的形象思维,注重的是直观教学，忽略了学生抽象思维的训练。

3、多媒体教学缺乏“教与学”的互动，它一味是教师讲到那里，它就跟着呈现到那里，有时候像放电影，没有你想的余地，更没有教师会途中停下来与学生进行交流互动，缺少互动的平台。

最后，在英语课堂教学中，如果我们能合理有效的使用电脑多媒体教学系统，创设英语学习情景，解决英语教学中的视听等有关教学问题，就会使学生有限的课堂时间里，最大程度的获取知识，培养技能，这就要求我们要与时俱进，学习使用各种先进的多媒体课件软件的制作及硬件设施的操作，同时我们要注意扬长避短，要正确

对待多媒体的利与弊，把多媒体的优点充分发挥，并运用到英语教学领域里，也要求我们教师要提高自身素质，要与时俱进，扬长避短，以最大的优越、最好的教学方式方法和设备回馈学生，为英语、为教育作出自己一份贡献。

参考文献：《广州师道》、《英语学习资源》和网络。