预习学案在高中英语教学中的实践与探究

第一篇：预习学案在高中英语教学中的实践与探究

“预习学案在高中英语教学中的实践与探究” 课题实验结题材料（卷内目录）

课题申报评审书

课题立项通知时

课题实验方案

阶段性研究计划与总结

课题实验工作报告

课题实验报告

课题自我鉴定意见

课题成果鉴定书

课题结题证书

学校：济宁市第二中学

日期：2011-09-14

第二篇：“发现学习”在高中英语教学中的理论与实践

“发现学习”在高中英语教学中的理论与实践

摘要：“发现学习”是上世纪50年代末由美国心理学家布鲁纳提出来的一种科学学习方法。这种方法旨在让学生能够通过课本提供的材料和教师提供的指导信息来独立思考、自主发现，找出解决问题的方法。伴随这种学习方法的不断成熟，我国教育研究工作者已经将这种方法落实在实践教学中。在牛津版本的英语课程标准中就提出，教师应该鼓励学生通过各种信息渠道解决学习过程中的难题。为了实现这一要求，我们需要将“发现学习在教学实践中的理论与实践”列为研究重点，这不仅有利于培养学生解决问题的能力而且激发了他们对学习的热情。接下来我将结合多年教学经验以及相关科学期刊对“发现学习在高中英语教学中的理论与实践”进行阐述。

关键字：发现学习英语教学 理论与实践

发现学习讲求学习者通过独立学习、自主思考来掌握原理或者是发现人类尚未知晓的事物，这种学习原理不仅适用于科学研究，而且也适用于各个阶段的学生。经过多年学习我们会发现自己寻求的原理比通过学习别人的理论知识理解起来更加深刻、记忆更加牢固，譬如在英语学习中，通过自身总结的语法知识总是能够得到准确应用。但是在现实学习过程中，学生不能灵活应用老师传授的知识，有的学生连最基本的举一反三都做不到。为了改变现状，教师需要教授给他们的学生应该如何自主学习、如何独立思考，只有这样才能培养他们随机应变的能力，提高他们学习的热情，达到高效率学习的目的。接下

来我将从“发现学习”的理论知识、以及如何将其应用到英语实践教学中提出自己的看法。

一、发现学习应用于英语教学的必要性

发现学习的提出者布鲁纳认为学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西，它培养的是学生发现知识的能力、自主探究的能力。因此研究发现学习应用于英语教学的必要性对于学生英语的学习具有重要的作用。

（一）、高中英语教学的现状

在传统教学模式下，学生学习英语缺乏主动性。譬如在单词读音方面，主要是通过学生跟读的方式，很多学生还存在不认识音标的现象，同一音标出现在不同的单词词组中就不能够准确认识。又如语法学习中，先有教师陈述各种语法的概念以及所有的做题原则，然后举例加深印象，最后进行试题测试。这种教学方式不仅学生不易理解，而且枯燥无味，学生没有任何学习的兴趣。

对音标的认识不准确将直接影响学生的听力，而对语法知识缺乏认识将使得学生不能准确的理解与灵活应用。众所周知英语学习的最终目标是交际，若是继续采用传统教学方式，学生高中毕业后一定会出现交际能力差的现象。为此教师需要探究新的授课方式，改变现状，提高学生自主探究能力，并在此过程中积极引入“发现学习”之法。

（二）、发现学习对英语学习的重要性

1、激发学生自主学习的热情

古语有云：爱是学问之始，兴趣是学生最好的老师。在学习过程

中培养学生的学习兴趣对于提高学习效率起着至关重要的作用。通过游戏或是信息技术的演示来激发学生的好奇心，并将自主探究作为学习的内在动力，以此来提高学习的效率。教师需要充分认识到“发现学习”在激发自主学习的兴趣方面所起到的重要作用，并将这种方法应用于教学实践中。

2、有利于学生更加长久的保持所学知识

学习是一个记忆和遗忘的过程，根据心理学方面的相关研究可知，人的记忆一般可分为瞬时记忆、短时记忆和长期记忆三种。瞬时记忆是指一个人对某件事第一眼所留下的印象，该记忆极易遗忘。短时记忆是人们为了通过某种考验而拥有的短暂性的记忆，具有一定的目的性。而长时记忆则是指人们通过有意记忆获得一定的成果，该记忆对人们的日常工作和生活具有极其重要的作用。长时记忆同样适用于学习过程中，它可以很好的提高学生的学习效率并激发他们的学习兴趣。“发现学习”以自主学习、独立探究为主，这种科学的学习方式可以让学生在自身探究的过程中不断加深对科学的认识，使得相关知识理论能够长久的保存在人的大脑中。

二、发现学习在英语教学中的实践探索

现如今，在英语教学中提高学生的语言交际能力与自主探究精神已经成为教学的主要目标，也是教师目前需要研究的重要课题。“发现学习”是解决这一问题的良好方式。发现学习在应用于英语教学的实践过程中，教师将扮演重要的角色。

（一）、教师做好引导与辅助的角色

在课堂教授之前，教师需要根据教学要求与目标并结合学生掌握知识的能力进行备课，通过各种渠道全面收集知识。在课堂上，积极推动学生参与进教师设计的教学方案中，做好引导者与辅导者的角色，激发学生的内在学习动力，提高学习效率。在课堂结束之际，教师需要对学生自主学习的成果进行客观的评价。

譬如在纠正英语读音方面，可以通过情景模拟，让学生通过对话的方式，学生可以一边听，一边看，一边理解，这样举一反三，多次演示，学生可以灵活应用，并且能够长久的记忆。在语法教学的过程中，引导学生自主创设情境，将语法融入故事情节中，在多次演练中进行归纳总结。

（二）、学生变被动为主动，自主探究

二十一世纪的教学讲求学生的主体地位，在教学改革中，教学实践者应该注重对学生自主学习能力的培养，学生也需要积极加入。在英语的学习过程中，需要做到课前认真研究所学课题，收集各种信息或是理论知识。在课堂过程中积极加入教师所设计的情景模拟或是其他的创新活动中，踊跃发言，积极陈述自己的观点。

英语教学是一门科学的学问，需要做到在学的过程中积极提问。带着问题投入到相关的课题研究中，只要在实践应用中遵守这一教育规律，充分发挥学生主体地位的作用，提高学生的创新能力。

三、小结

高中英语是人们系统学习英语理论知识的重要阶段，教师需要不断创新教学方式，引导学生自主学习，独立思考，促使学生提高探究

知识与解决问题的能力并且能够更加高效率的学习。这种学习能力的提高不仅是为了学生自身终身学习奠定基础，更是为了满足快速发展的时代对人才的需要。相信在不断的探究与摸索中，“发现学习”能够更加成熟发展，更加灵活地运用到教学实践中。参考文献：

[1]季爱民；试分析布鲁纳的发现学习理论[J]；高等函授学报(哲学社会科学版)；1998年06期

[2]韩红云；结合2003年高考试题谈英语语法教学[J]；山东师范大学外国语学院学报；2003年04期

[3]张红璎；让学生知其然，也知其所以然--就新《英语课程标准》谈谈语法教学；2004年03期

[4]王宗炎；语法知识和英语水平[A]；上海外语教育出版社；2001年

第三篇：高中英语教学学案心得

高中英语教学学案心得

长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众。这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。针对这一现象我们学校组织一线教师编写了导学案，渐渐的，形成了自己的特色。这其中蕴含了参与老师的滴滴心血，在整体策划上体现了新课标理念和创新教育思想。在使用过程中，我们深刻体会到导学案中“导”的强大优势，当然，也察觉到其中的不足，并逐渐改进，力求做到最好。

导学案应本着“自主、合作、探究、拓展”的原则，在教学过程的设计中，首先是“自学预习”，通过课前短语的查找，达到预习的目的，帮助学生更好的理解掌握课文。接下来通过“教师点拨”解决语法问题，再通过“随堂运用”来巩固单元重点语法。“口语导航”和“写作探秘”的设计，弥补了高中生学习英语的弱项。导学案的最后配有“单元综合测试”，设有不同层次的练习，提高学生各方面的能力。

我们力求把教学任务落到实处。在教学过程和教学环节的设计上，既坚持将这些年来在英语教育教学实践中证明行之有效的好方法传承下来，又根据新课程、新课标、新教材的要求，努力做到使课堂教学的全过程符合英语教学的基本规律，使之符合“自主学习方式、探究学习方式、合作学习方式和任务型学习方式”的要求，在教学实施过程和方式上做到了创新。通过导学案的实施，学生的学习更主动、更自主了；老师的指导更有针对性；知识的掌握也更加扎实；课堂教学效率也得到了有效的提高。

但是，对于学习能力较差的学生，教师应在使用导学案时加强监督与指导。比如语言点点拨这一部分，我们是要求学生自学并完成配套习题，然后教师再针对错的多的进行指导。而那些学习能力较差的学生总是等着老师直接给答案，没有自己学习和思考的过程，也就没达到“导”的目的。因此，我们针对这部分学生应给予高度的重视和指导，以更好的发挥导学案的“导学”功能。

经过对导学案的使用，我们发现，学生的自主学习性得到了极大的提高。既提高了学习效率，又培养了学生的能力。由于导学案的内容很多是在课上完成的，因此学生的作业量也减少了。我们会继续发挥导学案的优势，在使用中加以完善，创造出最佳的学习方式。

第四篇：论翻转课堂在高中英语教学中的实践

论翻转课堂在高中英语教学中的实践

摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，被越来越多的教育工作者所接受，可以让学生在课堂上更加积极主动地学习，进而对知识有深层次的理解。文章分析翻转课堂在高中英语教学中的优势、应用及注意事项，以提高学生英语学习的效果。

关键词：翻转课堂；英语教学；教学实践；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0062-01

翻转课堂是近年来逐渐发展起来的一种教学模式，它提倡个性化的学习，围绕最终的学习目标来进行，最大限度地保证了学习效果和教学质量。翻转课堂与传统教学相比，把原来在课堂上进行的知识学习转成在课前完成，课堂变成了知识内化的过程。此外，学生成为课堂的主体，在学习过程中掌握了自主权，能明确自己的学习速度，把知识内化并吸收，而教师在整个教学过程中仅起着主导的作用。下面，就对翻转课堂在高中英语教学中的优势及实践进行论述。

一、翻转课堂模式在高中英语教学中的优势

第一，培养学生初步的自主学习能力。传统的教学模式下，学生都是被动接受教育，而自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。翻转课堂模式中，学生在课堂以外通过教师提供的学习资料（如视频、PPT、文档等）进行自主学习，学习的时间、地点、学习进度等可以自己掌控。同时，学生遇到问题可以求助于网络或其他学生等自行解决，培养了他们的自主学习能力。

第二，提高学生的学习兴趣。传统的高中英语课堂教学，多以教师的单词、语法、结构等知识讲授为主，内容枯燥，课堂气氛沉闷，难以引起学生的学习兴趣。在高中英语教学中采取翻转课堂的模式，学生在课前利用教师提供的资料学习本节课的知识点，课堂上就可以对所学英语知识的重难点进行充分交流，也可以进行情景演示，既锻炼了他们的口语表达能力，又活跃了课堂气氛。

二、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

第一，设计课前自主学习的资料。英语课堂教学内容主要包括讲单词、练听力、通课文三大块。在翻转课堂教学模式下，设计课前自主学习资料的时候，也应该从这三方面入手。每一部分可以录制一个视频，视频尽量短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频内容可以是对教课过程的录制，还可以用电脑软件进行制作。此外，教师还可以给学生提供一些方便学生自主学习的课件、文档等。

第二，设计课堂的教学流程。与传统的教学模式一样，在翻转课堂中也要先进行课程的导入。引入课程的方式多种多样，可以采取传统的引入方法，如复习引入、案例引入等。但考虑到翻转课堂的模式，可以利用视频进行课堂导入。视频的选取要与实施的教学活动相关，提出的问题也要与课堂内容相关，能引发学生的思考。在教学中，教师可以通过做游戏、角色扮演等，充分发挥英语课程中多故事、多对话、多场景的特点，把课前的学习内容融入其中，既考查学生对所学知识的运用，又锻炼学生的口语和听力，还可以活跃课堂的气氛。教师根据课前发给学生的学习资料，设置相关的游戏或场景，指导学生参与其中，可以发挥学生在课堂上的主体作用，在课堂上将更多的时间留给学生进行互动，激发他们的学习热情。每节课的最后，教师对今天的活动与学习的内容进行总结和点评，这个过程就是学生知识内化和提高的过程。

第三，制定新的评价标准。传统教学模式下，通常将期末考试成绩作为评价学生学习情况的唯一方式，这种方式并不能准确而全面地了解学生英语学习情况，并且造成一些学生通过突击复习的方式提高成绩，而忽略了英语里面重要的听说读写技能。在翻转课堂教学模式下，学生课前自学知识点，课堂上主要练习听说读写的能力，教师以学生的这些表现来评价其学习情况，实现了由过去的单一的评价转为由形成性评价和总结性评价构成的评价，这种形式更加全面、客观、公正。

三、翻转课堂模式在高中英语教学中应用的注意事项

第一，时间的安排。翻转课堂中需要学生自主学习，包括观看教学视频、查阅资料等。高中生学习时间比较紧迫，因此，合理安排时间显得十分重要。教师可以给学生提供一些指导性意见，来帮助学生既不耽误其他课程的学习，又在翻转课堂中做好准备工作。

第二，选择合适的教学内容。并非所有英语课程都适合翻转课堂模式，教师在进行课程设计的时候，应充分考虑本课程使用哪种教学形式更适合学生。如果教学内容比较适合学生自主能力的发挥，则可以?L试翻转课堂教学模式。

总之，翻转课堂这种新型的教学模式，改变了传统教学中师生所扮演的角色，将学习的决定权从教师转移给学生，对课堂时间的使用进行了全新的规划。其在高中英语中的实践，能使学生对英语产生浓厚的兴趣，真正喜欢上英语。可以说，翻转课堂与高中英语的结合既是机遇又是挑战。因此，英语教师要勇敢接受新的教学模式，并进行大胆尝试，发挥其优势，避免其弊端，最终达到提高学生英语能力的目的。

参考文献：

[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（08）.[2]朱宏洁，朱?S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）.[3]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2015（17）.

第五篇：高中英语教学中研究性学习的实践与体会

高中英语教学中研究性学习的实践与体会

内容摘要：

本文笔者探究如何在教学过程中以问题为载体，创设类似于一种科学研究的情景与途径，让学生通过探究主动获取知识，改变以往学生单一接受教师传授语言知识的学习方式，构建开放的学习环境，促进学生形成积极的学习动机、学习态度、良好的语言学习习惯以及交际策略，培养他们的创新精神和实践能力。

关键词：研究性学习创新 实践课程理念

新的课程计划中设置“研究性学习”,旨在改变学生的学习方式和教师的教学观念,强调学习方式与教学方式的科学化与多样化,强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各个学科的学习。研究性学习不能完全代替学习和教学的全过程，要想取得更好的效果，还得进入实战性阶段，进入我们的课堂教学，更好地为教学服务，也就是说研究性学习课堂教学不能脱离大纲和教材，不能脱离学科本身的知识和能力体系，要在双基培养的基础上进行发散，其目的在于改变学生以单纯的接受教师传授的知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会。促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情景与途径，让学生自己去感受，通过探究主动地获取知识。在实施研究性学习的过程中，教师和学生的关系不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种新型的师生互动、生生互动的师生关系。研究性学习强调学生对所学知识、技能进行实际的应用，注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践。

1.研究性学习给学习方式带来了十大变化

变化之一：从书本的学习走向生活的学习。变化之二：从注入知识的学习走向开掘智能的学习。变化之三：从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习。变化之四：从整齐划一的学习走向充分个性化的学习。变化之五：从系统的学习走向课题（问题）的、随机的学习。变化之六：从学科的学习走向综合的学习。变化之七：从非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习。变化之八：从依赖教师的学习走向以学生为主的学习。变化之九：从传统的课程化学习到机动的非课程化（或新型的课程化）学习。变化之十：从追求考分的学习走向追求最佳的学习状态的学习。

2.研究性学习的设计

以下是我就高中英语新教材中的“Adventure Traveling”(冒险旅游)一课为例设计的研究性学习。

（一）教学目标

本单元的中心话题是“冒险旅游”。通过对课文的学习，除了要求学生理解文章的结构、掌握文章的大意及语言知识外，还应了解有关旅游方面的基本常识，如：旅游所需的装备、旅游的目的地、交通方式、食宿问题、气候、当地的风俗习惯等等。并引申到“生态旅游”的兴起及生态环境对我们人类生存的重要性。

（二）具体步骤

在研究性学习开展之前，教师需做好大量的准备工作：明确此研究的目的，激发起学生参与的积极性；示例学习计划的安排；自我评价表、小组互评表的制作等等。

1)明确课题：以一份有关冒险旅游的背景知识为导入，让学生确立一项冒险旅游活动作

1为研究对象。

2)技术培训：利用业余时间教学生使用PowerPoint软件及如何在网上找到有效资料。

3)布置任务：通过展示示例课件，使学生明确研究性学习的计划、过程及任务。确定小组及人员分工，明确个人任务，制定小组计划表。

4)合作学习：通过收集资料、设计和制作演示文稿、资源共享、互相交流等等，培养学生的团队合作精神。

任务布置之后，学生的学习热情极为高涨。全班52人，共分为九个小组，每组的话题都不同，如：有的是Hiking（远足）、有的是Rafting（漂流）、有的是Rock Climbing（攀岩）、有的是Sailing（航海）、还有的是Bungee（蹦极）等等。为了避免学生收集的资料杂乱无章，我先做了一个示例课件，目的是指导学生在制作演示文稿时要有逻辑性，主题明确，脉络清晰。

研究性学习即是语言学习与实践的过程，同时也是逻辑思维得到训练的过程。

例如：研究远足的小组虚拟列举出了的远足计划如下：

该小组的在陈述中不但列举了目的地、时间、交通、食宿以及一系列远足所需的装备等，而且还列举了远足的诸多好处，尤其他们还谈到了在此次冒险旅行中不但要了解当地的人文风俗而且还要保护当地的自然环境。学生们能考虑到“环保”这一深度令我感到十分欣慰。我于是趁热打铁，以此为切入点，引入Eco-travel(生态旅游)在世界各国的兴起及其对人类生存的重要性，学生们对此非常感兴趣，热烈地与我呼应。还有的小组竟准备去太空旅游。尽管这一计划暂时无法实现，但学生们的活跃的思维深深地令我震撼。

（三）反思

新课程在强调研究式教学的同时，也提倡教学方式多样化，为全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，研究式教学是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是研究式教学方式也有其不足之处，如它比接受性学习方式要多花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用研究式，而且有些内容也不适合于研究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。不管我们

在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，以全面实现课程目标。

尽管这是第一次让学生开展研究性学习，还没有经验，实施过程中难免有一些不尽如人意的地方，但是，学生们都投入了极大的热情，每一组都制作了精美的PowerPoint文件，有的组还将文字打印成册，这些都使学生的研究成果得到了有效的资源共享，这不但增强了学生们学习的主动性、探索性和创新性，而且使学生的主体精神和合作意识得到锻炼和加强。在整个研究性学习过程中，学生们体验着研究的辛劳和收获的乐趣，由被动的学向主动的学转变。尤其让我感到非欣慰的是他们通过自主学习，对生态旅游产生了强烈的认识与全新的感悟。许多学生在自主学习后的小结中提到：我从来没有象现在如此强烈地意识到环境保护是多么的重要！我们不能仅仅享受大自然给予我们的美丽，更应为维护它的美丽而付出我们的努力！„„

让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能发挥自己的长处，成为21世纪所需要的创新型人才。心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳心理状态投入到学习中去。这次的研究性学习为学生提供了一个的自主学习的平台，使大部分学生的潜能得到了发挥。学生在收集和筛选资料的过程中进行了大量的阅读，扩充了大量的词汇，他们对所涉及话题的陈述往往超出了我的想象。不过，也有一些不尽如人意的地方，例如有部分学生暴露出处理信息能力不强、缺乏合作精神、存在依赖思想；展示成果时，有的小组只顾忙于自己的文稿，无暇顾及他人的发言，致使学生往往是各说各的，下面的学生提不出什么有深度的问题等等。如何解决这些问题还有待我们在教学实践中去进一步摸索和改进。我期待着下一次的研究课会做得更好。

3．开展研究性学习探索过程中的努力方向

研究性学习是一种全新的教育教学理念、方式。在实践、探索过程中，我们力图从整体上去理解和把握研究性学习的基本价值追求，包括：

1．追求学生学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间；

2．追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲；

3．追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力；

4．追求学生团队精神与合作意识的培养，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力；

5．追求学生的学习活动的社会实践性，从而有可能进一步理解社会的意义和自我的价值。