中小学语文衔接教学之我见

第一篇：中小学语文衔接教学之我见

中小学语文衔接教学之我见

贾益群

从事了多年的小学高段语文教学，就中小学语文教学衔接我想谈一点自己的拙见。第一、小学高段老师应培养学生良好的学习习惯，比如阅读的习惯，独立思考的习惯，做笔记的习惯，订正错误的习惯，以及修改文章的习惯。习惯的力量是巨大的。若是小学的时候就已经养成了这样的习惯的话，那么升上初中就能更快适应初中繁重而快节奏的学习。特别是就象我们学校特别重视反思学习：预习----听课----复习----作业----单元反思；分专题抓好知识整理和归纳、语段阅读整理等。总之，尽量消除学生的依赖，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。

第二、在课堂上，运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。比如课前三分钟的古诗背诵，散文介绍，组织学生来当小老师，编排课本剧、辩论、家事小法庭等等形式。既能激发学生的兴趣，让他们乐学，又能联系我们的生活，让课堂在轻松的氛围中，达到人文教育的作用。我上的《索溪峪的“野”》就是采用了由学生当小老师的形式来教学，课堂气氛和学生的参与力都很强，上《卖火柴的小女孩》和《只有一个地球》的时候就编排了小短剧，学生也非常喜欢，同时还借入了辩论和法庭的环节，把内容进一步掘深，而学生听说读写中说的能力得到了很大的培养，思辩能力得到了锻炼，上完之后，学生一直惦记。最关键的是能够培养学生自主合作学习的能力，使集体的力量得到了升华。或许中学的有些课目也可以作这方面的尝试。

第三、在听说读写能力的培养上，多联系生活。

语文的外延就是生活的外延。我以写作教学为例，现在很多学生的作文没有个性和情感体验，最主要的就是脱离了生活。著名语文教育学家刘国正曾经说过：脱离生活，写就变成了无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏，而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。

一、提倡写生活随笔，最好一周两次。或者鼓励有灵感就写。不框定范围和题目，有感而发。张扬学生的个性，爱惜学生的灵性。相信这与写日记也是一样的。

二、老师大力表扬那些留心生活细节，表达真情实感的文章，注重文章中可贵的点滴细节和感人的瞬间。引导学生留心观察生活，处处有心皆语文。鼓励学生广泛涉猎课外书，与父母亲人多交流，与同学朋友多相处，甚至去大自然放松自己。从生活积累点滴，写下心灵的真实的体验和感受。

其实，小学高年级语文和初中语文中的很多方法是相通的，一脉相承的。可以互相借鉴。

第二篇：中小学英语教学衔接之我见

中小学英语教学衔接之我见

现在由于家长对孩子的英语学习越来越重视，所以有条件的家长在业余时间给孩子报辅导班，孩子的英语水平相对比较高；但对于农村孩子来说报辅导班不太现实，一是家长没有这个意识，二是不想花钱，所以农村孩子的英语水平相对较低。因此作为初中的英语老师，尤其是作为一名农村的英语教师，面临着怎样解决好农村中小学英语教学之间的衔接问题。让孩子对英语感兴趣，想学，愿意学，想学好，真得下一番工夫，需要一定的方法和技巧。下面我结合我这三年的英语教学谈谈自己对中小学英语教学之间的衔接的愚见和看法。

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。但由于农村小学对英语不够重视，有的学生连最简单的26个字母都没学会，学生的英语基础很薄弱，有的甚至没有任何的英语基础，到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，在这样的情况下就要求我们如何做好中小学英语教学之间的衔接问题。

下面我就谈谈学习兴趣的衔接

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了。而是作为一种“学习负担”。为此，作为初中英语教师要把注意力放在如何保持小学英语学习那样的浓厚兴趣。这就需要中学英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，比如：在学到“there is/are”句型时，我拿一些实物教学，操练表示“有”的句型，反复练习，分组竞赛，获胜小组得到的奖励是共同分享我带的水果，极大得提高了学生的学习兴趣，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。除此之外，在课堂上我每天都会让生分小组表演对话，全班都参与到课堂中来，让每一个学生都敢开口说英语，都愿讲英语，慢慢地在课堂上讲英语会成为一种习惯，那么从不愿说到敢说，愿意说，并为自己开口说英语感到骄傲和自豪，充分实现了学生的自我实现感，在学习中也能享受到快乐和满足。当然老师在这个过程中要经常鼓励学生开口讲英语，当学生有小小的进步时要多表扬，一个人得到别人的认可时他会更加努力的。看到学生学习英语的积极性很高和热情很大，我感到非常的满足，英语教学也变成是一件非常的轻松和快乐的事。

总之，做好中小学英语教学衔接，尤其是做好农村中小学英语教学衔接，仍然是英语教学的一个难点，可以深信，只要我们努力地做，并努力做好，相信会有更多的学生喜欢英语，敢开口讲英语。

第三篇：中小学文言文衔接之我见

中小学文言文教学衔接之我见

广州市八一实验学校：夏灵

内容摘要：小学阶段文言文篇目不多，内容比较简单，学习要求也较低，只要掌握基本内容，了解几个文言词语的意思，能背诵课文就行了，考试内容也很少；但到了初中阶段，古诗文内容明显增多，初一要求掌握的文言文就有13篇，外加25首古诗（包括课外），期末考试分值也占近30分。随着教学内容、考查要求的变化，使学生难以应对。针对此种情况，我们中学语文老师又怎样衔接呢？这的确是摆在我们面前一个值得思考的论题，此文，我主要从加强文言知识的衔．．．．．．接、教法的衔接、学法的衔接和习惯的衔接四方面来谈谈我的一些做法。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．关键词：文言知识的衔接 教法的衔接

学法的衔接

习惯的衔接

长期以来，中小学在文言文教学中出现了一定程度的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对文言文学习感到不适应，主要原因是小学阶段文言文篇目不多，内容比较简单，学习要求也较低，只要背背默默，外加个别几个文言实词的理解，考试题型也只有默写题。到了初中阶段，除了要求背默，还需掌握常见文言实词、虚词和句意的理解，对文言内容也要求有较深的理解和自己独特的思考，中考也占30多分。总之，教学内容、考查要求的变化，使学生难以招架。因此，搞好中小学文言文衔接教学，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次的相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的过渡，是中小学语文教师共同肩负的使命。下面，我就以讲授初中课文《陈太丘与友期》和《陋室铭》为例来谈谈我在文言文衔接教学方面的一些做法。

（一）加强文言知识上的衔接，切实打好基础。

小学阶段，大部分学生积累了大量的文学知识，如古诗文中的一些名句，一些常见的文言字词，对重要的文学常识也有一定的掌握，还积累了大量的成语。对于课文的主要内容也基本掌握，与此同时还学到了不少写作方法，所以，在初中文言教学中，如果教师有意识和学生学过的知识联系起来，就必然起到了温故而知新的目的，这样，中小学知识的衔接的自然达成了。下面，分几个方面来谈谈文言知识方面的衔接。1 文学常识的衔接。

如：我在教学《陋室铭》这篇课文时，怎样导入呢？可能有很多种导入法，可以从思想内容或写法方面入手导入，但是，我想如果从文学常识方面入手，是不是可以给学生带来一些欣喜一些自信呢，所以，我就尝试从此方面入手导入新课，首先提问有谁能简单介绍一下刘禹锡呢?学生马上回答他是唐代诗人。我就顺势补充一下他的资料，刘禹锡是唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。他关心百姓疾苦，曾热心赞助王叔文的政治革新，在政治上要求进步，反对宦官和藩镇

割据势力。因得罪当朝权贵宠臣，所以政治革新失败，他自己也被贬官降职多次。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时写的。然后，我在让学生回忆背过刘禹锡的哪些诗句，很多学生脱口背出了《浪淘沙》、《望洞庭》、《乌衣巷》等诗歌，这样，不仅活跃了课堂气氛，也达到了中小学衔接的目的。2 课文主要内容的衔接。

在课文内容方面，很容易找到联系点，因为小学的教材基本按照内容进行编排，有“爱心篇”、“诚信篇”、“感悟生活篇”、“民风民俗篇”、“缅怀革命先辈篇”等等，那么，在进行文言文教学时，为了让学生理解文言内容，让学生回忆主旨相同的篇目是很有意义的。如：我在教《陈太丘与友期》一文中，是这样导入的，小学时，我们学过《伯牙绝弦》这篇文言文，伯牙为什么要绝弦？因为钟子期去世了，伯牙没有了知音，以绝琴来表达对朋友的怀念，可见他们的感情是何等深厚。今天，我们学习《世说新语》里的一篇文章《陈太丘与友期》，文中的朋友是个怎样的人呢？这篇文章到底会给我们什么启示？今天我们就来认真研读。这样，学生很快明白此文主要内容与人与人之间的交往有联系。又如：讲到此文的主旨时，我是这样教学的，下面展示一段教学实录。师：《世说新语》共有三十六门，其中有一门叫《夙惠》，专门记录聪明孩子的故事，而《陈太丘语友期》这篇文章中的元方也聪明机智，此文却归入《方正》，“方正”就是刚正不阿、为人正派，那么这篇文章作者的写作意图是什么呢？生：主要是告诉我们做人要诚信有礼。师：在小学我们有没有学过以诚信、有礼为主题的文章或名言警句呢？生：《中彩那天》（钓鱼的启示）《我不能失信》„„生：名言有“言必信，行必果”。生：与朋友交，言而有信；精诚所加，金石为开；兄弟敦和睦，朋友笃诚信„„师：初中阶段学过吗？生：《论语》与朋友交而不信乎？师：是啊！“诚信”“礼貌”对于我们的修身做人有非常重要的意义。这样，通过回忆以前所学的知识，学生无疑对课文的主旨加深了印象。3 文言词汇的衔接。

小学阶段虽然掌握的文言词汇不多，但积累了大量的成语，成语应该成为文言文教学中通向现代汉语的一座桥梁。在教学中，应重视培养学生学习文言字词的能力，通过文言字词的教学，指导学生探讨字词的延伸，寻找与现代汉语的联系。语文界权威吕叔湘先生曾经教学文言文的目的，有四种提法：其中有一种提法就是“为了了解现代文章里出现的成语和典故”文言文、现代文一脉相通，许多词语，语用、语义是相通的，学生生活中就存在许多熟悉的成语、名句，所以，我除了让学生了解文言字词在课文中的意义，而且让学生活学活用，进行积累成语的训练，从而达到触类盘通的目的，使文言文与学生的距离感大大消除。如教“期日中”中“期”什么意思，可以让学生回忆含“期”为“约定”的成语。这样的成语有不期而遇、如期而至等。又如：教“太丘舍去”中的“舍”的意思，可以让学生回忆“舍”为“放弃”的成语，这样的成语有舍本求末、舍己利人舍近求远等。通过类似的方法，学生积累了“去”“信”“引”“顾”等文言字词。因此，利用小学学过的成语来进行文言文教学，既能使学生加深理解古汉语的词法、句法特点，又能增强其文史知识，扩大其知识面。从而达到了融会贯通，古为今用的目的，较好的落实了这一目标。4 写作知识的衔接。

小学阶段，学生掌握了一定的写作方法，尤其是修辞手法，是教学中的重点，而对比、托物言志、借景抒情等写作手法也会常常提到，因此，为了让学生掌握古文的写作技巧，我们也不妨将小学学过的写作方法联系起来，便于让学生更好

地掌握写作技巧。如：我在上《陋室铭》一文中托物言志的写法，也考虑了写作手法的衔接，首先引导学生说出作者赞美陋室的目地是通过写陋室来表达他不慕荣利、安贫乐道、洁身自好的高尚情操。这种写法叫做托物言志，就是以物为喻，表达志向情操。然后引导学生回忆小学使用这种写法的课文，如《落花生》《桃花心木》,最后引导学生说出这种手法的作用能恰当而委婉含蓄地表达作者的思想。这样，就自然的联系了以前学过的知识，轻松掌握了此文的写法。总之，初中文言文教学一定要联系小学阶段学过的知识，才能调动学生的学习兴趣，加深对知识的理解，从而达到教学目的。

（二）加强教学方法上的衔接，交给学生“钥匙”。

无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门。1 朗读方法的衔接

小学阶段，朗读文言文强调读准字音，把握节奏。那么，初中阶段，在此基础上，还要让学生读出韵味，读出感情，比如：《陋室铭》的体裁是铭文，那么，怎样让学生读出韵味呢？老师可先介绍铭文特点，告诉学生铭文是押韵的，这篇课文押“ing(in)”这个韵母，押韵的字有“名、灵、馨、青、丁、经、形、亭”，对于这些押韵的字，我们要稍微读重一点，其他字要读轻一点，也就是要注意轻重缓急、抑扬顿挫，才能读出韵味。至于感情，学完整篇文章，学生深入理解作者的思想感情之后，可以让学生深情并茂的齐读或角色朗读。2 背诵方法的衔接

背诵的方法有很多，但文言文的背诵，我从小学阶段沿用的方法主要以减字背诵法为主，原因是学生很感兴趣，效率又高。一篇200字左右的文言文，一般10分钟之内就可以背下来。如：指导《陋室铭》一文的背诵，可以做成幻灯片，即：

1）山，有仙。水，有龙。斯，惟。苔痕，草色。谈笑，往来。可以。无，无。南阳，西蜀。孔子云：“ ？” 2）山。水，斯。苔痕。谈笑。可以。无。南阳。： ？ 3）背 诵 全 文 3 分析人物方法的衔接

分析人物形象，除了从故事情节中分析，还要抓住人物的动作、语言、神态等描写来揣摩人物形象，这是中小学惯用的方法，在文言文教学中，同样可以使用此方法，如分析元方的形象，就可以反复朗读品味他与友人的对话，揣摩他的语气，从他面对友人的怒骂，能镇定自若、不亢不卑，理直气壮，将对方说得无地自容的表现中，可以分析出元方是一个聪颖、有智慧、善辩、勇敢的孩子。4 读通思路方法的衔接

分析文章的思路，是语文教学的重点，小学生也进行了相关的训练，但是，对于一篇篇幅较长或难度较大的文章，很多学生对于写作思路仍然会比较模糊，针对此种情况，我们有必要另辟蹊径，设法让学生读通思路，如在《陋室铭》一文中的教学中，为了证明“陋室不陋”，我出了一个学生感兴趣的证明题。设问：作者又是如何来证明“陋室不陋”呢？有哪些地方体现了品德高尚？请同学们从文中找到相关语句来印证？请按照顺序来找。学生对此很感兴趣，下面，我展示一下学生的精彩回答。生：“苔痕上阶绿，草色入帘青。”这句可以看出作者品德高尚，这句是描写陋室周围的环境，给人以幽美的感觉，我觉得幽美的环境衬托了作者淡泊恬静的心境，可见作者是一个闲适淡泊的人。生：我来补充一下，这句的“绿”和“青”又给人一种生机勃勃、春意盎然的感觉，我们知道 “苔藓”生活在阴冷潮湿的地方，台阶上长满了青苔，可见房子常年失修，荒凉冷落，而作者笔下流露的却是春意盎然、生机勃勃的景象，可见他是一个坦然豁达、淡泊名利的人。生：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。“一句可以看出作者交往的是博学、高雅的人，所以从他交往的朋友可以看出他是一个高雅、博学、品德高尚的人。生“可以调素琴、阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。” 这句可以看出作者喜欢弹朴素的琴，喜欢阅读佛经，对这里的生活十分享受，可见作者是一个闲适淡泊之人。生：因为作者是一个品德高尚的人，所以“陋室不陋”。这样，学生经过认真地思考，激烈的讨论，发表了自己独特的见解，达到了预期的效果，所以，只要老师肯动脑筋，将小学学的证明方法、分析思路的其他方法结合，肯定能激发学生的动脑欲望，从而达到教学目的。

（三）学法上的衔接

开展学法讲座，变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我真学”、“我爱学”、“我会学”。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”所以，语文教学必须加强学法指导。小学在五六年级就应该适当培养学生自主学习能力，有意识地培养学生自主合作探究的学习能力。升入初中后，教师要充分了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性，交给学生开启语文学习的金钥匙。另外，中学语文的学习要求学生具有较强自学能力，教会学生认真落实好教学中“预习——听课——复习——作业——单元小结”五个环节，掌握多说、多读、多思、多写四个法宝，让学生真正成为学习的主人。初中生除了掌握课本知识以外，还需涉猎大量的课外知识，边读边鉴赏，还要积累好词妙句、新颖的选材和独特的构思。这就要求学生必须掌握科学的积累方法，合理地安排好自己的学习与休息时间。为了让学生科学的学习，学生以上初中，我仿造《健康歌》的旋律，自编了一首《学习策略歌》，利用课前一分钟让学生连续唱两周。歌词如下：第一段“善思考、巧用脑，合理安排、劳逸结合，早睡早起、咱们来放声唱。巧妙记忆、多维思考，集中注意力，积错题、归纳总结这才是个宝。”第二段“善思考、巧用脑，手脑并用、状态良好，保证营养、咱们来放声唱。善于预习、重视课堂，请不要松懈。做笔记、善于运用我才学得好。”这样的方式，学生既有兴趣有懂得了一些学习策略。

（四）加强学习习惯上的衔接，克服不良倾向。

在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说，有举足轻重的作用，学好文言文必须注意培养学生以下良好的习惯:（1）课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；（2）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯，有思路活跃、勤记笔记的习惯；有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；（3）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；有眉批圈点、边读边思考的习惯等等。

总之，学好文言文，是教学大纲的要求，初中阶段不仅要加强学生文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且要促进了学生智能的发展和素质的提高。

要培养学生的能力，教师就要更新教育观念，加强中小学文言知识、方法和习惯等方面的衔接，让学生真正成为学习的主人，主动探究解决问题的全过程，在探索的过程中，获取知识，发展能力。

参考文献：《教师教学用书》（人民教育出版社）

《中国古代文学辅导》（高等教育出版社）

第四篇：中小学语文教学衔接

中小学语文教学衔接问题初探

宝华里小学 丁伟俊 长期以来，小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距（或严重的脱节）。现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师讲课速度较慢，往往采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣。相对来说，现行中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多教学步骤与学生能力培养只能一带而过。中小学的评价标准不同，入中学的第一次考试一般给学生很大打击，中学试卷明显难度要大。这样就有相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。

目前，语文新课标已明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”不少小学教师已着手做新课标教育的前期工作，向实现素质教育总目标进发，积极更新课堂教学观，展示广阔的精神天地，激发学生学习语文的兴趣与欲望。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”进入初中后，学生有了升学压力。在教学上，一些中学教师容易把语文教育变成单一狭隘的工具性、知识性和政治性的灌输与教训，忽视了它是一门文学教育、艺术教育、审美教育的学科。尤其初一上半学期是学生的“过渡期”。新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去调整和适应。

为了进一步做好中小学语文新课标教学工作的衔接，我观看了崇文研修学院网站上的一节小学语文《桃花心木》和一节初中语文《散步》。

针对以上问题，我学习了一些资料，谈谈自己的体会：(一)针对各学科的特点采取不同措施的策略 就语文科而言,要注意以下三点:

1、加强学生非智力因素的培养,帮助学生由一般学习习惯向良好的学习习惯过渡衔接。小学语文教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度,通过各种方式让学生养成熟练使用常用字典、词典的习惯;养成书写规范、工整,格式行款正确的习惯:养成课外读书看报的习惯;养成独立思考的习惯;养成看书做笔记,随时积累有用知识的习惯;养成订正错误、修改文章的习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯,那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。

2、在初一上半学期中教师应适当降低学习难度,帮助学生从打好基础向增强自信心过渡衔接。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师,需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步,适当降低要求,让学生跳一跳就能摘到桃子,在不断的成功体验中增强信心,从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一单元的教学中,不要急于对课文开展较深层次的分析理解,而应侧重让学生养成良好的学习习惯,让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。

3、展开读写双翼,帮助学生由套路作文向开放式读写的大语文过渡衔接。读写被称为语文的两翼,是语文的两支柱,但是在小学大多数学生写的都是“套路文”或称“八股文“。老师一让写好人好事,不是谁给谁补课,就是下雨了自己的伞舍不得用,留给别人。这种内容陈旧、形式模式化的作文,反映了部分小学语文教师教学思想的封闭和僵化,从而导致了学生思维灵性可能被扼杀的落后状况,这和应试教育求稳、求折中、不求创新、反对出奇的弊端是一路货色,我们必须从这种教学模式中解放出来,走向开放式大读写的语文教学的新格局。

(1)向口头作文适当倾斜。首先做到口心一到。即“我口讲我心”,课文演讲、短剧表演、专题竞赛、趣味辩论等口头作文,学生可以克服对书面作文的畏难情绪更有兴趣。当然也可以说是向书面作文的一种过渡。口头作文同传统作文最大的区别是“由笔写”到口述,这种方式的变化要求学生从“静”到“动”,从个人写作到当众叙述。它不仅可以激发学生的潜能,促使学生情感发展、而且可以培养学生思维敏捷性、锻炼学生多方面的能力。

（2)把阅读教学和写作教学结合起来。从阅读或学到方法或理解内涵,再延伸到写作或谈感受,或学技巧,把两者结合的比小学时再紧密些,树立读是为了写好,写能更好地读的“双翼思想”“比翼双飞”。

(3)发扬写日记的良好习惯,把写日记当成提高语文能力的一根拐杖。有人说:“日记很小,只容得下我一个人,日记很大,又可包罗万象。”由于日记特殊的魅力,决定了日记提高一个人的语文能力乃至人的本领的特殊作用。记日记是小学时形成的良好习惯。需要在中学巩固好发扬好,使它成为学习语文助推器和个人的小天地。其次,再看看数学这门学科。

（三)针对中、小学教材教法不同的特点,采取互相听课,取长补短的策略

如果有机会中小学教师互相听课,这的确也是解决中小学语文教学衔接问题的重要举措。老师精讲精练,给学生留下思考的空间。在课堂教学中,教师真正要起主导作用,引导学生抓住重点进行精细阅读。有选择地把某些问题留给学生自己思考,不因害怕学生掌握不好知识而把全部问题讲透讲尽,而是相信学生有能力自己去找寻答案。

第五篇：中小学语文教学衔接探究

中小学语文教学衔接探究

〔关键词〕 语文教学；小学；中学；衔接

〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011）09（A）―0040―０1

许多初中语文教师在长期的教学中都会发现这样一个现象：不少在小学阶段学习成绩突出的学生，进入初中后学习成绩却骤然下降。造成这种现象的原因是多方面的，最根本的则是小学生升入中学后，由于在许多方面的不适应形成了学习“断层”。因此，研究中小学语文教学的差异，寻找一条跨越教学断层的途径，实现中小学教学的无缝衔接，引领学生向更高的层级迈进，使小学生能尽快地适应中学学习，是初中语文教师应高度重视和认真研究的课题。

一、做好心理状态的衔接

小学和中学语文教学的衔接问题涉及的是处于两个年龄阶段的同一批学生，因此，教师必须了解学生在儿童期和少年时期的身心发展特点，给予学生更多的关心和爱护，并适时地对其进行心理调节，让他们以良好的心态面对新环境，进而逐渐适应初中的学习和生活。

由于小学毕业考试的突击复习和一个假期的休息，再加上心理上对学习的松懈，必然造成学生对小学所学语文知识的遗忘。而随着年龄的增长，初一学生的身心发展水平较小学毕业前有了一定的变化，如，表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学语文的兴趣逐步下降等。这些都会造成学生学习成绩的下降，因此，教师要试着调动学生的学习兴趣，注意做好师生间的情感交流，使学生喜欢上初中的学习环境，继续保持和发展学习语文的兴趣。

二、加强教学方法的衔接

无数教学实践证明，学生语文学习的好坏，是靠教师“引”出来的，而不是靠教师讲出来的。小学生升入初中后，对新的学习环境及新的教学方法很陌生，这时语文教师就要当好“桥梁”，多给学生学习方法上的指导，不仅让他们“学会”，更要让他们“会学”。笔者在十几年的教学实践中发现，要使我们的教学有成功的希望，就必须以学生为本，积极摸索激趣方法，运用灵活多样的、适合本班学生的教学方法来激发学生学习语文的兴趣和欲望，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学氛围，使学生在愿学、乐学、勤学中提高语文能力。

如，在讲授蒲松龄的《狼》时，笔者让学生八人一组研究文本，之后让学生当小老师，串译、讲解课文。讲课的学生在准备阶段全身心投入，将课文及课下注释完全背诵了下来。上课的时候，小老师们各显神通，有的用图画展示故事情节，有的讲故事，有的表演课本剧，丰富多彩的教学形式极大地调动了学生学习的积极性，而且真正地把学生摆到了“学习的主人”的位置上，教学自然收到了极大的成效。

三、加强语文知识的衔接

众所周知，蓝图构想得再好，没有砖瓦不行。因此，对学生的严格要求，首先应严在字词句上。扩大学生的识字量是搞好中、小学语文教学衔接的重要前提。在严格训练、讲究实效的基础上，教师应着力于扩展学生的阅读面，拓宽学生的视野，并教会学生做读书笔记、写读后感等。只有切实打好了学生阅读的基础，教师才能在写作训练上加大训练力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。

四、做好考试评价的衔接

做好考试评价内容及评价方式的衔接，对提高学生学习语文的积极性和自信心有着非常重要的作用。小学阶段的考试，在内容、形式、方法等方面与中学的考试有很大不同，如何做好衔接呢？笔者认为，解决这个问题需要小学教师和中学教师共同努力，即小学六年级教师在考试中应适当渗透一些初中一年级考试的常见题型和考试要求，初中教师在开学初期则应尽量使用一些学生熟悉的内容和题型，做到平稳衔接。

初一上半学期是第四学段（7～9年级）的初始阶段，这一阶段正是学生由小学学习生活向初中学习生活过渡的阶段，这就决定了初一语文教学中要有一个帮助学生逐步适应的“过渡期”。在“过渡期”内，教师可采用“半扶半放”的方法，适当放慢教学速度，帮助学生适应中学学习生活，实现中、小学衔接的平稳过渡。学生只有在初始阶段打好基础，增强自信心，才能产生持久的学习动力。作为初中教师，也要深入探究学生的特点，不断改进教学方式，迈好中小学教学衔接的第一步。

编辑：沈丽琼