走出体育课堂教学的几个误区（精选5篇）

第一篇：走出体育课堂教学的几个误区

2011年体育教师培训讲稿

走出课改体育教学中的一些误区

老师们：

上午好！新课程改革在全国范围已进入十年了，在我市已实施多年，一路走来经过一线教师孜孜不倦的大胆探索和创新，体育课堂已发生了深刻的变化，取得了不少可喜成绩。我有幸从2008年到2010年连续3年参加了的四川省中小学体育骨干教师培训，（地点：川师大）先后观摩或参与了全国、省、市、县区各级的比赛课、观摩课、展示课以及研讨课共计200余节。尤其是在2008年大连和2010年宁波的体育赛课，代表着我们国家体育教学课改以来的最高水平和发展方向。然而课堂教学作为落实新课程改革的主渠道，在教学实践中发现我们部分一线体育教师由于对新课标领悟不深，理解有偏差，导致现在的体育课堂教学出现一些误区。今天有幸利用这个宝贵的时间和老师们一起来共通探讨就目前我们体育教学中存在的一些教学误区。仅代表我个人肤浅的看法，有不当之处敬请各位专家及同行批评指正。

一：遭遇的困惑

1体育课时量在增加，学生身体素质仍在下降？

2体育课到底应该怎样上？（学生人数多、班额大，场地小，器材少）3体育课中孩子们为什么不喜欢参加体育锻炼？（特别是高年级女生）4体育课该怎样上才能把孩子们重新吸引回我们的运动场？

以上这些问题都是我们一线教师们目前感到最为困惑无助的。产生这些困惑的原因究竟在哪里？

1、国家制度导向问题，（升学率）

2、上级领导重视问题，3、有场地器材缺乏问题，4、一线教师培训是否到位问题，5、我想更多的还是我们课堂教学的问题，作为一线老师有些问题不是我们可以改变的，要改变的是我们自身课堂教学上的改变，回顾课改这几年一路辛苦走来的历程，发现形成了一个有趣的现象，就是体育课形成了一个追风的“流行色”。2001年流行了“模仿”，大家依样画葫芦地模仿课标与解读中的案例来上课，体验一下什么是新课程。

2002年流行了“愉悦”，大家都在设计如何让学生在体育课堂中得到身心的愉悦，把课堂还给学生。

2003年流行了“综合”，无论是提出目标的综合，还是内容的综合，无论是与其它课程的整合，还是运动内容的组合，我们研究了课程的综合性。2004年流行了“开发”，在2003年底的全国优秀课展示之后，形成了全国性的课程资源开发，由此，我们看到了许多新出现的、逐渐成为主流的内容，特别是拓展性运动，在各地得到普遍地认可。

2005年流行了“改造”，游戏形式的进入课堂教学，使得原有的田径、体操、球类、武术等内容从竞技化教学走向游戏教学，是2005年的一大特色。2006年将会流行什么？合作成为主流。2007、2008今后呢 ？（奥运会，抗震救灾）

在我们处于迷茫之时，2008年，2010年在大连、宁波举办的全国中小学体育教学观摩展示活动体现了新课程改革发展方向，代表当前中小学体育教学的现状、特点和发展趋势。

二：目标方向

1、反思中前行

2008年在大连举行的第三届“全国中小学体育教学观摩展示活动”，本届比赛经历了观念的冲击，行动的迂回，老师们从开始课改时的激动、兴奋、新鲜，到后来的困惑，怀疑与争论，体育新课程掀起的波澜，已渐渐变得平静，代之以冷静而理性的反思。本届展示活动增加指定内容的教学研讨课的观摩展示，对教学内容、教学对象以及教学展示时间进行了统一规定，采用“同课异构”，也被教师们称之为“PK”课。展示课似乎让大家回到了八十年代初，以“主教材+素质练习”为基本模式，大力强化运动技术学习，这样的导向让老师们真切地感受到“回归”的意味，通过这一届比赛给我们的感受就是：体育老师们能在课改纷杂的环境中，有信心坚持正确的观点并付诸实践，在反思中不断努力前行。

2、向内涵发展 2010年11月在宁波举行的第四届“全国中小学体育教学观摩展示活动”，本次展示活动突出了以体育与健康的知识、技能和方法的教学为主线，个人感觉在选择展示课的时候也做了有意识的倾斜，在通知上就有了规定：小学：技巧：前滚翻转体180度接后滚翻/小篮球：运球及游戏；初中：双杠：杠杆跳上分腿坐—前进一次摆动成外侧坐—越两杠直角下/武术：健身拳，高中：跑：跨栏跑过栏技术/技巧：以单肩后滚翻成跪撑平衡为主的动作组合（女）。小学部的课是以技巧类为主；初中的课是以体操和武术为主；高中部的课是以田径，球类为主，本次比赛的几大特点主要表现在：

1、在教学内容的选择上，传统运动技能与身体素质练习的适时回归，是本次活动的重点，是新课程改革来又一次技能与素质的最好重现，因为他缺少了过多的功利性追求，带给学生的是一次快乐的身心体验。观摩的课中教师在学、练方法的指导上有了更多的人文关怀与体贴，这就是新课程所大力提倡的。如北京的一位老师上小学的《箱上前滚翻》这是技术难度很大的技巧课

2、在教学方法选择与教学目标达成上，多数教师能够根据学生的实际情况，针对个体素质的不同差异，采取合理的分层教学方法，使学生不同程度地得到提高。如：前滚翻交叉转体180度接后滚翻，就有三种上法

3、在教学效果的生成上，体现了新课程理念下合作意识的养成。良好的课堂教学效果，是在学生有序、团结合作的意识下，自然而然地生成。现如今的学生，缺失的正是相互间合作意识，团队精神的培养。而在我们体育教学中，恰恰是学生各种意识养成的最好场所。而本次课堂教学中我们看到许多教师有意识地安排集体项目的练习，使学生在潜移默化中学会与他人合作，与他人分享成功所带来的快乐。如：湖南李震宇老师执教的《多人多足竞跑》很有特点，敢于把这个难度如此大项目搬到40分钟的体育课堂上本身就是一种突破和创新。

最后专家们在总结的时候是这样说的：本次活动让我们记住了：“反思，回归，内涵”六个字。更加坚定了教师们对运动技能与身体素质回归课堂的信念。使大家清醒地认识到没有技能与素质的体育课堂是严重违背了体育教育教学的规律性，是不利于对学生身体素质的提高与体质的有效增强，是对新课程改革理念层次上的理解缺失，是值得我们一线教师认真思考的。

结合我市的体育课来看就体育教学中存在不少问题，今天就这些问题的解决，能改变现行教学中的现状，让孩子们更喜欢我们的体育课，重新回到我们的运动场，真正体会到成功后的快乐，使他们的身体素质真正有所提高

三、出现的误区

误区1：过度追求课的形式，而忽视课的实用性

在我观摩的很多课中，大多数课只注重“情境式”、“主题式”教学。实际上很多时候就是设计一个很牵强荒唐的主题。的确，为达成学习目标而选择的教学内容，如果能恰如其分的运用“情境式”或“主题式”的教学形式进行教学，能使学生随着故事情节的展开，事情发展的经过，在不知不觉中学会并掌握技术技能。使学生既有深刻的情感体验，同时又达成了教学目标。固然很好在低段教学中适当进行“情境式”、的教学还是可以的，但有的教师不管什么内容，不管什么年龄段都一味采用这样的教学，让我们听课的老师都觉得太牵强，太过分，太不实用了，比如（1）还有一节体育课，创设的情景是：葡萄熟了，场地上挂了几个排球网，上面挂了很多塑料的葡萄，让学生跑到葡萄架下摘葡萄。（2）还有一节具有地方色彩的体育课：舞狮 误区2：走出淡化运动技术教学的误区。

首先我们来看看我们和日本体育课的上法，服装上：日本的体育课一年四季都要求穿短袖、短裤，日本小孩一般都不怕冷，即使在冬天上体育课，他们还是穿着短袖运动服和短裤，平时也尽量穿得薄些。内容上：小学有单杠、双杠、跳马、篮球、足球、跨栏、游泳„„时间上：日本基本上每天都有体育课，日本学生锻炼的时间远远多于中国学生，每天锻炼2小时以上的学生占总数的四成多。每节课都是45分钟。在平时的体育课中经常是老师带领着孩子，光着脚绕着操场进行慢跑运动。这就是日本有名的“赤足”训练，在幼儿园和中小学生中经常进行。每年到 11月到12月时还有晨跑活动。学校组织学生进行晨跑就是要让学生在冬天即将来临之际能抵御寒冷，增强抵抗力。他们还专门有耐寒训练，让孩子穿短衣短裤在雪地里站几十分钟，还有让孩子们每天早上穿着短袖短裤跑上2000米以上，坚持每天做100个仰卧起坐。这些在中国家长的眼里是绝对不能接受的。再来看看我们的体育课是如何上的呢？老师带领学生做准备活动，也就是几节操，公开课一般就是音乐代替，然后是安排一个到两个主要内容或者学生喜欢的游戏，尽量做到安全，有的老师甚至就是准备活动一做发点器材给学生自由活动，下课前集合，整节课几乎就没有什么运动量，学生汗水都不出就下课了，加上目前我们很多的小学、中学没有运动场，体育器材更是少的可怜，体育课根本不用什么器材，就是走过场，敷衍了事。这就是我们的体育课，这样下来我们的学生身体素质能不下降吗？

黄健翔在清华大学这样对学生说的：我不得不告诉大家这样一个事实，就是在日本小学、中学的体育课比我们上得要正规得多。基本的体育教育，田径、游泳、技巧，足球等等是非常普及，而且学生的体育水平非常高。他举了一个例：在去年底的夏天他在地铁碰到一个日本学生的旅游团，一看就是日本的中学生来中国旅游的，为什么呢？因为是夏天，所以每个人的衣服穿得都非常少。他看到日本的男学生不管个子的高矮，当然现在日本人的平均身高是超过我们的，他们都伸出手来抓着地铁里的吊环，就知道是日本的学生，他跟我说这明显是经常运动的手臂。而旁边的中国男孩子伸出手来都白白嫩嫩的，他说他当时感觉非常不好。因为现在我们的学生的承受能力很差，家长的承受能力也很差，如果上体育课碰坏了家长要找老师理论，甚至上告体育老师和学校。现在一到开运动会的时候，很多学生的家长交给老师病假条，上体育课他们尽量做安全游戏，尽量减少碰伤的风险，不要打球或者是跑步，最好原地做做体操算了。

让我们来看看屏幕：

学生体质健康状况再次成为体育教学的热点，表现在： 学生体质健康部分指标持续下降，引起社会高度关注 一是全国大中小学生各年龄组肺活量水平继续呈下降趋势； 二是速度、爆发力、力量耐力、耐力素质水平进一步下降； 三是肥胖检出率继续上升；

四是视力不良检出率仍然居高不下。（各种集会站不到三十分钟就有多名学生晕倒现象）

产生的原因多方面：

学校场地器材不足、体育锻炼时间少、学生与家长不重视体育锻炼，学生缺乏刻苦锻炼的意志、升学压力，网络冲击学生体育生活问题等问题。（玩电脑时间远远多于体育锻炼的时间）

研究显示：《中小学生“每天锻炼一小时”状况不容乐观》目前，只有约18%的学生每天体育锻炼在一小时以上。

如果我们现在的体育课还存在过度淡化运动技术教学的错误思想。设想一下将来我们的学生会有一个什么样的身体身体素质？我们将会是一个怎样的民族？

误区3：过份追求以学生为主体

还有的体育课整堂课就是让学生“玩”，“自学”，少了教师适时的讲解、示范，适度的纠错，还美其名曰“自主、探究式学习”。成了新课程下的“放羊式”教学。

老师们别忘了：体育是以身体练习为基本手段，与之其他学科有其特殊性，教师的引导是否正确将直接影响学生的身体健康，例如小学水平一跳跃活动的教学，学生可以运用多种姿势的跳，要跳得“高”、“远”就一定要让学生知道身体要协调用力，双腿或单腿要用力蹬地，考虑到健康第一的原则，教师还一定要让学生知道“落地缓冲”的道理。如若缺少了教师适时的引导，学生就很难“玩”出这个道理来。还有教师在设计课的开始部分的时候，一声口哨学生自由随意的在场地上围着老师站就开始上课了，也没有基本的常规，教师还美其名认为这就体现了学生的主体地位，还有的教师就是准备活动一带着做完，就把器材发给组长，由组长带着小组同学活动，下课前口哨一吹集合宣布下课，貌似“自主学习”的“放羊” 结束。

误区4：过度求“新”求“异”，忽视传统

很多教师在教学中，为了有“新意”，在教学器材上大做文章，就小型的有报纸、手帕、纱巾、风车、易拉罐、纸棒、小气球、、小木块、七巧板、呼啦圈、拼板、小降落伞等；大些的有梯子、舞龙、扁担、扫把等等；例如：要模拟扁担挑担可以用体操棒；一个个真的南瓜可以用实心球、篮球、足球、排球来代替。有一节投掷课，教师为了让学生掷准，花了好几千元尽心设计了几个专门的器具，要用到铁匠、电焊工，上课时又要请好多老师来搬一个器材；还有一节体育课，上的是一节韵律活动课，体育老师让学校里到专门的厂里花了两千多元制作了40个天鹅的头饰，又花了两千多元专门制作了上课用的音乐。试想，这样昂贵的课，真的有价值吗？难道我们就需要这样课改吗？有的课认为只要让学生玩高兴就答到目标了，而忘了我们体育课的本质是做什么？学什么？练什么？达到什么？如果不说明这是一节体育课，让人很难看懂。

四 方法探讨：

出现了这些问题，我们在教学中应该如何避免和改进我们的教学方法 1，首先要提高体育教师的个人专业素养

利用一切可利用的资源加强体育教师的思想和业务素质、知识水平、心理素质的培训，教师还应具备一定的魄力和高尚的人格魅力，并与当前课改发展相适宜。如教师的教学能力与教学基本功方面的提高口令清晰、宏亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。这样孩子才会喜欢你，崇拜你。举例：林勇老师在名师活动中的一节献课~~~自编口诀记动作领。

2目标的达成预计合理、科学，课后反思及时 教学目标明确、具体，操作性强，（对教学目标的达成情况预计，课后反思重要）。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。举例（举例：在成都七中看到的体育课：直体后滚翻~~~~~）体育教师应是一名反思者，教学反思是体育教师从经验型转变为专家型教师的重要手段，不断从目标达成方面，教学过程方面，学生的活动方面不断追问自己：我的教学有效吗？我的教学能促进学生的发展吗？我这节课有遗憾吗？ 3根据现有的场地、器材因地制宜、因人制宜组织教学

针对农村学校或者场地器材窄少的学校等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动。尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼。体育意识与心理品质得到一定的培养。例如，我们经常可以在操场上看到学生在玩一些自编的游戏，如女生的跳橡皮筋、踢毽、跳格子、跳楼梯等，男生的骑马打仗、斗鸡等，学生有自己玩的规则，大家都能很好地遵守，许多情况下也不需要裁判。这些游戏，有的是流传下来的，有的是学生自己发明的，如能引入课堂教学，必然会产生良好的效果。教师完全可以将滚铁环、抽陀螺、踢毽子、踩高跷和民间舞蹈等体育活动引入体育课堂。举例：曾参加省赛课为例：玩橡皮筋 4运动量，身体素质，运动技能必不可少

教学内容设计科学，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，（要有一定的运动量，身体素质，运动技能等练习）5根据学生不同情况采用分程教学

能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，采用分层教学既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。

如：（日本的分程教学）结束语：

老师们，“少年富则国富，少年强则国强”我们共同肩负着全市学生的体质健康，我们的职责就是要提高下一代的体质健康，让我们携起手来，从切实抓好每一个40分钟做起，让每一个孩子都有一个健康的体魄；从抓好“每天锻炼一小时”的落实开始，让孩子们快乐学习每一天；让我们怀揣“终生体育”的理念，指导我们的孩子能健康工作50年,幸福生活一辈子。作为一名体育课改的参与者与实践者，我愿与大家一同努力，向着我们共同目标前行。再次感谢大家的聆听！请老师们批评指正！

谢

谢！

第二篇：走出高中英语课堂教学的误区

走出高中英语课堂教学的误区

一、教学环节缺失，课堂缺乏完整性。

一是在课前缺乏教学目标展示，让学生明确教学内容。二是缺失检测和反馈的环节。很多教师在教学任务完成后就开始布置作业，没有设计检测学生对当堂课所学知识掌握情况的环节，这样就无法得到学生的及时反馈，也就无法对接下来的课堂教学进行有效的调节。只有完整的课堂教学，才能让学生在逻辑上理解并应用所学的知识。

二、“导入”环节花费时间太长，方法不当。

高中英语新课程改革要求课堂教学重视“导入”环节，一些教师就误认为把“导入”环节设计的越复杂越好，越玄妙越好，以至于在教学中导入花费的时间也越来越多，并逐渐成为一种趋势。其实，简单明了地告诉学生本节课的学习内容，学习任务和学习目标就是最好的导入，能够激发学生对新知识的渴望，在学生的认知结构中打下很好的预期。

三、教学目标过多，情感态度目标盲目拔高。

有的教师教学目标设计追求高，大，全，想把课程标准中的五维目标囊括进一节课里。五维目标是中学英语整个课程体系的总的目标，而具体的每一节课应该有自己的具体的教学目标和任务。总的来说，每一堂课的教学目标应该具体，细化，以能力培养为宗旨，避免假，大，空。特别是在情感态度目标方面，切不可牵强附会，标签化。

四、教师课堂话语太多，操纵欲太强。

教师在课堂上语速太快，加上满堂全英教学，学生会有疲倦感，应当适当使用汉语。此外，教师在教学中要学会“放手”，让学生自己做他们该做的，能做的，不要越俎代庖。

五、阅读教学严重程序化。

任何一片文章，不管文章内容，题材如何，都要求学生或单一采用略读，查读，快速阅读或一律采用精读的形式，是不可取的。对于不同的文章类型其阅读技巧要求是不同的，其阅读过程也不近相同。

第三篇：如何走出心理健康误区

如何走出心理健康误区

教师的职业是一种特殊的职业，是一种用生命感动生命,用心灵去浇灌心灵的职业，正如雅斯贝尔斯告诉我们的：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。所以，要让学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理素质，要提高学生的心理健康水平，首先教师要有较高的心理健康水平。因此，关注教师的心理健康同关注学生的心理健康具有同等的重要性。

那么，如何培养教师自身的心理素质和提高心理健康教育的水平和能力，应重点做好以下几方面的工作。

一、外部支持

全社会应通过各种渠道增强教师的职业威望，不断提高教师的社会地位，加大投入力度，提高教师的工资待遇，切实改善办公条件，满足教师的合理要求，为教育工作注入新活力，为教育提供良好的人文环境，使教师能够安心工作，为社会培养更多有用的人才。

1．强化师德教育。教师的心态有时反映了教师的师德问题，如对学生的冷漠、报复、体罚等，反映了教师缺乏基本的职业道德。总想用种种手段刁难学生，在心灵上伤害学生，反映了某些教师心理是不健康的。因此，学校强化师德教育，使每个教师都能以讲师德为美，真正以热忱对待每个学生，以真情爱护每个学生。

2．加强尊师爱生教育。通过各种有效的方式教育教师热爱学生，教育学生热爱教师，这样，有利于建立良好的师生关系，密切师生感情。教师热爱学生对学生的心理发展大有裨益，学生热爱教师，对教师良好心理的形成同样具有很大的促进作用。

3．关心教师生活。学校领导要不断地深入到教师中间，对教师的性格、家庭等了如指掌，当教师遇到困难时，学校要尽最大努力给予帮助，要时刻把教师的冷暖记在心上，对教师给予充分的理解和关心，这对教师形成良好的心理素质是大有好处的。

4．丰富教师的业余文化生活。要想方设法加强校园文化建设，多组织教师进行文体娱乐活动，使教师的紧张情绪得到宣泄，使教师保持轻松愉悦的心情，化解种种不良情绪，保持健康良好的心理状态。

二、自我调控

1、转变观念，确立民主平等的师生。教师应努力树立正确的教育思想，树立正确的学生观，加强与学生的交流和沟通，以学生为友，善于发现学生的闪光点。教师应注重提高自身修养，全面提高自己的素质，逐渐养成良好的性格，自觉克服不良心理，消除不良情绪，经常反思自己的不良心理，学会给自己减压，学会宽容学生。这样，就可以使自己逐渐形成健康心理。

2、加强学习。通过学习，系统掌握心理学、心理卫生学和心理健康教育等知识，主动解决一些常见的心理问题：如何保持良好的心理状态；如何克服狭隘、自卑、嫉妒等不良心态；如何面对工作；如何对待学生；如何面对在工作中遇到的挫折和失败；如何处理好各种人际关系；如何看待社会上的不良风气；等等。并根据自己的实际情况，进行有效的心理自我调节。

3、悦纳自我。作为教师一定要接受我是教师这样一种角色，这样才能在繁重、琐碎的教育教学中取得乐趣。一个厌烦教师工作的人，在天天面对教育工作的同时，怎么可能会有一种好的心态呢？如果能冷静地对待自我、悦纳自我，就会“天天有个好心情”，也只有热爱自己的工作，把自己的工作当做乐事而不是负担的教师，才能够保持健康的心理。

4、拓宽心胸，寻找心理平衡点。有些心胸不宽广、遇事想不开的人经常会有心理疾病困扰。因此，广大教师要养成乐观、豁达的性格，努力加强自身修养，遇事泰然处之。要有角色意识，明确自己在社会中的位置，拼搏进取，要知道优胜劣汰永远是社会发展的公平法则，只有正视现实、不断奋进，才能适者生存。一味怨天尤人，就会永远是一个失败者。同时，要学会放弃，因为人生有太多让你心动的东西想去追逐，像评先、评优、晋级、提干等，如果没有一个正确的态度，等待你的将是痛苦。有时即使你付出了全部也不会是满意的结果，因为有许多东西自己是左右不了的，所以，该放下就放下，退一步海阔天空。

5、换个眼光看周围的人。比如班里的后进生，各方面发展都很不理想，我迫切地想要转化他们，步步紧逼着他们进步，他们却往往“刀枪不入”，双方的较量就像一场旷日持久的拉锯战，搞得师生双方都疲惫不堪。后来我接触到班级结构“三分之一”理论，即根据学生水平和表现可分成三等分，优等生三分之一，中等生三分之一，后进生三分之一，这是一种规律性的现象。这下我的心里舒坦多了。人都是有差异的，每个学生头顶上都有一片蓝天，每个学生脚底下都有一条大路，气质、性格、态度、情感、能力和兴趣的不同决定了不同的学生要走不同的路，我不必为此而杞人忧天，也不必死拉硬拽逼着他们走进优秀的行列，不如教他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。而且人是会变化的，有的学生今天学不好，说不定他明天会突飞猛进后来居上。即使他永远也学不好功课，这个多元化的社会需要多元化的人才，也许他以后走上社会却能如鱼得水。经过这样的心理调节，我实现了心理平衡。心理一平衡，竟然发现后进生也不那么讨厌，自己的工作和生活也变得有趣了许多。

6、学会放松。会休息才会工作。当自己的工作压力过大时，不妨到户外运动一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能够让自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擞地投入到教育教学中去。可能的话，学会一种技艺最好，它会是你进入一种新的境界，产生新的追求，在爱好中寻找乐趣，以驱散不健康的情绪，令生活更有意义。同时，也应增强自控能力，合理释放情绪，在适当的情况下多找好朋友谈谈心减轻精神压力和积郁的愤懑情绪，心情抑郁不想做事时，请选择放下，想休息就休息，想娱乐就娱乐，美国斯坦福大学都要求学生不追求十全十美，何况我们教师呢！

总之，教师是教育过程的决定者，教师的行为直接影响学生人格的形成和发展。所以教师要在工作中不断充实自我，完善自我，以健康的心理状态和良好的心理素质去帮助每个学生得以健康和可持续发展。

第四篇：走出初中数学课堂教学改革的误区

走出初中数学课堂教学改革的误区

目前，课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态，并取得了显著成果．然而，在教改实践中仍存在着一些问题，本文将根据自己下乡调研和教学的体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的误区，并探讨走出误区的方法．

一、初中数学课堂教学改革的误区

误区之一：以满堂问代替满堂灌

有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．

误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”

主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，讲三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系时，没有讲清楚，学生练习时一味套

用书中公理，在判断命题“（１）两条边对应相等的两个直角三角形全等；（２）一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“ＨＬ”公理判为“×”．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适度讲解．所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．

误区之三：以《教师教学用书》代替备课笔记

在教学中，有的教师只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之．《教学用书》用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．

误区之四：只重视教法改革而忽视学法指导

多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进

教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．

误区之五：合作交流流于形式

从独立思考与合作学习的关系来看,小组合作学习作为数学课堂教学中一种有效的学习方式,能较好地体现学生的主体地位,提高课堂效率.但是我们也不难看到一些不和谐的现象,有时貌似气氛热烈的小组合作,并无实际效果。有时只有个别学生参与小组合作,大多数学生却只为旁观者.或许是由于学习内容不适合小组合作学习,但是更主要的是在合作学习之前缺少了独立思考的过程,一些合作交流常常流于形式.二、认真学习，加强研究，走出误区

１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障

教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论．在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子．把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性．

２．更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本

教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力．首先，要更新教学观念．如（１）过程暴露观点：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生；（２）反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学．美国教育心理学家布卢姆认为，掌握学习策略的实质，是群体教学并辅之以每个学生所需要的频率的反馈与个别化的矫正性的帮助．其次，要增强新的教学意识．如（１）标准意识：在教学中应严格按标准要求进行教学．标准要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求．目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多．（２）目标体系意识：义务教育每节课都有学习目标，目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测量、评价．（３）学生参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学．

总之，课堂教学是课程改革的关键环节，“聚焦课堂，提高四十

五分钟效益”是我们每位教师关注的重点。切实转变教与学的方式，让学生充分发挥主体作用。在教学过程中优化学习训练，运用现代化手段，给学生更多自主学习、合作学习的空间。相信学生的各种能力都能得以提高，课堂教学效果会有质的飞跃，数学课堂教学就会不断地进步。

第五篇：走出多媒体教学误区

走出多媒体教学误区

论文摘要：社会的发展也导致我们的教学也在发生悄悄的变化，教学工具的变化就显而易见，由以前的黑板板书变成多媒体的展示。在多媒体普及的同时，问题也开始出现。所以本文就现代教学中多媒体使用中出现的一些问题进行探讨，以促进多媒体教学。本文主要就多媒体制作、多媒体使用、多媒体的辅助性、多媒体与文本之间的关系四方面提出问题，并提出一些建议和意见 关键词：多媒体 教学 误区

随着教学改革的深入开展，多媒体教学技术走进了课堂教学，融入了课堂实践，并以其生动的画面，形象的演示受到了广大教育工作者及学生的喜爱。然而，随着多媒体技术的普及，问题也随之而来。为了更好地运用多媒体服务于教学，现就多媒体教学中存在的问题及解决办法浅谈我的观点和看法。

一、在课件制作上，粗制滥造，随意下载。有很多老师喜欢到网站上去下载课件，然后“东拼西凑”地组合成一个课件，甚或是看到一个还满意的课件就直接在课堂上使用。课件的教学步骤似乎符合教学的基本常规，但仔细研究你会发现课件有些杂乱无章。在制作课件时，我们应注意进行优化。Ppt视图背景应统一，风格最好与课文的主题相契合。在制作内容上，应该注意内容的条理性与简洁性，不能什么内容都堆砌上去，尤其注意不要把课本上已有的东西在放到幻灯片中，增加学生的学习负担。幻灯片中 1 文字的字号与颜色应统一规范，可以选择易于接受的颜色进行编辑，这样可以提高学生的接受能力。

二、在课件的使用上，喧宾夺主，越俎代庖。有些老师现代教育技术掌握得很好，所以课件中总会插入一些精美的图片、生动的声音，这些固然能适当地调动学生的学习积极性，可也会削弱学生思考的能力，而一味地去关注图片。而我们的教学并不是让学生欣赏图片，图片这时占据了“课本”的主人地位。曾经听过一个老师公开课上的《杨修之死》，她先从导入入手，然后作者作品简介、字词过关、整体感知、探讨研究、拓展延伸。整个课堂教学程序严谨而又流畅，但一堂课下来，黑板上没有一个字板书课件完全代替了板书，老师成了幻灯片的播放者，学生成了欣赏者。若是这样。便人人都能做老师了，只要会播放幻灯片就行，照着幻灯片念一遍内容即可。而多媒体只是我们教学的辅助工具，绝不能代替了老师。比如在作者作完成品简介时，我们应该做的只是对课文注释的补充，字词过关应采用填空的方式完成，以免去我们板书于黑板上的时间浪费，而不是一味地灌输。

三、在课件的辅助性上，课件完全成了教师的“代言人”。比如英语单词的朗读上，有的老师在网上一下朗读，自己在课堂上就完全不进行示范朗读了，而一味地“交”给了课件的录音朗读。这种情况发生在语文老师身上也不少见，整篇整篇课文都是录音朗读，甚至一个学期下来学生未听过自己老师的朗诵。而作为这两门语言学科，朗读很重要，老师的亲自朗诵不仅展示语言类教师 的基本素养，更能够提高学生的学习兴趣。再如理工科类教师，经常会遇到绘图等情况，可现代多媒体也能制作图形的绘画、物体的变化等，于是老师变成会操作电脑画圆柱，在黑板上却画布出一根直线。作为一个理科老师，这些能力难道可以消失？现代社会的老师。不仅要能熟练地操作电脑进行多媒体教学，要更能把黑板字写好、图画好、课文朗读好。只有这样，我们才能更加赢得学生的尊重和喜爱。

四、忽视学生与文本的交流，显得本末倒置。下面是一小学老师讲的《坐井观天》课例：

师：这节课，两个动物朋友来到我们中间，和我们一起学习，他们是谁呢？

（课件展示：一只飞翔的小鸟和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很兴奋）小鸟！青蛙！

师：可是，小鸟和青蛙不知为什么事争论起来，你们想知道吗？

生：（异口同声）想！

师：请听故事《坐井观天》。

（大屏展示与课文内容相配套的动画演示，并配有课文朗颂带）

生：（抬头看着大屏，津津有味。）在这个教学导入片段中，教师利用课件创造了和谐的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，实现了较好的效果。但近十分钟内，学生的教科书始终搁置在一边，教师在学生还没有通读教材的情况下，就直接向学生展示与课文配套的演示。虽然文本内容转化为一幅幅生动的画面，学生看得津津有味，但一节课下来，学生对文本解读的时间少了，思考的时间少了，对语言的运用也少了。文本的内容并非是由学生通过阅读而感知，学生缺少了与文本的直接交流，阅读能力也随之降低。而小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。特别是低段的阅读教学，只有在文本中字、词、句上下功夫，才可能产生实效。

多媒体教学确实在现代教学中给了我们很大的帮助，但千万要弄谨记它只是一个教学辅助工具。如果教师正确地使用，一定会受到事半功倍的效果，否则就是事倍功半。