参观第三届儿童阅读与语文创意教学

第一篇：参观第三届儿童阅读与语文创意教学

参观第三届儿童阅读与语文创意教学

观摩活动心得体会

剑河一小：金燕

2013年12月9日，第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动及群文阅读------行进中的思考在美丽的山城重庆人民大礼堂隆重举办。我和学校张羽芳老师有幸参加了本次活动，这次活动，汇集了海内外学术专家及全国各地有名的优秀教师，可谓是群英荟萃，群贤毕至。这次活动是为儿童阅读探索一条有效的途径，激发儿童喜欢阅读，从而提高孩子的语文素养。通过聆听各位专家理论性的报告让我对群文阅读有了一定的认识，通过观摩几位名师的实践课堂教学，更让我领略了群文阅读的风采与魅力。让我大开眼界，感悟颇深，当然也有了一些困惑：

一、我的收获

1、初步了解“群文阅读”的含义。

群文阅读是师生围绕着一个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。

2、新：一堂课读五六篇文章 不讲中心思想。整个教学过程中，老师都一个议题以提问的方式引导学生积极思考、回答，现场气氛十分活跃。这无疑打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。

3、语文课堂让学生多学、多说、多练。语文教学设计简单，单刀直入，不绕来绕去。直接朝入目标，教学过程中，老师心中有底，线索清晰，什么时候画龙点睛要想清楚。

4、学会鼓励学生，肯定学生，即使学生回答结果是错的，只要思路是对的，教师都及时肯定。

5、群文阅读要兴趣为先，要通过改变阅读方式提高阅读质量。自读在先，互动交流，多元评价是坚持的原则。

二、我的困惑

1、我们的学生语文素养参差不齐，不要说是阅读，就讲说话和识字有的学生就很成问题，在一节课至少读四、五篇文章，学生是否能完成？

2、每次课的议题是教材就定好的呢？还是教师自己拟定议题？议题如何拟定，所读的文章如何选定？

3、在教学中，学生阅读的速度，能力不一样，教师该怎么办？学生回答不上来教师该怎么办？

4、在听课的过程中，有的文章我都还没有阅读完，课上的老师就已经开始提问，学生开始回答了。我们能完成这样的教学吗？

5、教师如何备课才能上好群文阅读课等等

第二篇：第三届儿童阅读与语文创意教学观摩活动心得体会(黄丽敏)

第三届儿童阅读与语文创意教学观摩活动心得体会

印山民族小学：黄丽敏

2013年12月9日，第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动及群文阅读-----行进中的思考,在美丽的山城重庆人民大礼堂隆重举办。我有幸参加了本次活动，这次活动，汇集了海内外学术专家及全国各地有名的优秀教师，可谓是群英荟萃，群贤毕至。这次活动是为儿童阅读探索一条有效的途径，激发儿童喜欢阅读，从而提高孩子的语文素养。通过聆听各位专家理论性的报告让我对群文阅读有了一定的认识，通过观摩几位名师的实践课堂教学，更让我领略了群文阅读的风采与魅力。让我大开眼界，受益匪浅，也让我感悟颇深，现就将本次活动的学习谈谈自己的一点收获与大家共享。

首先，我认真听取了几位专家的报告，让我了解到群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读实践，是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，群文阅读是教学的一种创新，它打破了传统阅读教学的定式，引领语文教育思想由封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识，群文阅读它可以激起学生的阅读兴趣，开拓学生视野，提升学生思维能力，大大提高阅读的效率，是真正把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。同时，也对教师专业思想和业务能力的提高起到了促进作用。

其次，通过观摩几位名师的课堂实践教学，让我印象最深的是来自杭州的蒋军晶老师设计的“最后一句诗”一组，不仅教学设计特别简单，课堂教学也是生动而活跃。蒋老师先给同学们出示了一首短诗《阳光》，指导学生从读中感悟诗的韵味，让学生比较发现最后一句诗在全文中的作用，然后老师再出示一组诗没有最后一句，让学生用刚学习的方法自读自悟，让学生展开丰富的想象补充最后一句，通过学生交流汇报，给出的答案各种各样、众说纷纭，接着老师出示最后答案，学生通过对比发现了写诗的技巧。蒋老师这种用诗教写诗的技巧很具创意，具有很强的探索性。蒋老师的整堂课简单，干净利索，更多考虑的是学生，给了学生更多交流的时间与空间，尊重学生思维，丰富孩子的知识。台湾李玉贵老师的那堂课也给了我很大的收获，李老师设计的角色性格相对多元与简单概念深化拓展，她的这堂课设计新颖，趣味浓厚，选材经典。《埃玛》一文中埃玛角色流露出相对性格，文章较短，学生很感兴趣读，李老师以埃玛一文作为例文展现角色性格相对多元，从单文本走向多文本，让学生从学习这一方法中再去看学生眼中“老人”的性格，学生感悟会大有不同。整堂课李老师总是用漫不经心的语言、“等待式”的教学，不断鼓励学生去发现问题，注重培养学生辩证的思维能力，从而激发学生创新思维。

这次活动中还有许多优秀教师向我们展现的具有丰富特色的课堂教学，对群文阅读有着很大的研究价值，值得我们去探索，同时在群文阅读的前进路途中也引发了我深深的思考，群文阅读是一次阅读教学的创新，打破了传统的阅读教学，有利于提高学生多元思维。普及推广阅读，首先要激发学生阅读兴趣，喜欢阅读是持续阅读的动力。在今后的教学中我们应改变传统的阅读方式，努力改变师生关系，构建和谐课堂，课堂中应以学生为主，教师重在指导、引领，还要善于挖掘教材，教给学生阅读的有效技巧，推荐适合儿童阅读的书籍，让学生好读书，读好书，培养学生热爱阅读、热爱生活的情感，让文字走进生活，真正提高学生的语文素养。在群文阅读的道路上我愿做孩子阅读的点灯人，一路勇往直前、不断探索，努力为学生开创出一片灿烂的阅读新天地。

2013年12月15 日

第三篇：儿童综合材料创意画教学初探

内容摘要 儿童综合材料创意画教学初探

随着素质教育的进一步推进，如何充分挖掘小学美术教育资源，以提高学生整体素质，成为摆在我们每一位小学美术教育工作者面前的课题。儿童综合材料创意画教学追求选材的创意，体验的创意，其独特的激趣功能是小学美术学科实施素质教育不可缺少的组成部分。综合材料创意在小学美术教育中涉及较少，本文拟就对儿童综合材料创意画引入教学的必要性、实施方法、注意事项谈谈自己的一点体会。

关键词 儿童美术 综合材料 创意教学 正文

一、儿童综合材料创意画引入小学美术课堂的必要性。

1、是素质教育的需要

在推进素质教育的今天，人们越来越认识到美术教育在提高和完善人的素质方面具有重要作用，尤其是在培养学生的创新精神和创新意识方面，美术教育有着其他学科不可替代的独特优势。“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。”是中国教育存在的十分突出缺点，它严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创新精神，在儿童美术教育方面也同样存在着上述不可忽视的问题。审视以往和当前的美术教育，还有许多方面不能适应素质教育要求的地方，特别是还有许多阻碍学生创新精神和实践能力发展的因素存在。中小学美术学科教学建议（试行）第21条指出：尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源，进行美术教学。鉴于上述分析思考,为充分发挥美术教育在完善人的素质方面的重要作用，尤其是发挥美术教育在培养儿童的创新精神和创新意识方面，我在学校美术教育中开展了儿童综合材料创意画教学的研究。我认为儿童综合材料创意画教学对于弥补传统美术教育的弊端以及吸收当前美术教育中的优秀成果是一个很好的结合点、切入点。

2、是极富吸引力的课程资源 长期以来，人们一直努力使美术课变得更有吸引力，但常使许多教师感到头痛的是美术课学生总是注意力不集中，特别是小学中、高年级以上学生。一方面学生在这一年龄阶段正进入美术学习的“危险期”，另一方面由于美术非考试科目，学生忙于应付考试等等因素造成的。随着信息时代的到来，各种媒体的相继出现，使得原有的一些美术教育资源已不能满足新时期少年儿童的需要，因此必须要深入挖掘美术教育资源，使其为提高学生的整体素质服务。儿童综合材料创意画是中小学美术教学中极富吸引力的课程资源，它深受学生的喜欢，极大地激发学生的学习热情。因此，在小学美术课中进行综合材料创意画教学是很有必要的，它让笑声伴随孩子成长，让孩子拥有一个愉快的童年。

3、填补小学美术教育教学的空白

以小学为例，人美版九年义务教育小学美术课本中，没有出现过综合材料创意画教学，它的充分引入能改变综合材料创意画教学课时不足，从而充分使用好小学美术教育的资源。构建儿童综合材料创意画教育教学理论与模式，以指导儿童综合材料创意画教学的开展，从而填补小学美术教育教学中长期以来欠缺的一个空白。

二、儿童综合材料创意画教学实施方法

1、主题创作法

主题创作是指针对特定的材料给予学生一个明确的主题，要求学生能够联系自己已有的知识、经验，在规定的范围内创作。如：蛋糕盘的创作课，我给学生确定了创作主题是《闹钟》。我利用开课两分钟给学生播放一段闹钟的情景短片，让学生直观地感受闹钟，并让学生说一说闹钟的基本构造。待学生议论纷纷的时候，紧接着带领学生一同欣赏一个独特的闹钟。运用课件展示一个蛋糕盘绘制的闹钟，引导学生进入预设的情景体验中。在语言，音乐，图像的多重刺激下，学生进一步感受在蛋糕盘上作画的魅力，激发创作欲望。然后，师生互动，一同探索在蛋糕盘上画画的过程。学生跃跃欲试。顺势，提出作业要求：比一比，谁的钟面创意更有趣。学生通过玩做结合的方法纷纷创作出了各式各样精彩的闹钟作品。

关于主题创作的题目可以由教师直接命题，教师命题应该是学生所感受的印象深刻的感兴趣的题目，题目要注意思想性、趣味性，要能引发学生思考，激发孩子的情感。命题也要防止空洞、不切实际，因为小学生的绘画能力和表现能力是有限的。题目除了有一定的范围外，也不能让学生有拘束感，否则，不能充分发挥学生的想象力和创造力。

2、自由创作法

自由创作法它不受材料、主题等的约束，自由创作法给了学生更多的创作空间，给了学生更多的表现个性的机会，学生也更容易抒发自己的情感。本学期的第二堂课我让学生每人准备瓶子、纸板箱子、饭铲这三样东西的其中任何一样。这节课我是让学生自由创作的。开课之初，组织学生围绕《我最喜欢的-----是-----》展开讨论，学生七嘴八舌讨论的情绪高涨。有的说我最喜欢的人是我自己，有的说我最喜欢的植物是树，还有的说我最喜欢的课是英语课。我紧接这说：“让我们一同去看看老师最喜欢的人，最喜欢的食物，最喜欢的季节是什么好不好？通过视频展台出示范作一二三。一是画在瓶子上的慈祥的妈妈，二是画在饭铲上的汉堡包，三是画在纸板箱上的春天的季节。学生在欣赏的过程中，已经由浅入深的初步掌握了绘画的方法，并且心中已经有了一定的思想。此时我再组织学生讨论：你画什么？用什么材料画？步骤如何？注意限于自己手头的材料。这样的讨论就不会留于形式，而成为学生绘画前的一个特别重要的构思过程。学生的表现也很不错。在瓶子上画画有的是在瓶子上画了一个自己的自画像，有的是画自己最喜欢的一个卡通形象，有的是画动物，也有的是画花朵。在箱子上有学生画的是自己最喜欢的图案，在饭铲上学生画的是自己最喜欢的面具、树、苹果等等。当他们完成这一步的作业时，我提示：你所喜欢的这些人这些事，它们处在一个怎样的环境下呢？学生们思维很活跃，经老师简单提示就纷纷把画面加工完整。

自由创作法是较常用的一种。但是可能学生无处着手，无内容可画，这时，需要教师作适当的启发、引导。可以给学生一个大范围，让学生在大范围内再去选择具体题材.。

3、根据材料的性质特征创作法

石头是一种很好的绘画材料，它有的外表光滑平坦，它有的外形酷似某种事物，有的带有自然纹理，我们在创作时可以充分利用它的这个优点。在石头创作课上，课的一开始，我就创设了石头大王发出邀请函，邀请我们一起来参加它的 生日宴会的情境，经学生讨论引出送一份自己亲手做的石头作为礼物，那么石头礼物是什么样的呢？我让学生欣赏石头范作，从而引出课题：在石头上画画。第二环节观察与发现，我采用了直观演示法，通过多媒体播放了教师绘制石头的短片，目的是让学生了解在石头上画画的步骤。第三环节畅想与制作，学生畅想自己所带的石头，看看它是否跟什么事物有相似之处？如果单个石头无法看出与其它东西的相似之处，那两块石头凑在一起像什么呢？如果真的是什么都不像，你觉得怎样打扮它比较好看？同桌讨论之后并当堂反馈，教师给予表扬鼓励、指导学生畅想的作品更加个性化。这里注重的是学生创造性思维的培养。为了帮助大部分学生，我在学生创作时，教师也在实物投影仪下演示，帮助有困难的学生，达到分层目标教学的基础层面，让有困难学生也能做成功。为了让学有余力的学生进一步拓展，我采用了巡视、指导，因材施教，让这些学生的作品更丰富、更个性化，目的是达到分层目标教学的拓展层面。学生用石头创作了很多优秀作品：牛、老鼠、猪、树林、五环、老虎、鱼等等。

美术创作是一个复杂的综合过程，它要求学生在敏锐视、知觉的基础上产生独特的想象，而且还要把这些独特的意念通过具体的方法表达出来。据此，我采取让学生发挥个性思维，择优选用，协同创伤的方法来指导学生具体创作。每人都可设计方案，两人一组交流，选择可行的、较好的方案共同制作。这样有助于学生独立解决制作过程中出现的形式和技巧上的问题。

4、临创结合法

三夹板价格便宜，裁剪方便，可以反复修改，绘画效果好。我带领学生尝试了在三夹板上创作。采用一种临创结合的方法。我通过多媒体向学生展示了十幅抽象画，通过全体同学的欣赏分析，了解画面所表达的意境。然后再考虑如何改编范画。让学生在模拟参考范画的基础上，将范画的形象加以增减，缩放，挪移，变化等处理，组成新的画面，同时大胆用色。为避免学生创作的盲目性，我会引导学生以小组为单位围绕如何做到构思独特设计新颖、如何做到形象生动富于美感，等几个方面进行研究、探讨、策划。让学生在讨论中集思广益、相互启发。在学生的讨论由热烈趋于平静时，立刻让他们汇报。汇报他们所商定的创作的方向。让他们无拘无束地畅谈自己的想法，这样创造的火花会不断地闪现。在创作过程中，我不会手把手地教孩子怎么做，而是让他们在自主探究的道路上自由驰骋。我将在巡视中与学生交流、和学生一起动手，在如何使设计上更加新颖、造型上更富于美感等方面提供必要的提示，并根据各小组所面临的实际困难，有针对性地帮助一一解决。

在美术课的创意课堂上，是绝对禁止批评的，只允许孩子对别人的想法提出改进的意见和建议。即使是对幼稚的、甚至是很荒唐和不可思议的想法，也不可以批评，以鼓励孩子大胆想象，形成自由开放的课堂气氛。从而充分地激发孩子想象的自由，培养他们的创新精神。

四、儿童综合材料创意画教学应注意的几点

1、重视课前搜集

儿童综合材料创意画特别要重视课前搜集。巧妇难为无米之炊。课前收集材料也有利于学生在课堂上更好的驾驭材料。课前对材料的准备过程也是学生对这一主题创作的思考过程，有了课前的思考，在课堂上进行创作的时候便省去了对材料熟悉的时间和部分思考的时间，这对于在课堂内创作出更完整的作品是很有利的。在我平时的教学过程中，有时我会在上课一开始就问学生你带了哪些材料，你准备用它来做什么或怎么做，很多学生几乎都是不假思索的就举手回答了。也许在接下来老师的指点和提示下他们先前的构思会有所改变，但这起码证明了他们在课前就有了充分的思考和准备，而这种思考其实也是他们在准备材料的过程中无意识地产生的。但是在准备材料的过程中也会遇到一些问题。要在课前搜集很多不同种类的材料，长此，学生难免会有畏难情绪。这时，教师也要做一个生活中的有心人，经常收集一些有利用价值的材料，放在专用教室，以便在上课的时候学生可以根据自己的需要到材料箱里找到自己想要的材料。学生也可将自己剩余的材料放进材料箱，做到资源共享，利人利己。同时让学生所带的材料要容易搜集。

2、提高作业质量

首先作业设计要符合学生的个性差异。根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。让学生自主选择作业的难度、内容。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣．它主要是充分尊重学生的选择，改善作业效果，使学生享受到做作业主人的快乐，使作业交流成为学生表现自我，展示个性的舞台。让学生能选择自己有兴趣完成并力所能及的命题积极主动地完成作业，从而提高课堂教学的实效性。

其次，从真正意义上说，儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。正因为儿童具有天真率直的心灵，没有拘束，尽管他们没有具备画家的技法水平，也能把自己的感受大胆地诉诸形象，创造富有特点的美术作品。儿童个性和创造性表现在美术作品中，决定了作品的面貌人人不一样。这种“不一样”的存在，要求教师对每一学生的个别辅导也“不一样”。练习过程中，教师应鼓励全体学生用独特地观察、思维、想象，大胆表现各自的独特感受。同时，应俯下身去，观察每个学生的作业效果和心态，轻声地个别交谈，给以恰当的个别辅导。这样的个别辅导，应是对学生渲泄个别独特情感的渠道的沟通，是美术课特有的提供给学生发现个性、发展个性、发挥创造才能的机会。美术课有大量的练习时间，这时教师的责任是忙于“不一样”的个别辅导，使教学内容中规定学生必须掌握的技能在这一时间内予以落实——一个学生一个学生地落实。这是美术老师在课堂练习时间应承担的责任。

3、改变上课时间

在儿童综合材料创意画教学实践中，比较突出的是学生对美术作业很少能在一个课时内完成，等到第二个美术课时再上时，大部分学生因时间间隔过长，或材料带不全，有的甚至忘了带作业等诸多因素不能很好完成整个创作活动，这极大地影响了美术课的教学质量，从而达不到教学的预想效果。这就引起我思考这个问题：上美术课用40分钟的时间科学吗？延长美术课的上课时间会不会影响学生的注意力，学生会不会坐不住、开小差？其实儿童对他们感兴趣的事都充满好奇心，喜欢探索，比如，在大人眼里小孩子的缺点是往往因贪玩而忘记了时间，其实那正是因为他们过于专注他们感兴趣的事物的缘故。所以我想如果在教学的过程中能时时把握好学生的心理特点和兴趣所在，优化教学设计，提高教师教学艺术，那么影响学生注意力这个问题是可以克服的。现实可行的方法是遇到创意画教学时将一周两节的美术课合并成一节大课，花20分钟的教室讲解，其余时间给孩子们自由时间的描绘想象，这样学生就有充裕的时间把当天所学的知识得以更深层次的巩固应用和探索，通过一学期的实践证明学生的素质的确得到一定的提高。

小学美术教学，形象生动，对于培养求异思维、创新意识有着特有的优势。美术教师要大胆改革，勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，保持学生的童心、童趣，让学生在乐趣中舒展想象的翅膀，发挥创造力。小学儿童美术的教学目的，就是发展学生创造性活动的能力。其实，每一个儿童都有创造的能力，都有自觉探索的意识和愿望。我们应当在教学中发展他们的创造力，点燃他们的创造力。通过激发兴趣、自由创作和体验成功等多种形式，培养儿童的创新意识、创新欲望，在他们幼小的心里播下创新、求异思维的种子。

参考文献：

（1）《全日制义务教育美术课程标准》（实验稿）北京师范大学（2）《美术教育与儿童创造思维发展》杨景芝

（3）《现代中小学艺术教育论》陆明德 江苏教育出版社（4）《儿童创造力发展心理》 浙江教育出版社

第四篇：人文系第三届广告策划与创意大赛策划

人文社科系2011年第三届广告

策划与创意大赛

策

划

书

一、活动名称

第三届广告策划与创意大赛

二、活动主题

创意广告，人文风采

三、活动时间

2011年10月25日——11月11日（暂定）

四、活动目的

1、响应学院第三届科技文化节的号召

2、锻炼广告专业同学的社会实践与人际沟通能力

3、提高其他专业同学对广告及我院广告专业的认知度

4、提高广告专业在学院的认知度和美誉度

5、在校内形成一种广告文化、广告风尚

五、活动组织单位

人文社科系团总支·学生会

六、活动项目负责人

李翰洲，吴静

七、活动主旨 为了丰富大学生的社会知识，引导大学生增强适应社会的能力，让热爱广告的人对广告的了解越来越专业化，此次广告策划与创意大赛力求为大家展现一个丰富精彩的广告盛宴。

八、活动内容：

1、广告策划和创意作品评选，分为摄影、策划书、平面、视频创意比赛，比赛题目——川师成都学院十周年校庆、环保等，作品征集时间：2011年10月25日—11月7日。评选时间：2011年11月8日—10日，颁奖仪式：2011年11月11日晚上7点学生活动中心三楼。

作品标准：各类参赛作品均以原创性为主要标准，遵守《广告法》和国家有关法律、行政法规的规定，符合民族文化传统、公共道德价值、行业规范等要求。①、平面广告作品：

（a）作品尺寸指定为A3（297x420mm）。

（b）系列作品不得超过三幅，需在背面用胶纸带横向牢固粘贴在一起。

②、（DV）视频广告作品

（a）时长不能超过1分钟；

（b）统一制成 AVI 格式(不压缩)存入优盘，文件容量尽量小

一些，以便评审时打开文件；

（C）视频文件重命名为姓名+专业+联系电话。③、广告策划书

（a）策划书内容要求：

1•内容提要；2•市场环境分析；3•营销策略提案；4•创意设计提案；5.媒介投放提案；6.广告费用预算。

（b）策划书的格式要求：

1•策划书打印为A4纸，左右边距31.7mm，上下边距25.4mm，正文：宋体、小四号字、1.5倍行距，英文、阿拉伯数字等使用Times New Roman字体；

2•篇幅不得超过40页；

3•数据资料翔实，引用数据资料需注明出处，调查表格原件附后；

4•作品须装订成册，整洁、美观，不鼓励过度包装；

5•，封面：作者姓名，班级，专业，系别，作品名，联系电话；

2、优秀广告作品展。时间2011年11月15日到16日

3、优秀广告人讲座。时间2011年11月8日晚上7点行政楼多媒体教室

4、闭幕式晚会演出：2011年11月11日晚上7点学生活动中心三楼

九、广告大赛宣传策划方案

第一阶段：2011年10月25日——30日

宣传核心点：向全院公布“第三届广告策划与创意大赛在学院举办”的信息

附加的传播点： 本届广告大赛活动主题、内容、形式简介,提醒学 生参与，提升广大师生对本次广告节的关注度，收集作品。

地点：学生活动中心前（展板）

工作安排：

（1）宣传部负责做展板，各部门轮流抬展板（展板3到4个）（2）作品的收集具体工作由办公室负责，在收集作品期间，办公室负责安排部门轮流值班，每天汇总到办公室记录。（3）由组织部负责申请办公用桌和场地（10月27日之前完成）

第二阶段： 2011年11月1日——5日

宣传核心思想： 保持各系对本届广告大赛持续关注，收集广告作品截至日期。

传播形式：广播宣传；活动创意展板；颁奖典礼宣传海报（到每幢寝室）

地点：学生活动中心前（展板）第三阶段： 2011年11月8——11日

宣传核心点：第三届广告大赛颁奖晚会

传播形式：展板、广播、邀请函等多种形式

十、活动流程

（一）、作品征集（全院）

10月25日开始宣传我系广告节

10月25日到11月7日之间收集全院优秀广告作品，21日前展板和横幅就要做起来，21日在活动中心前宣传活动，21日之后展板在活动中心外延续展出五天，随时提醒大家广告节在火热进行中，并提醒大家要交作品时间及地点。具体工作安排：

1、宣传部在25日之前完成宣传广告节的展板，要求独特、体现广告特色！

2、各部门轮流抬展板,由各部门轮流守班，收集作品，收集作品时间定于10月28号、11月7号中午12点半到一点半，下午5点半—6点半在活动中心前面，其他时间有办公室负责收集作品和保管。

3、参赛作品分为摄影作品、策划书、平面广告和视频广告。

（二）作品评比

11月8到11月10日将参赛作品中的优秀的作品选出来，评出一、二、三等奖。

奖项设置： 一等奖：2名，证书+奖品。

二等奖：4名，证书+奖品。三等奖：8名，证书+奖品。优秀奖：若干，证书。作品整体要求：创意新颖，制作精美，设计独特，能够很好的表达作者的思想。平面广告要求画面清晰明了。视频广告要求画质清晰，视频制作精美，时间不能超过一分钟（附作品简介，作者姓名、系别、班级、联系方式）。

评委待定，评分细则由评委和主席团商定

评委：阙海宝、高恩胜、李建红、徐刚……………………

（三）广告大赛颁奖典礼

11月11日19：00——21：00在活动中心举行颁奖典礼 晚会流程：

观众入场之前，先在大屏幕放一些优秀视频广告。

主持人出场，介绍到场领导，邀请学院领导致辞祝贺本届广告节圆满成功。（5到10分钟）

接下来邀请赞助商代表讲话。（暂定，约5分钟）主持人致开幕词。（约1分钟）1.放映优秀视频广告（约2分钟）

2.平面广告颁奖：运用PPT的方式展示入围作品，分三等奖三名、二等奖两名和一等奖一名。展示作品的同时，由主持人为作品的作者主旨等做简单的介绍，然后由主持人宣布获奖名单，将获奖者请上舞台，请学院领导为获奖者颁奖，获奖这发表获奖感言。(约15分钟)3.互动：猜经典广告——在现场请5位观众上台，给出几张年代较早的经典平面广告，让观众猜是什么产品的广告（或者听广告语猜产品名，可以在此环节考虑给赞助商搞一个小小互动环节，有赞助商直接发放其赞助奖品）场发放小礼品。（约10分钟）

4.节目表演：舞蹈、歌曲及其他节目

5.视频广告颁奖：首先播放获奖作品，由主持人简单介绍作者及作品主旨等，将获奖者请上舞台，请学院领导（我系主任阙海宝）为获奖者颁奖。

6.由主持人向大家讲述人文社科系的发展与成长。晚会在主持人的寄语中结束。

7.晚会结束后，各学生会成员留下来合影留念，打扫卫生，最后由组织部将场地归还。

赞助方案:由外联部按学校规定写出具体外联赞助方案 经费预算：

1、场地布置预计100元

2、邀请函、活动时嘉宾水、宣传用品约50元

3、证书25个，约120元

4、奖品由外联不情况而定（备用方案，若外联部没有拉到相应赞助，在11月3到5日讨论出具体方案）

各部门详细工作安排情况：

主席团：负责总体策划和活动协调。

办公室：负责活动期间作品的收纳及登记保存，负责主持人演讲稿的撰写。组织部：负责活动期间场地的申请，以及收集作品时需要的桌椅等的申请,负责邀请函的发送，以及晚会时协助纪检部的次序维持工作。

宣传部：负责活动期间所有展板，横幅，DM单的制作和展出，以及晚会现场的布置安排。

生活部：负责晚会期间互动环节观众小礼品的采购，以及获奖作品的奖品采购。

纪检部：负责晚会现场的入场及入座的秩序。

体育部：负责活动期间展板的搬运以及晚会现场的秩序。文艺部：负责收集准备闭幕式晚会的节目选择和主持人的选拔。学习部：负责制作邀请函及广告大赛作品的协助评选。信息联络部：负责活动期间经费的赞助拉动，以及晚会时赞助商的邀请。

记者团：负责活动期间宣传广播稿的撰写，网站的更新，相关领导的采访，活动后的报到。

每一个部门都在做好自己份内事情的基础上，随时听从调配，及时与主席台沟通，例如收集作品时活动中心门前的场地需要有人值班，每个部门轮流值班，分中午和下午。

注：本次活动解释权归人文社科系团总支学生会 2011年10月20日

第五篇：儿童创意画

儿 童 创 意 画

儿童是社会的一部分，他们有自己的思维、学习游戏和艺术创造的独特方式。儿童绘画活动是以自我要求为基础进行的，他们的行为不是消极的，而是全部感情的投入，以积极自发的方式对周围环境和对自己的认识作出的反应。每个儿童是一个不同的个体，他们的创作极具个性，不管是绘画，还是捏泥巴，都是在最大限度地表现自己，同时传递出来自感觉、触觉和视觉的信息，他们画的既不是视觉意象，也不是真实的物质世界，而是在头脑中重新构建的一幅图画。这些图画又作为新的刺激影响着儿童，有效地诱发了他们潜在的创造精神。

但是往往有些成人，每当看到一幅儿童画，就简单地用“像”或“不像”作为标准来衡量它的好坏，并理所当然地认为儿童绘画就应当是对客观对象的视觉描绘，将儿童局限在成人的概念之中。模仿和创造是完全不同的两个概念。模仿单纯靠概念处理事物，表达的仅仅是一种对简单物象的摹写。这种偏见和作法忽略了儿童在美术活动中的感情流露，并意味着让儿童放弃自我的创造意识，压抑了儿童自我表现的进取精神。

我在教学中，也曾遇到不少对我的教学方法持怀疑态度的家长。有一天在课堂上，我像往常一样，既不在黑板上示范，也不给他们看示范图例，而是孩子们互相观察，让他们想想自己的爸爸妈妈和其他的人有什么不同，然后让他们画一个最喜欢的人。

大部分孩子拿起笔就画，但也有几个孩子不敢动笔。我知道，这些孩子中有的曾经在幼儿园或是培训班学过那种一笔一划照着临摹的概念模式的绘画。学画就是照着画，或是只要画得像就是好画的观念，已造成了儿童的心理障碍，他们自由创作的精神被成人所谓的“像”与“不像”的精神压力所破坏，他们不相信自己的绘画能力，非得有范画或是老师的示范才敢动笔。还有的小朋友则不管是表现什么样的题材，他的画面上出现的都是原来所学的概念画图形的组合。对这样的孩子则需要用更大的耐心去鼓励和帮助他们冲破那种概念绘画模式和“像”与“不像”的精神禁锢，以恢复儿童自我表现的创造本性。自我表现的源泉是情绪和意境。感受和思考就是这种原动力。“我知道你能画。”我摸着孩子的头肯定地说，并耐心地给他讲述各种人的特征等等，鼓励他拿起笔。任何孩子只要拿起笔，按照自己的方式在纸上画出第一笔时，他的创造性思维就开始启动了。不管他画得怎么样，都应该给予肯定和鼓励。

15分钟后，孩子们的“一个人”画好了。有的把头画成一个大圆圈，身体却很小，有的衣服上的扣子画得比脸还大，还有的则把手和脚画成了鸡爪爪，其中也有类似概念画的因式，但更多的是儿童们的随意创造，孩子们很满意。有个小朋友骄傲地指着画面上一个头上绘有一些卷卷弧线的“人”对我说：“我的妈妈很漂亮，她有很多很多的头发，我以后也会有。”还有个小朋友则指着画面上的两根长线告诉我，这是脚。

面对这么多的“一个人”我也很满意。不管是原始意象的遗存，还是儿童表象的再创，或者是别的，只要能表达儿童的情感，就是好的儿童画。看儿童画不光是了解他们的知觉程度，更重要的是须在感情的基础上给予理解，儿童中有对内容注入了感情才能开始真正的认识和表现，尽管可能画得一点都不像。

面对这么多“一个人”，有的家长按捺不住了，他们开始抱怨，说没有看见孩子们画出个“人样”来，有个家长还不无羡慕地告诉我说，某某老师在黑板上画了一条鱼，让孩子们照着一笔一划地画，一节课下来，孩子们都会画鱼了。可想而知，假如这个班有30名学生，那么就会有30条一样的鱼，看上去的确可观。只不过，我想，如果带孩子去看看鱼，给他们谈谈鱼的知识和鱼的故事，然后再让他们去画鱼岂不更好?很可能，他们画的鱼或许会木象一条鱼，但那又有什么关系呢?会画一条鱼，一只鸡，或者一个人，并不是衡量儿童画好坏的标准，重要的是通过儿童作画的过程，让儿童充分地表达自己的感情，并增加他们对事物的观察能力和理解能力。儿童画中先行的并不是绘画技巧，而是把握以情感为基础的认识，在明确了这种认识的基础上，为了具体的需要才产生了技术的必要。

摘自《小书画家乐园》