创意教学初探

第一篇：创意教学初探

创意教学初探

教学模式一直是教师研究和探索的重点，本文主要探索创意教学方法，分别从学生和教师的角度探讨创意教学方法，并在文中阐述了教师展开创意教学的方法和实施过程中应注意的问题等内容。

创新思维创意教学“引导探究式”教学法教学模式是我们一直研究和探索的重点，传统的教学模式太单调，学生往往只有听的份，没有参与讨论的机会，也就更谈不上创意。高院长提出创意教学模式，这正能够适应竞争激烈的社会。一个人要在竞争激烈的社会立足除了依赖知识、学历外，还得具有创意的培养。这些就不是只通过传统的灌输知识的教育就能培育得来的。学校应培养创新文化，使创新像呼吸一样自然。根据院长给我们提出的大的方向，我们经营系也进行了讨论，认为创意教学并不是抛弃旧的教学，只是使教学多元化、活泼化，更能激发学生学习动机、主动参与，使学生学得更好，是一种更快乐的校园文化。我们还得到了一些不成熟的想法和设想，教学委员会的成员们都发表了自己的意见和建议，现在总结如下。

一、学生如何学会创意

要使学生很好地掌握所学知识，学会创新思维，我们就要把学习主动性还给学生，使学生主动、积极地学习，大力创造学生自主学习的机会，不代替学生思考，不代替学生学习，教师起到引导和启发的作用，让学生自动地运用所学知识去解决实际问题。

创意就是把够多的点给串连起来，就是创新思维。创意的四步骤：“假想、着手、跃进、实现”。

假想――先以脑力激荡搜集不同的假想。

着手――列表选出最珍贵、最重要的项目，评估使假想变得确实可行。

跃进――把焦点放在关系上，一个想法和其他想法如果关系越密切，形成时就会越顺利。

实现――目的、手段都可创新，实地去做。

在这四个阶段需要学生的主动思维，需要教师的积极引导和启发，才能很好地完成创意。如果教师的引导和启发不能带动学生的主动学习，那么创意的培养也就功亏一篑了，这就需要教师在教学的过程中发挥积极的作用，展开创意教学。

二、教师如何开展创意教学

我们的创意教学必须以学生发展为本，以各科的知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，逐步培养学生的学习能力和创新能力，最终达到全面提高，发展个性，形成特长的目的。

创意教学法应该改变传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立师生之间、同学之间思维信息多边交流。要注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。我们总结了一下几种教学模式以和其他同事共同探讨：

1.角色扮演式教学法。让学生分别扮演案例（或广告）中的人物，用他们自己表达的方法，将案例表演出来。这样更加生动、更加深刻地让学生理解了案例并能够切实体会角色的意图，有利于创造性的思考问题。

2.讨论会式教学法。这种形式是在案例阐述完毕后进行。将学生分成小组，每组5～8人，指定一个与课程内容有关的题目，给他们时间讨论，然后要求各组提出报告。这样可以激发学生解决问题的能力，并从中掌握书本上的知识与方法。

3.故事接龙式教学方法。这种方法尤其适用于广告创意的课程中，进行广告创意时可以采用，激发学生的创造力。方法是，让每位同学说出一段自己设置的广告情节，再由下一位同学接下去讲，直到把广告雏形阐述完毕。

4.问答法。有两种方式可以进行。其一，老师课前已将有关当日的问题写在纸条上（一题写一张纸条，并编号），另外再制作签条，放在大信封里，让同学抽签抽到哪个号码，他就要回答同一编号的问题。其二，让同学自己写出与当堂课程有关的问题，之后，由老师编号，再以相同的方式让他们回答问题。

5.广告展示式教学方法。让同学们把自己创意好的广告或是认为经典的广告通过表演的方式展示在同学面前，然后让其他同学说出与本堂课程相关的知识点，这样起到启示的作用，之后再由教师进行讲解，教学效果会更好。

6.“引导探究”式教学法，以解决问题中心，通过发现问题――分析问题（提出假设）――创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

当然，在具体实施该教学法时，应注意下面几点：

1.教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利??进行。

2.在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。

3.教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度地主动激活状态，使学习成为其自主活动。必须注意两点：①教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。②坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。

4.教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。

5.利用这些教学法教学时不能搞“突然袭击”，除相对简单的问题外，凡涉及知识面广、对思维活动要求较高、内涵丰富的问题，宜先公布给学生，让学生有必要的思想和知识准备，以便实现高质量的课堂研讨，以利于创造力的培养。

第二篇：实施创意教学

实施创意教学,让课堂更精彩

教学创意是教师在教学设计和实施过程中提出的具有创造性的教学构想或独具匠心的教学举措。创意的范围非常广泛，涵盖了所有教学环节及教学要素。教学创意对于创设教学情境，调动学生兴趣，激活学生思维，促进师生对话，捕捉教学机智，提升教育品质等方面，都具有相当大的实践和指导意义。创意体现对教学素材的整合驾驭，创意说明对教学本质的深刻认识。因而，教学创意让有效教学更精彩。

教学创意是针对课程改革“用教材教”的要求而提出的一种概念。怎样用教材才能做到与书不同、与众不同，那就需要有教师自己独特、新颖的见解，独到、别致的方法。有些教师在教学中宁愿费力、不愿动脑，信奉“教材怎么写，我就怎么讲；中招怎么考，我就怎么教”的教条，在教学中缺失自己，忽视学情，导致课堂平淡，缺少灵性。教学创意可以是备课时的预设，也可以是讲课时的机智，还可以是听课时的顿悟，更多的是课后反思时的生成。

一、把生活引入课堂，教学才会生动

老师们都有这样的体会，好课一定是有创意的课。创意源自对教材的把握和解读，源自对学情的了解和引导，源自对生活的观察和热爱。教学创意聚焦于启发学生思考，着力于改善学法指导。启发学生思考，要把握学生认知的三个起点，即知识的逻辑起点，生活的经验起点，教材的拓展起点。只有把知识与生活相 联系、把知识与教材相联系，立足于现有发展区，着眼最近发展区，学习才会循序渐进、步步为营；探究才会由浅入深，由表入里。

学生生活由四块构成：校园生活、家庭生活、社会生活和网络虚拟生活，它们都隐藏着丰富的教学素材，需要教师有一双慧眼去发现它、提炼它。李双金老师讲“角度”一课时，很巧妙地设计角度不同的三座滑梯，让学生讲一讲在游戏玩耍时，会选择哪一座滑梯，理由是什么。这种创意贴近生活，很自然的把学生注意力引到教学主题上来。

生活即教育。从课改三维目标入手，选择知识的逻辑起点，便于深化理解，提高能力；选择生活的经验起点，便于感受经历，掌握方法；选择教材的拓展起点，便于体验情感，检校态度。

二、把联系引入课堂，教材才会鲜活

教材对于知识、事实的陈述，一般都使用标准的教科书语言，规范、严谨，但缺少生动、活泼，阅读性稍差一点。教学创意强调把教材语言转化为生活语言，只有把对生活的理解和联系引入课堂，理解才会深刻，教材才会鲜活。我把联系概括为六种形态，即人物联系，形象鲜活；理论联系，现实鲜活；生活联系，语言鲜活；社会联系，思想鲜活；网络联系，观点鲜活；材料联系，情境鲜活。

学习缺少了联系，学生会觉得事不关己；学习缺失了联系，让学生难以发现内在规律。联系既强调学生与知识的生活联系、情感联系，又关注事物本身的相互联系、内在联系。

三、把观点引入课堂，思想才会碰撞

小组讨论现在成为课改的一道风景线，但怎样提高讨论的有效性，除了教学组织与教学管理之外，最重要的环节就是教师要有选择的提供背景材料、学术观点、前沿动态，让同学们在比较中思考，讨论中选择，真正经历一场头脑风暴。

浅阅读、浅思考是低效教学的原因所在。如何激活学生的思维，一是设计有价值的问题，联系社会现实，引导学生深度思考；二是引进学术观点，进行学术争鸣，诱导学生参与对话；三是质疑教材观点，提出创新见解，激励学生大胆发表意见。

教材体现国家意识，反映主流意识观念。在此范围之内，适当选择讨论话题，引导学生适度研讨，适时给予适切指导，有效教学就有了基本保证。

四、把比较引入课堂，理解才会深刻

比较是指就两种或两种以上同类的事物辩别异同或高下。比较强调同类事物，比较注重条件环境，比较关注情境变化，比较探究内在规律。常言道有比较才有鉴别，单一的观点介绍，一味的灌输说教，学生的学习自然很乏味，理解很浅显。激活思维莫过于创设情境、选择比较。教师要善于把比较引入课堂，通过比较，促进学生深度思考；通过比较，促进学生深刻理解。

善于观察、善于联系，我们的学生才会关注世界、关注社会、关注人生，关注自我。

五、把体验引入课堂，情感才会共鸣

情感因素在促进有效学习过程中的作用已经受到广泛重视，学习感受的愉悦度成为评价有效教学的重要指标。教育学的经典案例，学生被蒙上双眼，桌上放一玻璃瓶，问怎样获悉瓶内有水没有，有多少水？自己把手伸进瓶内摸一下，这种方法叫体验；请老师和同学告诉答案，这种方法叫告知；拿起瓶子晃一晃或投掷小石块进去听一听，这种方法叫推理。反思我们的教学行为，习惯于告知、告诉，缺乏“为什么教”的思考，缺失教学创意的灵性，缺少给同学们亲自探究的机会。

把体验引入课堂，就要设计活动让学生有机会体验；留出空隙，让学生有时间体验；提出要求，让学生说出自己的体验。把学生的体验作为学习过程中一个不可分割的部分，从体验中感受学习乐趣，从体验寻找情感共鸣，从体验中感悟探索发现。

体验有亲情体验、探究体验、角色体验、心理体验等类型。体验强调学生的切身感受，让学生以参与者、合作者的身份，投身学习过程，这种交往学习、比较学习、行动学习的效果比单纯的接受学习要好得多。

体验成功，产生学习动力；体验快乐，产生学习乐趣；体验自由，感受自主学习；体验合作，提高学习效率；体验对话，感受互动思维；体验探究，享受发现奥秘；体验欣赏，交流审美情趣；体验反思，感悟学习真谛。体验既然有这么多用途，老师当然要作为教学重点环节来处理了。

六、把方法引入课堂，能力才会落实

新课改倡导自主、合作、探究的学习方法，但课堂上我们见到的多是走样的、变味的学习方法，把自主误以为是自由，把合作等同于分组，把探究简化为讨论。

如何提高学习效果，许多老师的招式是“看不会讲会，讲不会背会；背不会练会，练不会考会”。这种低效的会、短效的会，可能带给学生更多的感受是负担和厌烦。

学习能力的培养是一个系统工程，它由阅读能力、记忆能力、理解能力、观察能力、分析能力、思维能力、创新能力等构成。如记忆能力有机械记忆、形象记忆、理解记忆、运动记忆、情感记忆等形式。马克思的诞辰纪念日有一则经典的记忆口诀：马思克用《资本论》一巴掌一巴掌（1818年），把资本家打得唔唔（5月5日）直哭。教学创意的启发意义是什么？形象生动并且具有内在的逻辑关系的事例一定便于学生记忆。

能力是最有价值的学习，能力与学生一生的成长相伴随。可能当初上学时的知识、分数、荣誉都成为过往云烟，随风逝去，但能力却表现为一种素养、内化成一种品质，相伴终生。能力的培养需要老师“跟进学习、跟进培训、跟进研究、跟进反思”的四跟策略，才能取得实效与长效。

基础教育要为学生的发展奠定四项基础，即进入高一级学校继续深造的基础；进入社会适应工作的基础；身心健康发展的基础和终身学习的基础。而这些基础离不开的是能力保障。能力需 要激励，激励出自创意，创意体现方法，方法保障能力。

通过教师的解读，与学生的理解相比较，在师生互动中促进学习，这种方法叫交往学习。由阅读教材的文本理解到上课听讲的比较理解，再到课后反思的感悟理解，这叫深度理解。现代学习理论具有十分丰富的内涵，课改倡导的自主、合作、探究学习只是基本方法。实践中我们需要跟进学习、跟进提高。

七、把用心引入课堂，领悟才会生成

一和尚研读佛经多年，已经背诵如流，但很苦闷，因为没有顿悟的感觉，没有领悟佛经的旨义。求教于高僧。问读了佛经，有什么感受？答曰“了解教义规定，但不明白为什么这样规定”。“再用心读五遍”。“再读有什么用？我已经都能倒背如流了”“光靠背，读一千遍还是老样子。佛经是让你领悟的，领悟要用心。用心，才能使心中有自己的佛经。”尽心只能把事做对，用心才能把事做好。

悟有四个层次，领悟、渐悟、觉悟和顿悟。悟有三个要素：用心、反思、开窍。悟有三个指向：悟能、悟道、悟理。悟有二个环节，想了做，做了想。

教学低效的现象，学生“只知不懂”或“只懂不会”，死记硬背终觉浅，一梦醒来皆成空。怎样把书本知识变成学生自己的知识，按建构主义理论，就是要有所领悟、有所生成。教学任务要引起学生用心思考、用心探究，这需要创意。

让学生用心学习，常规的方法靠督促、考试、评价，聪明的 方法是引导、激励、创意。问题引导思考，学习才会用心。

把学习当做自己的事，学生才会用心。这需要教师用智慧引导学习，用智慧设计问题。许多教师相信熟能生巧的道理，倾向于重复训练，恰恰忘记了熟亦能生厌的心理倾向。

悟是创新思维、创新能力的表现形式，悟性高的学生一点即透。培养创新精神，重在提供“悟”的机会。教师不要把话讲的太明白，要懂得留白的艺术；不能把话讲的太绝对，要懂得辩证的原理。用心不是苦思冥想，而是质疑、提问、比较、论证的思维过程，这种过程包括领悟的释惑、顿悟的开朗、渐悟的升华、觉悟的自觉。

八、把自由引入课堂，学习才会自觉

相传，1560年，一位瑞士人游览埃及金字塔，在仔细观察金字塔的构造后，讲出一个惊人的结论，金字塔的建造者应该是一批享有自由的人民建成的，而非希罗多德在《历史》一书中所记载的那样，由30万奴隶所建造。当时所有的人都认为这是一派胡言。400多年以后，埃及最高文物委员会通过一系列考古发掘考证，于2003年发布消息，金字塔是由当时具有自由身份的农民和手工业者建造的。

消息一经公布，有人想起了400多年前瑞士人的判断。原来，这位叫布克的瑞士人是位钟表名匠。他发现每块重达2.5吨的石块，上下叠压、严丝合缝，几乎没有任何空隙，小刀的薄刃都插不进去。联系到自己的一段不幸遭遇，布克先生才做出结论。据 记载，布克曾被捕入狱，在狱中他制作的钟表精确度怎么也达不到日误差十分之一秒的标准。出狱后回到日内瓦，所有的钟表都能达标，这才发现真正影响钟表制作精确度的不是环境，而是心境；不是材料，而是自由。

由此联系到课业负担过重的问题。重与不重是个感觉判断问题，有趣于学、有志于学，就不觉得是负担；被逼迫学习，坐在教室亦如同坐牢一样的感觉，怎么可能有效果？

学生应该享有两大自由：自由选择的权力、自由发展的空间。当孩子们真正享有自由权力的时候，真正认识自由与权力、义务与责任的时候，学习才会有积极性、主动性和自觉性。

我们扪心自问，人生成功的关键是什么？勤奋、机遇、环境还是心态。用优势做事，才最可能成功。发现优势，保持优势，提升优势，把优势转化的竞争力，只需要教育提供自由。

教学创意是教师构思教学的思想结晶，是教学机智的集中显现，也是教学水平的标志之一。创意的形成，重在生活积累，贵在文本解读，难在创新思维，功在有效教学。

第三篇：《趵突泉》教学小创意

感受美、想象美、表达美

——我教《趵突泉》之创意花絮

开化县芹阳中心小学

郑爱萍

一、教学内容

人教版小学语文四年级下册的《趵突泉》是一篇选读的写景文章，老舍用浓墨重彩介绍了趵突泉的美与趣，读了让人如临其境、如见其身。全文共有４个自然段，第１自然段简述济南的三大名胜；第２自然段写了泉之活水美；第３自然段写了大泉神秘之美（包括永不疲乏、冬日白气浮萍等）；第４自然段用了一系列排比句式写出了小泉的情趣之美。全文以“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”为文眼，向读者展现了趵突泉泉水清鲜而纯洁，大泉昼夜翻滚、生生不息，小泉活泼可爱、善变有趣的动人画面，语言朴素却值得反复品读、欣赏，直白而又值得推敲、评析，直至存入脑海，促人浮想联翩，吐之而后快。

二、设计理念

听说读写能力的培养是小学语文教学的重要任务，陶冶儿童美感,培养审美感受力、想象力、表达力更是小学语文教学不容忽视的重要内容。而将两者融合，让师生共同享受语文教学的过程，是我致力追求的语文教学情境。

作为一篇选读课文，是对前面第一组课文中提出的语文学习能力的综合提升，基于之前精读课文的学习，在教学过程中应放开手脚，以第一组导读部分确定训练点，针对性地复习相关读写知识，提出能力要求后，让学生自读自悟，在赏析、交流中收获积累，在实践运用中真正巩固提升语文阅读能力。

三、花絮聚焦

在本文的教学过程中，我除了遵循常规的选学课文的教学步骤：感知——品读——拓展之外，主要有两个教学亮点，一是紧紧抓住文眼“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”以此为主线，在学文的过程中，复踏呈现，层层推进对文章的理解，领悟。富有结构美；二是读写结合，以读促悟，以写促发想象力的升华,营造出语文课堂教学的情境美，享受语文学习的妙趣。

1、抓文眼，铺主线，一唱三叹，结构美（1）初步感知，紧扣文眼

以学生熟悉的诗句“四面荷花三面柳，一城三色半城湖”揭开大明湖的美丽面纱，在导入课文，初读课文时，迅速抓住文眼“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”这句话突出了趵突泉在济南的重要地位，反复品读，体会到千佛山、大明湖两大景点合在一起只不过占了济南“一半的美’，而趵突泉一处景点独占“半壁江山”之风光。

（2）品读“大泉”，再现文眼

课件：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”感受大泉“昼夜不停翻滚”的活力。

体会神秘，激发想象：（课件）“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。”

师：作者呆立泉边，想到了冬天梦幻般的神秘冬天，假如你站在开满桃花、梨花的树下，你会想到什么？ 生:果实累累的秋天，满树的桃子、梨子

生：鲜红的桃子，大大的梨子。（有学生在咽唾沫）

师小结写大泉的表达方法，朗读感受“大泉”给人的震撼力，复现课件“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”

（3)品读“小泉”，升华文眼

交流品读写小泉的句子，感受小泉活泼、灵动的特点。

出示课件：

“有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；”

“有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；”

“有的半天才上来一个水泡，大，扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！”

“有的好几串小碎珠一起挤上来，像一朵攒(cuán)得很整齐的珠花，雪白；” 充分品读、想象、体验小泉之美，学生小练笔拓展想象力，总结升华作者、文本、学生、教师的情感，最后呈现：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”

抓住文眼“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”层层建构，步步解构，从整体感知——重点品悟——总结升华，一唱三叹，回环往复，既富有音乐的节奏美，又引领学生向文本深处漫溯，教师、学生的情感螺旋式上升至高潮：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”营造出语文课堂板块教学的结构美。

2、品语句、促想象，读写结合，情境美

（1）充分品读，促发想象

小泉具有多姿、灵动、有趣等特点。学生充分自读批注后，逐句交流所得，如通过声音的轻重、语调、语速变化，读“有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡”读出“极轻快”的三个字的韵味，体会小泉轻盈的特点，感受作者的欣喜之情；读“有的半天才上来一个水泡，大，扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！”抓住“半天”“慢慢地”“有姿态地”等几个词的品读和短句的表达方式，感受到小泉调皮、可爱的特点，同时感受到作者仔细观察之久，默默欣赏之趣；读“有的好几串小碎珠一起挤上来，像一朵攒(cuán)得很整齐的珠花，雪白；” 用画一画的方式，绘出小泉之美。

（2）填补空白，表达心声

在充分品读的基础上，生发想象，填补空白，先说后写，以“有的„„”进行仿写。

学生小练笔水到渠成，十分出色：有的像淘气的孩子，你追我赶有的像串串珍珠项链，有的像一对双胞胎，有的像弹珠，弹出一个，“啪”地再弹出一个„„

四、教学效果反思

和谐有效的情境教学一直是我多年追求的理想课堂，像这样文美，景美的课文教学，能够建构出富有乐章似的节奏，回环往复，主线分明，螺旋上升，使作者、编者、学生、教师的审美情感在文本的解构中共鸣，使读写结合浑然天成，成为情感共鸣的升华，这样的语文课堂是师生共享语文教与学的过程。这样的教学也是建立在教师对文本的深入解读、细读、重构的基础之上的。这是对课堂教学模式的实践和创新，更是对语文课堂教学规律的遵循和探索。

第四篇：小学生创意作文教学

小学生创意作文教学” 课题阶段性小结

----朱永星

小学生创意作文教学”是我校经过近几年的实践研究而提出的一种作文教学模式，该课题最根本的特点是以创新为核心，改革作文教学，吸收教材中有利于培养儿童想象和抒发个性的命题，将教材作文中有些命题进行改造，按创意的要求补充新命题，激发学生创造意识,培养学生思维，为学生营造一个新的环境，创设成功的机会，使学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”.。该课题在实验中深得上级教育教学研究室的支持，得以顺利开展，而今在激发学生作文兴趣，提高作文水平，发展学生创新能力等方面取得了较好的成效。现将本学期课题研究情况总结如下：

一、加深理解。

为了加深对课题的理解,课题组的每位教师在工作中都能自觉地加强理论学习，深入学习课题计划，阅读各种教学杂志，学习与课题有关的文章，并摘记有关内容，有价值的材料。通过不间断的学习与每周的理论摘抄，我多方面汲取营养，为课题的进一步研究打下扎实的基础.二、积累资料。

我们这个课题的目标是通过教学让学生走出传统作文成人化模式化的误区,使之思维灵活、想象丰富,让学生学会用自己的手自己的笔表达自己的思想、灵魂。一学期来,老师们能认真地上好每一堂实验课。他们对教材作文用创意的要求进行改选.，并能采取多放少收、先写后导的教学方法，运用多角度作文、求异作文、想象作文、即景作文等形式进行教学。同时,教师们在教学中也能及时进行教学反思，撰写了教学经验，教学论文。

三、总结成效。

通过这一阶段的课题运作，创意作文理念已深入人心,基本贯彻到各实验老师的作文教学中，老师们积累了一定的实践经验，并时常有这方面的论文发表。在引导学生进行创意作文创作中也初见成效,实验班学生的写作兴趣、创新意识和创新精神得到了培养,学生在作文中能真实地表达自己的所见、所闻、所为、所感、所想，写出有新意的属于自己的作文。

四、反思问题。

创意作文的教学虽然初显成效,但发现有些学生自信不足，表现欲不强；也发现相当一部分学生在写得具体上还有欠缺。究其原因,一是因为老师没有创设一个让学生自由发挥的空间,二是因为学生的阅读面不宽,语言积累不够,生活阅历浅,对于书本,对于生活,学生没有真正地用心地去体验。这些问题的存在将促使我们更深入地在这一方面努力探索。

五、设想实施。

1,多开展一些分开探讨交流活动.2,根据自己在实验中的经验得失，积极撰写了叙事研究和案例分析。3,每年实验教师撰写论文一篇。4,做好有关教育科研研究手册的填写和有关资料的收集。

总的说，本学期课题实验基本上按我们学期初制订的实施计划开展工作，取得了一定成绩。今后老师们还应更积极大胆地开展实验、研究，及时总结，加强合作，争取课题研究取得更喜人的成绩。

第五篇：创意教学楼梯相关资料

固定点少自重轻盈

在意大利，楼梯被尊为家具，它所带来的“家具”概念或许能解释差距背后的观念性因素。

罗列国内外楼梯的风格异同点

比如意大利某品牌楼梯，整部楼梯只有三个固定点。一个是楼梯与地面的接点，一个是楼梯与二楼平台的接点，最后一个是由专门的电脑软件计算出的特殊受力点，一般处于楼梯中部位置。

尽管只有三个固定点，楼梯的自重仍十分轻盈，但是单层楼梯踏板的承重却达到四百公斤。这种安全性不是靠厚重的材料、庞大的体积来实现的，而是利用了各构件之间的互相拉伸，互为承重。在这里，每个小小的紧接件都隐藏得很好，不破坏外在的美观度，但每个都是很重要的，不可或缺的。

可调节尺度演绎“七十二变”

无论国内外，楼梯的主材就是实木楼梯 与钢材，但外国设计师却充分利用智能使楼梯幻化无穷。不仅是栏杆、扶手的颜色、款式，还有多变的形状与可调节的高度、宽度，这些元素共同演绎出楼梯“七十二变”的风情。

比如，上下踏板之间的距离可以在17厘米到24厘米的范围内调节，踏板的宽度更是随心所欲，窄到仅容一人通行，宽到彻底满足你对大空间的虚荣心。之所以可以这样自由调节，原因在于楼梯采用的是模块拼接套接式工艺，它同时带来了拆卸的便利，也就是说，搬家时你可以将楼梯一同搬走，这就是“家具”的特质，而国内楼梯多半一经固定，就无法再随意移动，搬家时只能抛弃不用了。

人性化设计安装便利

还有目前比较流行的是人性化的概念，国内厂商考虑的都是非常原始化的人性，如木质踏步的脚感温暖等，而国外厂家却始终将人性化体现为细节上的种种温馨：比如直径5.5厘米的扶手，间隔8厘米的栏杆间隔，还有安装时对墙面“毫发不损”......同样的，楼梯和书架、楼梯和壁橱的组合设计，也是出于人性化的考虑，能够满足不同的空间不同的需求。

还有便利的施工，只要在室内设计初始阶段就选定楼梯款式，确定楼洞开口，就可以放心地按装修计划进行，直到连墙面都粉饰好后才进行楼梯安装。而这种安装只需2个工人，少则半小时，多则一天就可完成，对墙面“毫发不损”。这是“家具”，而非建材的又一特性。在国外，人们多半是通过DIY来完成楼梯安装的。你很难想象这样精致并且看似复杂的东西，居然能够随意拿回家像搭积木一样DIY，自己动手拼装，这是目前国内生产的楼梯还达不到的水平。

时代发展了，楼梯也通过人们的想象变的更加的多姿多彩了，发展也更加有突破性了。

建筑设计在当今已是社会一大主题，优秀的设计能让人眼前一亮，以下这些天马行空的楼梯真是让人“大跌眼镜”呀。

超现实设计楼梯

想让一个人感到脱离现实，除了呼麻嗑药这些非常规手段之外，弄些超现实主义艺术作品给他欣赏应该也是好办法。这系列名为“beautiful steps”的漂浮楼梯也很有飘飘然的效果，每一座都让人不免觉得只要走上这楼梯，天国就近了。

最幽默的设计

由瑞士lang baumann设计团队打造的beautiful steps，一系列作品的特征就是把纯白色、几何设计很有美感的楼梯，装饰在不寻常的位置。来看看这些梯有多么不寻常！

从窗子走出去的楼梯大概就只有这里了

鬼打墙楼梯

迷你鬼打墙。这个从窗户伸出去、绕一圈再回来原点的楼梯虽然真的能走，不过走来走去都在原地打转，根本就是鬼打墙的症状…虽然跟辛亥隧道相比是小型了点，但想体验鬼魂会不断重覆自杀行为的传说，试这个就对了。

秋名山下坡道

秋名山下坡道，这座楼梯美则美矣，只是凭空出现还是让人摸不着头绪。除了欣赏以外，它的最佳用途可能就是放到秋名山去当登山步道，让大家体验一下发夹弯加下坡道这种五星级的赛道设计。

散步去见上帝

散步去见上帝：这个可以让你漫步在云端、直上天堂的楼梯，尽头是某教堂的屋顶壁画，走上去至少能让你离耶稣的画像近一点。至于想走上天堂的朋友，相当抱歉，那可真是连门儿都没有。

真的是无路可走的逃生梯

死路一条逃生梯。像是中国云南地区才会出现的天梯，就这么不害臊的插在大楼外墙，先不管有没有扶手了，怎么看都像是跑着跑着又会跑回火灾现场的设计，终究还是死路一条啊！

相信你的眼睛，一切都是真的。

看完这些楼梯不要误以为自己吃错药，它们真的就像是幻觉，不得不佩服设计师的超级想象力。

楼梯行业的发展，让人们的思维有很大的突破。

英国女中学毕业生露丝·阿莫斯（Ruth Amos）现在成为大学生创业的一个成功范例。她在中学毕业证书项目中设计的楼梯扶手是一件极其方便的设备，不仅改变了残疾人和老人的生活，也为自己带来了荣耀与财富。伦敦市中心近日举行了未来女性嘉奖仪式（Women of the Future awards），阿莫斯在该仪式上被授予年轻之星奖（Young Star award），人们都为少年的成功感到吃惊与赞叹。

露丝·阿莫斯来自英国谢菲尔德，现年19岁。她在16岁时发明了新型楼梯扶手，这是她的中学毕业设计。这项设计将一个金属棒连接到楼梯栏杆上，使用新型楼梯扶手的人只要沿着栏杆推着金属棒，就能在他们上下楼梯时帮助他们保持平衡，这就使得那些行走困难的人借助这个特殊的楼梯扶手爬上楼梯时不用担心会摔跤。实际上，这项设计运用了摩擦力的原理，使金属棒固定在楼梯扶手的特定位置。当使用者扶着它走下一个楼梯台阶时，金属棒会锁定位置，帮助使用者保持身体平衡，防止跌倒。当不使用金属棒时，它可以被折叠放回墙内。

当地一家公司不久后注意到了露丝的设计，并与露丝展开了商业合作，很快就推出了相关产品。只用了短短三年时间，露丝已经成为这家公司的经营者，并且这家公司还在不断地发展壮大，相信再过几年，她的公司将每年创造数百万英镑的盈利。目前，这套新型楼梯扶手的售价为470英镑，在英国国内销量很好，露丝打算把它销往国外，扩展海外市场。

在接受媒体采访时，露丝表示，发明楼梯扶手只是为了获得中学毕业证书，并得到较好的分数，当时并没有想到，这一发明设计改变了自己的人生，并改变了那些残疾人和老人的生活。2006年，露丝获得了英国青年工程师奖（Young Engineer of Britain award），如今她即将开始大学生活，对于未来她表示：“我难以相信楼梯扶手会这样成功，我打算扩大产品的销售范围，把市场扩大到整个欧洲。我喜欢经商，我喜欢作一名创业者。”

这个发明，可以帮助到那些需要帮助的人。

据英国媒体报道，英国设计师最近建造了一款别致的室内滑梯式旋转楼梯，人们可以在一个透明的管道里很容易的滑行到楼下，从三楼下来只需要7秒钟。

设计师称，我们想让这成为一个特别的地方，不会在其它地方建造类似建筑。

英国打造室内滑梯式楼梯下三楼只需7秒钟

体验者体验新式管道滑梯式楼梯

上一条：楼梯阁楼变化多 装饰异型空间

建筑艺术的美感体现在整体造型和外观细节，但是谁想过楼梯可以作为设计亮点呢。其实一个有趣有型的楼梯也会让你感受到建筑之美。请看： DNA 楼梯

解构木楼梯

漂浮的玻璃楼梯

大石头里的超级楼梯(200米的巨型花岗岩，649级台阶)

作为艺术品一部分的楼梯

音乐楼梯

超紧凑楼梯(以前发过)

兼作书架的楼梯

波浪起伏的一体化楼梯(以前发过)

有储物柜的楼梯

倒挂的楼梯

危险的漂浮楼梯