暑假中德培训学习总结

第一篇：暑假中德培训学习总结

暑假中德培训学习总结

2016年7月4日到31日，全校机械专业教师和部分电气专业教师参加了中德合作培训学习，我有幸成为其中一员。在培训的20多天时间里，通过德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中多年的教学疑问。

一、培训心得

1．培训形式新颖

这次的培训与以往大不相同，德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是学生，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性和团队协作性。

2.严格的工作作风 德国教授严谨的工作作风，感染着每一位学员，不敢迟到也不敢早退。授课中充分关注每一位学员，调动每一位学员的积极性，参与到学习过程中。在这过程中发生很有趣的一件事情，我们组6人从第一天布置任务开始组内自行分工，收集信息，翻阅资料、时间控制、记录、成果展示汇报。我被组里推荐展示汇报。第一天我们的任务完成得很出色。组里共同商量固定每人的工作。第三天组里的任务是制作插销，其他组在做工艺分析时，我以为自己可以轻松一下，没想到教授马克斯马上走到身边来，当时我又慌了，赶紧请教制作插销的材料、器具、工作过程??整个学习过程就是在资讯、计划、决策、实施、检查、评估中进行，在完成任务的过程中学到相应的知识，并锻炼了能力。

3.德国行到导向教学法的实施

通过这次培训，了解到行动导向的教学更强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以方法能力、社会能力、专业能力、自省能力整合后形成的行动能力为评价标准。无疑，“行动”在这里构建成一个框架：在这样一个框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。

4.团队协作精神

通过此次培训，我清醒地认识到，教育理念的改变和教学方法的应用，对教改有积极的促进作用。同时教改不是一个人的事情，需要大家全体参与，形成团队合作才更有推动力。

二、对我以后教学的改变 20多天的的学习过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做： 1．对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还需要根据实际的情况，进行精心的设计和准备才能实现。这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作。2．在专业课的教学活动中，融入提高学生综合素质的教学内容

职业能力是专业能力、社会能力和方法能力的三方面的统一体。传授工作过程知识，要以职业能力的三方面作为整体开展教学活动，即在专业能力培养过程中，融入社会能力和方法能力的培养；通过社会能力和方法能力的培养，进一步提升专业能力，使学生全面发展。例如，将职业道德、团队协作、交流沟通内容设计在具体的教学工作任务中。3.行动导向教学应成为主要的教学方式

“行动导向”教学法是一种将专业知识与技能交织在一起的教学方法, 理论与实践的紧密结合是职业教育的基本原则。换言之, 理论基础知识必须以实践为出发点进行讲授, 并使学生具有职业行动能力, 使学生能熟练掌握手工与设备操作方面的技能, 能应用技术知识解决实际问题。它是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。在传统的职业教育中，教师处于中心地位。学生是在教师的指导下被动地接受知识和技能，而且几乎没有自我学习的空间。在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。

行动导向教学法是以行动导向为基本原则, 通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现, 针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程, 按照“信息-计划(决策)-实施-检查(评估)”完整的行动方式来进行教学。“行为导向”在教学实践中形成了多种课堂教学的模式, 采用项目教学法、案例教学法、任务驱动等行动导向教学方法，需要构建一定的学习情境，学习情境的实现是以一定的实习实训条件为基础。现我校因受资金制约，实训场地少，应重点加强实训基地的建设，为案例教学、模拟教学等方面提供条件；应着重建设校外实训基地，要完善相关制度，与企业建立双赢的校企合作关系。实行基于施工过程的课程体系，需要有关制度机制为保障，如考试制度的改革，课程组织方式的改革，新课程与学分的改革等，都需要相关制度的支持。4．转变角色，提高课堂设计能力

新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。在课堂教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了。教师是导演，学生是演员，精心策划好每一堂课。

这次中德培训意义深远，使我受益匪浅。通过此次培训，我对德国职业教育体制有了初步的了解，对德国先进的教学理念和现代化教学方法有了更新更全面的认识和掌握，为今后的教学工作增加了更广泛的理论与实践依据，使自己在教学中创造更好的佳绩，为学校的教学再上一个台阶做出自己的贡献。

第二篇：暑假中德培训学习总结

暑假中德培训学习总结

2016年7月4日到31日，全校机械专业教师和部分电气专业教师参加了中德合作培训学习，我有幸成为其中一员。在培训的20多天时间里，通过德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中多年的教学疑问。

一、培训心得

1．培训形式新颖

这次的培训与以往大不相同，德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是学生，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性和团队协作性。

2.严格的工作作风

德国教授严谨的工作作风，感染着每一位学员，不敢迟到也不敢早退。授课中充分关注每一位学员，调动每一位学员的积极性，参与到学习过程中。在这过程中发生很有趣的一件事情，我们组6人从第一天布置任务开始组内自行分工，收集信息，翻阅资料、时间控制、记录、成果展示汇报。我被组里推荐展示汇报。第一天我们的任务完成得很出色。组里共同商量固定每人的工作。第三天组里的任务是制作插销，其他组在做工艺分析时，我以为自己可以轻松一下，没想到教授马克斯马上走到身边来，当时我又慌了，赶紧请教制作插销的材料、器具、工作过程??整个学习过程就是在资讯、计划、决策、实施、检查、评估中进行，在完成任务的过程中学到相应的知识，并锻炼了能力。

3.德国行到导向教学法的实施

通过这次培训，了解到行动导向的教学更强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以方法能力、社会能力、专业能力、自省能力整合后形成的行动能力为评价标准。无疑，“行动”在这里构建成一个框架：在这样一个框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。

4.团队协作精神

通过此次培训，我清醒地认识到，教育理念的改变和教学方法的应用，对教改有积极的促进作用。同时教改不是一个人的事情，需要大家全体参与，形成团队合作才更有推动力。

二、对我以后教学的改变

20多天的的学习过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做：

1．对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还需要根据实际的情况，进行精心的设计和准备才能实现。这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作。

2．在专业课的教学活动中，融入提高学生综合素质的教学内容

职业能力是专业能力、社会能力和方法能力的三方面的统一体。传授工作过程知识，要以职业能力的三方面作为整体开展教学活动，即在专业能力培养过程中，融入社会能力和方法能力的培养；通过社会能力和方法能力的培养，进一步提升专业能力，使学生全面发展。例如，将职业道德、团队协作、交流沟通内容设计在具体的教学工作任务中。

3.行动导向教学应成为主要的教学方式

“行动导向“教学法是一种将专业知识与技能交织在一起的教学方法,理论与实践的紧密结合是职业教育的基本原则。换言之,理论基础知识必须以实践为出发点进行讲授,并使学生具有职业行动能力,使学生能熟练掌握手工与设备操作方面的技能,能应用技术知识解决实际问题。它是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。在传统的职业教育中，教师处于中心地位。学生是在教师的指导下被动地接受知识和技能，而且几乎没有自我学习的空间。在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。

行动导向教学法是以行动导向为基本原则,通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现,针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程,按照“信息-计划（决策)-实施-检查（评估)

“完整的行动方式来进行教学。“行为导向“在教学实践中形成了多种课堂教学的模式,采用项目教学法、案例教学法、任务驱动等行动导向教学方法，需要构建一定的学习情境，学习情境的实现是以一定的实习实训条件为基础。现我校因受资金制约，实训场地少，应重点加强实训基地的建设，为案例教学、模拟教学等方面提供条件；应着重建设校外实训基地，要完善相关制度，与企业建立双赢的校企合作关系。实行基于施工过程的课程体系，需要有关制度机制为保障，如考试制度的改革，课程组织方式的改革，新课程与学分的改革等，都需要相关制度的支持。

4．转变角色，提高课堂设计能力

新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。在课堂教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了。教师是导演，学生是演员，精心策划好每一堂课。

这次中德培训意义深远，使我受益匪浅。通过此次培训，我对德国职业教育体制有了初步的了解，对德国先进的教学理念和现代化教学方法有了更新更全面的认识和掌握，为今后的教学工作增加了更广泛的理论与实践依据，使自己在教学中创造更好的佳绩，为学校的教学再上一个台阶做出自己的贡献。

第三篇：中德高职师资国内培训总结

2011年中德高职师资国内培训总结

机电学区 丁广强

8天的培训，鉴于时间短，内容多，学员来自全国各地的中高职教师，一共36人，分成九个小组，每个小组4人，我被分在第五小组。每一种教学法虽有接触，但还是停留在基础层面上，没有结合自己的专业进行迁移、拓展。虽如此，对自身还是有很大的触动，是一次不同于以往培训的智慧之旅。

（一）德国教授严谨的工作作风，感染着每一位学员，不敢迟到也不敢早退。授课中充分关注每一位学员，调动每一位学员的积极性，参与到学习过程中。在这过程中发生很有趣的一件事情，我们组4人从第一天布置任务开始组内自行分工，收集信息，翻阅资料、时间控制、记录、成果展示汇报。我被组里推荐展示汇报。第一天我们的任务完成得很出色。组里共同商量固定每人的工作。第三天组里的任务是制作小铁锤，我们转换了一下角色，因为只有我不懂机械，我以为自己可以轻松一下，没想到教授在成果展示时让我们抽签决定，当时我又慌了，赶紧请教制作小铁锤所需的材料、器具、工作过程„„整个学习过程就是在资讯、计划、决策、实施、检查、评估中进行，在完成任务的过程中学到相应的知识，并锻炼了能力。

（二）通过这次培训，了解到行动导向的教学更强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以方法能力、社会能力、专业能力、自省能力整合后形成的行动能力为评价标准。无疑，“行动”在这里构建成一个框架：在这样一个框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。

（三）通过此次培训，我清醒地认识到，教育理念的改变和教学方法的应用，对教改有积极的促进作用。同时教改不是一个人的事情，需要大家全体参与，形成团队合作才更有推动力。

第四篇：暑假继续教育培训学习总结

通过这暑假的继续教育培训学习,我从中学到了很多，懂得了很多，要做一名学生爱，家长拥护和社会赞同的好老师。必须要时时对教育教学观念进行更新，不断提高自己的教学技能。通过这段时间的学习结合自己的实际情况，现就这次培训总结如下：

一、认真参加培

训。

在培训期间，我坚持每天参加培训，刻苦学习知识，积极在班级论坛中就自己在平时教育中的一些困惑提出来请其他教师们来讨论，请他们来帮助指点；也将自己在平时的教学中的一些经验说出来供同行们参考。也就自己的平时的一些教案设计做出了反思。

认真记录。在培训中，将一些重要的内容做好笔记，以备在将来的教学中更好的运用。并将一些发表在研修日志中。

二、学习到的知识。

继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。、提高了师德水准.，从师德教育培训起，我深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训意识到天外有天，自己还有很大的发展空间；提高了专业知识水平.，深化了学科基础知识，加强了对学科基本知识和基本理论理解，掌握了学科的一些发展动态，了解到学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。

2、教育观念得到更新。通过集中理论学习请专家做讲座，和特级教师的互动交流，自己创建博客和同伴在网上的交流等方位全面的交流，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。

3、提高了现代教育技术的运用水平.。在此次培训中，不仅使我更新了教育观念，还掌握了一些现代教育技术。

4、增强了责任感。真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任之重大.通过培训，我从一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领，而且学到了如何做人为师。

5、合作学习、共同成长.在学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。教师之间相互学习、取长补短。

经过这次继续教育培训学习，让我重新认识到我们应该把理论和实践紧密结合，不断开发学生潜力，培养学生发现问题、分析、讨论和解决问题的能力。真正把应试教育转化到素质教育轨道。

第五篇：中德专业骨干教师培训

中德专业骨干教师培训总结

5月2日至5月12日我有幸参加了省教育厅组织的“2012浙江省中职教育骨干教师中德合作培训”。本次培训由德国国际合作结构（GIZ）组织师资，将130多名学员分成5组。5位德国老师在5间教室同时授课。通过培训，收获颇多，现总结如下：

一、培训内容

1、德国先进的教育理念

“双元制”是德国职业教育最主要的特点，也是最成功的关键，“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，即同时在企业和职业学校中进行教学而得名的。在德国约75%的初中毕业生，直接进入企业接受职业技术培训，同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学生在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务，这种相互交叉、有机结合的管理体制，有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。

2、五种教学方法

这次我们主要学习德国职业教育中使用的行动导向法，包括引导文教学法、案例教学法、实验教学法、媒体教学法、项目教学法五种教学方法，每个德国老师讲解完教学方法的理论后，都会给我们布置一个小组合作任务，通过任务的工作、合作、展示、评价，让我们体验各种教学方法，每种教学方法都遵循完整行动导向模型，即咨询、计划、决策、实施、检查、评价；每种教学方法都非常强调学生独立学习能力、分析问题、解决问题能力、动手能力的培养，非常注重学生的参与意识和学生团队精神的培养。我经历的任务如下：

(1)、制作本小组的logo海报；

(2)、制作晚宴裙子设计的引导文教案；

(3)、用案例法策划汽修厂的广告宣传计划，用角色扮演法销售沙发；

(4)、制作和验证纸质桥梁设计及承载的重量；

(5)、制作西服翻驳领的教学视频；

(6)、制作服装面料成分检测的教学视频。

二、学习收获

1、先进的教学理念和培养模式

通过对德国职业教育的初步了解，德国先进的一套职业教育发展共发展了20多年，德国职业教育研究机构制定非常严谨。在德国工人是很受人尊敬的职业，故德国的职业教育是受人尊重的教育，学生素质也与我国的不一样，都是些较为优秀的学生去读职业学校,。

德国职业教育分全日制和双元制，其中双元制教学较有特点，学员与企业签订合同，再由企业委托学校进行培训，对学生的考核由学校和企业共同考核，培养出符合企业要求的工人，培养费用也有企业负责承担，这个理念让职业教育变得更高效，职业教育成为学校、企业、政府共同的责任，这点与我国有大大的不同。

2、轻松实效的教学模式

德国职业教育中非常强调学生自主学习的能力和团队合作能力，教师只是起引导作用，在整个培训过程中，教师有许多时间都是以一个旁观者的身份在旁边观看各小组任务完成的过程。在学习过程中采用分组式教学，一个班大约30人，每班分成5组，每组6-7人。在学习过程中，小组成员共同讨论选定主题，共同设计方案，共同收集素材，共同操作，共同检查，共享成功的喜悦。这种课堂组织形式，张驰有度，活泼有趣，让我们开拓了思路，培养了团结合作的精神。

3、有效的教学方法

学生在什么情况下学习效果最好？教师讲学生听，学生接受的信息量只为总信息量的10%；教师展示图片，也就利用视觉效应，学生接受信息量为总信息量的30%；前两者结合起来，也就是发挥视听效应，学生接受信息量为总信息量的50%；而让学生参与其中，让学生动手操作，学生接受的信息量是90%，所以最有效的教学方法是让学生动起来。孔子曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”

在德国教师给我们上课过程中，非常注意调动学员的积极性，让每个学员都参与其中；现在想起学过的每个教学方法，就会想起在学习过程中，我们是如何选题，如何计划实施，如何展示的，就会想起每种教学方法到底是怎么回事，深刻体会到了“行动”的重要性！

三、反思

在此次学习过程中，感触颇深，引起我多方面的思考？

1、教学方法上的反思：现今我们专业实习课中采用的是四段式教学法，此种方法能够比较直接的将老师所掌握的知识直观的传授给学生，但忽略了学生独立思考学习的能力培养，今后学生遇上难题就会觉得束手无策。且容易养成惰性，而且不会主动思考，最后连问题也问不出来。行到导向法则是强调培养学生主动学习能力，有利于发挥学生的创造能力和潜能的发展。

2、教师教学能力上的反思：我们传统的专业课备课流于形式，在专业课程教学中，往往需要写的内容很少，单纯的写一些内容往往觉得多此一举，也不能反映一个教师教学能力的好坏，行动导向法中则要求教师在课前准备的知识积累上要丰富，特别是引导文教学方法，要求教师设计一个个问题将学生逐渐引入到课程的学习思考中来，这就要求教师对问题的设计要严格的思考，内容虽不多却要求精，项目教学法中要求教师准备信息内容丰富多样，且知识量要广，既懂理论上的知识也要有较强的动手能力，适时充当好引导者和旁观者的身份。这就要求教师不单要有过硬的专业知识，更考验教师的综合素质。

3、校企合作形式上的反思：现在各校实行的校企合作的实质与德国的校企办学实质不同，承担职业教育培养责任不同，这些是政策和社会经济现状，体制现状所决定的，有些也是无从改变的。

4、教师教学态度上的反思：在培训过程中，许多案例体验，教师都要求学员按照严格的六步法来进行，任务实施前一定要制定出详细的计划，哪怕是我们认为很简单的过程都不可草率忽略，必须按计划有条不紊的进行，且虽语言专业不同，教师都极富耐心的与学员交流，对提出的问题总是尽力能全面的回答，工作作风严谨，很注重与学员的交流，德国教师教学中留给学生发展的空间很大，对学生的学习成长抱着一种宽容、耐心的状态，与我们急功近利的教育态度形成强烈的对比。

十天的学习让我在观念上有了较大的转变，重新认识了行为导向法的内在含义和实质，今后教学中将陆续尝试这种新颖的教学方法，不流于形式，着力提高教学效果为主。

黄瑾

2012年5月