课后反思小学数学_三位数除以一位数商是两位数的笔算

第一篇：课后反思小学数学_三位数除以一位数商是两位数的笔算

《三位数除以一位数商是两位数的笔算》教学反思

《三位数除以一位数（商三位数）》这节课的教学内容包括两个方面：整百数除以一位数及三位数除以一位数(商三位数)的笔算。本节课在教学当中要解决两个问题：第一是让学生掌握整百数除以一位数的口算方法，第二是初步掌握三位数除以一位数(商是三位数)的笔算方法。教材在编排的时候把口算和笔算编排在一起目的是以口算为基础同时借助估算帮助学生更好的理解笔算的定位问题。

依据教编排特点，在这堂课的教学中我主要关注了以下几个方面：

一、抓住新旧知识的连接点，从复习入手

无论是几百几十数除以一位数还是两位数除以一位数，学生相关的旧知已经具备了，那么抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，在计算教学中非常重要。学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本节课教学最重要的资源。为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。在教学时，我安排学生先进行一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的。

二、借助已有经验——在对比中提炼

由于课前充分的复习，学生已有了整十数除以一位数的口算方法和二位数除以一位数笔算方法与算理的基础。在解决问题是，通过引导，让学生们从熟悉的乘除关系，估算以及拆分口算的方面体会解决问题的多样性，同时引出今天的新内容。

三、关注细节，引导学生有效生成。

有效教学有赖于教师有效的“运筹帷幄”，它需要教师对所教的内容有广泛而深刻的掌握，有较好的心理素养，知道要教什么，用什么方法，知道怎么和学生交流沟通，知道怎么促进学生的学习和思考等细节，才能营造出有深度的课堂，才能有效生成。

回顾整节课的教学过程，在本节课的教学中还尚不足之处，1.感觉有“小步子走”的现象。表现为：探索算理，教师不肯放手，学生思维空间较小。对策：采用大板块设计，放手让学生自主探究算理。2.存在替代思维现象。表现为：一个学生估计的结果替代全体学生的思维。对策：由多个学生估算，交流估算方法。在以后的教学中这几个环节设计的再精炼一些，层次再清楚一些，更好更准确的抓住学生的生成，突破重难点，将课上的再大器一些等等就更好了。我将吸取来自各方的建议，在今后的课堂教学中不断的完善与提高自己，争取有更大的突破。

第二篇：三位数除以一位数商是两位数笔算教学设计及反思

《三位数除以一位数商是两位数笔算》教学设计

教学目标： 知识与能力：

在解决具体问题的过程中，学习掌握三位数除以一位数商是两位数的笔算除法的计算方法，能够正确地进行笔算。

过程与方法：

1.经历探究三位数除以一位数商是两位数的笔算除法计算方法的过程，体验计算策略的多样性。

2.学会用估算判断上的位数，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。

情感、态度与价值观

在进行复杂计算的过程中，培养学生认真、扎实的良好学习习惯。教学重难点

重点：经历探究三位数除以一位数商是两位数的笔算除法计算方法的过程。

难点：理解三位数除以一位数商是两位数的笔算除法的算理。教学准备：课件、实物投影仪 教学过程：

一、情景导入

1.师：同学们，上节课我们跟随两位小记者到“国际果蔬博览会”上，现场采访了工作人员，了解并解决了相关实际问题，这节课，我们继续跟随两位小记者到展区去看一看吧。课件出示情境图。仔细观察，你发现了哪些数学信息？

2.根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 3.这节课我们就来解决这两个数学问题。

二、教学新知 课件出示完整题目:4个葡萄园去年产葡萄156吨，平均每个葡萄园产简喝多少吨?(1)师:你会列算式吗? 指名学生口头列式，教师板书。预设:156+4.追问:为什么用除法计算?交流明确:求平均每个葡萄园产葡苟多少吨，就是把156吨平均分成4份，求每份是多少，所以月法来计算。

(2)合作探索算法:估计商的位数。

师:那156+4等于多少呢?怎样计算呢?请同学们先思考一下，然后将自己的想法在小组内交指名说一说。预设:可以用整式计算。

师:刚才有同学提出来用竖式计算，这是个好主意。在用竖式计算之前，请同学们想一想，它的是几位数呢?把你的想法在小组内交流。

学生交流，教师巡视。

师:哪一个小组愿意把你们组讨论的结果和大家说一说? 指名交流。预设:商是两位数，因为用百位上的1去除以4不够除。(3)合作探索算法，确定“3”的位置。

请同学们以小组为单位讨论一 下用用百位上的1除以4商不够1个百，怎么办? 学生小组交流，教教师参与讨论。哪个同学来说一说，可以怎么办呢? 指名学生进行交流

追问写在什么位置?为什么?交流明确:3表示3个十。(4)合作探索：用整式计算。

师下面请同学们将竖式写在练习本上。

指名学生说一说，交流明确用十位上的数去除以除数除得的商就要写在哪一位上，2.教学教材第55页“合作探索“第2问，现在我们再来解决第2个问题，装395千克大枣需要多少个箱子? 师;这个问题该怎样解决?怎样算呢?你们有信心自己解决吗?学生独立试做，投影展示学生作业，再全班交流。

追问，你是怎么算的?商7为什么写在十位上? 这样计算到底对不对呢?我们还要自觉验算。下面请同学们在作业纸上验算一下。

学生完成验算，指名说一说，3.小结揭题，师刚才我们一起合作探索了三位数除以一位数商是两位的笔算除法(板书课题)，小组内交流，我们是怎么算的?在写竖式时应注意什么? 学生思考后在小组内交流。全班交流归纳方法。

三、巩固应用

(一)预习答疑

三位数除以一位数的笔算除法，先用百位上的数去除以除数如果不够商1就用被除数前两位去來 除以除数，用哪一位上的数去除以除数，除得的商就要写在哪一位上，(二)教材习题

1.教材第55页“自主练习”第1题，师，在用整式计算之前，先思考一下商 是几位数、商应写在什么位上，学生思考后，独立在作业纸上完成。实物投影展示学生作业，全班交流。

集体订正

2.教材第56页“自主练习“第2题，3.教材第56页“自主练习”3”第3题。有要写在对应的数位上，等号后要学生读题，直接列式解答。指名交流，说一说思路。

四、总结提升

同学们，今天这节课，通过学习你有什么收获？

《三位数除以一位数商是两位数笔算》教学反思

本节课教学三位数除以一位数商是两位数的除法，教学时应从学生的生活经验和已有的知识出中发，精心创设情境在学生自主提出问题的基础上，展开探究活动。教学中要通过引导学生开展尝试、操中作、交流实践等多种教学活动让学生学习除法笔算方法，共同经历探究笔算方法的过程，从而帮助学生了解笔算除法的顺序求商的方法和商的书写位置等。这样才能让学生在自主探索中获得对笔算过程和算理的理解。

第三篇：教学设计_小学数学_三位数除以一位数商是两位数的笔算

三位数除以一位数商是两位数的除法笔算教学设计

一、教学内容：三位数除以一位数商是两位数的除法笔算

二、教学目标：

1．熟练掌握两位数、整百数除以一位数的口算；学习两、三位数除以一位数的竖式计算方法，运用学具操作理解算理并能运用简便写法熟练计算。2．加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题和归纳总结知识的能力。

3．在学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力，通过学习感受解决问题的多样性，增强学习兴趣和探索新知的能力。

三、教学重点：三位数除以一位数商是两位数的笔算、估算的方法；

规范书写竖式

四、教学难点：理解三位数除以一位数的算理，商首位位置的确定。

五、教学准备：多媒体课件、导学案

六、教学过程：

活动一：复习旧知识，为新知识做准备。

1、口算练习

42÷2= 84÷4= 69÷3= 390÷3= 880÷4= 280÷2= 活动二：新课导入

谈话：小记者结束了水果展览区的参观，又来到了水果种植基地。从图中，你知道了哪些数学信息？（出示种植基地情境图）（师指导学生进行观察）谈话：根据你们观察了解的情况，你发现了哪些数学信息，又能提出什么数学问题？ 小组交流，选出你们组认为最有价值的数学问题。谈话：学生根据图中的信息，可能提出以下几个问题：平均每个葡萄园产葡萄多少吨？

谈话：同学们可真了不起，提出这么有价值的数学问题，咱们先看这个问题：平均每个葡萄园产葡萄多少吨？应该怎样解决呢？

谈话：那么怎样计算呢？请同学们先思考一下，然后将自己的想法在小组内交流，看哪个小组研究的好。师巡视参与小组活动.谈话：师生一起小组讨论的结果和大家说一说？

谈话：运用乘除关系推算出结果在30-40之间；运用估算我们知道了156 ÷ 4的商比40小一些；运用拆分口算的方法得到正确结果是39。那会用竖式计算吗？ 板书156 ÷ 4的竖式

讲解除法算式的写法：最高位不够商1，可以先看被除数的前两位，用15个十除以4，商是三个十，十位上商3。

谈话：让学生试着完成竖式（一人在黑板上做，其余的做在本子上）小结：三位数除以一位数的竖式除法，我们应该怎么办？

从被除数的最高位除起，如果被除数的最高位比除数小，就要看被除数的前两位；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面；每次除得的余数必须比除数小。活动三： 自主练习

348÷6 567÷9 759÷ 9

第四篇：《三位数除以两位数的笔算》教学反思

《三位数除以两位数的笔算》教学反思

学生对除法有了一定的了解，要使学生比较熟练地掌握把除数看作与它接近的整十数进行试商的方法。首先，要充分利用学生已经掌握的除数是整十数的笔算经验和生活中的估算经验，让他们在尝试笔算三位数除以两位数时，体会到把除数看作与它接近的整十数进行试商是方便而有效的，从而在实际计算时能自觉到运用这一方法进行思考。所以我们利用导学案的复习引入环节对以往知识进行了复习。其次，要通过不同形式的训练，使学生能比较熟练地判断除数几十几最接近的是几十，以及把除数看作整十数后商大约是几，为了学生能更好的进行课前预习导学，我们在导学案中以文字引导的方式对学生进行了计算算理的引导。之后通过独立思考、小组讨论，使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，并锻炼克服困难的意识，培养认真负责的精神，获得积极的数学学习的情感。

由于整堂课我们是利用了导学案，教学实效明显提高。首先导学案引导了学生进行有效预习。课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前数学学习。因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。

为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。而导学案能清晰的显示孩子的预习学习情况，更有利于教师抓好重难点，进行有效讲解。

第五篇：三位数除以两位数调商教学反思（范文）

“三位数除以两位数” 笔算调商之我见

五联小学

张延清

三位数除以两位数（四舍五入调商）是学生在学习了三位数除以整十数以后进行教学的。三位数除以两位数的调商，确定商的书写位置，学会试商，不合适时进行调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点。

教学时我根据例题的特点，先让学生做了这样两道题：372÷60 850÷20两道题，这两道题是学生已经学过的。学生做过后把这两道题改成：372÷62与850÷17，让孩子试做，通过做使孩子自己感悟到，用四舍五入法试商的简便性。

从课堂效果和作业情况反映出来的问题主要有这样几个方面：

1、商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的十位不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几；遇到不够商1要商0时，学生遗漏；有些学生把除数看着一位数，把末尾的0忽略不看，直接用一位数除法计算了。

2、在试商的过程中不知道商几。有的孩子有用1——9各数分别去与除数相乘，很是浪费时间

3、在乘的过程中经常把商和想出来的整十数相乘。

4、学生第一次除后，减法不彻底（连续退位减法不熟练），导致后面计算出错。

5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。针对以上情况，在练习课中，我让学生应用“四舍五入”法和口算方法试商，还有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：456÷72、917÷48，首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？也可借鉴以下几种方法：

同头商九法：如452÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。

折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。