构建基于网络的教师校本培训模式（共五篇）

第一篇：构建基于网络的教师校本培训模式

构建基于网络的教师校本培训模式

【摘 要】我们探索的基于网络的“教师现代教育技术与学科整合”“教师在集体备课中研培互动 ‘教师成长自我研修 ‘教师参加课题研究培训”等模式，通过实践，取得了良好的效果。【关键词】网络 校本培训 模式

基于网络的校本培训，利用网络的开放性、共享性和互动性等优势，可以突破时空限制，打破传统的“统一规划、统一 要求、统一标准、统一教材、统一讲授”模式．改变“手段落后，内容单一，方式死板，教师学习选择性、主动性不强”的局面，激发教师更加积极主动地参与培训。有利于促进校本培训的高效推广。营造良好的学校校本培训氛围，达到教师个体“乐培”、团队“思培”、教师业务素质显著提高的目的。

一

一、确定基于网络的教师校本培训技术路线

从教师方面来说，在网络校本培训中需要掌握现代信息技术以及相关理念，丰富自己的教育理论素养．切实提高信息技术应用能力以及多渠道教研能力。从学校方面来说，需要改善校本培训软硬件环境。即加强硬件设施建设，建立教学及培训资源库、校园网站。建立和完善保障机制，即建立健全校本培训评价机制，最大化地发挥教师参与培训的积极性和主动性、自觉性，力争取得最好的培训效果。

二、构建教师现代教育技术与学科整合培训模式

现代教育技术与学科整合培训由三部分组成：技术培训、理论培训、实践反思。三者之间相互联系、相互依存，相互制约。其中技术掌握离不开理论学习，理论学习需要技术支持。在实践中又都需要熟练的技术和理论支撑，反思中有对技术和理论的思考。培训需要制定相应的培训内容、培训方法、培训手段等，以及在培训过程中衍生出来的相关的管理制度(培训制度、评价制度等)。在此基础上对以教师为主体进行教学实验与探索。而在教学和教学管理改革的实验和探 索的实践过程中又会产生新的需求。这是一个可持续发展的过程，也是一个实践 — 理论 — 实践的反复的螺旋上升的过程。

三、构建教师集体备课研培互动的模式

新课程要求教师的教学行为再也不是个体行为。个体性劳动越来越难以胜任教学工作，教师之间要加强沟通与合作、资源共享，这种备课现状已经不适应新形势下对教师备课的要求。昌吉市各学校同年级平行班为6—16个不等。如果同年级教师之间的教学资源充分挖掘利用起来，那将是一笔多大财富呀。经过几年的实践，我们探索出了具有特色的“六步螺旋备课模式”。在网络资源丰富、开放性强、交互性强、便捷等优势下集体备课，节省了人力、物力资源，资源共享；分课题或单元轮流主讲。通过同组教师的研究、探究、探讨，形成 共识，确立带有共性的东西，如提出来用何种方法解决教材的重点、难点问题等，共同制定教学预案，这种预案比个人的教案会更全面、丰富，对文本挖掘更透彻；教师上课时要多关注课堂生成，回过头来再通过网下和网上共同评价和反思。填在相应的空格内，体现了新课改要求教师“同伴互助”、“善于反思”的理念：“个性补充”环节则可以根据本班的学情，制定不同的教学方法、教时调整、分层布置作业、揉进个人的教学风格．体现了教师“以学论教”的思想。这样形成的教案还可以成为第二年又一轮集体备课的资源，修改后可以循环使用。集体备课时来自网络资源和同伴之间的研讨，是非常好的培训资源，大家在无形中接受了培训。

四、构建基于网络的教师成长自主研修模式

教师对教育的认识，在网络的追寻中有了深刻的变化。因为教师的成长除了独立奋斗之外，还需要合作，还需要与外界广泛的交流，在碰撞与融合中发展，在写作或参与各种讨论的时候，激起了强烈的专业意识，从观念到思想，从精神到行动，都进入了一种专业的状态。基于网络的教师自主研培是教师个体在网络环境下自主确定专业发展目标、方向和将要参加什么活动，明确研培的策略，查询所需要的资源，自发地参与网上和网下的研培活动，从而提高自身教育教学水平，满足较高层次的需要。我们在探索中，充分发挥网络优势，提示教师运用多种方式，获取网上丰富的资源。教师通过自主选择所需，亲身体验感受，自觉自愿地参加网上和网下的教学活动，思维和能 力都比不运用网络培训自我研培的老师强，不仅获得培训的大量信息，而且整理、分析、处理信息的能力明显高于他人。教师能在个人博客上讲述教育故事、评价他人的教育行为、发表对教育深层的思考以及享受只有教育者才会获得的快乐，都标志着教师正在走向成熟。

五、构建基于网络的教师课题研究培训模式

苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在新课程改革的今天，许多老师出现“我在教学中遇到的问题到底是怎么回事”“我该如何解决”“我希望对这些问题进行研究．应该从哪里下手”“我想做一些切合自己教学实际的研究工作，但不知如何做”等等问题。对此，我们引导教师建立“问题即课题”的研究意识，除了采用聘请专家讲座 等专业培训以外，还要求教师通过网络自我研修。有针对性地学习和掌握课题研究的基本方法。网络环境确实能给参与课题研究的广大教师带来“广阔的视野、丰富的资源、便捷的方式、自由的时空、个性的选择”等便利，也便于学校更科学化、人性化的管理，提高课题研究质量和研究效果。网络环境下的教师课题研究自我研修模式使“教师既是教书匠，又是研究者”成为可能。

六、构建促进教师基于网络的校本培训的框架

基于网络的教师校本培训的特点是不受时间和空问、人员的限制。学校该如何管理和促进呢?在实践中，我们大胆实践，想办法解决遇到的新情况和新问题。具体做法是：

1．建立组织机构，分工具体明确，加强科室、部门之问的合作，明确本部门在校本培训中需要发挥的作用。

2．建立和完善促进教师专业成长的评价制度，突出教师自我发展的激励机制，强化教师自我完善的意识，营造良好的文化氛围。

3．优化教师培圳的环境建没，加强硬件建设、软件建设，保障培训经费的投入，要舍得花钱、投入时间和精力培训。

4．加强培训资源的建设．优化校园网站的建设，经常补充培训资源，建没专题学习网站。

5．抽调、选派专门的技术人员负责学校信息技术相关的工作，让他们经常外出与同行之间进行交流，扩大眼界。

6．根据学校发展和教学需要，对教师培训不断提出更高要求，及时了解教师所需，把教师队伍建设问题作为一项系统工程来抓。

7．不断探索教师易于接受、乐于接受的培训方式，把制度化管理和人性化管理相结合。

第二篇：构建“校本培训”模式促进教师专业发展

构建“校本培训”模式促进教师专业发展 ——普通高级中学教师继续教育研究

(2003-11-17 14:46:10)

一、问题提出的背景及意义

1．新课程改革对教师职业提出更高的要求 1）新课程倡导基础教育新理念

新的基础教育课程改革，倡导新的教育理念，在学生的学习活动中，应发挥学生的建构能力和批判能力，教学活动是通过师生反思性和创造性实践进而建构人生意义的活动。学习不是被动的接受或简单的适应，学生的学习方式应以主动参与、充分体验、反思、探究、创新为基础。这种理念的建立，关键靠教师。教师要成为学生未来生活的设计者、课程资源的开发者、学生学习的指导者和合作者；也同样是课程的意义建构者。课程改革是一场关系到从教学观念、课程结构、课程内容、课程评价到课程管理的深刻的教育革命，是一项系统工程，而不仅仅是教学大纲的形式变换和课程内容的增减。

2）新课程改革对教师提出更高要求

新课程的实施注定要改变学生的学习生活，同时也改变教师的教学生活。这种改变表现在教师角色的变化上，必然要求教师首先由教学计划的执行者转变为课程的建构者；教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生以及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者，教师不仅仅在于传道授业解惑，而且要开发教育资源，有能力调整课程进程和课程结构，具有设计教学活动的能力。其次要由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者和帮助者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此教师必须开启和激发学生参与、合作、探究、创新的强烈动机，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效学习的策略和方法，积极引导学生进行学习反思和自我评价，做学生发展的促进者和帮助者。再次，要由裁定学生成绩的“审判员”转变为学生成长的促进者。教师不再是只管“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念、掌握反思技术、善于合作的探究者。

2．教师专业化是教育发展的必然趋势 在学习化社会，教师职业是一种专业，教师是专业人员。实现教师专业化，一是要确立教学工作的专业地位，二是要建立与专业性相适应的衡量标准。教师专业化的核心是教师专业发展。教师专业发展的内涵是专业知识发展、专业技能发展和专业情意健全。

3．师范教育对促进教师专业化发展的滞后性

新的基础教育改革，直接触及到中小学教师，在岗的教师必须转变教育观念，提高教育教学能力；但是师范院校的未来教师却对此缺乏了解，他们走上教学岗位后，还需要学校进行职前培训，何时才能适应新的教育改革?这种滞后性至少表现在：

1）现行的师范教育课程体系不利于未来教师专业化发展 现在的某些师范院校的课程设置，仍然以学科专业课程为主，教育论、教学论、学习论、教育心理、教学设计、现代信息技术等理论和实际相结合的应用类课程较少。师范院校的教育不能为未来从事教育工作打下良好的职业基础，也不利于教师专业化发展。2）师范院校的教育教学与基础教育课程改革的不协调及滞后性

师范院校的教学仍然是灌输式的教学，教学方式似讲解为主，不能全面体现基础教育课程改革理念，不能为未来的教师提供示范和成长的平台。师范院校的教学改革明显滞后于基础教育改革。

二、“校本培训”理念与模式建构 “校本培训”是以学校为基础，以教学岗位为主阵地，由学校组织和管理的培训。“校本培训”紧密结合教学工作实际，缓解了工学矛盾，能够切实提高教师的职业适应能力和职业创新能力。

1．培训理念

在职教师的继续教育培训方式一般来说有两种。一种是经院式培训，到院校集中进行培训；另一种是在岗进行“校本培训”。从目前的实际情况来看，在岗进行“校本培训”，是一种比较可行的有效方式。我们对“校本培训”的观点是：

教师是新课程改革得以全面落实的关键，教师是全面推进素质教育的关键，教师也是促进学生全面发展的关键。

教师是开发“校本”课程，开发教育资源的主体，也是关键。

教师“充电”的重点是教育思想的创新，现代教学理念的确立和教育教学行为方式的转变。

教育科研是教师走向专业化发展的最有效途径。教师是实施创新教育的关键。

教师从伍整体素质是一所学校盛衰兴亡的关键，教师也是学校办学的主体、核心，提高办学效益和教学质量的关键。

2．培训原则

实施校本培训的目的是提高在职教师的教育教学理论水平和实施有效教学的能力，继续教育的课程应以新的教育理念、新知识相教育教学技能为重点，进行课程的整合；在方式上，应采用专家重点指导、自主探究式学习、小组互动交流等相结合的方式进行；培训对象分层次，定目标，不能搞一刀切，要坚持“三层次四结合”培训原则：

即：突出教师主体，系统整合课程，专家重点指导，反思升华理念，分步分类推进，提高教育能力。“校本培训”与教学基本功训练相结合，与教学改革实验相结合；与教育科研课题研究相结合；与树立新课程理念相结合。

3．培训模式

我们采取分层培训、分类指导、分步提高的方式。在职教师培训分两个层次进行，刚上岗的青年教师进行教学基本功训练，确定发展目标，举行拜师活动，与高级教师结成师徒关系，专人进行辅导。中年教师压担子，分层次按照不同级别的骨干教师或学科带头人进行培养，学校每年举行一次”说听评”课活动，根据各自的特长确定专修方向，进行教育的反思性研究和案例分析探究活动。优秀专家学者式教师，主动承招教育科研课题，组成课题研究小组，合作研究教育教学中出现的新情况、新问题，发挥创新才能，向名师奋斗，形成自己独特的教学特色。这种模式结构如所示：（图略下同）

4．建构有效促进教师专业化发展的“校本培训”课程体系

根据现代教师专业化发展素质结构体系，我们建构了旨在有效促进教师专业化发展的“校本培训”课程体系，设计“三组十个模块”的课程结构，注重教师的未来发展，适应学习化社会的需求。

(靳建设 《中小学教师培训》2003年第7期)

第三篇：校本培训模式辨析

校本培训模式辨析

——基于乡镇中学的视角

新课改要求实行三级课程管理。校本课程因而受到了前所未有的关注。概括起来，校本培训她包括以下几种模式。这篇小文字拟结合各种模式的相应适应条件，做简单分析。

1、课题研究模式。教师通过参与研究课题的方式实施培训，目的在于提升教育教学能力和教科研能力。这种模式在课题资源相对丰富且有科研传统的中小学得到了很广泛的应用。但是，很显然，在乡镇中学，由于课题资源极为有限，并不为适合。当然，存在着对课题理解的问题。

2、案例教学模式。以具体教育教学情境为对象，进行分析和探讨，引导受训者对这些特殊情境进行讨论，在讨论中转变教师观念，改进教学方法。这种校本培训模式，相对而言，适应性比较广泛。而且，不少乡镇中学对教学质量抓得比较严格，教研课每个学期都有条不紊地推进，有推行这种模式的相对优势。问题是，如何把教研课改成更有目标性的案例教学校本培训，这个提升如何去实践是个问题。

3、“师徒制模式”。主要指“新教师”与“骨干教师”结对子，旨在加速新教师成长。师徒的概念被借用到校本培训中来。据我所知，深圳的南山区部分小学已经比较正式地推进了这中方式，再带动新入职教师的教学成长方面起到了很好的作用。在校本培训中引入这种师徒制模式，一对一，责任明确，有助于加强师生情谊，从而有效地为校本培训过程提供情感动力。乡镇中学完全可以鼓励有经验的老师带导年轻教师。

4、外联活动模式，包括组织开展校际间教学交流，组团带队教师外出听优秀课、示范课、观摩课。有条件的学校可以请专家、优秀教师来校讲学。这类外联活动，应该是有条件允许的地方，积极鼓励。相对而言，农村中学并没有多少机会。

5、组织同学科或同年组教师进行交流和切磋。组织专门研讨会、交流会。

四、培训内容

培训内容分为统一安排、学校自定和教师自选三部分。统一安排的学习内容为教师进修学校根据上级文件精神进行统一部署，占学习总量的25%。学校自定的学习内容为本学校根据实际情况自行安排，占学习总量的50%。教师自选的学习内容，为教师结合自身实际，自己选定，占学习总量的25%。

五、培训要求

为了使校本培训工作落到实处，提出培训要求如下：

1、建立校本培训工作领导小组，组长由校长担任。

2、按上级文件精神，结合本校实际，制定校本培训计划。建立健全校本培训的规章制度、考核制度。教师的培训情况应纳入教师的业务考核之中。

3、设立学习记录、会议记录、活动记录、考评考核记录。

4、每位教师应写好自学笔记，完成统一规定的作业，各校结合本校实际，可要求教师进行体现新课程理念的教学方案设计，进行教学观摩、说课，撰写教育论文、教学案例，也可组织教师进行研讨及学术交流。

5、各学校要定期组织教师开展教学研究活动，积极开展教育科研活动，并对教科研活动进行科学的管理。

6、每学期期末，教师要写一篇学习体会。

六、监控评估

建立健全校本培训评估体系。这一体系主要包括自我模糊评价、定性定量评价和远期高层评价。自我模糊评价，即教师个体进行模糊评价，粗略估计自身通过培训达到了（或提高到）什么程度。定性定量评价，即学校按照上级继续教育部门下达的学分登记方案，学校对教师培训情况记录考核，通过定性分析和定量统计折合每个教师校本培训的学分。远期高层评价，即把教师校本培训的效果在许多的社会评价标准中反映出来，如荣誉称号等。教师职务晋升都不同程度地与校本培训硬挂钩。

第四篇：教师校本培训材料

2016年周田小学教师校本培训材料

为进一步推进教师继续教育，提高教师培训的质量，加强校本培训形式的研究，特制定校本培训工作计划。

一、指导思想

全面贯彻落实县教育局关于校本培训文件精神，以提高教师实施新课程的能力为宗旨，坚持以“有效教学”为核心，努力探索教师继续教育校本培训模式，发挥校本培训的功能和优势，建立教师终身教育和可持续发展的有效机制。

二、培训目标

通过开展校本培训，使教师树立现代教育思想观念，优化知识结构，具有创新精神和实践能力，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师队伍。

三、培训内容

1.师德培训：以邓小平理论和三个代表思想为指导，坚持理论联系实际原则，在校内组织一次先进教师经验交流，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教。

2.教育理论和专业知识培训：根据基础教育新课程实验的要求，加强教育学、心理学等基础理论和学科发展前沿理论的学习，围绕新课程实验开展评价研究活动和教学技能培训和学科专业培训，使教师具有较高的教育理论修养和先进的教育理念，自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高实施新课程的能力。

3.教学能力和教育行为培训：按照中小学教师职业技能和新课程实施要求，开展教学实践和技能培训，帮助教师不断提高现代教育技术和课堂教学整合的能力，引导教师用新课程理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促进教师综合能力的提高和专业化成长。

4.教育科研能力培训：以课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程实施过程中，逐步提高教师的教育科研能力。

四、培训形式

1.专题讲座

2.案例研究

3.观摩研讨

4.实践反思

5.课题研究

6.师徒结对

五、组织与实施

1.加强领导，建立组织

学校领导要正确认识校本培训的作用，向教师大力宣传校本培训的积极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征。负责校本培训工作的组织、协调，建立校本培训督导、评估机制，将校本培训工作纳入对教师的考核目标。教导处负责校本培训工作的日常工作。学校要建立由校长任负责人、有专门人员具体组织校本培训实施的机构，设计符合本校实际的培训计划和考核办法，建立激励机制和管理制度，做好校本培训过程管理。

2.做好培训情况记载。包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师、培训结果等。

3.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立。

4.考核。根据本校制定的校本培训考核办法，在对教师考核过程中，要把教师平时的学习笔记、听课记录、课件、学习体会、案例分析、研究论文、课件制作、获奖证书等材料和教师参加培训的考勤情况进行考核检查。

校本培训资料

校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力.校本培训的特征：

1、立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征;

2、针对性是校本培训的生命;

3、校本培训是教师发展与学校发展的统一。

校本培训的主要内涵：

1、实践中反思。

(1)实践中的反思是教师提高自己的一个重要途径。

(2)反思是教师积极探究心态的表现。

(3)反思使教师隐藏在心中的教育思想得以激活。

(4)反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。

2、如何进行实践反思。

(1)以回顾学生的视角进行反思。

(2)以教师的视角对自己的教学进行反思。

(3)通过学生的眼睛来反思自己的教学。

(4)通过约请同事、专家观察研究教师教学来反思。

(5)通过阅读理论文献来反思自己的教学。

(6)通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学。

3、全面把握反思的真义。

对于反思的概念，要全面把握。下面的观点对反思的理解很肤浅，甚至是误解，需要澄清。

(1)反思就是冥思苦想。

(2)反思就是自己独自的思考。

(3)反思就是对自己的教学实践进行研究，不必再学习理论了。

(4)反思只是对自己的教学实践进行反思。

4、合作与交流。

5、专业引导。

“校本培训”的在中国

我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，„„,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。

校本培训的内容有哪些?

根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色;建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。

培训课程建构一般分为五大模块：

(1)现代教学理论、教育思想、职业道德修养

(2)现代教学方法、教学模式、名家教学风格

(3)教师教育教学基本技能和能力

(4)现代教育技术

(5)学科最新的基本理论及教改信息。

校本培训的方式有那些?

1.优秀教师与新教师结成师徒

2.举办短期培训班

3.校际之间的观摩与交流

4.反思性教学

5.课题带动法

6.组织教师研究教材

7.远程教育......怎样开展校本培训? 规模较大的学校可以学校为单位，规模较小的学校可以教研片为单位实施校本培训。走向校本，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育正得到振兴之时。

周田小学

2016

周田小学2015年教师校本培训材料

指导思想：

贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》及教育主管部门关于教师培训的各项文件精神，全面提高教育教学质量，培养造就一支品德高尚、观念新颖、业务精湛的师资队伍，深化教育改革，全面推进学校素质教育，培养创新人才。

一、校本培训的目标

1、不断更新全校教师的教育观念，更新教师的知识结构和能力结构。

2、进一步发展教师个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创造出自己的教育教学风格特色。

3、掌握现代教育技术，提高课堂教学效益。

4、提高教师对新课改的研究，探索能力，提高全体教师的科研水平。

5、建立本校的校本培训机制，使校本培训工作科学化、规范化、系列化。

二、校本培训的主要内容

1、学习了《基础教育课程改革》，探索、研究新课改下的课堂教学途径。

2、加强对教师现代教育技术知识的培训，要求教师掌握现代教育信息技术。

3、教科研知识的培训。逐步培养了教师教科研工作的意识、水平和能力。

4、教师基本功的培训。通过培训使教师在三笔字、普通话、计算机、教育组织管理等方面有较大的提高。

5、师德培训。通过各种形式加强教师的师德培训，培养造就一支品德高尚的教师队伍。

三、培训方式

我校校本培训采取以下方式进行

1、集中学习和分散学习相结合，点面结合。

每学期开学初的教师会上，由教导处布置本学期培训的重点内容要求、方法。通过集体备课人，教研活动，专题讲座等方式组织教师集中学习。把握好“点”与“面”的关系，将培训的主要内容合理科学地化解为若干部分，组织教师分块学习。

2、集体备课

集体备课是教师课堂教学水平培训提高的一个重要途径，我校在此做了如下工作：

集体备课制度在我校已经实施了四年。在这四年的备课当中，我们是边实验边改进，直到上学期，总算定型，可年底教育大检查时，仍然发现问题重重，如语文教师不知道某个训练组的训练重点、一个训练组中有那几篇文章，那几篇是重点学习的课文，那几篇是略读课文；重点课文应该如何处理，学生掌握到什么程度；那几篇是略读课文，应如何处理，学生应达到的什么目标等等。为此，我们决定本学期重新修订备课实施方案，本着有效高效实用的原则，本着提高教师对教材的高度理解和深刻感悟的目的，为了不是有效资源浪费，真正达到资源共享，让底蕴厚实、经验丰富的教师真正发挥学科带头人的作用，对集体备课提出具体要求，实行强制管理，学校加大考核力度。当然考核不是目的，只是手段，最终目的是提高教师的学科水平和教育教学能力，真正做学生的合格教师，真正能为学生今后的发展做点有用的工作。

假期学习期间所有教师要备好一个单元的备课。（语文备一个训练组；数学如果是小单元就备两个单元，三个信息窗以下是为小单元。）包括单元备课和每一课时的备课。假期学习期间，我们进行新学期第一次集体备课。集体备课的内容是单元备课和每一课时的备课，教研组长主持，级部主任随自己所教学科参加集体备课；集体备课时所有领导参加，一是监督，二是把关，三是带领教师讨论本学期集体备课制度是否合理、是否科学、是否有效，把集体备课时存在的问题和意见带回教导处，教导处继续修订改进集体备课方案，使之进一步完善合理有效。

单元备课的要求：语文：本训练组有哪几篇课文，本训练组的训练重点是什么，训练目标是什么，每一篇课文的训练重点是什么，包括工具性和人文性两方面。学生要积累那些东西，要进行哪方面的练笔训练，本单元的课时安排、每个知识点的课时安排和课时目标，备教学方法和学习方法，备本单元所需要的辅助资料，如写作背景、作者简介、同类作品、作者作品推荐等。

数学 ： 本单元有哪几个大知识点，重难点是什么，每个知识点的重难点是什么，本单元在数学体系中的地位是什么，通过本单元的学习学生应达到的目标是什么，本单元的课时安排，和每个知识点的课时安排和课时目标，备学习方法和教学方法等。

课时备课的要求 课时备课

英语 ：一个模块为一个单元，备训练重点，备训练目标，备教材分析，备学习方法和教学方法，备学生积累和练笔训练等。

其他学科仿照语数英的备课要求自行设计备课内容。课时备课要求：三维目标，重难点，教法学法，补充材料，如何突破重难点，积累或练笔，作业设置等

集体备课的要求：步骤：每一次集体备课时由教研组长临时指定一个中心发言人，把自己的备课读给大家听，其他教师边听边与自己所备的课进行对比，可以记录不同意见，也可发表自己的不同观点，教研组长主持讨论，最后达成共识形成决议，教师的备课上该删的删去，改填的填上，中心发言人负责整理打印装订成册，上交教导处存档。

考核：考核分两部分，一是检查备课档案，学期中学期末检查时以级部集体备课形成的决议为准，对照检查个人备课，如果内容与集体决议相符，不缺不漏为一等，其余为二等；二是现场答卷，试卷内容就包括单元备课的内容和课时备课的内容。90分以上为一等，其余为二等。

讨论内容：

集体备课时间：每周一次，一小时。分语数英和其他学科，以级部为单位确定集体备课时间，学科之间时间不冲突。

3、充分利用现代教育信息技术，开展校本培训。教师可以通过播放课堂实录、专家讲座、上网查阅教改信息等各种现代信息技术方式参加校本培训。

4、开展“一帮一”师徒结对子活动。通过以老带新，师徒结队的方式，提高青年教师的师德素质、业务水平和科研能力。

四、校本培训的原则

1、辅导性原则：校本培训的内容必须符合上级教育行政部门的要求，必须对教育教学工作具有指导性，起到导向作用。

2、灵活性原则：校本培训的方式具有灵活性，学校制定了切实、可操作的校本培训计划。

3、实效性原则：校本培训的目标内容、方式具有实效性，使教师有实实在在的提高，真正为建设教师队伍起到重要作用。

4、针对性原则：校本培训的内容应结合具体教育形势进行，尤其是应针对当前的教育教学改革信息进行、体现与时俱进。

五、加强对培训工作的组织领导。

1、强化管理，精心组织实施。注重了校本培训的制度化．规范化建设，逐步建立健全校本培训的学习制度．考勤制度．考核．奖惩等规章制度，并严格执行。积极探索新形势下校本培训的新途径．新方法，及时总结经验，查找不足，不断改进工作，提高水平。在实施过程中，及时做好了培训纪录，健全培训档案和教师成长档案。加强了过程性督导检查，积极引导．鼓励和支持教师参加培训，抓落实、求实效，取得了预期的效果。

2、落实经费，保障培训条件。教师培训所需经费学校优先安排；教师培训所需资料书籍，学校予以了保证。同时加强了教师图书资料室、阅览室建设，使其充分发挥了作用；并进行了校园网和现代化教育教学设施建设，努力为校本培训创造良好的环境条件，确保各项培训活动真正落到了实处。

3、加强检查督导，确保培训时效。为确保培训效果，学校加强了对各阶段工作开展落实情况的督导评估，重点督查教师学习笔记和教学心得，特别是对校本培训对教学起到的作用及教学反思情况；教师教育教学观念在教学活动中的落实情况；教师撰写的反思论文、教科研成果、教师教学风格的形式、教育教学质量的提高等。

周田小学 2015年

2014周田小学校本培训材料

教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是进步受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为进步学校教育工作质量奠定基础。本学期，学校从师德教育、教师的素养、基本功技能进步练习、现代信息技术学习、新课程理念等方面进行了培训。

通过一学年的校本培训，令我受益非浅。从对培训的出色内容的学习中，使我更进一步了解和把握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。教育教学工作很有见解的教育专家以鲜活的实例和丰富的知识内涵及高深的理论论述，使我的教育教学观念进一步得到更新。下面是我通过培训取得的体会：

1、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学

2、在教学活动中，教师要当好组织者。

3、在教学活动中，教师要做一个成功的领路人

总之，在学校的校本培训中，作为一位新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展当中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的新路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中取得知识和能力的进步。

参加校本培训，学习了先进的教育理论，也和我学校的优秀教师进行了面对面的交换，可以说此次培训收益颇丰、获得匪浅。在教学中我能够将在培训中学到的新理念、新方法应用到教学中去。我能够虚心向一些经验丰富的优秀教师请教，积极地参与学校的教研活动，并认真上了几节公然课和专题讲座。经过培训、实习、实践，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。既使观念更新了，也将理论有所进步，现对整个学习培训进程总结以下：

一、更新教育观念。

要想成为一位优秀教师，就要努力地进步本身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。我更重视更新自己的教学观念，改变教学模式，努力进步课堂效力，从而更快到达真正进步自己的目的。

二、做好课改中教师角色的转变

要培养学生创新意识,并使之逐渐构成新能力,要请教师放下权威,师长的架子,以一个普通参与者的身份与学生共同研究,共同探讨教学中的各种题目。

未来教育需要“专家型”的教师,这就要请教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的题目而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。

培训固然结束了，但学习和思考并没有停止，也不能停止!我将不孤负老师和领导的关心帮助和悉心指导，在今后的工作中努力改善本身，英勇迎接更多挑战。

1、随着新课程的发展，教师应建立怎样的教材观?

答：陈腐的“本本式”的教材观已不适应日新月异的社会发展了。我们必须确立一种新的教材观--“材料式”的现代教材观。

“材料式”的教材观以为，所谓教材只是根据教学目标来组织的显现了一定的教学内容和信息的供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开浏览、视听、操纵等活动的材料。凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视其为教材，乃至有人把教具也包括在教材的概念之内，由于教具是非常直观化的教材，是教材的物化部份。从这个意义上说，教材的含义是很广泛的。这就是“材料式”的现代教材观。这类“材料式”的教材观是一种大教材观。“材料式”的教材观把教科书看做教学中最主要、最基本和最经常使用的教学材料，但夸大它不是唯一的教学材料。那末，教科书又是甚么样的教学材料呢?可以说它是供师生进行“教学对话”的“文本材料”。这个题目可从以下两个方面来理解。

周田小学 2014年

2013周田小学校本培训材料

校本培训一

合作学习在课堂教学中的运用

-合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。

《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？我结合自己的教学实践谈谈几点看法：

一、采用多种形式的合作学习。

合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，找好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。

二、‚发言人‛采取轮流担任的制度。

既然讨论了，当然就有结果要和全班同学进行交流，通过这几年的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。之所以这样，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些‚好学生‛，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？

要改变这种情况，我认为可以让‚发言人‛轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。经过实验，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入到讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉同学们。这样一来，无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。

三、师也参与到合作学习中来。

学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，和学生们一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。

如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。

四、重视合作学习前的自主学习。

在过去的教学实践中，我经常用到合作学习这一形式，发现当老师布 置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，在那里东张西望，有的小组干脆说起了闲话，等到交流时就哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为我忽视了合作学习前的自主学习。没有自己先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？大伙儿在讨论时说些什么，又有哪些结果呢？这都说明没有自主学习，就不可能进行好合作学习。

我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。

校本培训二 微机操作知识培训

1、要求教师掌握的基本操作技能 A、基本的汉字输入方法、键盘指法 B、基本的计算机操作知识、基本概念、术语

C、常见办公应用软件的使用：Word Excel PowerPoint 等 D、网络应用：网页浏览、信息查询、文件下载、信息共享等

2、文件的存储管理 计算机中，以文件的形式存储管理各型信息资料。各个文件以文件名作为标识，所以文件的命名应言简意赅，结合文章的内容。有效地建立文件夹层次，分门别类地存储管理自己的文档，是一个提高工作效率的好办法。

文件名分主文件名和扩展名两部分。如： 教师培训教案.htm ；扩展名表明文件的类型，指明文件的存储格式和打开方法。常

3、常见办公软件的使用（略）

Word：字表处理软件，实现文字的录入、编辑、排版、打印等操作 Excel：电子表格处理软件，实现数据的表格管理、计算、排序、统计、分析等操作 PowerPoint：演示文稿处理软件，实现相关媒体素材的组织、排版、展示操作

4、网络应用简介网络应用包括硬件、软件资源的应用。

(1)如 网上邻居的应用属于硬件层面的应用。共享了我们硬盘的某一部分。A、选中要共享的某一文件夹，右击、在右击菜单中选择‘共享’，设置访问权限和密码。建议大家将不再共享的文件夹取消共享。B、对别人计算机共享的访问

校本培训三 课堂教学若干问题 说说为什么把过程和方法列入各科课程目标中？

答：为了使学生的学习方式发生根本的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保证，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容呈现的方式确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提问、解决问题的过程，并且针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变还意味着必须关注学生学习的过程和方法，学生使用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的进程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。在教师讲课的过程中，不要只重视学生学会到了多少知识，也就看重成果，更要让学生在学习的过程中，掌握一定方法，使他们爱学习，会学习，能够自己独立去学习。‚受之以渔‛教师关键。谈谈教师应该是教育教学的研究者的必要性？

答：在以往的教学中，教学的任务只是教学，研究往往被认为是专家们的专利。教师不仅没有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处于辅助的地位。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容固守在重复旧经验、照搬老方法的巢臼里不能自拔。这种教学与研究脱节，对教师的发展和教学的发展是及其不利的，它不能适应新课程的要求。教师不能被动的等别人把研究成果送上门来，再不假思索的运用到教学中，教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者就意味着，教师再教学过程中要以研究都的心态置身与教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对问题进行探究，对经验进行总结，使其形成规律的认识。这样教师由教书匠转变成教育家，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。3 怎么使我们的教材开放而有活力？

答：我国基础教育教材管理指出改革追求的目标是教材的多样化、选择性和高质量。开放而有活力的教材必然是学生感兴趣的、必然是丰富多彩的，必然是多样的有选择性的和高质量的。

多样化就是要打破教材垄断，杜绝教材的低水平重复。没有竞争就不会有新的活力，教材发展的动力也丧失了。选择性就是要逐渐把选用教材的权利交给地方和学校，这样更有利于选择适合本地本校学生的教材。高质量就是整个教材管理要确保教材的质量不断提高，知应不同的人才培养和教育发展的。只有这样教材才会变得开放而有活力。4 谈谈你对校本主题的理解？

答：长期以来，中小学课程资源机构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源开发的主体、基地、条件等方面也很单一很简单，而且没能形成有机整体。

所以在认识上要打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建课程资源的结构和功能，即使在教材的开发和建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识与技能，及时反映社会、经济、科技的发展，尝试多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

周田小学 2013年

第五篇：袁灿校本培训实践案例：构建参与式校本培训模式 - 副本

构建参与式校本培训模式

促进课程改革向纵深发展

一、案例背景：

随着课程改革的深入，学校教师培训在提高教师业务素质，转变教师教育思想，促进教师专业成长与发展方面，起着非常重要的作用，尤其是在现阶段教育改革的关键时期，实施教师继续教育工程，将会有力地推进教育改革，促进教育的跨越式发展。但是发现培训中还存在以下较为普遍的问题，制约着培训工作，亟待解决。

二、存在问题：

教师参与培训听得认真，大都能做笔记，秩序较好，但是大多数教师参与的积极性不高，对教育问题的关注程度不高，尤其是小组交流发言时，许多教师互相推诿，扯皮，不愿与其他人交流。这样的培训，起不到交流思想，互相提高的作用。于是学校提出构建“参与式校本培训模式”。“参与式方法”指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。在参与的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。这种培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。它可以最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。这一培训方式可以使教师亲身体验新课程倡导地自主合作探究地学习方式，培训中，学习不再盲目地相信权威，而是通过自己地思考和与同伴交流选择并形成对自己有意义地知识。

三、主要措施：

（一）、建立共同愿望，提供动力。

在进入课改初期，为了使学校课改工作能顺利进行，学校重点做好了学习发动工作，理解课改内涵，更新教育观念，增强参与意识；着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题，这样带动了全体教师参与课程改革的积极性。

（二）、创新发展平台，提升能力。

教师专业发展的主战场在校内，学校积极创造条件、提供载体、搭建平台，组织活动，使时时学习、处处学习、人人学习成为可能。

1、自我反思是基础。

成长＝经验＋反思。为了促使教师更好地与自我对话，我们要求教师每一节课后写教学叙事或教学反思，将反思贯穿于教学过程，努力促进教师自我专业成长。

2、同伴互助促成长

加强教师之间的交流、对话、协作，互相学习、彼此支持、共同成长。①、通过“我的收获”论坛，让教师交换信息，把有价值的经验、文章，观点以及心得体会在教研活动中介绍给大家。

②、通过“课改沙龙”进行深度会谈，激发大家把深藏于心的对课改的看法和思想展示出来，生成许多有价值的见解。

③、通过“案例解读”引领教师围绕某个教学问题或者根据某个教学片断归纳案例问题，提出解决的意见与看法，这种形式有利于课改成果的提升。

④、通过“成果论坛”让教师分享成功的经验与失败的教训，有利于课改成果的推广。

3、专业引领求发展

阅读工程：为了促进读书活动的深入开展，各办公室设置杂志栏，由学校订、购有关教学、教育杂志，经教师阅读。学校在资金紧缺情况下，每学期以教研组为单位发放书籍。学校举行教师各项基本功比赛，全部以书籍作为奖励。

青蓝工程：充分发挥各级骨干教师的带头作用，教研组根据本校教师的实际，采用师徒结队的形式实现专业引领，促进新教师向成熟教师,成熟教师向骨干教师的转变。推门听课：几年来，老师们对听推门课的态度经历了一个排斥--接纳的过程。教研组配合学校进行随机听课，听课后对教师的客观诊断、评价，教师们都能虚心倾听，并根据评课自觉再度设计自己的教学，及时反馈自己教学的得失。

走近名家：学校加大了对教师的培养力度，更多的提供教师外出学习和培训的机会。近三年我们先后派出学科教师30人次，先后参加了国家级、省级培训，足迹涉及广州、深圳、成都、北京、南京等城市。

（三）、加强教学研究，推进改革。

1、探索课堂教学模式

注重学科的专题研讨，偏重于集体的研究，如数学组提出“中年级学生计算能力如何提高”、高年级的“解决问题策略”如何培养„„先由备课组集体研究、共同讨论内容的安排、教法的选择及实施的策略，再由骨干教师进行雕琢，最后由负责教师进行展示，全体科任教师进行听课研讨，从而起到“上一课、促一批”的目的。

2、抓实课题研究

我校“十二五”省级课题《小学父母效能训练校本化研究》辐射面广，学生、家长、老师广泛参与，开展了一系列亲子活动，还在全市率先推出了大型开放日活动。黄兴小学家长学校是天心区唯一所被湖南省教育厅评为“湖南省优秀示范家长学校”的学校，课题被湖南省教育厅关工委评为“家庭教育‘十二五’规划课题中期评估优秀课题组”。目前，学校市级课题《利用国学提升小学生积极心理品质的校本化研究》已经顺利开题，本课题研究目标为：依据积极心理品质培养需要构建国学文化课程体系，实施校本化研究，从而提升学生积极心理品质，提升教师文化育人能力，促进学校内涵发展。

3、发挥骨干辐射作用

为了充分发挥了骨干教师的示范、引领和辐射作用，学校连续三年开展春晖活动，送课到平江。2014年11月21日，我们来到郴州汝城县第一完全小学，开展了天心区教育局与郴州汝城县教育局“同课异构 活力课堂”教学交流研讨活动。2015年5月7日，我们来到湘西龙山县茨岩塘镇中心完小，送去四堂课，与龙山县城里的各学校代表开展教学交流，市级骨干教师、区级心育名师工作室领衔名师陈晓群老师执教了心理绘本活动课《我想念你》。从留守儿童的心理需要出发，正确地引导了孩子们当父母不在自己身边时做些自己喜欢的事情使自己开心,更健康的成长。2016年6月23日，我们来到衡阳豹子岭小学，为孩子们送去精美的书籍，四位骨干教师进行了课堂教学展示。

（四）、充分利用资源，开发课程（1）《我是黄兴人》校本课程得以开发

学校专门成立了“我是黄兴人”的课程研究组。课题组经过专家的指导和多次研讨活动，已经摸索出以“知我黄兴、爱我黄兴、兴我黄兴”为主线的开发思路，低年级以“黄兴先生我了解”和“美丽黄兴，我的家”为活动主题；中年级以“黄兴精神我弘扬”和“美丽黄兴，我歌颂”为活动主题；高年级以“黄兴介绍我来写”和“美丽黄兴，我描绘”为活动主题。

（2）“七色光”少年宫社团活动课程丰富多彩。

结合我校实际，以少年宫为平台，开发以兴趣性、创新性和实践性为主的系列校本特色选修课程，有经典诵读类、科技创新类、艺术运动类、心理辅导类、生命安全类、科学教子类。（3）心育辅导课程培养健全人格。

2013年7月，陈晓群心理健康名师工作室正式挂牌，工作室立足心理健康活动课堂和教师自我成长，每月开展丰富多彩的心育研训活动，并建立了名师工作室博客，公众微信号。设有心理辅导接待室、个体咨询室、沙盘游戏室、宣泄室、心育名师工作室和团体辅导室，咨询室门口还设了“阳光信箱”。开设“注意力训练营”常规课程，“阳光小屋”周一至周五面向全体师生和家长开放。

(4)健美操课程激情洋溢 健美操一直是学校传统项目，自2010年——2016年期间我校健美操队获得全国冠军十枚，曾在湖南省锦标赛上几乎囊括所有项目冠军并获得团体总分第一名，连续两年荣获全国啦啦操比赛小学组第一名。

课改是一片广袤的天空，是一条期待探索的路。我们期待，师生在课改中快乐发展，学校在课改中蓬勃向前。今天，我们行走在课改之路上，我们愿做一个行走者，欣赏者，体验者，感悟者，思考者，我们会坚定不移地走下去。