第一篇：发展性教师评价--教师校本培训的有效模式
发展性教师评价-----教师校本培训的有效模式
新时期教师校本培训应借助多方力量形成合力，特别需要校外专家及有经验教师的帮助和支持，但其核心思想是在教育教学实践中“做中学”。根据这一理念开展校本培训，发展性教师评价当不失为一种十分有效的模式。
一、发展性教师评价运用于教师校本培训的优势
发展性教师评价以“建构主义”哲学观为基础，以教师发展为目标，以自我评价为核心内容，强调评价过程的教师积极主动参与，通过不断反思自己的教育教学行为，从而获得主动发展的一种活动。不难看出，发展性教师评价本身就是对教师的一个培养过程，反映了教师校本培训的核心思想。其对教师成长发展的优势表现为:
1、评价的双主性使教师在参与评价中获得发展
以往对教师的评价，采用较多的是泰勒的目标达成模式。无论评价者是领导、专家、教师(同事)、还是学生，评价对象总是游离于评价过程之外，评价者站在个人的角度，根据评价目的预制评价指标体系，对照指标体系对教师的教学等其他的状态和价值进行判断，这种评价模式被著名的教育评价专家顾巴和林肯喻为“预定式评价”，即先预定目标，再将结果与目标对照比较目标达成度。其评价目的就是为了鉴别、分等，显然评价的结果是评价者强加于评价对象的。这时，被评教师不仅处于被动状态，而且置身于评价活动之外。
发展性教师评价，由评价者与评价对象双方共同承担发展目标的任务，旨在最终的发展，不是为做一个简单的结论，因此，要双方协商评价目标、评价计划。由于发展性教师评价是在评价者与被评教师之间达成共识的基础上进行的评价，使得被评教师能积极主动地参与评价，这是对以往教师评价的极大突破。不仅有效地防止了评价对象在评价中易于出现的防卫心理、焦虑心理及应付心理等影响评价的不良心理状态，而且评价对象通过评价理解了评价过程，并去努力发现问题、勇敢地暴露问题。这种主动意识和自觉性本身就是教师进步和发展的基础。
2、评价目标关注点的变化易形成教师独特的风格
泰勒模式以目标为中心，关注的就是目标达成度。我们十分认同目标的作用，没有目标的活动是盲目的，也注定是失败的。然而，一方面目标本身的合理性、可行性值得探讨；另一方面，教师的活动不可能完全涵盖于一个统一的目标之中，教师的教学除了要达到的预期目标，还会产生各种非预期目标的效应和效果。
发展性教师评价不只关注预期的目标效应，同时也关注非预期目标的效应和效果。教师的教育教学活动是丰富多彩的，教育行为也会因此而纷繁多样，制定评价目标不可能面面俱到，而且目标本身的科学性也有待在教育教学实践中检验，而非预期目标的效应和效果却实实在在地反映在了学生身上。对于有碍学生进步发展的非预期目标效应需要及时发现并纠正，对于有利于学生发展的非预期目标效应，可能正是教师教育教学的艺术性所在，是其潜在特质的一种表现，需要发扬。然而非预期目标效应和效果，就教师而言是无意识的，所以，只有在评价中关注并研究非预期目标的效应和效果，才可能发现教师教育教学组织机制的优势及问题，将教师无意识的教育活动有意识化。关注非预期目标的效应和效果是通过评价促进发展的闪光点。
3、评价标准及角度的多向化为教师发展提供了更广阔的空间
在发展性教育评价思想出台之前，已经历了几代教育评价：以笔试为标志的前教育评价、以测量为标志的第一代教育评价、以描述为标志的第二代教育评价、以判断为标志的第三代教育评价。其共性是“预定式评价”，总是先有一个统一的标准再实施评价，更多地是要对评价对象排队，进行优劣对比。所以强调标准的统一性、数量化，否则就没有了比较的依据。
而现实中，评价对象各具特点，其发展也是多方面的，我们无法用一个统一的模式来对其框定。况且教育评价是一种价值判断，无论教育内容的选定、方法的选择还是程序的安排等，都因地、因时、因人而宜，无法以优劣而论。
发展性教师评价注重价值的多元性，也就是注重评价标准及角度的多向化，从教师的特点出发由评价双方商定评价方案，主要是考虑教师的未来发展，且这种发展可以是多方面的、多角度的。所以，发展性教师评价将不拘于评价教师的知识、能力，还会涉及其情感、性格的健全发展及审美情趣、创造天赋等，也就是说，这种评价不仅包括其外在的行为、态度，而且包括其内在的精神气质和性格。
可见，发展性教师评价是一个对教师的培养过程，不可能一蹴而就，是呈周期性推进的。评价的基本程序为：评价双方共同协商评价目标、确定评价计划、收集评价信息、实施评价、指导反馈。这样经过多次循环，形成螺旋上升状态，完成一个培养过程。从其基本程序可见，发展性教师评价改变了教师被动受评的局面，使其积极主动参与其中，通过评价活动提升教师的自我意识和自主精神，利于实现培养目标。
由于评价活动呈周期性推进，使教师能深刻了解教育教学过程，也了解评价过程，从而学会自我评价、主动发展。
显然，这种周期性的评价形成了教师成长较完整的过程。综上，发展性教师评价是一种以“协商”为基础，评价者与评价对象共同建构评价过程的评价模式： 为发展而评价，以评价促发展。充分显示了它是一种培训教师的良好方式。
二、发展性教师评价的具体操作
发展性教师评价虽不同于传统的评价，没有预设、固定统一的评价标准，但一些基本的操作程序、方法还是需要遵循和掌握的。具体如下：
1、确定评价者
发展性教师评价以培养教师为主要目的，所以评价者的确定至关重要。作为评价者应具有一定的权威性，主要表现为：能切实领会和把握发展性教师评价的思想；对教师劳动特点、心理特点、所需的基本素质及所授学科的教学特点有较深刻的了解；有相当的教育教学能力及教学管理经验。最好是选择不仅为评价对象认可，而且为评价对象崇拜的教育教学专家或同学科的教学旗手。
评价者以小组为宜，其中一人负责。这样可以吸收和采纳较多的思想，又能有一个统一的意见。
2、商定评价方案
评价方案是由评价者与评价对象通过协商且达成共识后确定的。
评价方案主要包括：评价的目的；评价的重点、范围；评价指标体系；收集评价信息方案。
评价目的主要是双方协商为何而评的问题，也就是要确定评价对象的发展方向。
评价的重点及范围是就评价目的而确定的评价对象发展的主攻点及主要方面，这些因素的造就是评价对象获得发展的基础。
评价指标体系是实施评价的依据，需建立评价的指标系统、标准系统和权重系统，从而使评价落到实处。当然，这是就一个评价周期而言的，由于发展性教师评价是连续的形成性评价的集合，每次评价不需要系统化的指标体系。编制收集评价信息的方案是规定收集评价信息的方式、途径及具体时间安排。应仔细编制，以保证收集到真实有效的信息。
3、收集评价信息
按照编制的收集评价信息方案着手落实。由于发展性教师评价是评价者与评价对象共同参与的一种评价方式，其评价的主导思想是通过学生进步的幅度来考察评价对象的发展，且评价标准具有多元性的特征，所以收集评价信息需要多听取评价对象的意见，并做好观察记录及各种资料的收集，还要多关注学生表现。收集评价信息的一般程序为：记录评价对象的教育教学行为及学生的表现；评价对象进行自评，特别对自己的教育教学行为表现进行解释和分析；学生及相关人员的反映；评价者的分析意见。
4、实施评价
这一阶段的实施评价应该说是对评价对象经过一个周期的培养，对其发展水平的一种价值判断。应对照最初协商的评价标准、评价范围、重点等进行总结评价。当然，此评价标志一个培养周期的结束，就一个培养过程而言是终结性的评价，但却是在多次单元评价基础上的评价，应充分考虑形成性评价的意见。
在撰写评价报告之前，可采取大型面谈的形式，吸收包括评价对象在内的不同方面的代表，充分发表意见，尤其要与评价对象达成共识。
5、反馈指导
评价者对评价过程发现的问题及评价对象极具发展潜力之处进行认真的研究，利用自身的经验优势，为评价对象提出改进或发扬的建设性意见，并制定出可行性方案。
6、撰写评价报告
在评价者与评价对象达成共识的基础上，由评价者撰写评价报告。评价报告应包含两部分内容：一部分是对评价过程的描述，应为写实性的，记述评价对象在评价过程中成长和发展的轨迹，对照评价方案进行概括性的评价，有必要可附收集的评价信息资料；另一部分重点分析评价过程中发现的主要问题及总结评价对象已获得良好发展的方面，为评价对象未来发展提出新的目标，并附上指导反馈的指导报告。
三、在实践中完善教师校本培训模式
我们认为发展性教师评价是教师校本培训的一种较好的模式，极具发展前景，但目前还存在一些制约因素，主要表现为：
评价者------发展性教师评价强调评价者与评价对象的协商，是在双方达成共识的基础上开展的。可见，对评价者资格的限制条件较强，这直接导致了难以开展大规模的发展性教师评价活动，单靠少数专家实验性地、研究性地推进自然发展缓慢。特别是评价对象的发展方向、发展水平各异，无法生成一个可供开展发展性教师评价套用的固定模式，主要还是靠评价者的经验和智慧，更是显得评价者奇缺。培养和造就一批这方面的人才便成了当务之急，我们特别呼吁高校教师的积极参与。
评价标准------评价标准是教育评价的核心和导向，由于发展性教师评价的标准是评价者和评价对象双方商定的，便会出现不同评价对象之间评价标准不一的问题，标准不一就难于横向比较，对评价对象发展水平的认定也会出现分歧。
另外，由于人们对教师的发展表现有不同的认识和理解，致使发展性教师评价的评价标准在一定意义上有了随意性。
评价周期------传统的教师评价是对教师以往表现的认定，收集一些评价信息就可以定论，主要是为奖惩而做的价值判断，区分出好坏足矣。而发展性教师评价是要培养人，所需时间相对较长，一个学期或几个学期甚至更长，按规定的计划方案执行下来，恐怕需要克服太多的困难。况且评价对象的发展无法用尺寸度量，一时难有大的改变，急功近利者极易半途而废。
认识发展性教师评价存在的问题是为了能够在实践中寻找解决办法，尽快地克服其局限性。同时也需要探索更多的教师校本培训方式，完善发展性教师评价。可喜的是，尽管教师校本培训的研究和实践在我国起步较晚，但进步较快。例如我国上海金山区根据本区学校的特点，采用课程教学法、课题带动法、师徒结对法、读书指导法和实践反思法等方式开展校本培训，效果良好。目前，多样化的校本培训方式------专题报告、课题研究、教学研讨、案例分析、经验交流、听课评课等等已推广到了校本培训的实践中。
我们期望能开发出更多的校本培训方式，配合发展性教师评价，促使教师尽快地成长和发展，以适应课程改革对教师的要求。应该认识到学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基础。目前，我们强调教师专业化，提高教师专业能力，校本培训就是一项效益高、成本低的培训方式，它可以使教师在教学实践中逐步形成并发展专业能力，其中发展性教师评价则是开展校本培训要采取的有效模式。
第二篇：校本教师发展性评价实施方案
校本教师发展性评价实施方案
建立促进学生身心健康成长、教师知识能力的发展、学校教学质量提高的教育评价体系，是推进素质教育实施的核心。已成为新课程改革中的一项重要任务。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“发挥教学评价促进教师教学能力的提高和改进教学实践的功能，建立促进不断提高教师能力的评价体系和学校领导、教师、学生、家长共同参与的教师评价方案”。教师评价的改革要有利于加强教师的职业道德建设，有利于促进教师业务水平的提高知识和专业能力的成长，有利于建立新型的师生关系和实施推进素质教育发展。因此，研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性教师评价方案，是教育改革发展的必然，也是当前我们学校教育工作者面临的一个意义重大的研究课题。研究并建立一套适合我校的更新科学的教师评价办法，引领教师队伍专业化成长，将关系到学生成长和学校健康快速发展。基于此，学校领导充分论证确定此研究课题。我校将以国家新课程改革基本理念为指导，以多元智能理论为依据，以改善学校教育教学工作、促进教师专业化发展、全面提高学生的学习质量为最终目标，深入全面地开展《校本教师发展性评价实施方案》校本教师发展实践与探索。
一、校本教师发展的时代背景
教师的发展是社会发展的需要。百年大计教育为本，教学大计教师为本，随着社会、科技、经济的发展，人们越来越关注教育的发展对人类未来的影响，必然也就关注起教师从职业化走向专业化、职业化专业化的进程，对教师的希望越来越高。面对社会的希望，教育事业自身也不得不关注起教育事业自身发展的主力军——教师的发展，教师知识能力的发展，教师各方面的发展是新课程改革的需要，社会的发展需要，随着新课程改革的实施，
二、教师发展性评价实施是教师将社会要求转化为自我实现目标，且又不断进取——反思——进取的动态发展过程，是主体——教师自我及在他人的指导下、支持帮助下，设计创新开拓的自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展的过程。是一种形成性评价，它的目的不在于奖罚，而是在没有奖惩的前提下推进素质教育促进教师的专业成长，从而实现学校、社会、现代科技的发展目标。教师能动地进行教育实践与反思。教师发展性评价的目标是通过教师主动实践、自我调控，和教师群体的支持、广泛性的服务、多元督导的过程中得以实现。
教师的发展是基于社会、学校、教师、学生要求的，在于学校的内部管理，为了学校可持续的发展、适应需要、教师的专业成长、学生个性全面发展的过程。教师发展性评价是校本实施评价方案指的是评价体系校本化。教师发展评价最基本的原则。是将评价的立足点放在教师和学校的未来发展方面，评价不仅要关注教师的实际表现，重视教师的未来的专业化发展，重视每位教师在已有水平上的发展与提高，最终促进教师队伍的整体发展、教育质量的提高和学校长远的可持续发展。
三、校本教师发展性评价内容
四、校本教师发展实施的思路
“校本教师发展性评价实施”从理念上、工作实践上都有探究性、创造性的工作，要加强领导管理，结合学校实际，有计划、有步骤地组织实施，加强落实实验发展任务和方法，严格控制量化准确得实验效果，推动校本教师发展性评价实施的顺利进展。
第一阶段
1、建立健全学习研讨制度，提高教育教学改革、实验研究的理论指导水平的重要措施，健全学习研究制度，制定好每学期的研究工作计划；建立研究活动日(每周半天)，认真开展学习研究活动。学习、宣传教师发展性评价的意义、特点，教师自立自主发展目标。实施教师自主发展性评价。调查反馈，修改方案，阶段性总结。
2.认真开展探索。评价要有创新精神，做别人没有做过的试验，体验前人没有体验过的感受，发现前人没有发现过的东西，总结前人没有总结过的经验，探索前人没有探索过的规律。
第二阶段
1、做好搜集、积累和整理资料工作，认真开展课程研究。搜集积累整理资料，它也是研究的基础工作，是实验研究校本课程的基石；也是实验总结、报告、写作反馈的起点和基础。要重视搜集和积累，有针对性地搜集和积累；从阅览材料中搜集；实践中探索。
2．开展多种形式的科究活动，活跃研究气氛，提高研究水平。推动科研工作深入进行。使用发展性教师评价的方式、措施和效果的调查研究工作，校本教师发展性方案的评选和交流活动。
第三阶段：
1、定期进行工作总结、检查指导，做到制度化。以倡导的教学观念为依据，根据研究资料，对研究结果，做出量化分析，完成教师发展性评价实施方案。
2撰写校本课程研究工作报告。鼓励教师和参与研究工作的人员努力投入到实验教学工作中来，并做出自己的贡献。
五、校本发展性评价的实施管理
1、教师发展性评价要基于学校、教师、学生的需求，植于学校内部管理，促进学校可持续发展、教师的专业成长、学生个性化全面发展。
2、校本教师发展性评价是教师能动发展的前提。要走上主动发展的过程是一个艰难的过程，主要是多年的定势难以打破。因此，有效途径是：建立促进教师自主发展的运行机制，有效实施教师发展性评价。
3、教师发展性评价使教师自身清晰地认识到自己发展的状况，从而进一步明确发展的方向及发展策略。因此，教师发展性评价，即是对教师基本素质工作成绩的评价和自主发展性评价，又是对教师的专业发展性的评价。
4、建立科学可行的教师发展性评价的有效实施。即对教师基本素质和工作的评价、目的是促进教师自主发展，专业发展的进行并研究改进的评价，为发展性评价，最终目的是促进教师自主发展。
5、教师考核、教学工作量化考核、各项评优等。评价结果同学校研究奖惩制度挂钩存档。
第三篇：教师发展性评价
宁中小学2010-2011学
教师发展性评价制度（试行稿）
为了促进教师综合素质、科学素养的提升，为了深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师工作实绩评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度。
一、评价目的（两促进）
通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：
1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。
2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。
二、评价原则（七原则）
为使我们的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循七大原则：
1、发展性原则
2、重发展轻奖惩原则
3、全员评价与全面评价原则
4、全员参与共同进步原则
5、定性评价与定量评价相结合原则
6、信息反馈原则
7、科学性原则
三、评价周期（一学）
1、评价周期为一学年时间。
2、为了便于管理，评价周期在每年9月份开始
3、当第一个周期完成后，第二个周期将立即继续启动。
四、评价方法（三结合）
1、自评、互评、领导测评及学生与家长参评相结合1)、学生与家长参评。（只适用于教师师德师风评价）学校教师师德师风评价工作小组在每学年春期临近期末时，对教师师德师风以问卷调查的形式向学生与家长进行抽样调查。鉴于该项调查的主要目的倾向于让学校整体把握全校教职工的师德师风状况，而不是侧重于掌握每位教师的具体表现，故该项测评的结果不纳入教师师德师风评价的评分范畴，而是做为学校加强师德师风建设，进行行风整改的主要依据。
2)、教师自评。
由学校向教师发放《教师发展性评价表》，教师应本着实事求是、积极向上的精神完成好自我评价。（见附表）
3)、教师互评。
教师互评分为前勤和后勤两个系列。互评前教师应分别在各自所在的系列内述职，然后进行小组讨论，民主测评。教师之间进行互评应以公正客观的立场、共同进步的心态为前提，以全面促进教师发展、促进学校发展为目标，公平、公正、合理地对教师做出评价。
4)、领导测评。
领导测评由教师发展性评价领导小组完成，各评价工作小组负责提供每位教师的学生与家长参评、教师自评、教师互评的结果、数据、资料等，供教师发展性评价领导小组参考、评分。教师发展性评价领导小组的八位成员综合平时抽检与定期检评的汇总情况，客观公正地对教师做出评价。
1、平时抽检与定期检评相结合2、定量评价与定性评价相结合
五、评价内容及权重分（四版块）
1、师德师风，权重分10分。（师德师风权重分用字母a表示。）
2、德育工作，权重分20分。（德育工作权重分用字母b表示。）
3、教学常规与教学业绩，权重分50分。（教学常规与教学业绩权重分用字母c表示。）
4、教育科研，权重分20分。（教育科研权重分用字母d表示。）
六、评分办法（四相加）
教师发展性评价以教师自评、互评、领导测评及学生与家长参评为主要形式。以100分为总分值，其中：
学生与家长参评一项不列入权重分。教师自评权重分20分。（教师自评权重分用字母e表示。）教师互评权重分20分。（教师互评权重分用字母f表示。）领导测评权重分60分。（领导测评权重分用字母g表示。）
1、将三项权重分相加所得总分再乘以教师师德师风在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师师德师风的最后得分（师德师风最后得分用字母S表示）。其计算公式为：S=（e＋f＋g）×a
2、将三项权重分相加所得总分再乘以教师德育工作在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师德育工作的最后得分（教师德育工作最后得分用字母D表示）。其计算公式为：D=（e＋f＋g）×b
3、将三项权重分相加所得总分再乘以教师教学常规及教学业绩工作在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师教学常规及教学业绩工作的最后得分（教师教学常规及教学业绩工作最后得分用字母J表示）。其计算公式为：J=（e＋f＋g）×c
4、将三项权重分相加所得总分再乘以教师教育科研工作在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师教育科研工作的最后得分（教师教育科研工作最后得分用字母Y表示）。其计算公式为：Y=（e＋f＋g）×d 最后将四项最后得分相加就得到了教师在发展性评价中的总分（总分用Z表示），其计算公式为：Z=S＋D＋J＋Y
七、评价步骤（三步骤）
对教师在学校教育教学工作中的评价采用三步走的办法： 第一步：月考评。教师师德师风、德育工作月考评由学校行政和德育处负责，值周教师参与。教师教学常规及业绩、教育科研月考评由教导处负责，各教研组长参与。
第二步：学期考评。教师教育教学工作学期考评由教师发展性评价各工作小组负责。
第三步：学年考评。教师教育教学工作学年考评由学校教师发展性评价领导小组负责。教导处、德育处及学校教师德育工作评价工作小组负责提供该项考评的资料、数据等，供领导小组参考评价。
八、教师发展性评价的组织机构（两机构）
依据教师发展性评价内容，我们设立了一个领导小组和四个评价工作小组。
（一）、领导小组
组长：纪瑞峰（校长）。负责教师评价全面管理工作 副组长：李景义（党支部书记）；王永生、张明军（副校长）负责教师评价各工作小组的管理工作
成员：梁青燕于淑琴巴音王晓艳
（二）、工作小组 师德师风评价小组
组长：纪瑞峰副组长：李景义（负责具体师德师风评价的具体工作）
成员：陈宝龙李玉山负责数据、资料等的收集与记载，参与教师师德师风领导测评工作。德育工作评价小组
组长：王永生副组长：梁景艳（负责德育工作评价的具体工作）成员：王晓艳
教学常规与教学业绩评价小组
组长：张明军副组长：李文敏（负责教学业绩评价的具体工作）成员：刘伟于淑琴吴景阳 教育科研评价小组
组长：张明军副组长：梁景艳（负责教育科研评价的具体工作）成员：刘伟陈宝龙
王营子中心小学教师师德师风评价制度实施方案 振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在教师，教师的师德师风直接关系到教育质量的高低，关系到青少年学生的健康成长，也直接关系到科教兴国战略的实施。为了统一思想，提高认识，完善制度措施，进一步明确办学方向，端正教育思想，转变育人观念，提高师德修养水平，端正校风教风学风，努力建设一支师德高尚，作风扎实，乐于奉献，勇于创新，业务精良，具有现代教育理念的高素质师资队伍，我校特制定本实施方案。
一、指导思想
以十六大精神为指导，以《教师法》、《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为准绳，以教师自评、互评、领导测评及学生与家长参评为主要形式，以培养树立良好师德师风，爱岗、爱生的敬业精神为重点，以提高教师实施素质教育的意识、能力和水平，建设高质量的教师队伍为目标，增强教师教书育人，以身立教的社会使命感，增强教师尊重学生，爱护学生，保护学生的责任感，努力造就一支师德高尚，作风优良，具有现代教育观念的高素质的教师队伍。
二、组织领导
教师师德师风评价设立评价领导小组。
组长：陈显林副组长：及洪彦（负责具体师德师风评价的具体工作）
成员：李占有、陈贵老师，负责数据、资料等的收集与记载，参与教师师德师风领导测评工作。
三、评价内容及各项权重分。
本评分细则总分含概满分和附加分两项：满分20分，附加分最高不超过2分。满分中教师政治表现占4分，教育思想占6分，以教师职业道德为核心的师德表现占10分。
（一）政治表现（4分）
1、热爱中国共产党，热爱祖国，坚决拥护中国共产党的领导，执行党的方针政策，坚持四项基本原则，遵纪守法，记满分。
2、有违背四项基本原则言论，一次扣0.1分；有受党纪、政纪处分的一次扣0.5分；违法犯罪者该项记0分。
（二）教育思想（6分）
1、热爱党的教育事业，执行党的教育方针政策，积极参与新课程改革的实施，积极参与教育教学业务学习，切实提高自身教育教学业务水平，面向全体学生，所任班级学生巩固率达规定要求，记满分。
2、拒不接受新课程理念，不参与新课程改革实施的视情节扣0.1---0.5分；不按照学校规定参与业务学习或学习懈怠者一次扣0.1分。
3、追赶学生，常年巩固率低于规定标准（99%）1个百分点扣0.1分，以次类推。
（三）以教师职业道德为核心的师德师风（10分）
1、服从组织安排，坚守岗位，履行岗位职责；遵守《中小学教师职业道德规范》，以《公民道德建设实施纲要》严格要求自己；有良好师德，能为人师表，做好学生表率。记满分。
2、不服从组织安排，私自调课、请霸王假等一次扣0.1分；有体罚或变相体罚学生行为一次扣0.2分；有违规收费行为一次扣0.5分；有有偿补课或辅导学生者一人次扣0.1分。
3、参与赌博、传播封建迷信、工作中出现严重事故、未经批准从事第二职业、做出有损学校和教师形象的行为、履行职责不按单位规定要求等，一次扣0.2分。以上各项扣分均要以受到上级和学校处理为准。
（四）加分项目
1、加分原则：该学年在师德师风项目中有受到学校和上级表彰，如被评为“师德标兵”、“三八红旗手”、“劳动模范”、“文明市民”等，并且有获奖证书或荣誉称号的才能享受加分。
2、加分等级：学校级一次加0.2分；镇级一次加0.5分，永川市级加1分，重庆市及重庆市以上级一次加2分。同一学年、同一奖项受不同级别表彰按最高级别享受加分。各项累积加分不超过5分。
王营子中心小学教师德育工作评价实施方案 “十年树木，百年树人”。教育，是关乎国计民生，关乎中华民族兴衰存亡的百年大计。2004年4月26日，中共中央下发《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，指出加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。学校，是未成年人德育工作的主要阵地，学校德育，尤其是中小学德育，是学校教育的根本性教育，是事关国家前途和民族命运的最大的基础工程、希望工程、民心工程。但如何评价一所学校的德育实绩，如何评价教师在德育工作中实绩，是我们面临的新课题。
一、指导思想 教师，是学校德育工作的执行者和责任人，评价教师德育工作实绩是评价学校德育工作的重要组成部分。教师德育工作评价制度是学校德育工作的导向仪，是学校德育水平的测量仪。为将我校德育工作推向一个新的高度，让每一位教师都牢固树立“人人都是德育工作者”的思想，打造一支德高业精的教师队伍，我们根据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》、国家教委《关于进一步加强中小学德育工作的意见》、《中小学德育大纲》、《小学生日常行为规范》，以及《中国教育改革和发展纲要》的有关精神，制定教师德育工作评价实施方案。
二、组织机构 德育工作评价小组
组长：闫瑞山副组长：梁晓明（负责德育工作评价的具体工作）
成员：高凤红，负责资料的收集和整理，参与教师德育工作评价领导测评工作。
三、评价对象
传统的学校德育工作评价，只侧重于对班主任教师和辅导员教师的考评，严重忽视了学校除德育处以外的其他部门、科任教师和其他人员在学校德育工作中的重要作用。本方案将对此进行一些积极有益地探索。因此，我们将学校教师德育工作评价对象划分为三个系列：
1、行政领导。
2、班主任及辅导员。
3、科任教师
四、评价内容
我们将从五个方面对教师的德育工作进行评价：
1、学校德育工作。这一内容只针对学校行政领导进行评价。评价内容包括：德育目标与计划的制定和实施、德育机构与德育队伍的建设、德育制度与德育工作的落实三方面。
2、班级管理。
对教师在班级管理中德育工作的评价，主要以班级月考核为内容。针对不同系列的教师采用不同的评价标准。
3、学科德育。
学科德育是指教师在学科教育教学过程中实施德育工作。对教师在学科德育工作中的评价，主要采取检查教师备课情况和听课的方式进行评价。
4、教师在德育阵地及德育活动中的德育工作。学校德育阵地包括红领巾监督岗、广播站、阅览室、黑板报、宣传栏、校刊、班刊、手抄报、鼓号队等；学校德育活动主要指“三月四节”活动。对教师在德育阵地及德育活动中的德育工作评价采取定量与定性相结合的评价方法，此评价内容尤其侧重于对除班主任及辅导员以外的其他各类教职工的评价。
5、德育科研。
学校德育既是一项艰苦工作，又是一门科学的理论，随着德育改革的进展，仍有大量的理论和实践问题有待深入探讨，必须组织学校各方力量共同研究，协作攻关。只有德育工作由经验型向科学型转变，才可避免由于盲目和失误造成“德育负效应”，使德育工作上层次、上水平。
学校对教师在德育科研工作中的评价主要从三方面进行： 1）、在学校确定的德育科研课题下，教师的参与情况、实施情况及实效。2）、在学校确定的德育科研课题下，教师分学科、分年级组开展德育子课题情况。3）、有一定数量和水平的德育论文在全国、区、市、县、校发表和交流。以上四项内容适用于学校全体教职工，只是各项内容在教师德育工作评价中的权重分因评价对象的不同而有所不同。
五、评分细则
本评分细则依据三教小学教师德育工作评价实施方案制定。根据评价对象的不同，本方案分为三个部分。各部分总分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超过5分。第一部分：行政领导德育工作评价评分细则
（一）、学校德育工作。主管、分管德育的行政领导在学校管理中完成了德育工作并取得明显效果，其他领导积极参与、配合，共同搞好德育工作并取得了明显效果。（8分）
（二）、班级管理。每位行政领导须联系一个年级组或一个村小的班级学生管理工作，将该年级组或村小各个班级的班级管理评价纳入对行政领导的德育工作评价。（3分）（三、）学科德育。在学科教学中实施了德育并效果明显。（3分）
（四）、德育阵地及德育活动。积极从事德育阵地建设，认真开展德育活动并效果显著。（2分）
（五）、德育科研。学校主管、分管德育的领导全面负责学校德育科研工作并取得一定成绩，其他领导参与并协助完成德育科研工作并取得一定成绩。（4分）第二部分：班主任与辅导员教师德育工作评价评分细则
（一）、班级管理。依据《三教小学班级管理考核办法》进行评价。（10分）
（二）、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。（5分）
（三）、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。（2分）
（四）、德育科研。参与德育科研课题并取得一定成绩。（3分）第三部分：科任教师德育工作评价评分细则
（一）、班级管理。依据《三教小学班级管理考核办法》进行评价。（5分）
（二）、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。（（5分）
（三）、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。（8分）
（四）、德育科研。参与德育科研课题并取得一定成绩。（2分）加分原则：
1、该学年教师班队工作成绩突出，所在班队被评为： 重庆市先进集体：1.5分永川市先进集体：1分 镇级先进集体：0.5分校级先进集体：0.2分 该项加分班主任按60%，辅导员按40%分配加分；科任教师按承担的课时量的百分比加分（例：某教师承担了永川市先进集体2课时工作量，而该班总课时为30课时，那么，该教师应加分为：1分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人员按相应标准加分。教师个人受奖或论文发表按照《王营子中心小学教师发展性评价制度》师德和科研部分加分标准执行。
王营子中心小学教师教学常规与教学业绩评价实施方案 教学质量是学校教育的生命线。而教师是学校教育教学工作的组织者和实施者，有没有一支德高业精的教师队伍，将直接影响到学校教育教学质量的提高。因此，正确评价教师的教育教学业绩是教育必不可少的重要环节，也是学校管理工作的重要组成部分。建立和完善教师的业绩考评档案，是科学而系统地管理教师的必要措施，有利于建设政治素质高、业务能力强的教师群体。
一、指导思想
根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中国教育改革和发展纲要》中的有关规定，结合永川市和三教镇两级教育工作会议的有关精神，参照新课程标准理念，针对我校的实际情况，制定本实施方案。
二、组织机构
学校设立教师教学常规与教学业绩评价工作小组。
组长：王美龙副组长：王晓称（负责教学业绩评价的具体工作）成员：教研组组长和年级组组长
三、评价内容及各部分权重分（总分50分）
根据要求，专业技术人员按本方案各类人员要求评价；行政管理人员按教委规定管理“B类目标”要求评价。
（一）、教学常规（20分）
教师教学常规工作包括三个方面：
1、出勤（5分）
2、承担工作量（5分）
3、备课、上课、作业批改、辅导差生（10分）二）、教学业绩（30分）
教师学年教学业绩的评价以每年永川市统一制卷、考试、阅卷的成绩为标准，按照《三教小学教学质量奖惩办法》评价。
四、附加分。（附加分最高不超过5分）
1、教学质量加分参照《三教小学教学质量奖惩办法》执行。
2、教师辅导学生参加各种教育行政部门或科研机构举办的各项学科竞赛活动获奖加分： 国家级：一等2分二等1.5分三等1分 重庆市级：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市级：一等0.8分二等0.5分三等0.3分 镇校级：一等：0.3分二等0.2分三等0.1分 王营子中心小学教师教育科研工作评价实施方案 创新是一个民族的灵魂。教育只有坚持科研，不断创新，才能与时俱进，肩负起“科教兴国，教育先行”的历史重任。进入本世纪以来，随着新课程实施和教师专业化发展的不断深入，科研创新能力和方法成为引领教育与时俱进的灵魂，成为教师专业化发展的诉求。正如苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。
一、指导思想
新课程呼唤教师科研创新。教师要想成为课程的建设者、开发者和研究者，学校要想为教师科研创新提供一个良好的平台，对教师教育科研工作给予及时、准确、中肯的评价至关重要。为使我校教师树立新观念、形成新思想、探索新途径、掌握新方法、研究新内容、走进新课程，为使我校的教育科研工作出现更新局面，我们以“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，坚持“三个面向”，根据《中国教育改革和发展纲要》的有关精神，制定教师教育科研工作评价实施方案。
二、组织机构
学校设立教师教育科研工作评价工作小组。
组长：闫瑞山副组长：王美龙（负责教育科研评价的具体工作）成员：各年级语文、数学教研组长
三、评价内容及各项权重分。（教师教育科研工作总分20分。）
（一）、教研教改。（10分）
1、积极参加校内外教研活动，主动参与教研工作，主动承担公开课和教改科研任务，有科研课题。（5分）
2、学科教学学期有计划，期末有总结。每堂课课前有准备、课后有反思。（2分）
3、积极参加以新课程标准和信息技术为核心的现代教育技术培训和学习，每学期听课节数达到学校规定及要求。（3分）
（二）、教研成果。（10分）
1、承担各级各类教育教学研究工作和教育科研专题工作任务，对提高教育教学质量作用明显、效果好。（5分）
2、参加学习有记录、参加培训有学习心得、每学月阅读一定数量的教育教学论文并有一篇相关学习体会。（2分）
3、重庆市、永川市级学科带头人、骨干教师或重庆市、永川市级中心教研组成员或学校骨干教师。交流或发表了教育教学经验总结或科研论文，在校、镇、市级上过优质课、研究课、观摩课。（3分）
四、附加分。附加分不超过5分。（教育科研中包括了德育科研。如两项附加分重复，则只享受一次加分，并以本方案为最终加分原则。）
学年参加各级教育行政部门或教研机构举办的教学科研活动（优质课、基本功竞赛、少先队辅导员技能比赛等），撰写教研经验论文等获奖。国家级：一等2分二等1.5分三等1分 重庆市级：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市级：一等0.8分二等0.6分三等0.4分 镇、校级：一等0.5分二等0.3分三等0.1分 学校主管、分管人员在教师参赛中给予了一定支持和配合的按获奖学科加分标准的三分之一累计加分。
第四篇：教师发展性评价方案
教师发展性评价方案
新一轮课程改革对教师提出了全新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变，要求建立一套适应新课改的教师评价体系显得尤为重要。教师评价工作是保证教师高质量地完成教育教学任务的重要手段，促使教师经常对自己的教学行为进行分析和反思，促进教师自我提高，自我完善的有效方法。新课程标准重视和强调学生的全面发展和终身发展，以促进学生自主和谐发展为教学的重要目标。教师评价也应建立以促进教师和学生共同发展为目标的评价新体系，即构建发展性教师评价，整个评价过程“以人为本”，以促进教师自主发展为核心，教师的专业化成长为目的着力于对教师情感、意志、态度的激发。下面，是我校对教师发展性评价方案的探索。
评价原则
1.充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的反馈、调整，促进教师不断改进自己的教学工作。
2.调动广大教师的工作积极性和创造性，为学校领导客观地、科学地评价教师工作，加强教师队伍的管理。
3.最终达到师生共同发展。
评价方法
1.自评与互评相结合。以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，使教师从多种渠道获得信息，不简单的判定谁优秀、谁合格、谁达标，大家和教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进意见，促进教师的成长和发展。
2.定性评价和定量评价相结合，强调定性评价，实现评价方法的多样化。
评价内容和评价标准
一、思想品德
1、政治表现（1）坚决拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义，自觉地学习和贯彻党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则。
（2）出色地完成本职工作，并有良好的团结协作精神。（3）模范地遵守国家法律、法令和学校的规章制度，作风正派、品行端正，在教书育人、为人师表方面做出突出成绩，并受到学校及以上的表彰和奖励。
2.职业道德
（1）有爱心。做到“两爱”：热爱教育事业、热爱学生。
①热爱教育事业。
A、教书育人，德育意识强，随时随地指导学生的言行；教师自己要做真人。
B、教师必须有高度的责任心，为人师表；要有美好的心灵、端庄的仪表、高雅的风度。
评价方式：根据教师升旗、上操、集体活动、教师的仪表风范、教师的课余表现以及所教学生的思想素质、精神面貌、学习状态、学生的养成习惯等进行评价；随机评价与定期评价相结合，定量评价与定性评价相结合。
②热爱学生。
A、关心热爱学生，有良好的师生关系。
B、了解学生，尊重学生。能全面了解、研究、评价学生，进行积极的师生互动，赢得学生得尊敬。
C、热情对待家长，不体罚学生，不训斥家长。
D、为学生得终身发展负责。
评价方式：通过听课、平时观察、学生座谈、学生问卷、家长测评、教师对学生的发展性评价等。
（2）公正、诚实。
①具有健康的心态，并能公正客观地评价他人。
②团结同志，互相支持，不利于团结的话不说，不利于团结的事不做，有团队精神。评价方式：自评、互评和领导测评相结合。
（3）积极上进，具有奉献精神。
①积极参加党、团、工会活动，响应党和国家的各项号召。
②严格遵守学校各项规章制度。不迟到，不早退，工作时间不闲谈，不乱窜办公室，不干私活等。
③关心集体，自觉维护学校的利益。
④坚守岗位，认真完成本职工作及领导交给的临时工作。
⑤准时参加政治学习，业务学习，不迟到、不无故缺席，并认真记好学习笔记。
⑥尊重领导，服从组织分配。
评价方式：以教师在各项活动中的表现及各项工作完成情况（以各项活动记录为准），做到随机评价与定期评价相结合（定性为优秀、合格、不合格）。
二、工作量
1、出勤（10分）
（1）全年出满勤得满分，另奖励1分。（签到迟到年累计5次以内不含5次算满勤）。（2）病假每天扣0.1分，事假每天扣0.2分[每学年病事假累计在4天内暂不扣分]；婚假、分娩假、节育假、丧假、学习假不扣分，但不视为满勤。
（3）旷工每天扣2分，旷课每节扣1分。（4）活动（包括会议、学习）缺席一次扣1分。
2、教学工作量（12分）
（1）完成学校安排教学时数得12分。
（2）请假天数×3-代课节数≥10节，每10节扣1分。（3）听课20节中缺1节扣0.5分。（4）在巡课中发现无故缺课1节扣2分。
（5）代课节数-被代课分数多出的节数，每2节加0.1分，总分不超过1分。
说明：
①满工作量指按学校分配的教育、教学时数，并能尽职尽责完成的工作量。
②临时安排的教学、活动由教导处折算成代课节数计分。③婚假、节育假、丧假、学习假不扣分。
3、承担课外活动和其他活动指导（3分）（1）周末文社、杯赛及其他指导教师得3分；
（2）每学年承担指导一个以上校活动小组任务（含技能科赛前集训和科艺节指导），计划、内容、形式明确，并有指导工作总结的得2分。
（3）有开展班级课外活动的得1分。
三、参与和共事能力
积极参与学生、家长、校长、同事交流和沟通，对自己的教育观念、教育行为进行反思，并制定改进计划。认真做好班级、学校党政及其他工作。
班主任工作（3分）
（1）制定班级工作计划、总结、班级工作简况：（0.5分）有班级工作计划、总结、活动记录、辅导的班主任得0.5分。（2）主题班队会和辅导员队活动的次数、内容：（0.5分）班主任、辅导员有开展班队主题活动并有记录的得1分。（3）家长会、家访情况：（0.5分）
有召开家长会，进行家访并做好家访记录的班主任得0.5分。（4）班级集体获奖情况：（0.5）（5）班级面貌变化情况：（0.5分）
四、教学能力
1．备课、编写教案情况：（5分）
（1）能认真备好每一节课，写好每一节课教案，得5分；（2）使用旧教案或抄袭教案，不得分。2．批改作业情况：（5分）
（1）能按规定布置作业，并根据学校要求认真及时批改作业，得5分。
（2）能按规定布置作业和批改作业的，得3分。（3）其它一般情况的，得1-2分。说明：以教导处教学常规检查记录为依据酌情得分，未经检查或个人拒绝检查的，本项目不得分。
3．授课情况：（5分）
（1）能准时上、下课，讲授好每节课，讲授内容准确、生动、学生反映好，听课教师评价好，课堂秩序好，得5分）。
（2）以上评价内容做得一般的，得（3分）。（3）以上评价内容做得差或常乱班的（得1分）
说明：以行政巡课记录与各班级课堂教学情况登记为依据。4．校级以上统一命题考试科目成绩情况：（10分）5．公开教学情况（3分）
（1）参加市以上组织的公开教学，获得好评得3分。（2）参加县以上公开教学获得好评2.5分。（3）参加学校组织的公开教学获得好评的得2分。（4）参加学校组织的实践课得1.5分。
6．指导培养学生获奖（包括学科与技能科各项）（4分）（1）学生现场赛在省级以上获奖，指导教师得4分。（2）学生现场赛在市级获奖，指导教师得3分。（3）学生现场赛在县级获奖，指导教师得2分。（4）非现场赛降1分得分。
（5）学生获校级一等奖，指导教师得1分；
（6）学生在CN刊物发表作品每件指导教师以0.2分累计，但累计分不超出1分计入总分。
五、教育科研能力
1、教研（教改）工作（4分）
（1）负责课题研究的，省级以上4分，州级3分，县级2分，校级1分。实验教师相应减1分；
（2）能积极参加学校一般性教研活动或集备工作的得1分；（3）教研室成员和教研组长（含中心教研组长）加0.5分。但总分不超过4分。
2、编写教材，教参和交流，发表或出版经验总结、论文、论著等情况（得5分）
（l）经验总结、论文、论著在CN级教育刊物(增刊号除外)发表、字数在一千字以上，或在华东地区以上有关教育教学会议上交流并汇编或获奖，或在正式出版社出版的专著、教材(练习册除外)5万字以上，得5分；
（2）经验总结、论文、论著在省级教育部门汇编或获奖，得4分；（3）经验总结、论文、论著市级教育部门汇编或获奖，得3分；（4）经验总结、论文、论著在县级教育部门汇编或获奖，得2分；（5）经验总结、论文、论著在校汇编或获奖，得1分。说明：
（1）本学年文章在各级刊物上多篇发表的取最高档次得分；（2）优秀奖不在此列，多篇获奖不累计得分；
（3）论文一篇多投或一稿多种文本，只要内容有三分之二以上重复的均以一篇计分。
六、文化素养（50分）
1、指导培养教师（3分）
（1）指导教师或实习生开展各项教育教学活动，并获得好评的得3分。
（2）能给教师开课讲座介绍教学教育经验，反映效果好的得2分。（3）长期性的老带新或担任小学青年骨干教师的培训工作的教师（高级教师“一带二”，一级教师“一带一”）能认真指导培养教师，使受培养的教师在知识水平和业务能力上有较大进步的得2分。
（4）以上几项工作，同时都做了，得满分。说明：
（1）长期性老带新应在学年初向教导处办理手续登记备案，并具合同，学年考核时被培养教师要出具受益情况证明。
（2）指导和被指导同样得分
2、进修培训（或继续教育）情况（4分）
（1）业余参加高等院校本专业学习结业，且又不影响工作的或参加市级以上进修培训成绩合格者（以证书未依据或参加县进修学校组织的教师职务培训获得证书者得4分（2）能有目的有计划地做好在职进修提高，并有自学笔记或撰写心得体会的（提供学年自学计划和自学笔记心得体会，交教导处审核）得（2分）
说明：被指定要参加进修培训的而无故不参加者，不得分。
七、奖惩4分
1、各级先进
（1）本内获省级以上党委、政府表彰的各种先进工作者、劳模、优秀教师、模范班主任等称号的得4分，获得省教委表彰得3.5分；
（2）获市级表彰的得3分，市教委表彰得2.5分；（3）获县级表彰的得2分，县教育局表彰的得1.5分；（4）获校级表彰的得1分。2.学科知识竞赛
正确掌握本学科的有关概念；灵活运用本学科的基本方法；了解本学科的动态与发展；善于将学科知识与生活实际相结合。参加由教育部门组织各级竞赛获奖的（优秀奖除外）：省级以上得3分，州级得2分，县级得1分，校级得0.5分。
说明：同一各级表彰奖励均不重复计分，只取最高分。
第五篇：教师发展性评价方案
2013-2014学教师发展性评价实施方案
一、指导思想：
全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育发展规律，通过建立科学合理的评价制度，强化学校管理，进一步规范教学行为，加强教师职业道德建设，促进教师专业发展，调动教师工作积极性，进一步提高教育教学质量。
二、评价原则
1、发展性原则：引导教师根据学校规划、教师个人发展计划以及学生发展的需求，不断反思自己的发展现状，不断确立新的成长思路，改进自己的教学方式，不断创新，使自己专业能力在原有的基础上有所发展，促进学校可持续发展。
2、自主性原则：充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。
3、激励性原则：即注重横向比较的评价方式，更注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。
4、评价主体多元的原则：教师评价采取学校、教师、学生、家长相结合的多元化原则。1
4、可操作性原则：力求从实际出发，做到内容具体、层次分明，便于运用，便于测评。
三、评价项目
师德、出勤、教学工作（教学常规、教研科研、专业发展成果、学生评教）、教学成绩
四、评价权重（1000分）
师德100分、出勤100分、教学工作400分（教学常规260分、教研科研90分、专业发展成果30分、学生评教20分）、教学成绩400分、五、评价方式
学生评价、教师评价、家长评价、学校评价
六、评价标准
1、职业道德100分（政教处）
（1）评价要点：教师要严格遵守《中小学教师职业道德规范》和《中小学教师行为规范“十要”“十不准”》，《泰安市中小学教师职业道德考核办法》，要具有良好的政治素质和道德素质，有强烈的事业心和责任感，坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业。
（2）评价方式：通过领导评议、教师互评、学生评教、家长评教进行考核。
（3）失误扣分：对有下列情形之一的行为，一经查明，实行一票否决制，直接认定教师职业道德考核为“不合格”，一律实行缓聘或待聘；对严2 2 重违反职业道德规范、造成严重后果的，要严肃予以查处，依法解除其教师职务；触犯法律的，交由司法机关依法处理。
A、散布违背四项基本原则和国家法律言论的;B、参加非法组织或从事国家和教育行政部门明令禁止的活动的;C、道德品质败坏的;D、体罚或变相体罚学生造成严重后果的;E、以教谋私,乱收费或向学生推销商品,索取钱物的;F、因擅自离岗离职或工作失职造成学生安全责任事故的;G、其他方面违法乱纪受到处分的;
2、出勤100分（政教处）
根据《小协镇初级中学考勤制度》量化计分。
3、教学工作400分（教导处）
（1）教学常规260分（教导处、级部）
按照《小协镇初级中学教学常规考评细则》由教导处量化。计划5分、备课60分、上课110分、作业批改60分、检测20分、总结5分。
（2）教研科研90分（教科室）
按照《小协镇初级中学教科研量化考评办法》量化计分。学习与研究15分、教科研活动及培训40分、课题研究15分、研究性学习10分、课程开发10分。
（3）专业发展成果30分（教导处、教科室）
依据《小协镇初级中学教师专业发展成果计分办法》计分。最高分不能超过30分。（4）学生评教20分（教导处）
依据〈〈学生评教表〉〉，根据学生评价教师的实际得分，最高得分者为20分，其他教师得分为自己实际得分除以最高得分乘以权重分。
4、教学成绩400分（教导处）（1）教学成绩基础分为400分。（2）教学成绩计算分母
A、非毕业班成绩计算分母为所教班级建档人数加减正常学籍变动。B、初三下学期学科成绩计算分母为所教班级建档人数正常学籍变动数-班级职业学校春季招生人数
（3）教学成绩计算项目：任课教师所教班级学科的平均分、优秀率、及格率、学科后三分之一学生的平均分。
（4）教学成绩计算办法
以全市（片区）各年级、各学科的平均分、优秀率、及格率、后3三分之一学生的平均分为基准，任课教师所教班级学科的平均分、优秀率、及格率、后三分之一学生的平均分与之对应相比较，平均分、后三分之一学生的平均分每增减1分，在成绩基础分（400分）上加减2分；优秀率、及格率每增减1%，在成绩基础分（400分）上加减2分。
（5）教师教学成绩考评分=400分 平均分、优秀率、及格率、学科后三分之一学生的平均分＋学科奖励分+教学成绩奖励分。
（6）学科奖励分（20分）：同年级同学科平均分、及格率、优秀率在新泰市同学科排位之和进入全市前15位给任课教师奖励分，低于前15位不得分。总分20分，第一名得20分，第二名18分，每降低一个位次，分4 数减少2分。
（7）教学成绩奖励分（30分）
A、接替新班级教师教学成绩奖励分，以新接替班级教学成绩与同年级同学科教师成绩差值为基数，平均分每上升1分，优秀率、及格率每上升1个百分点，奖励1分，此项得分加入综合考核,只计算交接当学期。
B、以学为单位，第二学期同年级同学科平均分、及格率、优秀率在新泰市同学科排位之和比上学期每升高一个位次，给同科教师加5分。
C、特优生得分，所教班级，总分进入全市前5%的学生，每有一人，给任课教师加5分，任课教师该项得分为所得总分除以任教班级数。
七、评价机构
学校成立以校长为组长的评价小组，负责制订教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。
教师发展性评价组织实施机构
组 长：
副组长： 成 员：
职责及分工：
八、教师发展性评价考核结果的使用
1、本方案的评价结果，作为教职工考核、评优树先、评职晋级的主要依据。
2、是教职工当聘任的重要依据。
3、教师考评结果上报教育办公室，有重大失误者按教育办公室规定实施。（注：未尽事宜，由校委会研究决定并通知全体教师。）
2014年2月修订 6
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