第一篇：中小学教师校本研修的发展性评价研究[大全]
“中小学教师校本研修的发展性评价研究”课题研究
实施方案
一、课题研究的背景意义及理论依据
多少年来，中小学教研和培训普遍存在脱离实际的倾向，往往是标新者倡于前，无识者随于后。教研和培训的内容和过程通常是对某种理论专著的稀释，或是对外地经验的一种移植。老师不稀罕、无兴致，学校负重荷、没效果。在农村学校，多数教师仍然生活在“一支粉笔一本书一张嘴”的单调乏味的世界里。新一轮的课程改革带来了风起云涌的新理念。“校本研修”概念的提出，“发展性评价”方向的更正，提高了学校教育能力，提升了教师专业素质，改变了教师苍白的职业生活。在这种优良的环境下，我们蕲春县向教育部中小学教师综合素质培训项目办公室和中央教育科学研究所总课题组申报了全国教育科学“十一五”规划重点课题“有效推进区域教师专业化发展”的实验和研究，申报的子课题“中小学教师校本研修的有效模式研究”经批准正式立项。作为省农村实验中学、省教科研先进单位的青石中学，率先申报并承担了县课题组的子课题“中小学教师校本研修的发展性评价研究”。教师发展性评价是校本研修的重要内容，也是关键的环节。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”在校本研修的实施中，建立有利于教师发展的评价体系，能促进学生、教师、学校全面发展，革除现行中学评价与考试制度中与课程改革不相适应的诸多弊端。同时，建立有利于教师发展的评价体系，不但是使教师成为“一汪活水”，促进教师自我发展的需要，也是实现“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念的需要。
二、课题研究的总体目标及具体内容
（一）课题研究视角
通过调查和分析，我们发现教师评价工作中存在两个突出的问题：一是现行教师评价工作的功能发挥欠佳；二是搞好教师评价的关键是确定一个科学合理的、具体明确、易于操作的评价标准。如何解决这些问题呢？我们计划从三个角度进行研究：
（1）教师评价的目的：即通过评价我们得到的是什么？明确目的对功能的发挥、评价内容和指标确立具有决定作用，属于导向思考。
（2）教师评价的内容：即对教师工作进行理论上的分析从而确定教师评价应该有哪几个方面，每一方面的权重，属于理论分析。
（3）教师评价的指标和方法：教师评价的具体指标和获得材料的方法，属于操作层面。本课题研究力求以新的人才发展观和评价理论为指导，着力研讨中学教师评价的基本问题，努力提供具有科学性、针对性和可操作性的评价模式、方法、指标和案例。
（二）课题研究目标和内容
课题目标：本课题研究力求站在培养跨世纪创新型教师，全面推进素质教育、深化课程改革的基点，从教师评价的紧迫性、可操作性、科学性、创新性和教师管理的制度化、科学化、规范化、人本化、发展性等方面全面构建促进教师职业道德与教育、教学、科研水平不断提高的评价体系。改革长期以来以学生的学习成绩为评定教师唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的新型教师评价标准。
中学教师发展性评价标准及操作规范，具体内容包括五个方面。
（1）重视对教师职业道德的评价
加强领导和管理，建立健全教师职业道德建设的工作机制。学校要把教师职业道德建设
纳入重要议事日程，将职业道德建设与加强教师队伍建设统一部署，统一规划，做到制度落实、组织落实、内容落实。校长和各处室的主要领导要亲自抓教师职业道德建设工作，并要率先垂范、以身作则，自觉加强职业道德修养。党团员教师要充分发挥政治核心作用和先锋模范作用，做好教师的思想政治工作，带领和引导广大教师切实提高职业道德素质。教育工会、共青团、教职工代表大会要充分认识到自己在中学教师职业道德建设中的作用，要根据各自的职能开展群众性的教师职业道德建设活动。学校应形成统一领导、分工负责、协调一致、齐抓共管的工作格局。
建立和完善中学教师职业道德考核、奖惩机制。要建立健全教师职业道德考核制度，制定教师职业道德评价标准，以此作为教师考评的重要依据之一，直接与教师职务的评聘、评优、奖惩等挂钩。
建立有效的教师职业道德监督机制。学校要将教师职业道德建设作为形象建设的一项重要内容，加强对所有教师职业道德建设的检查评估工作。积极鼓励学生、家长和社会有关方面对教师职业道德状况进行监督和评议，认真听取教育行政部门等各方面的意见和建议，积极改进工作。
（2）重视对教师教学过程的评价
相对于教学成绩，教科研过程更能反映每个教师的发展变化，体现出教师成长的历程。因此，教师评价既要重视教学成绩，也要重视教科研过程。对教师教科研过程的评价，包括教师参加集体备课、教科研活动、各种学术会议、业务培训的兴趣和态度，教学的自信心，教学反思的习惯，合作交流的意识，理解教育新理念、掌握和运用现代信息技术的水平等方面。
下面给出具体的评价内容与要求：
●通过教学过程的评价，建立激励机制，努力引导教师正确认识教育教学的价值，产生积极乐观的工作学习态度、动机和兴趣，提高教学质量。
●教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。评价中应关注教师是否肯于思考、善于思考，关注教师能否坚持思考并不断改进思考的方法和过程，坚持书写教学随笔。
●教科研过程的评价，关注教师是否积极主动地参与各级各类教研活动和集体备课活动、是否乐意与同伴交流教学体会，与他人合作探究教学问题。
●评价教学过程时，关注教师的工作态度、工作表现和教学质量，关注教师对学生人文、科学素养的培养和自身人文、科学素养的发展。
●重视发展性评价，关注教师的内在情感、意志、态度的激发和价值观的养成，着力于促进教师的完美和发展并以此作为评价的根本宗旨。
●评价应关注教师的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的意识和能力。
●评价不仅要关注教师施教过程中静态常态因素（教学目标、教学内容、教学结构、教学程序、教学方式方法、教学结果等），也要关注施教过程中的动态变化因素（学生情感、态度、价值观、认知、能力等方面的动态变化和发展因素，以及师生在情感交流、合作与碰撞中的偶发性、动态性生成因素）对课堂教学的影响。
●为每一位教师建立一套工作成绩档案，全面、公正地评价教师历史。
（3）正确评价教师的学科及教育学科素质
作为一名现代优秀教师至少应具备三个条件：教育追求、文化底蕴、学科素养。新世纪的中学教师，应该具有精深的专业知识，必备的教育理论和教育心理学知识及广博的相关学科知识。
下面给出一些具体的评价内容的建议与要求：
●评价教师是否具有课程意识（包括课程设计意识、课程目标意识、课程实施意识、课程开发意识、课程创新意识、课程评价意识等）。关注教师在履行教育教学职责过程中，对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索；关注教师是否具有执行课程标准、落实课程方案的内驱力。它涵盖三个要素：
①教育信念与热情——教师的课程意识体现为教师对教育事业的一种执着精神。②教育知识与经验——教师的课程意识需要一定的教学实践经验和正确的教育理念。③教育眼光与智慧——长远的眼光和聪明的智慧是教师课程意识的内核。
●评价教师是否掌握马克思主义的基本原理，熟悉我国的教育方针、政策和法规。●评价教师是否掌握教育科学的基础理论，并了解教育科学的理论前沿以及国内教育科学、教育改革的实际状况和发展趋势，具有较广厚的人文知识基础。关注教师是否具有从事基础教育多学科教学特别是综合课教学的知识技能，掌握多媒体CAI课件的制作及运用技术，具有一定的教育科学研究能力。
●关注教师对学生的人格、认知、学习等方面的发展的认识水平，关注教师能否胜任学生的心理健康教育工作。
●重视教师教育教学艺术修养、健康的审美观和艺术表现力方面的评价。
●重视教师基本的劳动知识和社区服务等实践技能，指导中学生研究性学习的能力等方面的评价。
●评价教师是否掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有科研能力、质量评价能力和从事教学工作、班主任工作的能力。
（4）重视对教师教学素质和基本教学技能的评价
教学素质的获得与提高是教师积极地探索和研究的结果，是实现可持续发展的关键，评价对此应具有正确的导向。教学能力是通过对先进的教育理念的理解、先进的教育教学方式、方法、手段的掌握和运用水平体现出来的，因此对于教学素质和基本教学能力的评价应贯穿于教师的学科知识和教育科学知识的建构过程与教育教学问题解决的全过程中。
新世纪的教师至少应具备五方面的素质：先进的教育思想及观念、合理的知识结构、恰当的教学方法、优化的教学技能、科学的学生管理能力。
评价中应关注以下几个方面：
●重视处理教材能力的评价。
●重视课堂组织与管理能力的评价。
●重视语言表达能力的评价。
●重视板书、板绘能力的评价。
●重视运用多媒体教学能力的评价。
●突出创新意识和能力的评价。
（5）实施促进教师发展的多元化评价
促进教师发展的多元化评价，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，应根据学校管理目标和内容进行选择。
主体多元化，是指将管理者评价、教师自我评价、教师互评、学生评价、学生家长评价、上级教科研部门和社会有关人员评价有机结合起来；方式多元化，包括定性与定量相结合，书面与口头相结合，结果与过程相结合等；内容多元化，包括学科素养、教育科学素养、教学技能和能力，教学过程、方式方法，情感、态度、价值观以及身心健康状况等内容的评价；目标多元化，是指对不同学科教师有不同的评价标准，尊重教师的个性差异、尊重教师对工作的选择，不以同一个标准和指标衡量所有的教师。
下面给出评价方式的具体要求：
●评价应以尊重被评价对象为前提，评价主体要参与学校的管理、教育、教学活动，并
注意主体间的沟通。
●教学成绩仍是定量评价的重要内容，要关注成绩的真实性，全面、客观的评价。教学成绩可以与同类学校进行比较，结果应及时的反馈给教师，但要避免根据分数等排列名次的现象的发生。
●树立正确的教师自我评价观念，通过诚信的自我评价，从根本上认识自己的优势和不足。在自我评价中，教师必须充分阐述自己的观点、看法和工作依据，详细分析工作成效与设想意图之间的矛盾，对自己的努力状况加以分析，进而增加评估信息的广泛性、真实性、效用性，从而提高评价质量。同时学校注重教师的自评结果，切实有效地帮助教师分析问题，改进工作，提高水平。
●重视和发挥学生在教师评价中的作用。在学生评价过程中，问卷调查表的设计要力求科学，加强针对性。要贴近学生不同的年龄层次和心理特点，避免岐义，避免过简，使学生难以甄别选项。同时，学生参与要有一定的面，能广泛反映出集体意愿，避免几个学生说了算的现象发生。
●定性评价的途径有观察（教学实绩、师德表现等）、座谈（了解学生、家长、教师、专家等人的意见和建议）、听课等方面。定性评价可以采取评语、成长记录或业务档案等形式，应使用激励性语言客观、全面的描述教师的状况。
●建立家长和学生关于教师教学情况反馈表，重视来自各方面的意见，及时调整教师工作思路。
●保持信息渠道的畅通，要求对信息的收集应当是多样的、全面的和丰富的；要求对评价对象的价值判断应当关注评价对象的差异性，以利于评价对象个性的发展。
●重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调用定性评价（质性评价）去统整定量评价。
三、课题研究的基本原则及实施过程
（一）课题研究的原则
（1）发展性原则。即从评价“过去”和“现在”转向重点评价“将来”和“发展”的新理念。要对评价对象的过去和现在做全面的分析，预测性地揭示评价对象未来发展的目标，引导和激励他们通过发展，缩小与目标的差距。
（2）“三全”原则。即全员评价，全体教职工都是参与评价的评价者和评价对象；全程评价，用动态的、发展的眼光，对教职工工作的全过程进行持续的、周期的评价；全面评价，要对教职工的职业道德、专业素养、课程实施和持续发展等进行全方位多层面的评价。
（3）多元化原则。即评价内容和方法要表现出动态性、发展性和多样化，杜绝以考试成绩或升学率作为唯一的评价标准；评价主体要多元化，以教师自评为主，学校领导、教师、学生、家长共同参与评价。
（4）差异性原则。即关注教师的个体差异，对不同发展阶段的教师，既要充分肯定他们的进步，又要指出他们需要改进之处，还要提出不同的发展要求，以促使每个教师最大可能地实现其自身的发展。
（5）发展性评价和终结性评价相结合原则。发展性评价制度应将立足点放在教师的未来发展上，教师在发展性评价中取得的进步和成功作为终结性评价(年度考核)的依据，而在教师专业成长过程中发现的不足方面不与终结性评价挂钩。
（二）课题研究的过程
本课题研究的过程主要采取“学习——实践——总结——推广”的行动研究。在行动研究过程中，汲取21世纪关于人发展的新理念，逐步渗透到教师评价中。同时，借助大量而具体的评价案例分析教师行为变化和不足，随着实践的不断深入和认识的不断提高，最终，逐步构建出《中学教师发展性评价标准》逐渐完善和丰富。同时，也借助于调查法和经验总
结法。在研究过程中，针对遇到的一些具体问题和困惑借助调查对比和经验总结法进行研究和探索。
本课题的研究工作，可以分为四个阶段：
第一阶段：理论准备阶段。主要工作是：①调查、收集相关课题材料；②拟定子课题；③确定研究方案与步骤；④组织研究人员学习有关资料（包括：有关教育评价科学研究知识与技术、教育学和心理学等相关文献资料）。
第二阶段：构建中学教师发展性评价方案。主要工作是：①制定科学有效的量表进行问卷调查，并做好统计归纳工作；②构建中学教师发展性评价的实践活动计划及理论研究。
第三阶段：正式试验阶段。主要工作是：①在课题组成员第一阶段探索与实践的基础上，对过去工作进行反思与修正；②提炼归纳阶段性成果；③围绕课题主旨，针对青年、中年、老年教师进行发展性评价的差异性分析与研究；④进行阶段性成果的试验工作。
第四阶段：成果推广阶段。主要工作是：①做好课题研究资料的整理、归类、总结工作；②相关研究论文的整合工作；③完成结题报告；④申报研究成果；⑤本课题研究成果的推广工作。
本课题的研究工作，要实施如下过程：
（1）建立评价小组。学校成立以校长为组长的评价小组，负责制订教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。
（2）确定评价周期。教师要以平时的自我反思为基础，学期末进行自我总结、自我评价，学年度末进行自我总评；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，学年度末互评一次；学生、家长评价一般每学期进行一次；学校评价以学年度为单位，每学年度评价一次，在学年度末进行。
（3）制订发展目标。每学年度初，教师应根据岗位职责，制订书面的个人年度发展目标和计划，作为学校对其评价的依据之一。
（4）搜集评价信息。评价信息一般由下列内容组成：1）教师自评材料；2）教学计划、教学总结、教案；3）听课记录；4）有关会议记录；5）学生作业本、笔记；6）学生平时考查、考试成绩；7）出勤情况；8）班主任工作总结和其他教育教学活动记录、总结；9）继续教育学分登记卡、各类获奖荣誉证书；10）学生家长和社会的评价；11）教研(备课)组长及同事的评价；12）学校领导的评价。具体内容由学校根据评价方案自行确定；13）教师学习摘录、体会或笔记；14）教学反思材料。
四、课题研究的预期成效及保障措施
（一）课题研究的预期成效
（1）能促进教师专业素质的发展。在新课程改革的的推动下，教师不断地加强理论学习，提高对基础教育课程改革的认识，不断更新教学观念。教师们以科研为先导，以科研促教研，积极探讨符合学生发展的教育教学方法，积极参与校本教研活动，教师们的课堂教学水平也在不断提高。
（2）能促进家、校、生的沟通与交流。通过家长、学生参与教师的评价，密切了教师与家长、教师与学生之间的关系，使得教师、家长、学生三方面形成合力共同开展教育，教师与学生、家长的关系日益融洽。
（3）能促进学生的全面成长。由于教师们改变了过去的教学方式，在课堂教学中，为学生提供了合作交流、共同探究的时间和空间，学生们不再是旁听者、旁观者，而有更多的机会发表自己的见解，有更多的机会动手操作，参与学习、探究实践，他们在参与中感受到了成功的快乐，学生们的合作意识和团结互助的精神也得以增强；最终受益便是学生学习成绩的不断提高。
（4）能促进办学特色的形成。质量和特色是一所学校的两个翅膀，也是一个学校生存
和发展的根本问题。没有质量就没有生命，就无所谓发展；而没有特色，循规蹈矩，按部就班，就不可能有大的起色，就不可能再发展。教师发展性评价为学校提升了办学水平，扩大了办学影响，为学校办学特色的形成提供了最肥沃的土壤。
（二）课题研究的保障措施
为保障课题实验与研究工作的顺利进行，如期完成实验任务，建立和实施以下保障措施：
（1）加强组织领导。成立由校长明雄俊同志为组长，分管教学教研的副校长郑云安同志、教研主任陈春光同志、教务主任马超同志为副组长，语文教研组长陈小勇老师、数学教研组长蔡新初老师、英语教研组长陈小生老师、文科综合组组长邢志强老师、理科综合组组长陈闰贵老师为成员的课题管理小组，加强对课题研究工作的领导和协调。
（2）狠抓管理体系的落实。学校依据校本研修教材的要求与教师自身实际制定相应的《校本研修学习制度》、《校本研修考核制度》、《校本研修奖惩制度》等制度来规范校本研修工作的开展。力争职责明确，奖罚有据，激发全体教师参加研修学习的积极性和主动性。
（3）实行激励机制，推进校本研修健康发展。教师参加校本研修考核合格者，其成绩与参加集中培训考试成绩一同记入本人的继续教育证书，作为教师年度考核、评先选优、参加职务评聘的必要条件之一。
（4）积极采取措施，落实校本研修培训经费。教师研修培训经费要纳入学校年度经费预算，对教师培训经费的投入严格执行国家政策要求，积极鼓励教师参加集中培训。
青石中学课题研究小组
第二篇：校本教师发展性评价实施方案
校本教师发展性评价实施方案
建立促进学生身心健康成长、教师知识能力的发展、学校教学质量提高的教育评价体系，是推进素质教育实施的核心。已成为新课程改革中的一项重要任务。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“发挥教学评价促进教师教学能力的提高和改进教学实践的功能，建立促进不断提高教师能力的评价体系和学校领导、教师、学生、家长共同参与的教师评价方案”。教师评价的改革要有利于加强教师的职业道德建设，有利于促进教师业务水平的提高知识和专业能力的成长，有利于建立新型的师生关系和实施推进素质教育发展。因此，研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性教师评价方案，是教育改革发展的必然，也是当前我们学校教育工作者面临的一个意义重大的研究课题。研究并建立一套适合我校的更新科学的教师评价办法，引领教师队伍专业化成长，将关系到学生成长和学校健康快速发展。基于此，学校领导充分论证确定此研究课题。我校将以国家新课程改革基本理念为指导，以多元智能理论为依据，以改善学校教育教学工作、促进教师专业化发展、全面提高学生的学习质量为最终目标，深入全面地开展《校本教师发展性评价实施方案》校本教师发展实践与探索。
一、校本教师发展的时代背景
教师的发展是社会发展的需要。百年大计教育为本，教学大计教师为本，随着社会、科技、经济的发展，人们越来越关注教育的发展对人类未来的影响，必然也就关注起教师从职业化走向专业化、职业化专业化的进程，对教师的希望越来越高。面对社会的希望，教育事业自身也不得不关注起教育事业自身发展的主力军——教师的发展，教师知识能力的发展，教师各方面的发展是新课程改革的需要，社会的发展需要，随着新课程改革的实施，
二、教师发展性评价实施是教师将社会要求转化为自我实现目标，且又不断进取——反思——进取的动态发展过程，是主体——教师自我及在他人的指导下、支持帮助下，设计创新开拓的自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展的过程。是一种形成性评价，它的目的不在于奖罚，而是在没有奖惩的前提下推进素质教育促进教师的专业成长，从而实现学校、社会、现代科技的发展目标。教师能动地进行教育实践与反思。教师发展性评价的目标是通过教师主动实践、自我调控，和教师群体的支持、广泛性的服务、多元督导的过程中得以实现。
教师的发展是基于社会、学校、教师、学生要求的，在于学校的内部管理，为了学校可持续的发展、适应需要、教师的专业成长、学生个性全面发展的过程。教师发展性评价是校本实施评价方案指的是评价体系校本化。教师发展评价最基本的原则。是将评价的立足点放在教师和学校的未来发展方面，评价不仅要关注教师的实际表现，重视教师的未来的专业化发展，重视每位教师在已有水平上的发展与提高，最终促进教师队伍的整体发展、教育质量的提高和学校长远的可持续发展。
三、校本教师发展性评价内容
四、校本教师发展实施的思路
“校本教师发展性评价实施”从理念上、工作实践上都有探究性、创造性的工作，要加强领导管理，结合学校实际，有计划、有步骤地组织实施，加强落实实验发展任务和方法，严格控制量化准确得实验效果，推动校本教师发展性评价实施的顺利进展。
第一阶段
1、建立健全学习研讨制度，提高教育教学改革、实验研究的理论指导水平的重要措施，健全学习研究制度，制定好每学期的研究工作计划；建立研究活动日(每周半天)，认真开展学习研究活动。学习、宣传教师发展性评价的意义、特点，教师自立自主发展目标。实施教师自主发展性评价。调查反馈，修改方案，阶段性总结。
2.认真开展探索。评价要有创新精神，做别人没有做过的试验，体验前人没有体验过的感受，发现前人没有发现过的东西，总结前人没有总结过的经验，探索前人没有探索过的规律。
第二阶段
1、做好搜集、积累和整理资料工作，认真开展课程研究。搜集积累整理资料，它也是研究的基础工作，是实验研究校本课程的基石；也是实验总结、报告、写作反馈的起点和基础。要重视搜集和积累，有针对性地搜集和积累；从阅览材料中搜集；实践中探索。
2．开展多种形式的科究活动，活跃研究气氛，提高研究水平。推动科研工作深入进行。使用发展性教师评价的方式、措施和效果的调查研究工作，校本教师发展性方案的评选和交流活动。
第三阶段：
1、定期进行工作总结、检查指导，做到制度化。以倡导的教学观念为依据，根据研究资料，对研究结果，做出量化分析，完成教师发展性评价实施方案。
2撰写校本课程研究工作报告。鼓励教师和参与研究工作的人员努力投入到实验教学工作中来，并做出自己的贡献。
五、校本发展性评价的实施管理
1、教师发展性评价要基于学校、教师、学生的需求，植于学校内部管理，促进学校可持续发展、教师的专业成长、学生个性化全面发展。
2、校本教师发展性评价是教师能动发展的前提。要走上主动发展的过程是一个艰难的过程，主要是多年的定势难以打破。因此，有效途径是：建立促进教师自主发展的运行机制，有效实施教师发展性评价。
3、教师发展性评价使教师自身清晰地认识到自己发展的状况，从而进一步明确发展的方向及发展策略。因此，教师发展性评价，即是对教师基本素质工作成绩的评价和自主发展性评价，又是对教师的专业发展性的评价。
4、建立科学可行的教师发展性评价的有效实施。即对教师基本素质和工作的评价、目的是促进教师自主发展，专业发展的进行并研究改进的评价，为发展性评价，最终目的是促进教师自主发展。
5、教师考核、教学工作量化考核、各项评优等。评价结果同学校研究奖惩制度挂钩存档。
第三篇：教师发展性评价
宁中小学2010-2011学
教师发展性评价制度（试行稿）
为了促进教师综合素质、科学素养的提升，为了深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师工作实绩评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度。
一、评价目的（两促进）
通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：
1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。
2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。
二、评价原则（七原则）
为使我们的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循七大原则：
1、发展性原则
2、重发展轻奖惩原则
3、全员评价与全面评价原则
4、全员参与共同进步原则
5、定性评价与定量评价相结合原则
6、信息反馈原则
7、科学性原则
三、评价周期（一学）
1、评价周期为一学年时间。
2、为了便于管理，评价周期在每年9月份开始
3、当第一个周期完成后，第二个周期将立即继续启动。
四、评价方法（三结合）
1、自评、互评、领导测评及学生与家长参评相结合1)、学生与家长参评。（只适用于教师师德师风评价）学校教师师德师风评价工作小组在每学年春期临近期末时，对教师师德师风以问卷调查的形式向学生与家长进行抽样调查。鉴于该项调查的主要目的倾向于让学校整体把握全校教职工的师德师风状况，而不是侧重于掌握每位教师的具体表现，故该项测评的结果不纳入教师师德师风评价的评分范畴，而是做为学校加强师德师风建设，进行行风整改的主要依据。
2)、教师自评。
由学校向教师发放《教师发展性评价表》，教师应本着实事求是、积极向上的精神完成好自我评价。（见附表）
3)、教师互评。
教师互评分为前勤和后勤两个系列。互评前教师应分别在各自所在的系列内述职，然后进行小组讨论，民主测评。教师之间进行互评应以公正客观的立场、共同进步的心态为前提，以全面促进教师发展、促进学校发展为目标，公平、公正、合理地对教师做出评价。
4)、领导测评。
领导测评由教师发展性评价领导小组完成，各评价工作小组负责提供每位教师的学生与家长参评、教师自评、教师互评的结果、数据、资料等，供教师发展性评价领导小组参考、评分。教师发展性评价领导小组的八位成员综合平时抽检与定期检评的汇总情况，客观公正地对教师做出评价。
1、平时抽检与定期检评相结合2、定量评价与定性评价相结合
五、评价内容及权重分（四版块）
1、师德师风，权重分10分。（师德师风权重分用字母a表示。）
2、德育工作，权重分20分。（德育工作权重分用字母b表示。）
3、教学常规与教学业绩，权重分50分。（教学常规与教学业绩权重分用字母c表示。）
4、教育科研，权重分20分。（教育科研权重分用字母d表示。）
六、评分办法（四相加）
教师发展性评价以教师自评、互评、领导测评及学生与家长参评为主要形式。以100分为总分值，其中：
学生与家长参评一项不列入权重分。教师自评权重分20分。（教师自评权重分用字母e表示。）教师互评权重分20分。（教师互评权重分用字母f表示。）领导测评权重分60分。（领导测评权重分用字母g表示。）
1、将三项权重分相加所得总分再乘以教师师德师风在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师师德师风的最后得分（师德师风最后得分用字母S表示）。其计算公式为：S=（e＋f＋g）×a
2、将三项权重分相加所得总分再乘以教师德育工作在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师德育工作的最后得分（教师德育工作最后得分用字母D表示）。其计算公式为：D=（e＋f＋g）×b
3、将三项权重分相加所得总分再乘以教师教学常规及教学业绩工作在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师教学常规及教学业绩工作的最后得分（教师教学常规及教学业绩工作最后得分用字母J表示）。其计算公式为：J=（e＋f＋g）×c
4、将三项权重分相加所得总分再乘以教师教育科研工作在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师教育科研工作的最后得分（教师教育科研工作最后得分用字母Y表示）。其计算公式为：Y=（e＋f＋g）×d 最后将四项最后得分相加就得到了教师在发展性评价中的总分（总分用Z表示），其计算公式为：Z=S＋D＋J＋Y
七、评价步骤（三步骤）
对教师在学校教育教学工作中的评价采用三步走的办法： 第一步：月考评。教师师德师风、德育工作月考评由学校行政和德育处负责，值周教师参与。教师教学常规及业绩、教育科研月考评由教导处负责，各教研组长参与。
第二步：学期考评。教师教育教学工作学期考评由教师发展性评价各工作小组负责。
第三步：学年考评。教师教育教学工作学年考评由学校教师发展性评价领导小组负责。教导处、德育处及学校教师德育工作评价工作小组负责提供该项考评的资料、数据等，供领导小组参考评价。
八、教师发展性评价的组织机构（两机构）
依据教师发展性评价内容，我们设立了一个领导小组和四个评价工作小组。
（一）、领导小组
组长：纪瑞峰（校长）。负责教师评价全面管理工作 副组长：李景义（党支部书记）；王永生、张明军（副校长）负责教师评价各工作小组的管理工作
成员：梁青燕于淑琴巴音王晓艳
（二）、工作小组 师德师风评价小组
组长：纪瑞峰副组长：李景义（负责具体师德师风评价的具体工作）
成员：陈宝龙李玉山负责数据、资料等的收集与记载，参与教师师德师风领导测评工作。德育工作评价小组
组长：王永生副组长：梁景艳（负责德育工作评价的具体工作）成员：王晓艳
教学常规与教学业绩评价小组
组长：张明军副组长：李文敏（负责教学业绩评价的具体工作）成员：刘伟于淑琴吴景阳 教育科研评价小组
组长：张明军副组长：梁景艳（负责教育科研评价的具体工作）成员：刘伟陈宝龙
王营子中心小学教师师德师风评价制度实施方案 振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在教师，教师的师德师风直接关系到教育质量的高低，关系到青少年学生的健康成长，也直接关系到科教兴国战略的实施。为了统一思想，提高认识，完善制度措施，进一步明确办学方向，端正教育思想，转变育人观念，提高师德修养水平，端正校风教风学风，努力建设一支师德高尚，作风扎实，乐于奉献，勇于创新，业务精良，具有现代教育理念的高素质师资队伍，我校特制定本实施方案。
一、指导思想
以十六大精神为指导，以《教师法》、《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为准绳，以教师自评、互评、领导测评及学生与家长参评为主要形式，以培养树立良好师德师风，爱岗、爱生的敬业精神为重点，以提高教师实施素质教育的意识、能力和水平，建设高质量的教师队伍为目标，增强教师教书育人，以身立教的社会使命感，增强教师尊重学生，爱护学生，保护学生的责任感，努力造就一支师德高尚，作风优良，具有现代教育观念的高素质的教师队伍。
二、组织领导
教师师德师风评价设立评价领导小组。
组长：陈显林副组长：及洪彦（负责具体师德师风评价的具体工作）
成员：李占有、陈贵老师，负责数据、资料等的收集与记载，参与教师师德师风领导测评工作。
三、评价内容及各项权重分。
本评分细则总分含概满分和附加分两项：满分20分，附加分最高不超过2分。满分中教师政治表现占4分，教育思想占6分，以教师职业道德为核心的师德表现占10分。
（一）政治表现（4分）
1、热爱中国共产党，热爱祖国，坚决拥护中国共产党的领导，执行党的方针政策，坚持四项基本原则，遵纪守法，记满分。
2、有违背四项基本原则言论，一次扣0.1分；有受党纪、政纪处分的一次扣0.5分；违法犯罪者该项记0分。
（二）教育思想（6分）
1、热爱党的教育事业，执行党的教育方针政策，积极参与新课程改革的实施，积极参与教育教学业务学习，切实提高自身教育教学业务水平，面向全体学生，所任班级学生巩固率达规定要求，记满分。
2、拒不接受新课程理念，不参与新课程改革实施的视情节扣0.1---0.5分；不按照学校规定参与业务学习或学习懈怠者一次扣0.1分。
3、追赶学生，常年巩固率低于规定标准（99%）1个百分点扣0.1分，以次类推。
（三）以教师职业道德为核心的师德师风（10分）
1、服从组织安排，坚守岗位，履行岗位职责；遵守《中小学教师职业道德规范》，以《公民道德建设实施纲要》严格要求自己；有良好师德，能为人师表，做好学生表率。记满分。
2、不服从组织安排，私自调课、请霸王假等一次扣0.1分；有体罚或变相体罚学生行为一次扣0.2分；有违规收费行为一次扣0.5分；有有偿补课或辅导学生者一人次扣0.1分。
3、参与赌博、传播封建迷信、工作中出现严重事故、未经批准从事第二职业、做出有损学校和教师形象的行为、履行职责不按单位规定要求等，一次扣0.2分。以上各项扣分均要以受到上级和学校处理为准。
（四）加分项目
1、加分原则：该学年在师德师风项目中有受到学校和上级表彰，如被评为“师德标兵”、“三八红旗手”、“劳动模范”、“文明市民”等，并且有获奖证书或荣誉称号的才能享受加分。
2、加分等级：学校级一次加0.2分；镇级一次加0.5分，永川市级加1分，重庆市及重庆市以上级一次加2分。同一学年、同一奖项受不同级别表彰按最高级别享受加分。各项累积加分不超过5分。
王营子中心小学教师德育工作评价实施方案 “十年树木，百年树人”。教育，是关乎国计民生，关乎中华民族兴衰存亡的百年大计。2004年4月26日，中共中央下发《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，指出加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。学校，是未成年人德育工作的主要阵地，学校德育，尤其是中小学德育，是学校教育的根本性教育，是事关国家前途和民族命运的最大的基础工程、希望工程、民心工程。但如何评价一所学校的德育实绩，如何评价教师在德育工作中实绩，是我们面临的新课题。
一、指导思想 教师，是学校德育工作的执行者和责任人，评价教师德育工作实绩是评价学校德育工作的重要组成部分。教师德育工作评价制度是学校德育工作的导向仪，是学校德育水平的测量仪。为将我校德育工作推向一个新的高度，让每一位教师都牢固树立“人人都是德育工作者”的思想，打造一支德高业精的教师队伍，我们根据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》、国家教委《关于进一步加强中小学德育工作的意见》、《中小学德育大纲》、《小学生日常行为规范》，以及《中国教育改革和发展纲要》的有关精神，制定教师德育工作评价实施方案。
二、组织机构 德育工作评价小组
组长：闫瑞山副组长：梁晓明（负责德育工作评价的具体工作）
成员：高凤红，负责资料的收集和整理，参与教师德育工作评价领导测评工作。
三、评价对象
传统的学校德育工作评价，只侧重于对班主任教师和辅导员教师的考评，严重忽视了学校除德育处以外的其他部门、科任教师和其他人员在学校德育工作中的重要作用。本方案将对此进行一些积极有益地探索。因此，我们将学校教师德育工作评价对象划分为三个系列：
1、行政领导。
2、班主任及辅导员。
3、科任教师
四、评价内容
我们将从五个方面对教师的德育工作进行评价：
1、学校德育工作。这一内容只针对学校行政领导进行评价。评价内容包括：德育目标与计划的制定和实施、德育机构与德育队伍的建设、德育制度与德育工作的落实三方面。
2、班级管理。
对教师在班级管理中德育工作的评价，主要以班级月考核为内容。针对不同系列的教师采用不同的评价标准。
3、学科德育。
学科德育是指教师在学科教育教学过程中实施德育工作。对教师在学科德育工作中的评价，主要采取检查教师备课情况和听课的方式进行评价。
4、教师在德育阵地及德育活动中的德育工作。学校德育阵地包括红领巾监督岗、广播站、阅览室、黑板报、宣传栏、校刊、班刊、手抄报、鼓号队等；学校德育活动主要指“三月四节”活动。对教师在德育阵地及德育活动中的德育工作评价采取定量与定性相结合的评价方法，此评价内容尤其侧重于对除班主任及辅导员以外的其他各类教职工的评价。
5、德育科研。
学校德育既是一项艰苦工作，又是一门科学的理论，随着德育改革的进展，仍有大量的理论和实践问题有待深入探讨，必须组织学校各方力量共同研究，协作攻关。只有德育工作由经验型向科学型转变，才可避免由于盲目和失误造成“德育负效应”，使德育工作上层次、上水平。
学校对教师在德育科研工作中的评价主要从三方面进行： 1）、在学校确定的德育科研课题下，教师的参与情况、实施情况及实效。2）、在学校确定的德育科研课题下，教师分学科、分年级组开展德育子课题情况。3）、有一定数量和水平的德育论文在全国、区、市、县、校发表和交流。以上四项内容适用于学校全体教职工，只是各项内容在教师德育工作评价中的权重分因评价对象的不同而有所不同。
五、评分细则
本评分细则依据三教小学教师德育工作评价实施方案制定。根据评价对象的不同，本方案分为三个部分。各部分总分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超过5分。第一部分：行政领导德育工作评价评分细则
（一）、学校德育工作。主管、分管德育的行政领导在学校管理中完成了德育工作并取得明显效果，其他领导积极参与、配合，共同搞好德育工作并取得了明显效果。（8分）
（二）、班级管理。每位行政领导须联系一个年级组或一个村小的班级学生管理工作，将该年级组或村小各个班级的班级管理评价纳入对行政领导的德育工作评价。（3分）（三、）学科德育。在学科教学中实施了德育并效果明显。（3分）
（四）、德育阵地及德育活动。积极从事德育阵地建设，认真开展德育活动并效果显著。（2分）
（五）、德育科研。学校主管、分管德育的领导全面负责学校德育科研工作并取得一定成绩，其他领导参与并协助完成德育科研工作并取得一定成绩。（4分）第二部分：班主任与辅导员教师德育工作评价评分细则
（一）、班级管理。依据《三教小学班级管理考核办法》进行评价。（10分）
（二）、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。（5分）
（三）、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。（2分）
（四）、德育科研。参与德育科研课题并取得一定成绩。（3分）第三部分：科任教师德育工作评价评分细则
（一）、班级管理。依据《三教小学班级管理考核办法》进行评价。（5分）
（二）、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。（（5分）
（三）、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。（8分）
（四）、德育科研。参与德育科研课题并取得一定成绩。（2分）加分原则：
1、该学年教师班队工作成绩突出，所在班队被评为： 重庆市先进集体：1.5分永川市先进集体：1分 镇级先进集体：0.5分校级先进集体：0.2分 该项加分班主任按60%，辅导员按40%分配加分；科任教师按承担的课时量的百分比加分（例：某教师承担了永川市先进集体2课时工作量，而该班总课时为30课时，那么，该教师应加分为：1分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人员按相应标准加分。教师个人受奖或论文发表按照《王营子中心小学教师发展性评价制度》师德和科研部分加分标准执行。
王营子中心小学教师教学常规与教学业绩评价实施方案 教学质量是学校教育的生命线。而教师是学校教育教学工作的组织者和实施者，有没有一支德高业精的教师队伍，将直接影响到学校教育教学质量的提高。因此，正确评价教师的教育教学业绩是教育必不可少的重要环节，也是学校管理工作的重要组成部分。建立和完善教师的业绩考评档案，是科学而系统地管理教师的必要措施，有利于建设政治素质高、业务能力强的教师群体。
一、指导思想
根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中国教育改革和发展纲要》中的有关规定，结合永川市和三教镇两级教育工作会议的有关精神，参照新课程标准理念，针对我校的实际情况，制定本实施方案。
二、组织机构
学校设立教师教学常规与教学业绩评价工作小组。
组长：王美龙副组长：王晓称（负责教学业绩评价的具体工作）成员：教研组组长和年级组组长
三、评价内容及各部分权重分（总分50分）
根据要求，专业技术人员按本方案各类人员要求评价；行政管理人员按教委规定管理“B类目标”要求评价。
（一）、教学常规（20分）
教师教学常规工作包括三个方面：
1、出勤（5分）
2、承担工作量（5分）
3、备课、上课、作业批改、辅导差生（10分）二）、教学业绩（30分）
教师学年教学业绩的评价以每年永川市统一制卷、考试、阅卷的成绩为标准，按照《三教小学教学质量奖惩办法》评价。
四、附加分。（附加分最高不超过5分）
1、教学质量加分参照《三教小学教学质量奖惩办法》执行。
2、教师辅导学生参加各种教育行政部门或科研机构举办的各项学科竞赛活动获奖加分： 国家级：一等2分二等1.5分三等1分 重庆市级：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市级：一等0.8分二等0.5分三等0.3分 镇校级：一等：0.3分二等0.2分三等0.1分 王营子中心小学教师教育科研工作评价实施方案 创新是一个民族的灵魂。教育只有坚持科研，不断创新，才能与时俱进，肩负起“科教兴国，教育先行”的历史重任。进入本世纪以来，随着新课程实施和教师专业化发展的不断深入，科研创新能力和方法成为引领教育与时俱进的灵魂，成为教师专业化发展的诉求。正如苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。
一、指导思想
新课程呼唤教师科研创新。教师要想成为课程的建设者、开发者和研究者，学校要想为教师科研创新提供一个良好的平台，对教师教育科研工作给予及时、准确、中肯的评价至关重要。为使我校教师树立新观念、形成新思想、探索新途径、掌握新方法、研究新内容、走进新课程，为使我校的教育科研工作出现更新局面，我们以“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，坚持“三个面向”，根据《中国教育改革和发展纲要》的有关精神，制定教师教育科研工作评价实施方案。
二、组织机构
学校设立教师教育科研工作评价工作小组。
组长：闫瑞山副组长：王美龙（负责教育科研评价的具体工作）成员：各年级语文、数学教研组长
三、评价内容及各项权重分。（教师教育科研工作总分20分。）
（一）、教研教改。（10分）
1、积极参加校内外教研活动，主动参与教研工作，主动承担公开课和教改科研任务，有科研课题。（5分）
2、学科教学学期有计划，期末有总结。每堂课课前有准备、课后有反思。（2分）
3、积极参加以新课程标准和信息技术为核心的现代教育技术培训和学习，每学期听课节数达到学校规定及要求。（3分）
（二）、教研成果。（10分）
1、承担各级各类教育教学研究工作和教育科研专题工作任务，对提高教育教学质量作用明显、效果好。（5分）
2、参加学习有记录、参加培训有学习心得、每学月阅读一定数量的教育教学论文并有一篇相关学习体会。（2分）
3、重庆市、永川市级学科带头人、骨干教师或重庆市、永川市级中心教研组成员或学校骨干教师。交流或发表了教育教学经验总结或科研论文，在校、镇、市级上过优质课、研究课、观摩课。（3分）
四、附加分。附加分不超过5分。（教育科研中包括了德育科研。如两项附加分重复，则只享受一次加分，并以本方案为最终加分原则。）
学年参加各级教育行政部门或教研机构举办的教学科研活动（优质课、基本功竞赛、少先队辅导员技能比赛等），撰写教研经验论文等获奖。国家级：一等2分二等1.5分三等1分 重庆市级：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市级：一等0.8分二等0.6分三等0.4分 镇、校级：一等0.5分二等0.3分三等0.1分 学校主管、分管人员在教师参赛中给予了一定支持和配合的按获奖学科加分标准的三分之一累计加分。
第四篇：中小学教师校本研修
中小学教师校本研修“同课异构”
视 频 讲 座 稿
桃源县教师进修学校 葛国清
各位老师：
大家好！
随着新课程改革的不断深入，中小学校开展教研的方式也在不断的完善与创新。“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素养的一种行之有效的校本教研方式。那么，我们应该如何正确的认识与理解同课异构，如何设计同课异构的校本教研活动，如何把握同课异构的实践方法与操作要领，这都是值得我们探讨的问题，咱们今天就围绕这些问题来开展交流与研讨：
一、什么是同课异构
二、同课异构的意义与价值
三、“同课异构”的教学设计与活动要领把握
四、同课异构的实践方法
下面我们就分别来探讨：
一、什么是同课异构 同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。在目前教材不那么完善的条件下，可以通过“同课异构”这种方式，谋求教学内容的改善，逐渐形成对于某一教学内容的较为一致的意见。
我们认为，同一本教材，同一所学校，同一个年级，同一个教学计划，同一个备课组，学生的学习差距不是太显著，要教什么应该是相对确定的。我们说相对确定，并不是指唯一。
我们开展“同课异构”，一方面是为了共同追求更合适、更妥善的教学内容；另一方面，要研究各种道理，探讨为什么这样做。聚焦于教学内容的合适性，聚焦于学生学习的经验和学习的有效性。
这就是我们对同课异构的理解。
二、同课异构的意义与价值
我们如何弄清楚同课异构的意义与价值呢？我们认为，同课异构的意义与价值主要体现在一下三个方面：
1．同课异构能构建有效的校本教研方式。
说它有效，主要体现在：同课异构它分别由不同教师执教同一教学内容，让每一位教师都有参与听课、评课等教研的机会，促进教师与教师之间的互相交流，产生有益的互促共进作用。通过这种教研，可以发现哪种教学方式更有效，更能促进学生积极主动学习。
2．“同课异构”有利于提高教师的专业素养。促进教师专业成长。“同课异构”实现了教师间的“合力效应”，促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振。同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高。教育心理学的理论告诉我们：教师专业成长最快的途径之一就是要寻找最近发展区的资源，尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课，同伴的一个提示、几点建议，都会使自己的教学行为和习惯以至教学品质和境界尽快提高，真正起到“催熟剂”的作用。
3．“同课异构”有利于促进学生的多元发展。
我们说，同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。那么，促进学生的多元发展，就是同课异构的终极目标之一。
同课异构尊重不同教师之间的个体教学差异。借助同课异构，教师不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点得以展现。
刚才，我从以上三个方面，已经对“同课异构”的意义与价值作了一个诠释。
三、“同课异构”的教学设计与活动要领把握
“同课异构”在教学中可以说是作用非凡，意义重大，那么我们应该怎样把握“同课异构”的教学设计与活动要领呢？我认为要从以下三个方面来把握。
1.“同课异构”要体现教师对教材读解的多元视角
教师读解教材是实施课堂教学的重要基础。读解本来就是对作品的二度创造。应当说，不同的教师读解同一篇教材，是无法排除他们的个性化差异的。对读物的潜在意义，不同的教师会有不同的建构，只要不是歪曲和误解了作品原意，出现一种多元视角是很正常的，也是应当允许的。这种教师读解教材的多元视角，为“同课异构”创生了重要的基础。众所周知，著名特级教师窦桂梅所执教的《卖火柴的小女孩》一课，就以其独特的文本解读视角为基础，呈现了一个“异构”的课堂，而受到普遍的关注。那么，她的独特，她的异构又体在哪里呢？我想，首先她能引导孩子悟读课文中梳理其“不幸”的基础上，引导学生从小女孩在生命最后时刻看到了这么多美丽的东西入手，解读幸福。因为她有了“温暖”，有了“美餐”，有了“快乐”，也有了奶奶的“疼爱”，所以让小女孩感到了幸福。紧接着，她又引导学生深入研读思考，是什么让小女孩从黑暗与痛苦的世界获得了这些光明与快乐？从而进一步引导学生去感受“苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这个小女孩获得幸福的真正原因”。窦老师就是这样引导学生通过“悟读、梳理”、“”研读、感受“这样两个方面来解读小女孩的幸福的。
同课异构必然会有比较、有争端，这是好事，也正是“同课异构”的价值所在。
这里，我还收集到了来自桃源县实验学校的一个教学案例，案例的提供者是聂爱英老师和黄丽老师。案例的内容是小学语文三年级的《翠鸟》的不同教学设计的比较。《翠鸟》是小学语文A版教材，它是一篇贴近儿童生活，描写事物特点的文章，学生很爱阅读。聂老师和黄老师对于《翠鸟》同一篇教材，却有他们不同的解读，从而有了不同的教学设计和教学方法。下面我剪辑了他们教学过程中的关于几个小段的教学设计。也让我们一起来探讨探讨。
【原文——教学设计表的解读】
2.“同课异构”要凸显教师“用教材教”的课程意识。
在对待教材使用的问题上，以前教师想得最多的一点是如何一板一眼地执行好教材。这种认识当然也有其合理性的一面，所谓“课本课本，一课之本”是不无道理的。教师当然要执行好教材，但是，教师执行教材不等于就得照本宣科，否则，就成了僵化的“教教材”；而是应当利用教材积极主动地开发出因地、因生（学生）因师（教师）制宜的、属于自己的“教学内容”，这就是“用教材教”。
著名特级教师闫学和聂金才都执教了《普罗米修斯》（人教版四年级下册）一课，但教学思路完全不同，却一样都有很好的教学效果。
闫学老师她从理清脉络入手，紧扣普罗米修斯言和行的语文因素，让学生在动情的朗读中走进了普罗米修斯的内心世界。又用一连串的“假如”（“假如你是一只鸽子”，“假如你有机会站在宙斯面前辩护”，“假如你是宙斯”„„）唤起学生的真情体验，拉近了孩子与英雄的距离。最后又以质疑和推荐阅读书目作结。整堂课较好地体现了工具性和人文性在语言训练上的有机结合。
聂金才老师的课堂走的却是另一条路线，他以学生的语文实践为依托，以读解语言、升华情感为主线，以编写课本剧为特色，把教学过程分为两个板块：第一板块是通读课文，整体感知故事主要内容，感悟人物形象；第二板块的设计与生成更见巧妙，即运用第一板块的读解成果，由教师提供课本剧的基本框架，让学生讨论编写。这样，既进一步促进了学生对课文结构和人物英雄精神的认识感受，又极大地唤起了学生的表达欲望，大胆参与的积极性和成就感，确实别出心裁、独具创意。
由此可见，教师在“用教材教”的理念指引下，推动了“同课异构”更成为具有时代特色的一道亮丽风景。
3.“同课异构”要努力为教师提供探究课堂教学有效性的比较空间 同一教学内容由几位教师采用不一样的教材解读、教学思路设计和不同的教学方式来施教，让听课教师对其进行比较研究。显然这样的研究比单一的课堂研究提供了更为开阔的多维视野和比较空间，从而不仅更有利于教师的参与研究，而且可以在比较中深化对“课程标准”的理解。
下面是我在本次“远程培训““基本功新修炼及课堂教学策略”项目辅导过程中收集到的由宜章县教师进修学校附属实验小学提供的教学案例，提供案例的老师是谷丽梅、范红艳、罗利辉三位老师。
他们三位老师同教的教材是——六年级数学教学中的——《可能性》。为了便于比较，我把他们的教学设计归纳了一下，主要从：“教学构想“、”导入方式“、”课件、教具运用“、”教学效果“几个方面来进行比较。
【解说比较表】
结语：从这几堂课的比较来看，他们明显的把单向“给予”转化为了让学生自主“习得”，在全面参与中把课堂真正变成了学生体验学习发展的过程，其实效性就可想而知了。
四、同课异构的实践方法
同课异构的实践方法当然不是固定的，更不是僵死的，在这里与大家交流几种基本的实践方法。
1．坚持“同课异构”教研制度
从教研制度看，我认为要做到：“三定三有”(即定时间、定内容、定执教者；有计划、有记录、有反思)的要求，学校教研组定时组织开展“同课异构”教研活动。制度的落实，也将会带来设计的改变和活动效果的增强，那么，我们的活动设计究竟要怎样设计呢？我认为，活动设计要坚持一个改变，那就是——教研活动要改变过去那种线性听评课方式（“所谓线性”是指活动一般是按照一个老师上课，然后几个老师或者领导评课，而参加活动的老师主要是处于被动接受的地位），而要建立交流探讨机制，实施参与式评议的有效活动方式。首先是上课教师结合课堂教学进行说课，接着是全体听课教师共同议课、评课。评课重在关注教师对教材的创造性使用及教法的创新性，关注教师课堂教学中的生成需要，对教学缺陷进行分析。听课者要主动把自己摆进去，从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思；上课教师要认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异，取长补短，认真听取和对待评议意见，以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题，并将教学中的闪光点、感悟记录下来形成研究轨迹。
2．开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动
针对校本教研发展不平衡的问题，同时根据教师、学校发展需要，我们可以尝试 “片内校”“同课异构”和“片际”“同课异构”联动教研模式。我们可以把本地域学校按区域分为东、西、南、北、中几个片区的中心教研组，中心组负责人(片长)负责组织片内校际“同课异构”教研活动，本地域教研员或者业务骨干负责组织、协调、指导片际“同课异构”教研活动。在形式多样的“同课异构”教研活动中，名校、名师、骨干教师起到了模范带头作用，强校的教育教学成果得到展示，弱校的问题转变成了片区协作教研的资源，建立校、片之间合作攻关、共同提高的新型教研机制，从而有力地推动本地域教研工作的均衡发展。
3．构建“同课异构”教研网络平台 这里的教研网络平台，包含三部分：一是借助教研部门的网站，开辟本学科教研网页；二是设立“同课异构”公共邮箱，“同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱；三是教师通过QQ沟通、交流、传递信息。
4．“同课异构”教研活动专题化
即定期或不定期地围绕教学问题和教研活动中普遍存在的问题开展专题教研活动。如针对“同课异构”教研活动中出现的因教师水平差异，双向交流的作用效果不明显，在对比中形成教师的压力等问题，围绕“如何提高课堂教学的实效性”，“如何提高校际、片际教研活动的有效性”等问题进行专题讨论。
5．组建“同课异构”教研指导专家队伍
教育教学方面的专家的参与和引领是“同课异构”教研向深入开展的保障。为此，可以聘请本地域教育研究机构的研究人员以及各学科特级教师为“同课异构”课题技术指导专家。专家引领的形式有学术专题报告、教学现场指导、问题会诊等。
各位老师，同课异构作为课程实施的一大亮点，其意义之深远。我们要在教育教学的进程中，在课改的不断深入中唱响同课异构的旋律，不断打造出“有效课堂、智慧课堂、生态课堂”。
谢谢大家！再见！
第五篇：锦州市中小学教师发展性评价体系研究与实验方案
黑山县胡家初中教师发展性评价体系研究与实验方案
——黑山县胡家镇初中
为了深化义务教育课程改革，全面提高新课程的实施质量，促进教师专业发展，建立我校教师发展性评价体系，特制定研究与实验方案。
一、研究与实验工作的指导思想
要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统领研究与实验工作，认真贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》，遵循教师专业劳动的特点和教师专业成长的规律，以人为本，树立教师评价的新理念，建立教师发展性评价体系，深化义务教育课程改革，促进教师专业发展，推动学校可持续发展。
二、研究与实验工作的基本原则
要坚持以人为本，落实科学发展观；要坚持教师评价的新理念，立足过程促进发展；要坚持继承与创新，“发展性”与“管理性”、“过程性”与“终结性”相统一；要坚持理论与实践相结合，注重实用。
三、研究与实验工作的主要任务
（一）研究坚持以人为本，用科学发展观统领教师评价改
革工作；
（二）研究教师专业劳动的规律和特点；
（三）研究教师专业发展的一般规律和特点；
（四）研究新课程对教师专业发展的要求；
（五）研究教师发展性评价与教师管理性评价的区别与联系；
（六）研究教师发展性评价的理念、功能、原则、内容、方式、方法。
（七）形成具有我校特色的教师发展性评价实施方案。
四、研究与实验工作的主要步骤
（一）启动阶段：2006年4月至2006年3月。
1、制定研究与实验方案
2、组建项目研究机构，成立领导小组：
组长：齐德文
副组长：张俭刘春赵岩东
组员：马瑞张奇珍赵长春阚成立贾丽徐爱群李国明王占彪
3、举行启动仪式，下发研究与实验方案。
（二）实施阶段：2006年3月至2006年7月。
1、按方案分步骤进行研究与实验；
2、定期召开研讨会、座谈会、交流会，及时总结研究与实验成果，付诸实践，提升理念；
3、学习汲取外地先进经验。
（三）总结阶段：2006年7月至9月。形成研究与实验的案例、反思、随笔、经验、论文、研究报告等。
黑山县胡家初中教师发展性评价体系研究与实验方案
黑山县胡家镇初中
二00六年四月
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