第一篇：中小学教师如何进行校本研修
中小学教师如何进行校本研修
湖南省中小学教师继续教育指导中心 陶佑钦
老师们好，今天和大家一起讨论中小学教师如何进行校本研修。在谈这个问题之前，有两个问题要弄清楚：
第一，什么是校本研修？
第二，中小学教师为什么要进行校本研修？
什么校本研修？简单地说，校本研修就是中小学教师在学校这个学习型组织中通过互动、学习与实践，提高专业水平的一切活动。
校本研修具有五个特性：
1.实践性。校本研修必须紧密结合学校教育教学实践。2.自主性。在校本研修中学校具有自主权，教师具有自主性。3.发展性。校本研修的目的要满足学校发展和教师发展.4.合作性。校本研修需要发挥教师个体创造力和教师群体合作力，使个体价值与群体绩效得到最大限度的显现。
5.长效性。校本研修要致力于学习型组织建设，强调长期性、长效性和持续性。中小学教师为什么要进行校本研修呢？ 第一，是教师专业发展的需要
一般来说，教师教书育人的水平，是按照技术、技能、技巧和技艺四个层次逐步提升和发展的，而每个层次的提升都离不开校本研修。
技术阶段，是教师掌握教育教学常规的阶段。这个阶段拜师学习，逐渐熟悉备课、上课、辅导等教学常规工作。这些教学常规的掌握，是在教育教学实践中，也就是在校本研修中逐步实现的。
技能阶段，标志着教师不断地把教育教学常规转化为教学能力。这一阶段包括拜师学习，同伴互助，自我反思等等活动，都离不开教师以校为本的研修。
技巧阶段，标志着教师的教育教学技能达到相当熟练的程度，熟能生巧，而不断熟悉的过程其实也就是不断实践和修练的过程。要进入到技巧阶段同样离不开校本研修。
技艺阶段，标志着一名教师教书育人的水平已经达到炉火纯青的程度。是技术与艺术的有机融合。这种教育艺术是智慧的，是不留痕迹的。说明这阶段的教师已经形成了自己的教学特色和风格。同样，校本研修也是这个阶段形成和发展的主要方式。
可以说，一名教师一路走来，专业发展的每个阶段都离不开校本研修。第二，是深入推进课改的需要。
课改已经进入深水区，许多现实的问题也摆在老师们的面前。如怎样把课堂还给学生？如何改变教师以教材为本的思维定势？课堂教学怎样与生活联系？如何进行评价方式改革？ 这些问题有的来自教师，有的来自学生，有的来自学校，有的来自课堂。都是实际操作层面上遇到的问题。这些问题的解决，没有灵丹妙药，只有靠边教学、边实验、边研究、边学习来解决。因此，校本研修是最好的解决方式。通过校本研修，可以很好地解决在新课改中很多实际问题，帮助老师们提高以课堂教学能力为中心的专业水平。
第三，是改革教师培训模式的需要。三种重要的教师培训模式 ：
1.集中培训——这是一种以培训院校为主体的教师培训模式 2.远程培训——这是一种以网络为依托的教师培训模式 3.校本研修——这是一种以学校为基础的教师培训模式
集中培训模式和远程培训模式都不同程度存在着理论与实践脱节的问题，不能满足教师以课堂教学能力为中心的专业发展需要，因此，教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见(教师„2011‟1号)指出：建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展。
那么，中小学教师应该怎样进行校本研修？ 我觉得应该从以下6个方面进行。
第一，构建正确的价值观，以解决校本研修的动力问题。第二，准确进行目标定位，以解决校本研修的方向性问题。第三，塑造积极的研修心态，以解决校本研修中主动性问题。第四，准确确立研修内容，以解决研修内容问题。第五，选择有效研修方式，解决研修方式问题。第六，确定灵活的研修策略，解决研修方法问题。
以上6个方面，有精神层面的，也有技术层面的，前面三个问题比较“虚”，后面三个问题比较“实”，虚实结合，都是教师开展校本研修必须解决的问题。
一、构建正确的价值观。
价值观是一个人对“客体事物”的价值性、重要性的整体评价和基本看法。价值构建，就是建立自己对“客体事物”的整体评价和基本看法。作为一个教师：
1.你对学生怎么看？ 2.你对事业怎么看？ 3.你对自身怎么看？
对这些问题的看法就构成了一个教师的价值观的核心体系。对这些问题如果没有一个正确的看法，教师参加校本研修就缺乏动力，就缺乏主动性和积极性。
案例：“办公室里的讨论” 五年级语文备课室。王老师唉声叹气地说：“我实在很努力，可学生怎么就不是那么听话呢？你们说说看，我们班的那些学生是不是太捣蛋了，说什么他们也不听，大家帮帮看怎么办?”
吴老师接口道：“你看看是不是多用一些激励的方法，再就是了解一下那几个最调皮的同学，是不是采取一些针对他们具体情况的措施呢？我们班的几个就是被我发现躲在外边吸烟，之后我取得家长的配合逐渐使他们转变的。每天做点观察记录，很容易发现他们的问题。”
崔老师说“记什么记呀，每天早晨6点多就起床，要做早餐，要送孩子读书，晚上差不多6点半才到家，还要做饭辅导孩子作业，等孩子睡了还要应付学校的教学反思啦、论文啦、政治学习业务学习的笔记啦，累都累死啦。”
吴老师说：“生命不能就这样耗费了吧，我们要证明自己的确有能力教育好这些孩子，有能力做好教学反思吧？”
王老师说：“唉，崔老师说的也没错，但是我觉得想个办法也值得，毕竟和学生在一起也蛮有意思的。写就没必要了。”
案例分析：
吴老师善于观察和了解学生，并且进行观察记录，善于激励学生，有针对性地采取了措施。善于发现问题、分析问题，有挑战自己的行为，有自己的专业发展目标。同时把自己当成反思者、研究者。眼中有事，工作有心。价值定位准确，是一名事业型教师。
王老师工作很努力。对自己的付出没有达到预期的效果，非常困惑。同时也把教育教学工作当做享受，作为参与生活体验的途径。但是不善于反思，对教育教学缺乏研究的意识和兴趣。
崔老师是一位典型的功利型教师。仅仅将教育教学工作当做谋生的一种手段，排斥对教育教学的深入研究，对学校布臵的校本研修任务抱有应付和反抗的情绪。
三个老师对待教育教学的不同态度，其实反映了他们各自的职业价值观。吴老师把职业当成事业，王老师把职业看做是一种享受，崔老师把职业当成是谋生手段，因此，正是价值观左右了他们对待学生、对待课堂、对待校本研修的态度。
那么，一名教师应该建立什么样的价值观？ 有一段话和大家分享： 教育不是牺牲，而是享受； 不是重复，而是创造；
不是谋生的手段，而是生活本身。
我认为，教师价值观最核心的东西是三句话： 1.成就事业。2.成就学生。3.成就自己。
所谓成就事业，就是将教育当做事业来追求，以事业科学发展为重；所谓成就学生，就是将学生作为不断发展的对象来对待，以学生健康发展为本；所谓成就自己，就是要以自身专业发展为要，不断提升自我，与事业同步发展，与学生共同进步，最终实现个人人生价值。
一名教师具备了“三成就”的价值观，就会对事业无比钟爱，对学生无比热爱，对专业积极钻研。
二、准确进行目标定位 这里有三个要点：
第一个要点：校本研修一定要有目标
“没有目标的人永远为有目标的人去努力”，目标决定了发展方向，是前进的动力，没有目标就如同没有航标的船只，不能到达彼岸。
哲理故事：长者的恩赐
从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。得到鱼的人原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的香味，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。
启示： 一个人只顾眼前的利益，得到的终将是短暂的欢愉；一个人目标高远，但也要面对现实。只有把理想和现实有机结合起来，才有可能成为一个成功之人。
一名教师开展校本研修，必须确立准确的研修目标。我们要问问自己：（1）在校本研修中，自己要追求的各级目标分别是什么？（2）我职业生涯中专业发展的最终目标是什么？ 第二个要点：目标定位要学会正确分析自我
进行个人情况分析，这是确立研修目标的基础。问问自己： 我有哪些优势？
我的专业发展处于那个阶段？
只有在客观分析自我的基础上才能确立适合自己的研修目标。因为，适合自己的才是最好的。案例：马克*吐温的故事
19世纪美国著名的作家马克*吐温写了很多文章。看到自己的作品出版后被读者抢购一空，他萌生了发财的念头。心想，与其让这些出版商、书贩子赚钱不如自己写书、自己出版、自己卖书。于是他给自己定了一个目标：两年内变成百万富翁。这个念头一出现马上就付诸行动。这位大作家摇身一变成了“产、供、销”一条龙的大书商。然而，还不到两年，由于自己不具备经商的技能和素质便债台高筑，难以维持下去。不仅书商没有做好，就连自己的“主业”写作也被荒废了。后来，马克·吐温果断放弃了书商的生意，回头专心致志地搞起了他的文学创作，一番努力终于取得了成功。
启示：每个人的智力、爱好、兴趣、水平各不相同。有的适合经商，有的适合于文学创作，有的适合于从政，有的适合于科研，有的适合于做工等等。别人在这个方面可能有特长，你可能在另个方面有一定的天赋。只有扬长避短发挥自己的优势才能取得成功。
第三个要点，要学会分解目标
在向目标迈进的过程中，我们也常常会半途而废，这其中的原因往往不是因为难度较大，而是觉得目标离我们较远。确切地说，我们不是因为失败而放弃，而是因为倦怠而失败
案例：马拉松运动员的智慧 山田本一是日本著名的马拉松运动员。他曾在1984年和1987年的国际马拉松比赛中，两次夺得世界冠军。记者问他凭什么取得如此惊人的成绩，山田本一总是回答：凭智慧战胜对手！
大家都知道，马拉松比赛主要是运动员体力和耐力的较量，爆发力、速度和技巧都还在其次。因此对山田本一的回答，许多人觉得他是在故弄玄虚。
10年之后，这个谜底被揭开了。山田本一在自传中这样写到：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的路线仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一标志是银行；第二标志是一颗古怪的大树；第三标志是一座高楼。。。这样一直画到赛程的结束。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个标志冲去，到达第一个标志后，我又以同样的速度向第二个标志冲去。40 多公里的赛程，被我分解成几个小目标，跑起来就轻松多了。最初我把我的目标定在终点线的旗帜上，结果当我跑到十几公里的时候就疲惫不堪了，因为我被前面那段遥远的路吓到了。
我们应该像山田本一那样把大目标分解成一个一个小目标，然后分阶段地来实现它。其实，教师教育教学的水平是可以分为几个层次的： 技术层次：掌握了教育教学常规（眼中有物，眼中无人）技能层次：形成了教育教学能力（眼中有物，眼中有人）
技巧层次：教育教学技能达到熟练的程度（眼中有人，以生为本）技艺层次：教育与艺术融合（教育无痕，大智大慧）。
我们可以分析自己到达了那一个层次，然后一个层次一个层次去攀援，由一个一个小目标的实现，最终达成大目标。集小胜为大胜。
这是我们讲的第二个方面：准确进行目标定位
三、塑造积极的研修心态
美国著名作家罗曼〃皮尔名为《态度决定一切!》的书成为全球畅销书。我想先告诉大家两句话： 第一句话：“人生所有的能力都必须排在态度之后”。
雨后，一只蜘蛛艰难地向支离破碎的网爬去，由于墙壁潮湿，它爬到一定的高度，就会掉下来，它一次次地向上爬，一次次地又掉下来„„ 第一个人看到了，叹了口气，自言自语道：我的一生不正如这只蜘蛛吗?忙忙碌碌而无所得。于是，他日渐消沉。第二个人看到后认为，这只蜘蛛真愚蠢，它为什么不从旁边干燥的地方绕一下爬上去?自己以后可不能像它那样愚蠢。于是，他变得聪明起来。第三个人看到了，立刻感动于蜘蛛屡败屡战的精神。于是，他变得坚强起来。
生活态度往往是人生能否成功的关键。面临困难或挫折，有的人唉声叹气、日渐消沉，把困难当作不可逾越的障碍，最后丧失了克服困难的勇气；有的人却善于从困难、挫折中总结经验，汲取教训，使自己变得更加聪明睿智，不断调整自己前进的方向，最终达到胜利的彼岸；有的人则从挫折、失败中锤炼了筋骨、磨炼了意志，使自己变得更加坚强。
第二句话：人生就是一项自己做的工程，我们今天做事的态度 決定了明天住的房子。一个上了年纪的木匠准备退休了。
他告诉雇主，他不想再盖房子了，想和老伴过一种更加悠闲的生活。他虽然很留恋那份报酬，但他该退休了。
雇主看到他的好工人要走，感到非常惋惜，就问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人帮忙。木匠答应了。可是，木匠的心思已经不在干活上了，不仅手艺退步，而且还偷工减料。木匠完工后，雇主來了。他拍拍木匠的肩膀，诚恳地说：房子归你了，这是我送给你的礼物。木匠感到十分震惊：太丟人了呀„„要是他知道他是在为自己建房子，他干活儿的方式就会完全不同了。
我们有些人就是那个木匠！每天钉一颗钉子，放一块木板 垒一面墙，但往往沒有竭尽全力。终于，你吃惊地发现，將不得不住在自己建的房子里。如果可以重來……但你无法回头
教师对待校本研修的四种态度：
他主型——被动、消极、应付，无打算，缺安排，不知道自己需要什么，一切听别人安排 自主型——主动、有计划、有安排，知道自己需要什么，也知道怎么去做 积极型——积极、进取、超前，充满力量，永不止步 幸福型——幸福、快乐，成功，喜悦
在校本研修中，一个教师应该树立什么样的态度？
第一，积极、主动。大胆袒露思想，大胆暴露问题，大胆发表见解。案例：一堂科学课带来的思考
汪老师是某小学三年级科学教师，由于科学课独特的课程特征，学生特别爱在科学课上讨论，各种各样的仪器、有趣的科学现象等等都可以让学生玩上整整一节课。这天，学习的是《磁铁的性质》，看到每个桌面上有两辆小车，学生早就按捺不住，一人拿一辆，放上磁铁在里面，开始了速度的大比拼，老师讲些什么完全没有听到，“安静”的声音响了不少次却依然是耳边风。课后，汪老师整整思考了一节课，写出了课后小记：“如何进行课堂组织”，提出了要用红旗鼓励、分组评比等组织方式。下午，学校组织校本研修活动，同年级组的老师提出了很多好的思考问题，汪老师很担心老师们看轻了自己，没有好意思提出自己的问题，第二天的课堂，我们仍然在办公室听到了试验室传出的喧哗声。
第二，快乐、幸福。
让校本研修成为一种生活方式：树立职业幸福的校本研修观； 让校本研修成为一种交往方式：创建和谐的校本人际关系； 让校本研修成为一种分享方式：分享校本研修的成果和喜悦。
四、准确确立研修内容
确立研修内容很重要。有些教师在校本研修中特别是个人研修中，漫无边际，茫无头绪。今天这里研一下，明天那里修一下。不知道自己需要什么，结果，一无所获。
我觉得，教师确定校本研修内容，可以从以下方面考虑： 第一，依据专业标准确立基本内容。
《中小学教师专业标准》以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习为基本理念，是国家对合格中小学教师的基本专业要求。是中小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中小学教师专业发展的基本准则，也是中小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
我们以《中小学教师专业标准》为依据确立研修的基本内容，有以下四个方面的内容： 1.职业道德修养。
包括职业理想、职业精神、职业操守等等。《中小学教师职业道德规范》中从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习6个方面作了具体阐释。2.专业理念。
要学习现代教育思想，树立先进的教育理念。并且将先进的思想和理念有机渗透到教学环节和我们的教学行为中去。
“以人为本”的思想是放之四海而皆准的真理。教育是培养人的事业，施教和受教双方都是人，因此，管理、教学、服务，每一件工作，每一项活动，每一个环节，都必须认真贯彻执行“以人为本”的思想。
有老师说：“以人为本”的道理好懂，但是，就是不知道怎样将这个好的道理渗透到教育教学中去。对这个问题，三言两语说不清楚。我们还是来看看2000多年前的一位教师是怎么做的。这位教师就是我国春秋战国时期的教育家——孔子。
孔子最早提出教育均衡思想——“有教无类”。他主张，教育对每个人都是公平的，一个人只要他想接受教育，不要管他的性别、年龄、出身、民族，教育的大门始终要向他敞开。在孔子心目中，没有重点校、重点班、重点学生的概念，他的一切教育都是为了全体学生。
孔子也主张教育要循序渐进。教育要考虑学生身心发展的阶段性，不能“陵节而施”，不能揠苗助长。“上学而下达”，通过学习习近平凡的知识，慢慢领悟深刻的道理。
孔子一直重视对学生启发诱导，反对填鸭式的教育方法。他说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”只有在学生“愤悱”状态下，才去启发诱导。教学过程中，教师的任务就是画龙点睛，让学生自己去完成思考和彻悟的过程。
孔子教学生“各因其材”，他最早提出“因材施教”的原则。学生子路请教他：“听到了某种道理，就要马上行动吗？”他正色道：“父兄都在，不向他们请示，怎么能够立马行动呢？”子路刚离开，另一个叫冉有的学生也来请教：“听到了某种道理，就要马上行动吗？”他坚定地回答：“对，听到了道理就要马上行动。”问题一模一样，答案却截然相反。旁人不解，孔子解释道：“冉有做事常过分犹豫而畏缩不前，所以要鼓励他；子路有勇无谋做事鲁莽，所以要抑制他。”
从教学资源的共享，教学过程的实施，教学原则的落实，到教学方法的选择和使用，孔子在教育生涯坚持“以人为本”的思想和理念。他眼里有学生，心里想学生，执教时一切围绕学生来开展，学生就是他教书育人的根本。
3.专业知识。
专业知识包括学科性知识、教育性知识、实践性知识。学科性知识是胜任岗位的基本保证； 教育性知识是进行成功教学的“金钥匙”；
实践性知识是教师从事专业活动必备的智力资源，它是教师教育智慧的个性体现。4.专业能力。
专业能力是教师达到教学目标，取得教学成效所具有的，反映教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。包括教学设计能力，教学实施能力和评价学习成绩的能力等。
第二，依据自身需要和当前需要确立重点内容。
“自身需要”是教师确立研修内容的一个依据。我们大家都知道木桶效应。木桶效应是指一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样整齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。因此，要使木桶盛满更多的水，一定要补齐短缺的那块木板。同样，一名教师如果要迅速促进专业成长，一定要赶快补齐自己的“短板”。这块“短板”或者是教育教学常规的缺陷，或者是教育教学技能的缺失，或者是专业知识的短缺，或者是专业理念的淡薄，或者是教育科研素质的低下等等，作为一名教师，一定要准确认识和分析自己专业发展情况，清楚自己的需要，以便对症下药，补充自己的正能量。
“当前需要”也是教师确立研修内容的一个依据。所谓急用先学，就是这个意思。你现在可能才接手班主任工作，那么你要赶快学习班级管理的知识和经验；如果你担任学校教科研负责人，那么你要赶快补修教育科研的有关知识。“当前需要”就成了你确立研修内容的一个依据了。
五、选择有效的研修方式
1.校本研修有哪些方式可供大家选择呢？
从研修组织主体来看，有个人研修，校级研修和区域研修。
个人研修是教师自主进行的研修活动：包括阅读、反思、写教育故事、写教育随笔、写教育论文、写教师博客、分析教育案例、收集和利用教学资源、制作课件以及成长设计。
教师具备有个人研修的诸多优势，因为教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在等；同时，教师又具备一些作为研究者的相关素养和能力，这种素养和能力使教师在个人研修中如虎添翼，更能增强研修的有效性。我们可以说，个人研修是教师校本研修中最好的形式。
校级研修是学校组织教师开展的研修活动。包括同伴互助、集体备课、说课磨课、观课议课、微课研究、同课异构、课例研修、课题研究等等。
“校级研修”是与“个人研修”相对的一个概念，个人研修强调个体性、独立性，校级研修强调集体性、合作性。个人研修更多的是个人行为，如阅读，写作，反思，课件制作等，而校级研修更多的是集体行为，重视共同参与，互相学习，互相帮助，共同进步。但是，两者又是统一的，除了目标、内容很多方面统一之外，在形式、方法上也是“你中有我，我中有你”。因此，绝不能将“个人研修”与“校级研修”截然对立，很多时候应该将两者结合起来进行，以追求校本研修的有效性。
区域研修是指一个行政区域内，由教育局或下属各片区组织的跨学校的教师研修活动，包括读书工程、教学观摩、教学比武、技能竞赛、经验交流、教学沙龙、联片研修、专业引领、成果展览等等。
区域研修其实就是要构建一个区域研修共同体。有效研修呼唤对传统研修的改革。教师研修共同体的构建是教师专业发展的需要，区域研修共同体的构建是校本研修的有力补充。
2.如何选择自己的研修方式？ 记住几句话：
第一句：扬长避短，发挥优势，根据自己需要选择最适合自己的研修方式。几位特级教师的个人研修方式：
李镇西的成长。一辈子就“用身体写作”——用实践说话。他说：“如果我单纯搞写作，很难成为优秀的作家；如果我单纯搞教育，也未必成为优秀的教师。现在我当然也不能说我是‘优秀的作家’或‘优秀的教师’，但是，会点儿写作同时又懂点教育，我就成了作家中会教书的，也是教师中会写作的。”
窦桂梅的成长。除了阅读、向名师学习、向实践学习，最主要的是上公开课。她说：如果失去了公开课这个平台就失去了和老师们一起研究、解剖的机会。千万不要拒绝公开课，还要争取上公开课。公开课就像过家庭生活，如果没有客人来，可能终年粗茶淡饭，散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得你日常“家政技艺”一日千里。暮然回首，你会发现，在公开课上，你所成就的不是几节代表作，而是循着这样的路，脚踏实地走向了日常课堂的“厚实”，甚至成就着人生的厚实。
孙双金的成长。一堂“空试教”逼着我静下心来认真反思：优秀教师的语言应该充满魅力，我行吗？优秀教师应有深厚的文化底蕴，我的底蕴厚吗？优秀教师应当有丰富的人文情怀，我具备吗？优秀教师应当具备扎实的教学基本功，我有吗？于是，他成为了校园的晨读者，他的办公室多出了练字栏，临柳体，仿欧体；办公桌，床头边，出现了古今中外的文学名著和教育名著。
万玮的成长。网络写作。在网络论坛一次发言的时候，受到网友启发，我头脑中灵光一闪，为什么不把我这些方法通过故事的方式写下来？念头一旦产生，我便马上动笔，我一开始动笔，就发现，原来写文章并不是一件很难的事情。不但写一篇文章不是一件很难的事情，写很多文章也不是一件很难的事情。于是，便有了《班主任兵法》的故事系列。
第二句话：坚持是成功前的状态。将某种或者某几种对你来说有效的研修方式形成习惯，成为你的常态的生活方式，这样，你不想成功都难。
有学生问哲学家苏格拉底，怎样才能学到他那博大精深的学问。苏格拉底听了并未直接作答，只是说：“今天我们只学一件最简单也是最容易的事，每个人尽量把胳膊往前甩，然后再尽量往后甩。”苏格拉底示范了一遍说“从今天起，每天做300下，大家能做到吗?”学生们都笑了，这么简单的事有什么做不到的?过了一个月，苏格拉底问学生们：“哪些人坚持了?”有九成的学生骄傲地举起了手。一年后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我最简单的甩手动作还有谁坚持了?”这时，只有一人举起了手。他就是后来的古希腊另一位大哲学家柏拉图!有人说，成功与失败最终取决于意志的较量。心理学研究也表明：凡有惊人成就的人，他们所表现出来的意志品质主要有自觉性、果断性、坚持性、自制性。由于完成目标一般需要相当长的时间，所以这其中对我们考验最多的就是坚持性。
六、确定灵活有效的研修策略
研修策略，也就是研修方法。方法的选择很重要，方法对路，事半功倍，方法不对路，事倍功半。第一，学会积累。
积累实践经验，才能全面地认识自己，克服自身的缺陷和弱点。一个船夫在湍急的河中驾驶小船，船上坐着一位哲学家。
哲学家问船夫：“你懂数学吗？”
船夫说：“不懂。”
“你的生命价值失去1/3。”哲学家说。
“那你懂哲学吗？”
“更不懂。”
“那你的生命失去了1/2。”
正当哲学家与船夫继续交谈时，一个巨浪把船打翻了，哲学家掉到了河里。这时，船夫问：
“你会游泳吗？”
哲学家喊到：“不会，不会。”
船夫说：“那你的生命价值就失去了全部。”
这个故事说明实践经验非常的重要。一个人如果仅有理论知识，而缺乏实践经验，人生注定要失败。教师要学会积累自己的教学实践过程和实践经验。包括自己的教学设计，活动设计，教学过程，活动过程，谈心记录，家访记录，教学后记，教学感悟，等等，要坚持记录下来，保存下来，经常翻阅，梳理自己的成长之路，进行对比反思，发现自己的进步和不足。这些积淀下来的教育教学实践经验其实是十分宝贵的财富，值得我们好好珍惜。
第二：学会合作
有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。
上帝对他说：“来吧！我让你看看什么是地狱。”
他们走进一个房间。一群人围着一大锅肉汤，但每个人看上去一脸饿相，瘦骨伶仃。他们每个人都有一只可以够到锅里的汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。有肉汤喝不到肚子。只能望“汤”兴叹，无可奈何。
“来吧！我再让你看看天堂。”上帝把这个人领到另一个房间。这里的一切和刚才那个房间没什么不同，一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺，但大家都身宽体胖，正在快乐地歌唱着幸福。
“为什么？”这个人不解地问，“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到？”
上帝微笑着说：“很简单，在这儿，他们都会喂别人。”
故事并不复杂，但却蕴涵着深刻的社会哲理和强烈的警示意义。同样的条件，同样的设备，为什么一些人把它变成了天堂而另一些人却经营成了地狱？关键就在于，你是选择共同幸福还是独霸利益。
校本研修的一个特性就是合作性，就是要充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，最大限度的显现个体价值与群体绩效，重视教师个体发展，用以促进教师群体发展；通过教师群体发展，提升教师队伍整体水平。因此在校本研修中一定要学会合作。
第三，学会反思。
一个常常习惯反思的人会是一个不断进步和成长的人！案例：三次应聘考试
甲、乙两个女孩同时去一家事业正在上升的公司应聘。这家公司的招聘考试很奇特。应聘者必须连续考三次，而且每次都使用同一张试卷。甲是一位很优秀的女孩，答题速度很快，而且每次都考了99分，成绩位居最前列。而乙却是一位善于思考并能坚持的女孩，每次考试都托腮拍脑，绞尽脑汁，冥思苦想。时而修改，时而补充，直到收卷铃响才把答卷交了上去。结果她第一次考了95分，第二次97分，第三次99分，与甲并列第一。
如果公司在甲、乙两人中只录取一人的话，你会录取谁呢？我不知道你的答案是什么，但是我知道公司的答案，那就是，甲名落孙山，而乙榜上有名。为什么这家公司会放弃成绩一直位居榜首的甲，而录用看来成绩不如甲的乙呢？
公司总经理笑着对前来质问的甲女孩说：“小姐，你次次都考了最高分，可惜你每次的答案都一样，一成未变。如果我们公司也像你答题一样，总用同一种思维模式去经营，能摆脱被淘汰的命运吗?我们需要的职员不单单要有才华，他更应该懂得反思，善于反思、善于发现错漏的人才能有进步，职员有进步，公司才能有发展。我们公司之所以分三次用同一张试卷对你们进行考核，不仅仅是考你们的知识，也在考你们的反思能力。”
美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了著名的“经验+反思=成长”教师成长公式。这个公式告诉我们，教师要获得专业成长，就必须学会反思，学会自觉的深入的审视自己的教育教学行为，学会从自身的教育教学实践中发现问题，思考问题并努力解决问题。波斯纳的研究表明，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复。
第四，学会研究。
教师要学会将教育教学中遇到的问题上升为课题。首先是要善于捕捉问题，要有问题意识。其次要善于研究，要有课题意识。要将课题研究引入到常态的教学生活中去。要形成“教师即研究者”的观念。《中国教育报 》曾经报道成都市武侯区中小学骨干教师进行微课题研究的事迹：
棕北中学的地理教师周永莉和生物教师李剑遇到了一个共同的教学难点——如何组织学生在课堂上的观察活动？怎样才能让它更符合新课程标准，更能调动学生的积极性，更加有效？于是，她们合作提出微型课题《中学生物、地理课堂活动中观察活动的组织策略》。
金花小学马双双、江学君两位教师感到男孩子们在艺术课上表演时表现得有些胆怯，因而立项研究《小学艺术课中男生主动表演的策略研究》。
成都市机投中学的李建容老师，根据多年的教学实践发现：学生在进行八年级数学运算时，常因情绪上的畏惧而出错，于是提出《如何提高分式的四则混合运算能力》的微型科研课题。为了解决这个难题，他不断想办法，终于在半年后找到了对策，研究出一套面向全体学生，轻松易记的解题方法。
第一，这种研究，以“解决实际问题，改进实际工作，提高教学质量，促进专业成长”为直接的目的，是为了解决问题而研究，不是为了“研究”而研究。
第二，这种研究，问题始终是研究的起点。教师研究的问题来源于教师的全部工作，涉及到学校教育、教学和管理的方方面面。
第三，这种研究是边实践边研究，边研究变实践，是基于学校、在实践中的研究。这种研究有如下三种类型：
一是“行动研究”。即带着问题进行教育教学实践，通过研究改善教育实践。
二是“叙事研究”。用故事或者类似故事的方式，陈述自己的教育活动或者经历，并进行剖析、反思，揭示内隐于这些事件背后的意义和观念，并提出改进措施，寻求教育规律。
三是“案例或课例研究”。以问题或任务比较典型、教育过程曲折多样、取得显著效果或经验教训、发人深省的课堂教学实例或学生教育实例或管理实例作为案例，展开分析、讨论、研究。
第二篇：浅谈教师如何进行校本研修
浅谈教师如何进行校本研修
学校要教出好的学生，就要有好的教师。教师要成为好教师，就要从专业发展和提高综合素质入手，通过校本研修的方式，实现教师专业的发展和教育教学能力的提高，这样才能育好人、教好书，促进学校的发展。教师如何做好校本研修工作：更新校本研修理念是基础理念是行为的先导，有什么样的教育教学理念，就会指导什么样的教育教学实践活动。质量是学校的生命线，也是教师的立足之本。一流的质量靠一流的教师队伍去实现，一流的教师靠不断磨练去成长。我认为优秀教师的成长需要经历三个不同阶段，即从角色适应到经验积累，再到专业成熟。校本研修就是要回归学校对教师队伍建设的本体功能，通过校本研修，引领教师走出从角色适应到经验积累阶段，实现到第三阶段的跨越，成为专业成熟的优秀教师，提升教师专业能力，促进课堂高效和教学质量的提高。在校本研修中，教师专业能力的提升要分三步走。第一步是同伴引领、快速入轨。对新调入单位的教师，要积极参加学校组织的学习培训活动，尽快熟悉学校环境和管理制度，快速完成角色适应，能站稳讲台，带好班级。第二步是自我反思、自主研修。教师要在教育教学中多动脑筋，提出自己对教材、教案的修改意见，使之更加符合学生的需要，积累属于自己的带班、上课经验，成为研究型教师。第三步是专业引领、提升水平。教师要积极参加“国培计划”、“省培计划”等各类专业培训活动，通过他主和自主研修方式，将自己的专业从经验总结上升到理性思考，能研究自己学科教学中的各种问题，成为独具特色的学科教师。校本研修的形式应不拘一格，只要能提升教师的教育教学能力，促进教师的专业发展即可，教师可按照安排外出参加校外各类学习培训，也可在校内观看名师专家讲座，参加学科课堂教学研讨、做课题研究、自主研修读书等活动，在研修活动中，从学科原创教学走向关注教法研究，再走上学科教学高地，形成自己的见解和观点，在学科教学中形成一定影响。成为教学风格鲜明，教学效果显著，教学成绩突出，深受同行敬重和学生、家长喜爱的优秀教师。促进课堂优质高效是关键校本研修要以提高教师的教学能力与水平为主，教师的教学能力和水平主要靠课堂效率来体现。因此，校本研修教师要聚焦课堂，狠抓课堂教学研究，以课堂高效和提高质量为中心，充分发挥学生的主动性和教师的主导性。教师要积极参加讲研讨课、汇报课、优质课和示范课等教学活动，促进课堂教学的优质高效，提高自己的教学水平。一要加强课前管理。教师课前要做好充分准备，做到“四个研究”，即研究教材、研究学生、研究教法、研究学法。研究教材就是从整体上把握教材，从细节上解读教材。研究学生就是熟悉掌握学生的知识基础、智力水平、实际能力、学习兴趣、学习态度、学习习惯及分类情况。研究教法就是通过听、看别人的课堂教学方法，取它山之石运用到适合自己的教学之中。研究学法就是对不同类型的学生采用不同的适合自身的方法，激发学生的学习兴趣，不搞一刀切、齐步走，追求各尽所能、异步前进。二要加强课堂研究。课堂教学教师要以“精讲精练、章节过关、主动乐学、优质高效”为主要目标，采取“三段五环节”教学模式，优化课堂教学结构，实现课堂教学的优质高效。“三段五环节”课堂教学模式为：“三段”，即自主学习阶段、集体研讨阶段、合作完善阶段。具体为：自主学习阶段重在引导帮助学生进行尝试性探究学习，教师要设计出牵一发而动全身的问题，激发学生探究欲望，感受探究愉悦，培养学生养成质疑提问的习惯。集体研讨阶段主要是引导探究问题，要做到引导和牵扶，突出学生对问题的思考习惯、思考能力及合作意识的培养，进行合作释疑，在这个过程中要充分尊重学生的学习基础，从中发现学生学习的障碍点、疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生的兴趣点有机结合起来，做到“以学定教”，实现三维目标的有机统一。合作完善阶段是实现尝试性探究学习良性循环的重要保障，引导学生及时进行归纳小结、板演展示，在展示中让学生感受收获。教师适时点拨、引导学生明确本节课的新知识、新环节、新方法、新收获。让所有学生在升华中感到自身学习的提高。“五环节”，即第一环节——明确学习任务目标。教师利用每节课最后五分钟时间布置下节课学习任务和目标，设计自主探究题目，让学生有针对性的自主学习。第二环节——自主尝试学习。学生根据学习目标，课后自主完成学习任务，能解决的问题，自己想法解决，不能解决的问题，记录下来带到课堂上师生共同解决，并学会发现新问题。第三环节——汇报学习情况。回顾总结尝试性探究学习情况，课堂上同学之间交流疑难点，探讨解决问题的方法。第四环节——问题研讨。分组讨论时，本组同学之间、组与组之间进行讨论，在教师的引导下再思考、再探究可采取查阅资料等形式共同探讨，解决问题。第五环节——合作完善。教师引导学生共同完成训练题目，归纳、总结学习方法规律，形成知识结构，最后达标测试，反馈矫正。三要加强作业辅导。课后要严把作业的落实关，实行分层布置、分类指导、多种方法批改。教师要对学科正式作业定期检查、假期作业及时检查、家庭作业随时抽查，并对检查的错误及时纠错，针对存在的问题限期改正，让学生对所学的知识得到有效的巩固和提高。丰富校本研修内涵是保障教师师德和德育能力提升，也是校本研修工作的重点内容之一。教师在师德与德育能力提高方面，应从职业认同、人格修养、情感关爱、心理品质四方面入手，教师通过学习培训，提高职业道德修养水平，对事业有进取心，对工作有责任感，对学校有奉献，对学生有爱心。教师通过职业道德修养，善于发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，自觉爱岗敬业，乐于做教师。教师通过心理研究与调试，纠正心理偏差，保持良好心态，快乐工作和生活，以积极乐观的心态投入到教育教学工作之中，教育学生快乐学习、健康成长。首先，教师在熟练掌握多种教育教学方法的同时，要坚持以学生为本，先教做人，再教做事，后教知识。如果学生连最起码的文明礼貌、遵纪守规、社会交往都做不到，那么学生肯定对自己没有任何约束，更谈不上课堂守纪、学好知识。因此，教师先培养学生热爱生活、保护自然、喜欢做事、乐于求知的兴趣，再给学生传授知识、教会学法、提高能力，实现教学过程成为师生之间知识的轻松传递。其次，教师要让学生明白学习就是在老师的引领、指导、传授中学会做人、学会做事、学会求知的过程。培养学生热爱学科学习，掌握学科特点，创建学科学法，形成学科习惯。从学生入学开始，就注重培养学生良好习惯养成教育，让好的习惯使学生一生受益。再次，教师要用真情去关爱不同类型的学生，课堂上坚持“按时、站立、微笑、协作、文明、优质”教学，使课堂成为师生情感交流、行为示范、知识传承、方法传授、思想品德升华的乐园。因此，只有品德高尚、素质过硬的教师，才能更有效地推动校本研修工作的深入开展。
第三篇：教师怎样进行校本研修
教师怎样进行校本研修
一、教师为什麽要重视校本研修？
（一）、教育改革的呼唤：
1、教师应当成为学习化社会中的终身学习者。
2、教师要在教育改革中主动更新观念，调整角色。
3、教师要在教育改革中习得新的教学策略和教学技能。
（二）、学校发展的要求。
1、以校为本的理念。
2、校本研修的追求。
（三）、教师专业化的需要。
1、教师专业发展是教师专业化方向、主题和核心内容。
2、自我更新的教师专业化发展要依靠教师自主的研修。
3、教师的专业发展主要是在学校情境中实现的。
二、教师要从哪些方面进行校本研修？
（一）、教师素质及其结构。
1、教师素质的内涵。
2、教师素质的结构。
3、教师素质的特征。
（二）、教师的知识获得。
1、教师的知识学习有什麽新要求。
2、教师的知识掌握有什麽新特点。
3、教师的知识的获得有什麽新方式。
（三）、教师能力的修炼。
1、教师能力的方方面面。
2、教师能力的特点。
3、教师能力修炼的方式。
（四）、教师德性的提升。
1、教师德性的要求。
2、教师德性的特点。
3、教德性提升的方式。
三、教师进行校本研修的路径有哪些？
（一）、基于获取知识的路径。
1、怎样有效地积累知识。
2、怎样搜集与处理信息。
（二）、基于行动研究的路径。
1、在行动中学作质的研究。
2、校本研修中的教育行动研究。
3、校本行动研究走向“教育叙事”。
（三）、基于经验交流的途径。
1、关于同伴互助。
2、关于专业引领。
四、教师校本研修有什麽主要方法？
（一）、实践反思。
1、反思的要义。
2、反思的过程。
3、反思的内容。
（二）、观摩学习。
1、教师专业发展取向的观课策略。
2、良好的学校观课文化的建立。
（三）、教学决策训练。
（四）、微格教学。
1、微格教学的意义。
2、微格教学的模式。
3、微格教学的作用。
（五）、课题研究。
五、教师如何形成自己的研修成果？
（一）、教育实践文本。
1、教育设计类。
2、教育总结类。
3、教育文稿类。
（二）、教育叙事文本。
1、教育案例。
2、教育随笔。
3、教育日志。
（三）、教育论说文本。
1、实验报告。
2、调查报告。
3、个案研究报告。
4、专题经验总结。
六、以校为本的基本内涵？第一，为了学校。第二，在学校中。第三，基于学校。
七、学校生命和活力的源泉？学校应当成为“学习共同体”或“学习型组织”。
八、怎样把学校建设成学习型组织呢？
1、以“工作即学习”为教师学习的观念。
2、以“自我超越”为教师学习的内在动力。
3、以“改善心智模式”和“系统思考”为教师学习的基础。
4、以“共同愿景”为教师学习的目标。
5、以“团体学习”为教师学习的途径。
九、教师是自身专业发展的主人，体现在哪几方面？一是教师拥有个人专业发展自主。二是实现自我专业为发展管理。三是能够自觉地在专业生活中自学。
十、素质？一般指一个人在平日的活动中表现出来的一种稳定的内在品质。它虽然表现在外在的活动和行为中，但影响和决定这种外在表现得却是一种内在的机制---有人称之为“心理的结构及其质量水平”，正因为这种内在性，素质才会“稳定”的表现出来。
十一、素质的特点？
1、素质是内在的、深层次的。
2、素质是综合的、整体的。
3、素质是稳定的表现出来的。
4、素质是建构的、不可能从外面管住进去。
5、素质是灵动的、可迁移的。
十二、根据对教师素质结构的各种分析，我国研究者把教师素质的基本成分概括三个发面？教室的专业知识素养（包括本体性知识、条件性知识、背景性知识），专业技能（包括教学技艺、教育教学能力），专业情意（包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我）。
十三、现代教师所应具备的知识基础及其内涵包含几点？第一，广博的科学文化知识。第二，系统的学科专业知识。第三，坚实的教育专业知识。
十四、教师的教育教学能力？是以一般能力（智力）为依托，通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合。教学活动作为科学与艺术相结合的综合性活动，它既要以个体的一般能力（或直立）作基础，又要借助于特殊能力来体现。教师的能力分为一般的、通用的能力、教育教学能力。
十五、教师的知识学习有什麽新要求？
1、挖掘知识的“潜质”。
2、注重知识的“特质”。
3、把握知识的“新质”。
十六、教师的知识掌握有什麽新特点？有用的？
1、教师的“有用”知识具有“境域性”特征。
2、教师的“有用”知识具有“个人性”特征。
3、教师的“有用”知识具有“默会性”特征。
4、教师的“有用”知识具有“行动性”特征。
5、教师的“有用”知识具有“综合性”特征。
十七、教师的知识获得有什麽新方式？
1、理论与实践的联系。
2、学习与创造的结合。
3、定向与随机的协调。
4、苦学与乐学的统一。
5、内储与外储的并用。
十八、教师能力的特点？
1、教师的能力是围绕着教育活动组织起来的一种特殊能力。
2、教师能力的核心是对教学活动的自我监控与调节。
3、教师的能力依存于教育活动并在活动中形成与发展。
4、教师的能力常常表现为一种教育的实践智慧。
十九、教师能力修炼的方式？
1、在教学现场中习得。
2、在尝试中探索前进。
3、在实践反思中提高。
4、再教育研究中发展。
5、在合作交流中倍增。
二十、结合《公民道德建设实施纲要》，新时代教师职业道德的基本内涵？
1、敬业爱岗。
2、热爱学生。
3、严谨治学。
4、为人师表。
二十一、教师德性的特点？
1、教师的专业活动具有鲜明的伦理本性。
2、教师的德性体现为一种人文关怀。
3、教师的德性是渗透于全部教育活动中的。
4、教师的德性修养要“与时俱进”不断发展更新。
5、教师的德性使教师人格魅力的源泉。
二十二、教师德性提升的方式？
1、工作中的道德实践。
2、从人际关系的调整入手。
3、进行社会性学习。
4、随时反身自省。
5、注重自强与自律。二
十三、怎样有效的积累知识？
1、实现脑内知识存储的条理化。
2、做好脑外知识存储的条理化。二
十四、实现脑内知识存储的条理化？经历：“消化-——简化——序化”三个环节。
二十五、知识信息的脑外存储要注意几点？
1、定向求全。
2、横纵相携。
3、统筹兼顾。
4、优选求新。
5、密集外贮。
6、持久不懈。
二十六、质的研究有几个特点？
1、从研究的表述方式看，质的研究关注的是一种“描述性”和“叙事化”的方式。
2、是整体的归纳。
3、研究结论的主观性。
4、质的研究突出自然环境和现场性的研究条件。
二十七、校本研究涉及几个环节？
1、问题。
2、设计。
3、行动。
4、总结。
二十八、叙事研究？是质的研究运用的一种表现形式，它是通过对微观层面的细小事件的质的描述，来阐释流动在现象背后的真实。二
十九、校本行动研究走向“教育叙事”？
1、叙事研究的蕴意。
2、叙事研究的基本诉求。
3、叙事研究的写作。三
十、同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作，其基本形式有几个方面？
1、对话。
2、协作。
三
十一、反思？是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
三
十二、观摩学习？是一种社会性学习，即通过观察别人去的“替代”经验，在“社会比较”中改善自身的社会行为。
三
十三、微格教学？是20世纪60年代由美国斯坦福大学的阿伦和他的同事伊芙首先开发的，是一种运用教育技术来培养师范生教学技能和提高在职教师业务水平的方法。
三
十四、教师专业发展趋向的观课策略？
1、观课内容的确定。
2、观课方法。
3、注意对无声语言的观察。
4、观课纪录。
5、注意穿着和座位。三
十五、良好的学校观课文化的建立？
1、观课前的说明。
2、集体备课训练。
3、观课技巧培训。
4、观课后的讨论技巧。
三
十六、教育实践？需要教师提供一的“文本”来保证它的有效运作，这种依附于实践工作并直接为实践工作并直接为实践活动服务的书面作业，可以改称为“教育实践文本”，他在教室日常写作量中比重较大。
三
十七、教育案例？教育案例是一个教育情境的故事。举凡教学叙事、生活叙事甚至个人发展是追踪等等可视为教育案例。
三
十八、教育叙事文本？教育叙事是教师记述自己亲历（所见、所闻、所历）的日常生活事件的故事性文本，一般具有情景性、细节性、实践性、反思性等等。
三
十九、案例的结构要素？
1、背景。
2、主题。
3、细节。
4、结果。
5、评析。
四
十、写好案例的关键？
1、选择复杂的情境。
2、揭示人物的心理。
3、具有独到的思考。四
十一、教育日志？（也称为“教学日志”、“研究日志”“工作日志”或“教师日志”）作为表述教师研究成果的重要方式之一，是近来才引起大家关注的。
四
十二、日志常用的记录形式包括？备忘录、描述性记录、解释性记录。
四
十三、教师要对那些内容进行反思？反思有三种内容成分，一是认知的成分，指教师在教学中如何加工信息和做出决策的，二是批判的成分，指教师做出教学决策的基础，包括情感体验、信念、价值观和道德等成分。他影响着教师对清静的理解、影响到所关注的问题以及问题的解决方式，三是教师的陈述，指教师的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈以及对课堂教学所做出的解释，这种对实际情景的解释可以使教师更清醒的看到自己的教学决策过程。
四十四。魏格教学的模式 1 事前的学习和研究，2提供示范3确定培训技能和编写教案，4 角色扮演5 反馈和评价 6 教师修改后的角色扮演。
四
十五、教育日志撰写中的注意事项？ 一 日志具有隐私性，不宜公开。二应与同事分享日志。三 教育日志要坚持写 四 撰写教育日志要将事件记录与事件分析结合起来，并在形式上保证一定量的分析
第四篇：教师怎么进行校本研修
《教师怎样校本研修》学习心得体会
彭志
当前，新课程改革实验正在如火如荼地进行，我校的校本研修活动也开展得有声有色，对《教师怎样校本研修》的学习，使我感触颇多。
首先通过学习使我明确了“校本研修”的目的。
校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主体，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改善的研究活动。校本研修是促进教师的专业发展和学校发展，保证课程改革向纵深发展的新的推进策略。
校本研修的目的是让教师成为教学，研究和进修的真正主人。
其次通过学习提高了教师的思想素质，认识终身学习的重要性
目前，有一部分教师的认识还不到位，认为现有的知识足已满足学生的需要，使得教师轻视学习，对教师的继续教育持抵制态度，因此，提高教师对学习的认识，是十分必要的。终身学习是当今社会发展的重要任务，也是教师专业发展的重要途径。教师要树立终身学习的理念，做不断学习之人，来完善和提高自我。
第三通过学习为教师提供最合适的培训管理模式调动教师的学习积极性。
（１）培训管理模式改革的具体目标。教师继续教育要在每一个教师需要的时候、方便的地点，以最好的方式方法提供必要的知识和技能，以帮助教师不失时机地获得所需要的东西。
（２）采取协商式培训形式。这是指在教师继续教育课程内容的选择与组织、教学方案的设计与实施、培训结果的分析与评估等方面由教学双方共
同参与、协商进行、合作完成。协商式培训的基础在于：
① 不同的人由于内在素质结构的不同而呈现出多元发展趋势。每一位教师都具有区别于他人的个人和专业发展需要，最适合一个人专业发展的环境可能完全不适合另一个人的发展。为此，继续教育应鼓励教师采用自己偏爱的学习形式，来实现自我选择的目标。当教师养成了自定目标和自选实现目标的活动方式的习惯时，他们的教育水平就会得到提高。
② 教师具有自我教育能力。首先，他们能恰当选择学习目标。教师个体对自己的学习需要能做出最适当的判断，他们有能力自我导向，并自主学习。其次，当教师开始并设计了自己的学习活动后，他们的使命感增强，因而学习的效率高。再次，教师是根据个人的需求判断来选择自己的学习目标的，因而，这种学习动机是最强烈的，对教师的个体行为产生的影响是最大的。
以上这些是我参加校本研修活动的心得体会。无论是收获还是困惑，都将促使我在学习与实践中不断地研究，不断地探索、不断在创新，不断地发展。广阔的课改之园，需要我们用更多的智慧和热情去探索、去耕耘、去努力，但愿它来年硕果累累！
2014年7月
第五篇：如何进行校本研修
教师怎样进行校本研修(四).1 第四，校本研修怎么办？（怎样开展校本研修？）
一、校本研修的主要形式
正确认识校本研修的现实意义，了解校本研修活动开展形式和方法，是发挥校本研修作用的重要前提。目前适合学校校本研修的主要形式和具体方法列举如下：
1、自主研修。自主研修即教师的自我学习，自我提高的过程。它是教师专业成长的主要形式，也是教师实现自我发展的基础。自主研修的质量主要取决与教师自身对学习的期望值的高低，从目前成名的专家学者的成长轨迹来看，他们无一不是我们自主研修的典范，自主学习的楷模。他们都有一个共同的特点就是对自己不满足，对现状不满足，对自己的认知水平不满足。这也造就了他们不断求知，不断超越的人生价值。自主研修的方法主要有读书、撰写反思等。这里的读书不仅读与自己专业相关的书，更要阅读自己专业之外的“闲书”，它可以含盖历史、哲学、艺术、文学、科学等等，只有通过我们大量的阅读，不断吸收前人优秀的知识沉淀，充分领悟知识结构的脉络与延伸，才能做到自己教学的厚积薄发，才能走出一生只是教书匠的桎梏，另外，撰写反思也可以帮助自己不断整理教学的得失，不断修正自己的教学行为，逐步达到提高自身整体素质的目的。
2、集中研修。集中研修是指学校根据自身发展的需要，组织教师进行的一种集中学习的一种形式。它是学校开展校本研修活动的重要手段。学校要把自己的教师队伍打造成什么样，集中研修活动将发挥这重要的作用。这期间的研修的主要内容将主要体现在现代教育技术培养，教育经验的交流和学习，校外专家的专业讲座和引领活动，学校特色教育的培训和强化等等。这些活动的开展都离不开学校组织的集中研修，从一定程度上讲它是教师自主研修的辅助，是团队研修的提高。
3、团队研修。团队研修是指以同学科为单位或兴趣小组定期开展的研修活动。它是开展校本研修活动的主要组成部分，这些团队研修质量的好坏将直接影响这学校校本研修工作的成败。团队研修具有同伴互助的资源优势，具有问题课堂化的特点，具有研修交流共成长的特长。团队的成员的构成一般为同学科教师组成，或由其他学科参与的半开放形式。组成时间原则上保持一段时期的稳定，要定期进行团队之间的交流和互换，以保证团队知识结构，成员构成，关注论点的新颖和质量。它们研修的主要内容一般为教师课堂中表现出来的突出难题，团队教师要围绕研修主题开展问题的定向研修，使每位教师在研修过程中自己的学习能力和授课水平得到提升，达到在研修中成长的最终目的。目前团队研修值得借鉴主要活动方式是观课议课，即以团队的研修主题作为观课时的关注点，议课时围绕着研修主题以课堂中学生学习状况为依据，以平等对话的交流方式对授课教师目标完成情况进行有针对性的沟通和探讨，最终达在解决问题的过程中提高自身素质的目的。
4、区域研修。区域研修是指以中心学校为中心，定期开展校际之间的研修交流活动，甚至是以全县（市）为中心，进行乡镇际的大型研修活动交流活动。它是对学校集中研修活动的有效补充和完善。这类活动的具体内容有优秀研修团队活动展示，优质课交流研讨活动，研修成果经验交流活动等等。这些活动的开展有利于发挥研修活动示范学校的示范带动，有利于激活区域研修学校的活动热情，有利于加快推进区域教师研修水平的快速提高。但值得注意的是区域研修活动的次数、时间、规模、方式要依据具体情况而定，要注意质量和效果，切忌过于频繁，图走形式。
5、网络研修。网络研修是指在信息技术环境下利用网络开展的交流、学习、论坛等研修活动，它是随着信息技术的普及而逐渐被人寄予厚望的一种研修形式。也是未来教师开展研修活动的发展方向。这种研修活动是充分利用互联网那跨越时间和地域的独特优势，把能够上网交流的教师、专家、家长甚至教育管理者“一网打尽”，以快捷的速度，海量的信息，把参与研修的教师迅速地集中起来，达到资源共享、沟通无限、共同研修的目的。目前使用最广的方式有博客、QQ论坛等形式，许多研修茶座就是在一个完全服务于当地校本研修工作而专门建立的研修博客，从开通到运行至今已经发挥了它积极的作用。特别是他们采用继续教育学时政策鼓励方案的出台和全天侯的维护和管理，以突出研修属性的定位和专一的引导规划，其意义远远超过普通教育博客的功能和作用。
二、校本研修应注意的几个问题
1、完善研修活动中政策制度
校本研修制度是保证其活动有序开展的重要前提，也是激发教师积极参与的重要手段。这里提到的政策制度既又教育主管行政部门的宏观政策，又有开展校本研修活动学校对教师的具体要求。对于教育主管的行政部门应该在教师的继续教育的学时、评定职称、评优评先等政策上予以倾斜。在邀请专家开展专业引领，派送教师外出学习进修等方面给予支持。对于基层学校关于研修制度建设上，要根据以人为本，实效为重的原则，制定出简单可行，便于操作，实际有用的制度来。在制定制度是时候要倾听教师的声音，考虑教师的承受力，以鼓励教师参与的思想修订政策，使政策制度成为教师参与校本研修活动的内趋力，而不是压迫力。2，注意校本研修活动中的专业引领。
校本研修的属性，决定了它的“先天不足”。这个“先天不足”是指本校优秀师资资源的不足和缺乏。具体表现在骨干教师人员有限，专业知识人才的缺乏，理论素养的缺失，这些都直接影响这校本研修活动的质量。这在某种程度上决定了一个单位，甚至是一个地区校本研修是否能够顺利，有效开展的决定因素。解决这一难题的有效方法就是有针对性的邀请专家进行专业引领。要邀请一些符合当地教育教学实际需求的专教授直接进入校园，走进课堂，与教师面对面的交流、探讨，来帮助教师梳理新课改中遇到的困惑和难题，发现教师在教育教学中的不足和缺陷。然后，根据当地的实际需要再对学校在研修活动中存在的普遍问题进行专题讲座，这种“手术刀”式的专家引领，不仅及时准确了解并解决了教师在研修活动中的遇到的问题，而且能够把当地有共性的问题进行集中梳理归类，以讲座的方式一一化解，更重要的是为当地逐渐培养了一批不走的“专家”队伍，为今后校本研修活动的有序进行培养的人才，积蓄了力量。3加强研修活动中过程的监督
过程成就结果，细节决定成败。高质量的研修活动离不开管理部门的过程监督和业务指导。有效的过程监督分为学校内部的自我管理和业务行政部门的外部监督评价。对于学校的自我管理要严格依据既定的研修工作制度对研修小组及参与教师进行必要的阶段性的考核和管理，及时发现好的做法，纠正不必要的形式主义，围绕着服务于教学水平的提高，教师素质的增强来考核。运用考核的手段来激发教师参与研修的热情，让教师享受研修的快乐。对于业务行政部门的监督评价则侧重与区域交流，发现典型为重点，达到以监督促提高，以监督促发展的最终目的。
4、提供研修活动中的交流平台
校本研修活动的程序一般应是提出问题———研修问题———实践问题———共享交流。如何让解决问题的方法及时有效的在教师中进行共享和交流，是学校进行校本研修活动的一个关键环节。目前学校这种交流的平台形式很多，有集中学习的教师发言；有教师的公开展示课；有学校开辟的校报校刊的专栏等。随着教育信息化的发展和普及，利用网络开辟研修平台。特别是博客的出现，为校本研修活动打开了一扇通向世界的窗口。网络的介入打破了传统意义上的教师培训、交流的空间和地域限制，以其方便、快捷的特点引起了教师网络研修的热情和关注。网络如同一条高速的环城公路，它把各种道路有机地连接起来，真正实现了资源互通共享的目的。其中济源研修茶座的开辟从侧面就说明了这一点。由此来看，建立一个校本研修的交流平台，不仅解决了研修活动中的一个技术环节，更重要的给教师们一个说话的机会和场所，彰显了学校管理的人文关怀。这样会更加激发教师参与研修的积极性，使他们更有成就感。
总之，在新一轮课程实施的今天，对我们的教师的知识要求提出了更高的要求，也为我们教师的专业成长提供了一个广阔的空间。此时的校本研修为我们教师的专业成长提供了很好的途径，实践证明校本研修正在成为我们教师实现专业成长的必由之路。
三、校本研修的方法
（一）、培训学习提高校本研修
营造学习氛围 提供学习条件 打造学习型团队、展开学习讨论、碰撞思维火花与教师共同探讨学习的重要性。
A、怎样才能与教师达成共识，首先给教师树立自信心。有的教师认为名人遥远，我就说：名人并不神秘，名人之所以出名，只不过是善于学习、善于观现、善于思考、善于积累罢了。如当今的魏书生、李镇西、朱永新等何尝不是实他们也很一般，他们所做的，我们每一个教师都有能力做到。他们只不过能角去观察咱们日常教育教学中的所作所为。从不同的角度去发现、去思考，这样看课堂、跳出自己看自己，然后进行整理、积累、创作，形成自己的东西，产应，成为名人。我们也都有可能成为名人，只要我们也能善于学习、善于思考现，学会积累、创造、应用。总之，让教师觉得这样付出有用，使他们受益。高水平的教师是如何得到社会与家长的认可的，使他们明白学习也是他们自身生存发展的需要。B、让教师经历头脑风暴。使教师明白：家长、教授、校长、教师都是“ 起点，都是平凡的，都应重新洗牌。做教师的出路，不学习就意味着淘汰。连专家都还需要不断地探索和学习，我们做为教理由逃避学习呢？现在的学习是为自己的将来储蓄着幸福和成功。）这样沟通多了，教师慢慢地理解了我，明白教师不能只拥有管用一时的知贯穿一生的知识，才能满足学生和社会发展的需要，所以必须建立终身学习的
学习和可持续性发展不仅是教育工作者对学生的教育目标，更是对教师自身的 2、培养读书和学习的习惯
第一是确立学习原则，成立专门的领导检查小组。给教师布置任务并检查。第二是确保学习时间。每周抽出三个固定的时间学习。
第三为教师提供学习书籍。如 《 给教师的建议 》、《 新课程评价操作与案例》、《课堂教学最优化 》、《 和教师的谈话 》（赞可夫）等。让教师阅读大量的教育专家的书籍，努力创造条件让教师与教育大家进行零距离接触、对话、交流，提高理论素养。同时让教师阅读经典书籍，益心智、怡情怀、变化气质、提高价值。在阅读与熏陶中，教建构，丰厚了文化底蕴，提升自身的文化涵养。第四是注重精神激励。通过学习笔记展示、评比，让教师感受只有学习精彩，人生才会精彩；只有学习成功，人生才会成功。
第五是为教师搭建网络学习的平台。学校投入大量资金，建立校园区域网找资料、开拓视野。
第六是灵魂触动。现场论文（现场命题答辩，没有材料，没有资料）。---复地读书、认真思考。这样，让每个人心中都有一点压力，让教师感到只有学习博引，答辩出精彩有人生；只有学习，才拥有成功、骄傲和自豪。这样，当他们经过一段时间学有所获的时候，学习的热情你想挡都挡不住。
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