第一篇：查湾2013–2014学年度中小学(幼儿园)教师校本研修方案
晓天镇查湾中心学校文件
查教〔2014〕5号
2013–2014学年度查湾中小学（幼儿园）
教师校本研修方案
为确保教师培训工作顺利实施，进一步加强校本研修实效性，根据省教
育厅《关于安徽省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》（皖教师
[2011]16号）、市教育局《关于六安市“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》（六教继[2012]1号）、县教育局《舒城县2013–2014学年度中小学（幼儿园）教师校本研修方案》（舒教继[2014]1号）文件精神，结合我地中小学教师培训工作实际，制订本方案。
一、指导思想
深入贯彻落实国家和省中长期教育发展规划纲要，围绕“有效学习指
导”培训专题，遵循教育规律和教师成长发展规律，以促进教师专业化发展为导向，以提高中小学（幼儿园）教师的师德水平和业务能力为核心，以提升校本研修质量为主线，通过健全管理制度和优化管理机制，建设高素质专业化的教师队伍。
二、研修目标
围绕新课程改革要求，聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”，通过创设校本研修有效形式，加强管理，优化机制，在师德教育中提高教师思想道德素养，在知识更新与拓展、教育教学原理研讨、教学基本功训练中提高教师科研水平和教学实践能力，以“以学促教”为切入点，进一步促进教师的专业化成长，提高工作成效。
三、研修组织实施
1、成立“查湾中小学教师校本研修工作领导组”，全面指导和检查校本研修工作。
组长： 洪绍军
副组长： 王仕仂褚诗鹏
成员： 彭金莲查月冬江善虎李 青褚海金程寅来
郭良东李道荣陈祖苗
2、各校建立健全校本研修制度，制定具体校本研修计划，定时间、定内容、定要求，保证研修活动的有效开展。
3、查湾中心学校校本研修计划
（一）规定内容研修计划
三月：
内容：法律法规教育；形式：会议及集体学习；要求：每位教师写一篇教育叙事。
四月：
内容：学习理论与因材施教；形式：自学与研讨相结合；要求：每位教师写一篇理论小结。
五月：
1、内容：学生学习心理与学生学习特点；形式：自学与研讨相结合；要求：每位教师写一篇案例研修小结。
2、内容：学习设计与学习方式；形式：自学；要求：每位教师设计一份导学方案。
六月：
1、内容：学科学习策略与有效学习指导；形式：自学与研讨相结合；要求：每位教师写一篇反思报告。
2、内容：学科学法指导问题诊断与解决；形式：小组研讨交流；要求：每位教师提供一份小组合作研讨记录。
（二）特色内容研修计划
根据中心校教导处制定的按周次实施的教研计划进行。
四、研修活动安排
1、启动阶段：2014年3月上旬至中旬，各校成立校本研修领导小组，围绕年度培训专题制定、落实校本研修计划、内容、形式、时间、要求等。
2、实施阶段：3月下旬至5月下旬，全面开展校本研修工作，各校做好活动记录和经验总结，迎接“舒城县中小学教师校本研修领导组”深入乡镇学校指导、检查校本研修开展情况，树立典型，推广经验。
3、验收阶段：6月上旬至7月上旬，对本年度校本研修进行验收，最终给予学时认定。
五、研修考核与要求
（一）研修考核
校本研修由教师所在学校负责实施，教师进修学校负责业务指导和服务
支持，县教育局负责检查验收。
1、考核方式
坚持过程性考核与终结性考核并重。过程性考核以教师过程参与效度为重点，出勤和参与率为主要依据，由所在学校进行考核，“舒城县中小学教师校本研修领导组”负责督查。终结性考核以教师研修活动材料和专业发展记录手册、年度校本研修考核记录、格式化作业填写为重点，改进单提交为主要依据，由所在学校初核，教师进修学校认定合格后，考核结果报县、市教育局师训管理部门审核。
2、学时认定
在职教师岗位培训五年周期内年度培训为72学时，其中校本研修不少于24学时。教师参加“国培计划”或省级专项培训项目，超过72学时，免于参加当年其它类别培训，不足72学时，需参加当年的校本研修。教师参加学历提高培训，获得毕业证书当年按72学时予以认定。
⑴本年度校本研修规定内容考核学时认定如下（共20学时）：
模块一：结合教育教学实践以“依法执教”为主要内容撰写一篇不少于300字的教育叙事，认定4学时。
模块二：以“现代学习理论与因材施教”为内容在研修有关学习资源基础上结合教学实践撰写一篇不少于300字的理论研修小结，认定4学时。
模块三：从所任教班级学生中选取3至5位学生典型案例撰写一份不少于300字的学生学习心理与学生学习特点分析报告，认定3学时。
模块四：从本年度授课内容中选出一节课内容设计一份导学方案，认定3学时。
模块五：结合工作实际，以“如何帮助学生掌握学科学习策略，提高学习指导效率”为主题撰写一份不少于300字的反思报告，认定3学时。
模块六：以“学科学法指导问题诊断与解决”为主题组织一次小组研讨交流活动，至少记录3人发言，认定3学时。
⑵、本年度校本研修特色内容考核学时认定如下（不少于4学时）：
第一、课题研究，认定2学时。
第二、集体备课，认定2学时。
第三、公开课，认定2学时。
第四、发表论文，认定2学时。
第五、论文获奖，认定2学时。
特色内容系各学校根据学校特点安排的自主学习内容，可灵活采取除上面五项以外的其它内容，每项认定2学时，总学时达不到4学时者，教师年度校本研修均视作不合格，不予认定校本研修学时。
（二）研修要求
1、校本研修在学校（中心校）的组织下，分学段、分学科、以学科组（或备课组）为单位进行培训教材研读、网下集中研讨、技能训练和岗位实践等研修活动。
2、优化整合多种培训方式，把校本研修和远程培训、集中培训结合起来，形成多渠道，开放式、符合校情、富有实效的培训模式。
3、建立校本研修第一责任人制度。教育局、教师进修学校主要负责人和中小学校长为校本研修工作第一责任人，校本研修工作情况与“第一责任人”考核挂钩。
4、建立校本研修档案制度。各学校要设立专人管理研修档案，及时记录、收集、整理研修资料并按人员分类装袋，做到每位教师都有研修档案袋。
5、建立教师研修学分银行。教师在五年周期内，需修满规定学分（学时），教师完成研修学分（学时）和考核情况，将作为其晋职、晋级、续聘、竞聘、考核评优及教师资格定期登记的重要依据，激发教师研修积极性。
6、具备条件的学校可通过校本网络研修资源平台和实践平台建设，探索和创建网络环境下的校本研修示范校。
7、坚决杜绝校本研修目标不明确、措施不得力的现象。
8、各校按成立的校本研修领导小组职责，认真组织，确保研修工作顺利进行。
查湾中心学校
2014年2月28日
第二篇：中小学教师校本研修
中小学教师校本研修“同课异构”
视 频 讲 座 稿
桃源县教师进修学校 葛国清
各位老师：
大家好！
随着新课程改革的不断深入，中小学校开展教研的方式也在不断的完善与创新。“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素养的一种行之有效的校本教研方式。那么，我们应该如何正确的认识与理解同课异构，如何设计同课异构的校本教研活动，如何把握同课异构的实践方法与操作要领，这都是值得我们探讨的问题，咱们今天就围绕这些问题来开展交流与研讨：
一、什么是同课异构
二、同课异构的意义与价值
三、“同课异构”的教学设计与活动要领把握
四、同课异构的实践方法
下面我们就分别来探讨：
一、什么是同课异构 同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。在目前教材不那么完善的条件下，可以通过“同课异构”这种方式，谋求教学内容的改善，逐渐形成对于某一教学内容的较为一致的意见。
我们认为，同一本教材，同一所学校，同一个年级，同一个教学计划，同一个备课组，学生的学习差距不是太显著，要教什么应该是相对确定的。我们说相对确定，并不是指唯一。
我们开展“同课异构”，一方面是为了共同追求更合适、更妥善的教学内容；另一方面，要研究各种道理，探讨为什么这样做。聚焦于教学内容的合适性，聚焦于学生学习的经验和学习的有效性。
这就是我们对同课异构的理解。
二、同课异构的意义与价值
我们如何弄清楚同课异构的意义与价值呢？我们认为，同课异构的意义与价值主要体现在一下三个方面：
1．同课异构能构建有效的校本教研方式。
说它有效，主要体现在：同课异构它分别由不同教师执教同一教学内容，让每一位教师都有参与听课、评课等教研的机会，促进教师与教师之间的互相交流，产生有益的互促共进作用。通过这种教研，可以发现哪种教学方式更有效，更能促进学生积极主动学习。
2．“同课异构”有利于提高教师的专业素养。促进教师专业成长。“同课异构”实现了教师间的“合力效应”，促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振。同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高。教育心理学的理论告诉我们：教师专业成长最快的途径之一就是要寻找最近发展区的资源，尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课，同伴的一个提示、几点建议，都会使自己的教学行为和习惯以至教学品质和境界尽快提高，真正起到“催熟剂”的作用。
3．“同课异构”有利于促进学生的多元发展。
我们说，同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。那么，促进学生的多元发展，就是同课异构的终极目标之一。
同课异构尊重不同教师之间的个体教学差异。借助同课异构，教师不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点得以展现。
刚才，我从以上三个方面，已经对“同课异构”的意义与价值作了一个诠释。
三、“同课异构”的教学设计与活动要领把握
“同课异构”在教学中可以说是作用非凡，意义重大，那么我们应该怎样把握“同课异构”的教学设计与活动要领呢？我认为要从以下三个方面来把握。
1.“同课异构”要体现教师对教材读解的多元视角
教师读解教材是实施课堂教学的重要基础。读解本来就是对作品的二度创造。应当说，不同的教师读解同一篇教材，是无法排除他们的个性化差异的。对读物的潜在意义，不同的教师会有不同的建构，只要不是歪曲和误解了作品原意，出现一种多元视角是很正常的，也是应当允许的。这种教师读解教材的多元视角，为“同课异构”创生了重要的基础。众所周知，著名特级教师窦桂梅所执教的《卖火柴的小女孩》一课，就以其独特的文本解读视角为基础，呈现了一个“异构”的课堂，而受到普遍的关注。那么，她的独特，她的异构又体在哪里呢？我想，首先她能引导孩子悟读课文中梳理其“不幸”的基础上，引导学生从小女孩在生命最后时刻看到了这么多美丽的东西入手，解读幸福。因为她有了“温暖”，有了“美餐”，有了“快乐”，也有了奶奶的“疼爱”，所以让小女孩感到了幸福。紧接着，她又引导学生深入研读思考，是什么让小女孩从黑暗与痛苦的世界获得了这些光明与快乐？从而进一步引导学生去感受“苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这个小女孩获得幸福的真正原因”。窦老师就是这样引导学生通过“悟读、梳理”、“”研读、感受“这样两个方面来解读小女孩的幸福的。
同课异构必然会有比较、有争端，这是好事，也正是“同课异构”的价值所在。
这里，我还收集到了来自桃源县实验学校的一个教学案例，案例的提供者是聂爱英老师和黄丽老师。案例的内容是小学语文三年级的《翠鸟》的不同教学设计的比较。《翠鸟》是小学语文A版教材，它是一篇贴近儿童生活，描写事物特点的文章，学生很爱阅读。聂老师和黄老师对于《翠鸟》同一篇教材，却有他们不同的解读，从而有了不同的教学设计和教学方法。下面我剪辑了他们教学过程中的关于几个小段的教学设计。也让我们一起来探讨探讨。
【原文——教学设计表的解读】
2.“同课异构”要凸显教师“用教材教”的课程意识。
在对待教材使用的问题上，以前教师想得最多的一点是如何一板一眼地执行好教材。这种认识当然也有其合理性的一面，所谓“课本课本，一课之本”是不无道理的。教师当然要执行好教材，但是，教师执行教材不等于就得照本宣科，否则，就成了僵化的“教教材”；而是应当利用教材积极主动地开发出因地、因生（学生）因师（教师）制宜的、属于自己的“教学内容”，这就是“用教材教”。
著名特级教师闫学和聂金才都执教了《普罗米修斯》（人教版四年级下册）一课，但教学思路完全不同，却一样都有很好的教学效果。
闫学老师她从理清脉络入手，紧扣普罗米修斯言和行的语文因素，让学生在动情的朗读中走进了普罗米修斯的内心世界。又用一连串的“假如”（“假如你是一只鸽子”，“假如你有机会站在宙斯面前辩护”，“假如你是宙斯”„„）唤起学生的真情体验，拉近了孩子与英雄的距离。最后又以质疑和推荐阅读书目作结。整堂课较好地体现了工具性和人文性在语言训练上的有机结合。
聂金才老师的课堂走的却是另一条路线，他以学生的语文实践为依托，以读解语言、升华情感为主线，以编写课本剧为特色，把教学过程分为两个板块：第一板块是通读课文，整体感知故事主要内容，感悟人物形象；第二板块的设计与生成更见巧妙，即运用第一板块的读解成果，由教师提供课本剧的基本框架，让学生讨论编写。这样，既进一步促进了学生对课文结构和人物英雄精神的认识感受，又极大地唤起了学生的表达欲望，大胆参与的积极性和成就感，确实别出心裁、独具创意。
由此可见，教师在“用教材教”的理念指引下，推动了“同课异构”更成为具有时代特色的一道亮丽风景。
3.“同课异构”要努力为教师提供探究课堂教学有效性的比较空间 同一教学内容由几位教师采用不一样的教材解读、教学思路设计和不同的教学方式来施教，让听课教师对其进行比较研究。显然这样的研究比单一的课堂研究提供了更为开阔的多维视野和比较空间，从而不仅更有利于教师的参与研究，而且可以在比较中深化对“课程标准”的理解。
下面是我在本次“远程培训““基本功新修炼及课堂教学策略”项目辅导过程中收集到的由宜章县教师进修学校附属实验小学提供的教学案例，提供案例的老师是谷丽梅、范红艳、罗利辉三位老师。
他们三位老师同教的教材是——六年级数学教学中的——《可能性》。为了便于比较，我把他们的教学设计归纳了一下，主要从：“教学构想“、”导入方式“、”课件、教具运用“、”教学效果“几个方面来进行比较。
【解说比较表】
结语：从这几堂课的比较来看，他们明显的把单向“给予”转化为了让学生自主“习得”，在全面参与中把课堂真正变成了学生体验学习发展的过程，其实效性就可想而知了。
四、同课异构的实践方法
同课异构的实践方法当然不是固定的，更不是僵死的，在这里与大家交流几种基本的实践方法。
1．坚持“同课异构”教研制度
从教研制度看，我认为要做到：“三定三有”(即定时间、定内容、定执教者；有计划、有记录、有反思)的要求，学校教研组定时组织开展“同课异构”教研活动。制度的落实，也将会带来设计的改变和活动效果的增强，那么，我们的活动设计究竟要怎样设计呢？我认为，活动设计要坚持一个改变，那就是——教研活动要改变过去那种线性听评课方式（“所谓线性”是指活动一般是按照一个老师上课，然后几个老师或者领导评课，而参加活动的老师主要是处于被动接受的地位），而要建立交流探讨机制，实施参与式评议的有效活动方式。首先是上课教师结合课堂教学进行说课，接着是全体听课教师共同议课、评课。评课重在关注教师对教材的创造性使用及教法的创新性，关注教师课堂教学中的生成需要，对教学缺陷进行分析。听课者要主动把自己摆进去，从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思；上课教师要认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异，取长补短，认真听取和对待评议意见，以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题，并将教学中的闪光点、感悟记录下来形成研究轨迹。
2．开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动
针对校本教研发展不平衡的问题，同时根据教师、学校发展需要，我们可以尝试 “片内校”“同课异构”和“片际”“同课异构”联动教研模式。我们可以把本地域学校按区域分为东、西、南、北、中几个片区的中心教研组，中心组负责人(片长)负责组织片内校际“同课异构”教研活动，本地域教研员或者业务骨干负责组织、协调、指导片际“同课异构”教研活动。在形式多样的“同课异构”教研活动中，名校、名师、骨干教师起到了模范带头作用，强校的教育教学成果得到展示，弱校的问题转变成了片区协作教研的资源，建立校、片之间合作攻关、共同提高的新型教研机制，从而有力地推动本地域教研工作的均衡发展。
3．构建“同课异构”教研网络平台 这里的教研网络平台，包含三部分：一是借助教研部门的网站，开辟本学科教研网页；二是设立“同课异构”公共邮箱，“同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱；三是教师通过QQ沟通、交流、传递信息。
4．“同课异构”教研活动专题化
即定期或不定期地围绕教学问题和教研活动中普遍存在的问题开展专题教研活动。如针对“同课异构”教研活动中出现的因教师水平差异，双向交流的作用效果不明显，在对比中形成教师的压力等问题，围绕“如何提高课堂教学的实效性”，“如何提高校际、片际教研活动的有效性”等问题进行专题讨论。
5．组建“同课异构”教研指导专家队伍
教育教学方面的专家的参与和引领是“同课异构”教研向深入开展的保障。为此，可以聘请本地域教育研究机构的研究人员以及各学科特级教师为“同课异构”课题技术指导专家。专家引领的形式有学术专题报告、教学现场指导、问题会诊等。
各位老师，同课异构作为课程实施的一大亮点，其意义之深远。我们要在教育教学的进程中，在课改的不断深入中唱响同课异构的旋律，不断打造出“有效课堂、智慧课堂、生态课堂”。
谢谢大家！再见！
第三篇：幼儿园校本研修方案
一、指导思想 以校本研修工作精神为指导，提高师德水平、发展教师教育教学能力、科学研究能力为目标，不断转变教育观念，落实教育行为，以提高教师队伍的整体素质，解决教育教学实际问题为突破口，加强学习、反思，提高“主动、有效”课堂，促进幼儿园保教工作质量。为进一步分解落实工作目标，特制订如下实施方案。
二、现状分析 教师的发展是幼儿园发展的原动力，只有发展教师，才能促进幼儿园的发展。我园教师有 22 名，其中中年教师 10 名，她们的新课程理念缺乏，需要加强理论学习和观念的转变。青年教师 5 名，她们缺乏锻炼的机会和展示的舞台。新教师7 名，缺乏幼儿园一日活动组织的方法、技能和技巧，必须要规范新教师的教育行为。
三、研修目标
1、开展教师人文知识和人文素养学习与研讨，切实加强教师的思想道德建设，提升教师的职业道德素养。
2、聚焦课堂，通过系列教育教学实践活动，全面提高教师的教育教学能力，以教师的发展促进幼儿园的整体发展。
四、研修内容与措施
（一）加强教师师德培训，提升教师的职业修养
1、贯彻和落实《上海市中小学教师师德与育德能力培训工作实施意见》，通过组织自主学习、集体交流等形式，提升本园教师的师德规范，促进师德水平上一个新台阶。
2、组织开展 “教师专业成长” “教师心理健康” 为主题的系列师德教育活动，通过撰写学习感想、交流学习心得等方式，全面提升教师师德修养。
3、结合研修博客网，发布日志，通过网络交流，促进教师的师德修养。
（二）开展教育教学实践活动，促进教师专业成长 聚焦课改实践：充分利用好新教材，关注幼儿园课程构建的规范性、课程实施的有效性。聚焦队伍建设：发挥骨干教师的引领作用，青年教师的教学能力上新台阶，加强新教师的培养，一年立足讲台。聚焦实践难点：关注四类课程的平衡兼顾、分步分类解决游戏弱项；切实推进幼儿园“主动、有效”课堂达标创优工程。
1、总体目标和主要工作 类别 项目 实现目标 具体行动 责任人
1、在实践新教材的过程中，1、修订骨干教师三年个人发展规划。骨 体现理念先行和实践引
2、面向全园进行教学展示，并进行“一 干 领。课多研”，争创优质课。发挥辐射 黄飞琴 教
2、每学期有一定质量的教 引领作用。师 学展示活动。
3、按带教协议书的要求，做好带教工 队
3、带教新教师有成效。作，徒弟的汇报课能得到大家的肯 顾临宇 伍
4、做好资料的积累。定。队 建 设 伍
1、加强青年教师创新思维、1、积极参加县、园组织的培训和业 青 理解教材、灵活教学的 务学习。建 年 教育实践能力。
2、开展“同课异构”教学比武活动。黄飞琴 教
2、青年教师教学实践活动，3、参加片级青年教师评优教学展示 师 消灭不合格课。活动。设 队
4、鼓励她们参加市级、县级各项教学 顾临宇 伍 活动和各类比赛活动。建 设
1、尽早适应岗位，一年立
1、建立新教师个人成长档案。新 足讲台。
2、园部提供一切学习和锻炼的机会。教
2、通过课程培训，规范新
3、在师傅指导下，确定课程方案及 黄飞琴 师 教师的教育行为。内容。要求备详案。队
3、掌握幼儿园一日活动组
4、观摩半日活动组织与实施。伍 织的方法、技能和技巧。
5、开展“主动、有效”课堂新教师 顾临宇 建 教学风采展示。设
1、重视课程建构的规范性，1、发动广大教师研究和制定规范、保证课程实施的有效 有效的园课程方案。让教师们都 性。了解，并实施课程方案。黄飞琴 课（重点解读：幼儿园保教
2、创建班级特色，全园开展棋类活动。程 质量评价指南、上海市 每月一次的专题研讨。顾临宇 引 幼儿园优秀教研组评价
3、学习《幼儿园集体教学活动有效性 领 指标）的思考》 《幼儿园一日活动常规实 黄 鹰、2、加强课题研究，凸现我 施细则》。课 园的特色教育。
3、“幼儿园‘主动、有效 课堂’创建实施方案制 程 订完善、推进有效。
1、扎实开展教研活动，真
1、保证每月二次的小组活动和一次大 指 正发挥其辐射作用。组活动。黄飞琴 教
2、研讨有主题、有价值，2、每次活动，教研组长都应带着问题 导 研 能围绕教师教育实践中 进行研讨，并适时梳理和归纳。顾临宇 活 存在的问题进行研讨。
3、组织我园优秀教师参加片级联合体 动
3、积极申报片联合体教研 教研活动，认真听取专家和同仁的 黄 鹰 活动。意见和建议。
五、具体安排项目 时间 培训内容 形式 XX 年 9-10 月 汪金权同志事迹学习与交流 大组学习师 XX 年 11-12 月 人文知识和人文素养学习与研讨 经典阅读德培 XX 年 2-4 月 做心理健康的教师 大组学习、交流训 XX 年 5-6 月 培训：师德修养与教师专业发展 小组学习教师案头资料分析、反馈 XX 年 9 月 大组学习、交流 课题研究：发放家长问卷（展开调查）。学习：《幼儿园一日活动常规实施细则》 分组解读教 XX 年 10 月 教研-----不同年龄幼儿棋类游戏的特点（资 集体教研育 料收集）。教 《幼儿园集体教学活动有效性的思考》 学习： 分组学习学 XX 年 11 月 开展“一课多研”，争创优质课。课例研讨培训 XX 年 12 月 青年教师教学实践活动 课例研讨 XX 年 2-4 月 课堂教研：教师听评课 专题研讨 XX 年 5-6 月 《幼小衔接方案》解读、实施 实践研讨 XX-9-30
第四篇：中小学教师校本研修工作实施方案
榆阳区中小学教师校本研修工作实施方案
为了进一步做好全区教师校本研修工作，促进教师专业发展，根据陕西省教育厅《关于印发陕西省中小学教师校本研修工作实施方案的通知》和榆林市教育局《关于全面推进中小学教师校本研修工作的实施意见》精神，结合我区实际，制定本方案。
一、指导思想
以科学发展观为指导，全面贯彻落实区委区政府《关于进一步落实教育优先发展战略加快教育强区建设的意见》和区政府《关于进一步加强中小学教师队伍建设的实施意见》精神，遵循教育发展以教师为本的方针，以全面提高教师队伍的整体素质为目标，统筹规划、整体推进，着力打造一支师德高尚、理念先进、素质优良的教师队伍。
二、基本原则
（一）全员性、主体性原则
校本研修要面向全体教师，关注每一位教师的成长与发展，人人参与；同时还要树立起“每一所学校都是校本研修的主阵地、每一个教师都是校本研修的主力军”的思想。
（二）针对性、实效性原则
校本研修要着力解决本校教育教学的实际问题和目前亟待解决的难点问题；要突出实效，能有效解决实际问题。
（三）合作性、共享性原则
校本研修要搭建“大校本”平台，构建“大校本”研修体系，促进教师间同伴互助、校际间合作交流、片区间联动协作，实现资源共享。
（四）理论性、实践性原则
校本研修必须以科学的教育理论为指导，确保微观研修的正确方向，把宏观理论的统一性与微观研究的多样性有机结合起来，把上级的总体要求与各校的自主探索有机结合起来。
三、研修目标
1.建设一支校本研修指导教师骨干队伍。“十二五”期间，充分发挥我区特级教师、学科带头人、骨干教师、教学能手以及学校教科主任的作用，开展校本研修指导专项培训。
2.打造区级校本研修示范基地。推进校本研修示范基地建设，创建3-5个区级校本研修示范学校。力争创建一所市级校本研修示范学校，为大面积推进校本研修积累经验。
3.提升校本研修水平。在各类培训中增设校本研修指导课程，积极创新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下乡—远程跟进—校本研修”相结合的教师全员培训体系，全面提升我区教师校本研修的质量和水平。
4.加强中小学教师队伍建设。学校将校本研修纳入教师继续教育的整体规划，每位教师每年参加校本研修不得少于40学时，以促进教师的专业成长和发展。
四、研修内容
1.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；学科学段教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。
2.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。
3.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。
4.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。
五、研修方式
1.侧重课堂教学的研修：集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、案例分析等。
2.依靠专家指导的研修：专家讲座、案例点评、咨询诊断、交流研讨、名师引领等。
3.凭借同伴互助的研修：以老带新、结对互助、教研活动、专题沙龙、兴趣小组等。
4.通过校际合作的研修：对口支教、项目合作、校际结对等。
5.着眼专业发展的研修：实践反思、技能训练、教学竞赛、专题（课题）研究、论文撰写等。
6.利用网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间、博客写作、QQ群交流等。
7.确立专项课题的研修：实践积累、排查问题、聚焦重点、诊断剖析、发现规律等。
8.突出“一功五化”的研修：锤炼教学底功；转化教学理念；内化课标教材；优化教学过程；强化教学管理；深化校本教研。
六、实施步骤
1.启动阶段（2012年1月-2012年7月）
（1）宣传学习
认真组织学习国家、省市有关文件精神，使全区教师充分认识到校本研修的重要性和必要性，提高相关部门相关人员参与校本研修的主动性、积极性。
（2）制定方案
制定校本研修实施方案以及相关制度，以保障校本研修的有效开展。
2.实施阶段（2012年8月-2014年12月）
全面展开校本研修的各项工作，确保校本研修步入规范化、常态化轨道，不断总结研究校本研修中的实际问题，调整优化研修方案，确保研修工作稳步健康推进，取得丰硕成果。
3.评估阶段（2015年1月—2015年12月）
对校本研修工作进行全面总结，汇总研修成果，上报总结材料。区教育局对各校和教师研修情况的逐年考核进行汇总，评选出先进单位和先进个人，并给予表彰奖励。
七、保障措施
（一）加强领导
1.成立榆阳区校本研修领导小组
组 长：刘巨广
副组长：申章昌
成 员：常艳珍 高建强 高凤成 刘 杰
2.成立榆阳区校本研修指导小组
组 长：常艳珍
副组长：吴志清
成 员：赵英炳 谢海雄 杜治礼 罗 慧 方尚林 王仪荣
3.榆阳区校本研修工作领导小组和指导小组下设办公室，办公室设在区教研室，办公室主任由常艳珍同志兼任。
（二）明确职责
1.校本研修领导小组，具体负责校本研修工作的组织管理与协调，对校本研修工作进行检查指导和评估。
2.区校本研修指导小组负责制定校本研修五年规划和工作具体方案，组织学校全面开展校本研修工作；负责全区校本研修业务指导与管理，抓好校本研修创新试点工作，对各学校校本研修计划进行督导检查。对基础薄弱、师资力量不足的学校要重点加强业务指导，及时总结、推广校本研修工作中的先进经验、优秀成果。
3.各组长学校的校长负责主持联片研修工作，计划安排联片教研活动，督促学科研修指导组有效开展研修工作。各学校校长具体负责抓好校本研修的组织实施工作。
4.教师根据自身工作特点和实际，选择自己的研修内容和学习方式，制定个人专业发展五年规划和研修计划，寻找适合自己专业发展的途径和方法；以自己的教育教学活动为对象，从自己最为困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，积极参加学校的校本研修活动，完成校本研修的规定学时，并做好研修笔记。
（三）落实措施
1.狠抓校本研修规划落实
各学校要立足本校实际，明确校本研修具体目标和任务，认真制定切实可行的校本研修实施方案，每年重点确定一个主题进行自主研修，每年的研修实施方案及时报区教师校本研修工作领导小组审核备案。
2.保证校本研修经费投入
各学校要认真落实“教师培训费按照公用经费预算的5%安排”的政策规定，确保校本研修的经费投入，为全面推进校本研修提供经费保障。
3.完善校本研修激励机制
区校本研修领导小组将校本研修纳入教育督导、考核范畴，考核评估结果作为学校、小组和教师考核的重要内容之一，对校本研修工作突出的学校和个人进行表彰奖励。
4.重视校本研修基地建设
各学校要在区校本研修领导小组的统一领导下，在区校本研修业务指导小组的指导下，负责抓好校本研修的具体组织实施工作。要通过组织开展自主学习、自修反思、课题研究、教学技能训练、专题讲座、集中辅导、观摩教学、同课异构、研讨交流、师徒结对、案例分析、网络学习、校本课程开展等活动，把校本研修落到实处。要建立健全校本研修考勤、考核、奖励等制度，加强对校本研修过程管理，建立和完善校本研修档案和教师个人研修档案，及时填写校本研修记录。
5.加强校本研修课题研究
区教研室和各学校要把加强校本研修的理论与实践研究作为重点工作，积极探索构建有效的校本研修模式、方法和管理办法，逐步形成各自的校本研修特色，实现校本研修中的教、学、研一体化。
第五篇：中小学教师如何进行校本研修
中小学教师如何进行校本研修
湖南省中小学教师继续教育指导中心 陶佑钦
老师们好，今天和大家一起讨论中小学教师如何进行校本研修。在谈这个问题之前，有两个问题要弄清楚：
第一，什么是校本研修？
第二，中小学教师为什么要进行校本研修？
什么校本研修？简单地说，校本研修就是中小学教师在学校这个学习型组织中通过互动、学习与实践，提高专业水平的一切活动。
校本研修具有五个特性：
1.实践性。校本研修必须紧密结合学校教育教学实践。2.自主性。在校本研修中学校具有自主权，教师具有自主性。3.发展性。校本研修的目的要满足学校发展和教师发展.4.合作性。校本研修需要发挥教师个体创造力和教师群体合作力，使个体价值与群体绩效得到最大限度的显现。
5.长效性。校本研修要致力于学习型组织建设，强调长期性、长效性和持续性。中小学教师为什么要进行校本研修呢？ 第一，是教师专业发展的需要
一般来说，教师教书育人的水平，是按照技术、技能、技巧和技艺四个层次逐步提升和发展的，而每个层次的提升都离不开校本研修。
技术阶段，是教师掌握教育教学常规的阶段。这个阶段拜师学习，逐渐熟悉备课、上课、辅导等教学常规工作。这些教学常规的掌握，是在教育教学实践中，也就是在校本研修中逐步实现的。
技能阶段，标志着教师不断地把教育教学常规转化为教学能力。这一阶段包括拜师学习，同伴互助，自我反思等等活动，都离不开教师以校为本的研修。
技巧阶段，标志着教师的教育教学技能达到相当熟练的程度，熟能生巧，而不断熟悉的过程其实也就是不断实践和修练的过程。要进入到技巧阶段同样离不开校本研修。
技艺阶段，标志着一名教师教书育人的水平已经达到炉火纯青的程度。是技术与艺术的有机融合。这种教育艺术是智慧的，是不留痕迹的。说明这阶段的教师已经形成了自己的教学特色和风格。同样，校本研修也是这个阶段形成和发展的主要方式。
可以说，一名教师一路走来，专业发展的每个阶段都离不开校本研修。第二，是深入推进课改的需要。
课改已经进入深水区，许多现实的问题也摆在老师们的面前。如怎样把课堂还给学生？如何改变教师以教材为本的思维定势？课堂教学怎样与生活联系？如何进行评价方式改革？ 这些问题有的来自教师，有的来自学生，有的来自学校，有的来自课堂。都是实际操作层面上遇到的问题。这些问题的解决，没有灵丹妙药，只有靠边教学、边实验、边研究、边学习来解决。因此，校本研修是最好的解决方式。通过校本研修，可以很好地解决在新课改中很多实际问题，帮助老师们提高以课堂教学能力为中心的专业水平。
第三，是改革教师培训模式的需要。三种重要的教师培训模式 ：
1.集中培训——这是一种以培训院校为主体的教师培训模式 2.远程培训——这是一种以网络为依托的教师培训模式 3.校本研修——这是一种以学校为基础的教师培训模式
集中培训模式和远程培训模式都不同程度存在着理论与实践脱节的问题，不能满足教师以课堂教学能力为中心的专业发展需要，因此，教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见(教师„2011‟1号)指出：建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展。
那么，中小学教师应该怎样进行校本研修？ 我觉得应该从以下6个方面进行。
第一，构建正确的价值观，以解决校本研修的动力问题。第二，准确进行目标定位，以解决校本研修的方向性问题。第三，塑造积极的研修心态，以解决校本研修中主动性问题。第四，准确确立研修内容，以解决研修内容问题。第五，选择有效研修方式，解决研修方式问题。第六，确定灵活的研修策略，解决研修方法问题。
以上6个方面，有精神层面的，也有技术层面的，前面三个问题比较“虚”，后面三个问题比较“实”，虚实结合，都是教师开展校本研修必须解决的问题。
一、构建正确的价值观。
价值观是一个人对“客体事物”的价值性、重要性的整体评价和基本看法。价值构建，就是建立自己对“客体事物”的整体评价和基本看法。作为一个教师：
1.你对学生怎么看？ 2.你对事业怎么看？ 3.你对自身怎么看？
对这些问题的看法就构成了一个教师的价值观的核心体系。对这些问题如果没有一个正确的看法，教师参加校本研修就缺乏动力，就缺乏主动性和积极性。
案例：“办公室里的讨论” 五年级语文备课室。王老师唉声叹气地说：“我实在很努力，可学生怎么就不是那么听话呢？你们说说看，我们班的那些学生是不是太捣蛋了，说什么他们也不听，大家帮帮看怎么办?”
吴老师接口道：“你看看是不是多用一些激励的方法，再就是了解一下那几个最调皮的同学，是不是采取一些针对他们具体情况的措施呢？我们班的几个就是被我发现躲在外边吸烟，之后我取得家长的配合逐渐使他们转变的。每天做点观察记录，很容易发现他们的问题。”
崔老师说“记什么记呀，每天早晨6点多就起床，要做早餐，要送孩子读书，晚上差不多6点半才到家，还要做饭辅导孩子作业，等孩子睡了还要应付学校的教学反思啦、论文啦、政治学习业务学习的笔记啦，累都累死啦。”
吴老师说：“生命不能就这样耗费了吧，我们要证明自己的确有能力教育好这些孩子，有能力做好教学反思吧？”
王老师说：“唉，崔老师说的也没错，但是我觉得想个办法也值得，毕竟和学生在一起也蛮有意思的。写就没必要了。”
案例分析：
吴老师善于观察和了解学生，并且进行观察记录，善于激励学生，有针对性地采取了措施。善于发现问题、分析问题，有挑战自己的行为，有自己的专业发展目标。同时把自己当成反思者、研究者。眼中有事，工作有心。价值定位准确，是一名事业型教师。
王老师工作很努力。对自己的付出没有达到预期的效果，非常困惑。同时也把教育教学工作当做享受，作为参与生活体验的途径。但是不善于反思，对教育教学缺乏研究的意识和兴趣。
崔老师是一位典型的功利型教师。仅仅将教育教学工作当做谋生的一种手段，排斥对教育教学的深入研究，对学校布臵的校本研修任务抱有应付和反抗的情绪。
三个老师对待教育教学的不同态度，其实反映了他们各自的职业价值观。吴老师把职业当成事业，王老师把职业看做是一种享受，崔老师把职业当成是谋生手段，因此，正是价值观左右了他们对待学生、对待课堂、对待校本研修的态度。
那么，一名教师应该建立什么样的价值观？ 有一段话和大家分享： 教育不是牺牲，而是享受； 不是重复，而是创造；
不是谋生的手段，而是生活本身。
我认为，教师价值观最核心的东西是三句话： 1.成就事业。2.成就学生。3.成就自己。
所谓成就事业，就是将教育当做事业来追求，以事业科学发展为重；所谓成就学生，就是将学生作为不断发展的对象来对待，以学生健康发展为本；所谓成就自己，就是要以自身专业发展为要，不断提升自我，与事业同步发展，与学生共同进步，最终实现个人人生价值。
一名教师具备了“三成就”的价值观，就会对事业无比钟爱，对学生无比热爱，对专业积极钻研。
二、准确进行目标定位 这里有三个要点：
第一个要点：校本研修一定要有目标
“没有目标的人永远为有目标的人去努力”，目标决定了发展方向，是前进的动力，没有目标就如同没有航标的船只，不能到达彼岸。
哲理故事：长者的恩赐
从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。得到鱼的人原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的香味，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。
启示： 一个人只顾眼前的利益，得到的终将是短暂的欢愉；一个人目标高远，但也要面对现实。只有把理想和现实有机结合起来，才有可能成为一个成功之人。
一名教师开展校本研修，必须确立准确的研修目标。我们要问问自己：（1）在校本研修中，自己要追求的各级目标分别是什么？（2）我职业生涯中专业发展的最终目标是什么？ 第二个要点：目标定位要学会正确分析自我
进行个人情况分析，这是确立研修目标的基础。问问自己： 我有哪些优势？
我的专业发展处于那个阶段？
只有在客观分析自我的基础上才能确立适合自己的研修目标。因为，适合自己的才是最好的。案例：马克*吐温的故事
19世纪美国著名的作家马克*吐温写了很多文章。看到自己的作品出版后被读者抢购一空，他萌生了发财的念头。心想，与其让这些出版商、书贩子赚钱不如自己写书、自己出版、自己卖书。于是他给自己定了一个目标：两年内变成百万富翁。这个念头一出现马上就付诸行动。这位大作家摇身一变成了“产、供、销”一条龙的大书商。然而，还不到两年，由于自己不具备经商的技能和素质便债台高筑，难以维持下去。不仅书商没有做好，就连自己的“主业”写作也被荒废了。后来，马克·吐温果断放弃了书商的生意，回头专心致志地搞起了他的文学创作，一番努力终于取得了成功。
启示：每个人的智力、爱好、兴趣、水平各不相同。有的适合经商，有的适合于文学创作，有的适合于从政，有的适合于科研，有的适合于做工等等。别人在这个方面可能有特长，你可能在另个方面有一定的天赋。只有扬长避短发挥自己的优势才能取得成功。
第三个要点，要学会分解目标
在向目标迈进的过程中，我们也常常会半途而废，这其中的原因往往不是因为难度较大，而是觉得目标离我们较远。确切地说，我们不是因为失败而放弃，而是因为倦怠而失败
案例：马拉松运动员的智慧 山田本一是日本著名的马拉松运动员。他曾在1984年和1987年的国际马拉松比赛中，两次夺得世界冠军。记者问他凭什么取得如此惊人的成绩，山田本一总是回答：凭智慧战胜对手！
大家都知道，马拉松比赛主要是运动员体力和耐力的较量，爆发力、速度和技巧都还在其次。因此对山田本一的回答，许多人觉得他是在故弄玄虚。
10年之后，这个谜底被揭开了。山田本一在自传中这样写到：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的路线仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一标志是银行；第二标志是一颗古怪的大树；第三标志是一座高楼。。。这样一直画到赛程的结束。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个标志冲去，到达第一个标志后，我又以同样的速度向第二个标志冲去。40 多公里的赛程，被我分解成几个小目标，跑起来就轻松多了。最初我把我的目标定在终点线的旗帜上，结果当我跑到十几公里的时候就疲惫不堪了，因为我被前面那段遥远的路吓到了。
我们应该像山田本一那样把大目标分解成一个一个小目标，然后分阶段地来实现它。其实，教师教育教学的水平是可以分为几个层次的： 技术层次：掌握了教育教学常规（眼中有物，眼中无人）技能层次：形成了教育教学能力（眼中有物，眼中有人）
技巧层次：教育教学技能达到熟练的程度（眼中有人，以生为本）技艺层次：教育与艺术融合（教育无痕，大智大慧）。
我们可以分析自己到达了那一个层次，然后一个层次一个层次去攀援，由一个一个小目标的实现，最终达成大目标。集小胜为大胜。
这是我们讲的第二个方面：准确进行目标定位
三、塑造积极的研修心态
美国著名作家罗曼〃皮尔名为《态度决定一切!》的书成为全球畅销书。我想先告诉大家两句话： 第一句话：“人生所有的能力都必须排在态度之后”。
雨后，一只蜘蛛艰难地向支离破碎的网爬去，由于墙壁潮湿，它爬到一定的高度，就会掉下来，它一次次地向上爬，一次次地又掉下来„„ 第一个人看到了，叹了口气，自言自语道：我的一生不正如这只蜘蛛吗?忙忙碌碌而无所得。于是，他日渐消沉。第二个人看到后认为，这只蜘蛛真愚蠢，它为什么不从旁边干燥的地方绕一下爬上去?自己以后可不能像它那样愚蠢。于是，他变得聪明起来。第三个人看到了，立刻感动于蜘蛛屡败屡战的精神。于是，他变得坚强起来。
生活态度往往是人生能否成功的关键。面临困难或挫折，有的人唉声叹气、日渐消沉，把困难当作不可逾越的障碍，最后丧失了克服困难的勇气；有的人却善于从困难、挫折中总结经验，汲取教训，使自己变得更加聪明睿智，不断调整自己前进的方向，最终达到胜利的彼岸；有的人则从挫折、失败中锤炼了筋骨、磨炼了意志，使自己变得更加坚强。
第二句话：人生就是一项自己做的工程，我们今天做事的态度 決定了明天住的房子。一个上了年纪的木匠准备退休了。
他告诉雇主，他不想再盖房子了，想和老伴过一种更加悠闲的生活。他虽然很留恋那份报酬，但他该退休了。
雇主看到他的好工人要走，感到非常惋惜，就问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人帮忙。木匠答应了。可是，木匠的心思已经不在干活上了，不仅手艺退步，而且还偷工减料。木匠完工后，雇主來了。他拍拍木匠的肩膀，诚恳地说：房子归你了，这是我送给你的礼物。木匠感到十分震惊：太丟人了呀„„要是他知道他是在为自己建房子，他干活儿的方式就会完全不同了。
我们有些人就是那个木匠！每天钉一颗钉子，放一块木板 垒一面墙，但往往沒有竭尽全力。终于，你吃惊地发现，將不得不住在自己建的房子里。如果可以重來……但你无法回头
教师对待校本研修的四种态度：
他主型——被动、消极、应付，无打算，缺安排，不知道自己需要什么，一切听别人安排 自主型——主动、有计划、有安排，知道自己需要什么，也知道怎么去做 积极型——积极、进取、超前，充满力量，永不止步 幸福型——幸福、快乐，成功，喜悦
在校本研修中，一个教师应该树立什么样的态度？
第一，积极、主动。大胆袒露思想，大胆暴露问题，大胆发表见解。案例：一堂科学课带来的思考
汪老师是某小学三年级科学教师，由于科学课独特的课程特征，学生特别爱在科学课上讨论，各种各样的仪器、有趣的科学现象等等都可以让学生玩上整整一节课。这天，学习的是《磁铁的性质》，看到每个桌面上有两辆小车，学生早就按捺不住，一人拿一辆，放上磁铁在里面，开始了速度的大比拼，老师讲些什么完全没有听到，“安静”的声音响了不少次却依然是耳边风。课后，汪老师整整思考了一节课，写出了课后小记：“如何进行课堂组织”，提出了要用红旗鼓励、分组评比等组织方式。下午，学校组织校本研修活动，同年级组的老师提出了很多好的思考问题，汪老师很担心老师们看轻了自己，没有好意思提出自己的问题，第二天的课堂，我们仍然在办公室听到了试验室传出的喧哗声。
第二，快乐、幸福。
让校本研修成为一种生活方式：树立职业幸福的校本研修观； 让校本研修成为一种交往方式：创建和谐的校本人际关系； 让校本研修成为一种分享方式：分享校本研修的成果和喜悦。
四、准确确立研修内容
确立研修内容很重要。有些教师在校本研修中特别是个人研修中，漫无边际，茫无头绪。今天这里研一下，明天那里修一下。不知道自己需要什么，结果，一无所获。
我觉得，教师确定校本研修内容，可以从以下方面考虑： 第一，依据专业标准确立基本内容。
《中小学教师专业标准》以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习为基本理念，是国家对合格中小学教师的基本专业要求。是中小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中小学教师专业发展的基本准则，也是中小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
我们以《中小学教师专业标准》为依据确立研修的基本内容，有以下四个方面的内容： 1.职业道德修养。
包括职业理想、职业精神、职业操守等等。《中小学教师职业道德规范》中从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习6个方面作了具体阐释。2.专业理念。
要学习现代教育思想，树立先进的教育理念。并且将先进的思想和理念有机渗透到教学环节和我们的教学行为中去。
“以人为本”的思想是放之四海而皆准的真理。教育是培养人的事业，施教和受教双方都是人，因此，管理、教学、服务，每一件工作，每一项活动，每一个环节，都必须认真贯彻执行“以人为本”的思想。
有老师说：“以人为本”的道理好懂，但是，就是不知道怎样将这个好的道理渗透到教育教学中去。对这个问题，三言两语说不清楚。我们还是来看看2000多年前的一位教师是怎么做的。这位教师就是我国春秋战国时期的教育家——孔子。
孔子最早提出教育均衡思想——“有教无类”。他主张，教育对每个人都是公平的，一个人只要他想接受教育，不要管他的性别、年龄、出身、民族，教育的大门始终要向他敞开。在孔子心目中，没有重点校、重点班、重点学生的概念，他的一切教育都是为了全体学生。
孔子也主张教育要循序渐进。教育要考虑学生身心发展的阶段性，不能“陵节而施”，不能揠苗助长。“上学而下达”，通过学习习近平凡的知识，慢慢领悟深刻的道理。
孔子一直重视对学生启发诱导，反对填鸭式的教育方法。他说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”只有在学生“愤悱”状态下，才去启发诱导。教学过程中，教师的任务就是画龙点睛，让学生自己去完成思考和彻悟的过程。
孔子教学生“各因其材”，他最早提出“因材施教”的原则。学生子路请教他：“听到了某种道理，就要马上行动吗？”他正色道：“父兄都在，不向他们请示，怎么能够立马行动呢？”子路刚离开，另一个叫冉有的学生也来请教：“听到了某种道理，就要马上行动吗？”他坚定地回答：“对，听到了道理就要马上行动。”问题一模一样，答案却截然相反。旁人不解，孔子解释道：“冉有做事常过分犹豫而畏缩不前，所以要鼓励他；子路有勇无谋做事鲁莽，所以要抑制他。”
从教学资源的共享，教学过程的实施，教学原则的落实，到教学方法的选择和使用，孔子在教育生涯坚持“以人为本”的思想和理念。他眼里有学生，心里想学生，执教时一切围绕学生来开展，学生就是他教书育人的根本。
3.专业知识。
专业知识包括学科性知识、教育性知识、实践性知识。学科性知识是胜任岗位的基本保证； 教育性知识是进行成功教学的“金钥匙”；
实践性知识是教师从事专业活动必备的智力资源，它是教师教育智慧的个性体现。4.专业能力。
专业能力是教师达到教学目标，取得教学成效所具有的，反映教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。包括教学设计能力，教学实施能力和评价学习成绩的能力等。
第二，依据自身需要和当前需要确立重点内容。
“自身需要”是教师确立研修内容的一个依据。我们大家都知道木桶效应。木桶效应是指一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样整齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。因此，要使木桶盛满更多的水，一定要补齐短缺的那块木板。同样，一名教师如果要迅速促进专业成长，一定要赶快补齐自己的“短板”。这块“短板”或者是教育教学常规的缺陷，或者是教育教学技能的缺失，或者是专业知识的短缺，或者是专业理念的淡薄，或者是教育科研素质的低下等等，作为一名教师，一定要准确认识和分析自己专业发展情况，清楚自己的需要，以便对症下药，补充自己的正能量。
“当前需要”也是教师确立研修内容的一个依据。所谓急用先学，就是这个意思。你现在可能才接手班主任工作，那么你要赶快学习班级管理的知识和经验；如果你担任学校教科研负责人，那么你要赶快补修教育科研的有关知识。“当前需要”就成了你确立研修内容的一个依据了。
五、选择有效的研修方式
1.校本研修有哪些方式可供大家选择呢？
从研修组织主体来看，有个人研修，校级研修和区域研修。
个人研修是教师自主进行的研修活动：包括阅读、反思、写教育故事、写教育随笔、写教育论文、写教师博客、分析教育案例、收集和利用教学资源、制作课件以及成长设计。
教师具备有个人研修的诸多优势，因为教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在等；同时，教师又具备一些作为研究者的相关素养和能力，这种素养和能力使教师在个人研修中如虎添翼，更能增强研修的有效性。我们可以说，个人研修是教师校本研修中最好的形式。
校级研修是学校组织教师开展的研修活动。包括同伴互助、集体备课、说课磨课、观课议课、微课研究、同课异构、课例研修、课题研究等等。
“校级研修”是与“个人研修”相对的一个概念，个人研修强调个体性、独立性，校级研修强调集体性、合作性。个人研修更多的是个人行为，如阅读，写作，反思，课件制作等，而校级研修更多的是集体行为，重视共同参与，互相学习，互相帮助，共同进步。但是，两者又是统一的，除了目标、内容很多方面统一之外，在形式、方法上也是“你中有我，我中有你”。因此，绝不能将“个人研修”与“校级研修”截然对立，很多时候应该将两者结合起来进行，以追求校本研修的有效性。
区域研修是指一个行政区域内，由教育局或下属各片区组织的跨学校的教师研修活动，包括读书工程、教学观摩、教学比武、技能竞赛、经验交流、教学沙龙、联片研修、专业引领、成果展览等等。
区域研修其实就是要构建一个区域研修共同体。有效研修呼唤对传统研修的改革。教师研修共同体的构建是教师专业发展的需要，区域研修共同体的构建是校本研修的有力补充。
2.如何选择自己的研修方式？ 记住几句话：
第一句：扬长避短，发挥优势，根据自己需要选择最适合自己的研修方式。几位特级教师的个人研修方式：
李镇西的成长。一辈子就“用身体写作”——用实践说话。他说：“如果我单纯搞写作，很难成为优秀的作家；如果我单纯搞教育，也未必成为优秀的教师。现在我当然也不能说我是‘优秀的作家’或‘优秀的教师’，但是，会点儿写作同时又懂点教育，我就成了作家中会教书的，也是教师中会写作的。”
窦桂梅的成长。除了阅读、向名师学习、向实践学习，最主要的是上公开课。她说：如果失去了公开课这个平台就失去了和老师们一起研究、解剖的机会。千万不要拒绝公开课，还要争取上公开课。公开课就像过家庭生活，如果没有客人来，可能终年粗茶淡饭，散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得你日常“家政技艺”一日千里。暮然回首，你会发现，在公开课上，你所成就的不是几节代表作，而是循着这样的路，脚踏实地走向了日常课堂的“厚实”，甚至成就着人生的厚实。
孙双金的成长。一堂“空试教”逼着我静下心来认真反思：优秀教师的语言应该充满魅力，我行吗？优秀教师应有深厚的文化底蕴，我的底蕴厚吗？优秀教师应当有丰富的人文情怀，我具备吗？优秀教师应当具备扎实的教学基本功，我有吗？于是，他成为了校园的晨读者，他的办公室多出了练字栏，临柳体，仿欧体；办公桌，床头边，出现了古今中外的文学名著和教育名著。
万玮的成长。网络写作。在网络论坛一次发言的时候，受到网友启发，我头脑中灵光一闪，为什么不把我这些方法通过故事的方式写下来？念头一旦产生，我便马上动笔，我一开始动笔，就发现，原来写文章并不是一件很难的事情。不但写一篇文章不是一件很难的事情，写很多文章也不是一件很难的事情。于是，便有了《班主任兵法》的故事系列。
第二句话：坚持是成功前的状态。将某种或者某几种对你来说有效的研修方式形成习惯，成为你的常态的生活方式，这样，你不想成功都难。
有学生问哲学家苏格拉底，怎样才能学到他那博大精深的学问。苏格拉底听了并未直接作答，只是说：“今天我们只学一件最简单也是最容易的事，每个人尽量把胳膊往前甩，然后再尽量往后甩。”苏格拉底示范了一遍说“从今天起，每天做300下，大家能做到吗?”学生们都笑了，这么简单的事有什么做不到的?过了一个月，苏格拉底问学生们：“哪些人坚持了?”有九成的学生骄傲地举起了手。一年后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我最简单的甩手动作还有谁坚持了?”这时，只有一人举起了手。他就是后来的古希腊另一位大哲学家柏拉图!有人说，成功与失败最终取决于意志的较量。心理学研究也表明：凡有惊人成就的人，他们所表现出来的意志品质主要有自觉性、果断性、坚持性、自制性。由于完成目标一般需要相当长的时间，所以这其中对我们考验最多的就是坚持性。
六、确定灵活有效的研修策略
研修策略，也就是研修方法。方法的选择很重要，方法对路，事半功倍，方法不对路，事倍功半。第一，学会积累。
积累实践经验，才能全面地认识自己，克服自身的缺陷和弱点。一个船夫在湍急的河中驾驶小船，船上坐着一位哲学家。
哲学家问船夫：“你懂数学吗？”
船夫说：“不懂。”
“你的生命价值失去1/3。”哲学家说。
“那你懂哲学吗？”
“更不懂。”
“那你的生命失去了1/2。”
正当哲学家与船夫继续交谈时，一个巨浪把船打翻了，哲学家掉到了河里。这时，船夫问：
“你会游泳吗？”
哲学家喊到：“不会，不会。”
船夫说：“那你的生命价值就失去了全部。”
这个故事说明实践经验非常的重要。一个人如果仅有理论知识，而缺乏实践经验，人生注定要失败。教师要学会积累自己的教学实践过程和实践经验。包括自己的教学设计，活动设计，教学过程，活动过程，谈心记录，家访记录，教学后记，教学感悟，等等，要坚持记录下来，保存下来，经常翻阅，梳理自己的成长之路，进行对比反思，发现自己的进步和不足。这些积淀下来的教育教学实践经验其实是十分宝贵的财富，值得我们好好珍惜。
第二：学会合作
有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。
上帝对他说：“来吧！我让你看看什么是地狱。”
他们走进一个房间。一群人围着一大锅肉汤，但每个人看上去一脸饿相，瘦骨伶仃。他们每个人都有一只可以够到锅里的汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。有肉汤喝不到肚子。只能望“汤”兴叹，无可奈何。
“来吧！我再让你看看天堂。”上帝把这个人领到另一个房间。这里的一切和刚才那个房间没什么不同，一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺，但大家都身宽体胖，正在快乐地歌唱着幸福。
“为什么？”这个人不解地问，“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到？”
上帝微笑着说：“很简单，在这儿，他们都会喂别人。”
故事并不复杂，但却蕴涵着深刻的社会哲理和强烈的警示意义。同样的条件，同样的设备，为什么一些人把它变成了天堂而另一些人却经营成了地狱？关键就在于，你是选择共同幸福还是独霸利益。
校本研修的一个特性就是合作性，就是要充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，最大限度的显现个体价值与群体绩效，重视教师个体发展，用以促进教师群体发展；通过教师群体发展，提升教师队伍整体水平。因此在校本研修中一定要学会合作。
第三，学会反思。
一个常常习惯反思的人会是一个不断进步和成长的人！案例：三次应聘考试
甲、乙两个女孩同时去一家事业正在上升的公司应聘。这家公司的招聘考试很奇特。应聘者必须连续考三次，而且每次都使用同一张试卷。甲是一位很优秀的女孩，答题速度很快，而且每次都考了99分，成绩位居最前列。而乙却是一位善于思考并能坚持的女孩，每次考试都托腮拍脑，绞尽脑汁，冥思苦想。时而修改，时而补充，直到收卷铃响才把答卷交了上去。结果她第一次考了95分，第二次97分，第三次99分，与甲并列第一。
如果公司在甲、乙两人中只录取一人的话，你会录取谁呢？我不知道你的答案是什么，但是我知道公司的答案，那就是，甲名落孙山，而乙榜上有名。为什么这家公司会放弃成绩一直位居榜首的甲，而录用看来成绩不如甲的乙呢？
公司总经理笑着对前来质问的甲女孩说：“小姐，你次次都考了最高分，可惜你每次的答案都一样，一成未变。如果我们公司也像你答题一样，总用同一种思维模式去经营，能摆脱被淘汰的命运吗?我们需要的职员不单单要有才华，他更应该懂得反思，善于反思、善于发现错漏的人才能有进步，职员有进步，公司才能有发展。我们公司之所以分三次用同一张试卷对你们进行考核，不仅仅是考你们的知识，也在考你们的反思能力。”
美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了著名的“经验+反思=成长”教师成长公式。这个公式告诉我们，教师要获得专业成长，就必须学会反思，学会自觉的深入的审视自己的教育教学行为，学会从自身的教育教学实践中发现问题，思考问题并努力解决问题。波斯纳的研究表明，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复。
第四，学会研究。
教师要学会将教育教学中遇到的问题上升为课题。首先是要善于捕捉问题，要有问题意识。其次要善于研究，要有课题意识。要将课题研究引入到常态的教学生活中去。要形成“教师即研究者”的观念。《中国教育报 》曾经报道成都市武侯区中小学骨干教师进行微课题研究的事迹：
棕北中学的地理教师周永莉和生物教师李剑遇到了一个共同的教学难点——如何组织学生在课堂上的观察活动？怎样才能让它更符合新课程标准，更能调动学生的积极性，更加有效？于是，她们合作提出微型课题《中学生物、地理课堂活动中观察活动的组织策略》。
金花小学马双双、江学君两位教师感到男孩子们在艺术课上表演时表现得有些胆怯，因而立项研究《小学艺术课中男生主动表演的策略研究》。
成都市机投中学的李建容老师，根据多年的教学实践发现：学生在进行八年级数学运算时，常因情绪上的畏惧而出错，于是提出《如何提高分式的四则混合运算能力》的微型科研课题。为了解决这个难题，他不断想办法，终于在半年后找到了对策，研究出一套面向全体学生，轻松易记的解题方法。
第一，这种研究，以“解决实际问题，改进实际工作，提高教学质量，促进专业成长”为直接的目的，是为了解决问题而研究，不是为了“研究”而研究。
第二，这种研究，问题始终是研究的起点。教师研究的问题来源于教师的全部工作，涉及到学校教育、教学和管理的方方面面。
第三，这种研究是边实践边研究，边研究变实践，是基于学校、在实践中的研究。这种研究有如下三种类型：
一是“行动研究”。即带着问题进行教育教学实践，通过研究改善教育实践。
二是“叙事研究”。用故事或者类似故事的方式，陈述自己的教育活动或者经历，并进行剖析、反思，揭示内隐于这些事件背后的意义和观念，并提出改进措施，寻求教育规律。
三是“案例或课例研究”。以问题或任务比较典型、教育过程曲折多样、取得显著效果或经验教训、发人深省的课堂教学实例或学生教育实例或管理实例作为案例，展开分析、讨论、研究。
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