中小学校本研修工作现状

第一篇：中小学校本研修工作现状

中小学校本研修工作现状、问题与建议

依据《陕西省教育厅关于全面推进中小学校本研修工作的意见》（陕教师〔2010〕69号）、《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号）和全省校本研修现场推进会议精神，我市各县区、各中小学紧紧围绕“加强教师自觉学习与集体研训、加强交流与资源共享、提升教师专业素养，促进教师健康快速成长”的工作思路，校本研修工作扎实开展，现已取得初步成效，但也存在一些倾向性的问题。

一、宝鸡市中小学校本研修工作检查基本情况

2012年9月24-28日，市教育局抽调全市中小学教师校本研修专家指导小组成员、市教研室、宝鸡教育学院、宝鸡市小学教师培训中心、部分县区教研室主任等24人组成六个检查组，对各县区、局直单位等37所高中、初中、小学和幼儿园的校本研修工作进行专项检查。市教育局副局长杨存科为检查组组长、师资管理科科长马巧珍、市教研室主任李栋良等为检查小组组长。检查组在每县区抽查一所高中、一所初中和一所小学。检查围绕组织管理、研修计划、制度建设、活动组织、研修效果、亮点特色等六个方面。重点紧扣“活动是否真实、如期开展”、“资料归类整理建档情况”、“研修内容的设计是否体现校本特色”、“示范、辐射、引领作用的发挥情况”等。检查以听取各县区教育局和被抽查学校对校本研修工作完成情况所做的自检报告、查看各校所展示的校本研修工作完成情况的过程性材料、访谈部分教师为主要方式。重点检查校本研修的规划方案、制度建设、校本研修的组织管理、校本研修的亮点与特色、校本研修经验、存在问题及对策建议等。

检查结束后，市教育局副局长杨存科主持召开各检查小组组长会议，交流各小组检查情况。经过分析研究认为：眉县、扶风县、凤翔县、千阳县、渭滨区、麟游县、金台区等县区校本研修工作领导重视，成效显著。以下26所学校被确定为第一批“宝鸡市校本研修示范基地学校”苗子校：宝鸡中学、宝鸡一中、宝鸡实验小学、眉县城关中学、眉县槐芽镇中心小学、扶风县扶风初中、扶风县段家初中、凤翔县凤翔中学、凤翔县竞存中学、千阳县启文小学、千阳县红山中学、渭滨区宝桥小学、渭滨区新建路中学、麟游县西街小学、金台区逸夫小学、金台区金河中学、高新区高新一小、高新区高新中学、陈仓区虢镇中学、陈仓区虢镇小学、岐山县城关小学、岐山县高级中学、陇县西关小学、太白县咀头小学、凤县双石铺中学、宝鸡幼儿园。

二、全市各县区、中小学校本研修工作开展情况

（一）校本研修组织机构完善，研修计划制定比较规范 各县区教育局都成立了以局长为组长，副局长为副组长，县区教育局人劳股、教育股、教研室、进校和电教中心负责人为成员的校本研修工作领导小组,各县区校本研修执行办公室设在各县区教研室。受检的多数学校制定了《校本研修实施方案》、《校本研修五年规划》、《校本研修年度工作计划》、《教师专业发展规划》和《教师个人研修计划》等。眉县、扶风县、渭滨区等教育局制定了《中小学教师校本研修工作实施方案》，确定了县区校本研修工作的发展规划，明确了各成员单位、各中小学校在开展校本研修工作中的职责和任务。凤翔县与宝鸡文理学院、千阳县与宝鸡教育学院启动了校本研修校地共建共同体，凤翔县邀请省教科所同军咸做专题讲座，命名了校地共建基地校，编印了《凤翔县中小学教师校本研修工作手册》，县局于去年年底和今年9月两次对校本研修工作进行检查。千阳县今年3月对校本研修进行督查并下发通报。凤翔县、麟游县、高新区、金台区等制定了《中小学教师校本研修工作手册》和《中小学教师校本研修学时认定办法》。陇县将校本研修纳入常规检查及学校发展水平316评估，县委县政府每年拿出近100万元对教育教学工作专项奖励。

宝鸡中学对教师校本研修有量化要求，每周对研修活动进行检查，学期结束统计研修活动成果并通报表彰。凤翔中学设立教育科研专项资金，给全体教师配发手提电脑，定期邀请专家来校讲学。眉县城关中学每学年都组织青年教师教学能力测试，把测试结果作为教师评优晋级的主要依据。宝鸡一中出台了高效课堂模式优化办法，把校本研修与教学实际紧密结合。宝鸡市新建路中学、宝鸡高新中学等校长亲自参加研修活动，学校设有校本研修成果奖励经费。扶风初中强化校本研修检查，教师每学期均制定个人专业成长计划。宝鸡高新一小集体备课办法规定“个人独备”环节必须手写研读记录。金台区逸夫小2011年用于校本研修专项费用十多万元。宝鸡实验小学、陇县西关小学、麟游县西街小学、岐山县城关小学等每学年细化研修内容与要求。

（二）重视校本研修制度建设，部分学校定期邀请专家指导校本研修活动

根据《宝鸡市中小学校本研修工作实施方案》，眉县通过教师个人培训学习建立全员化培训研修机制。定期安排校内“专家讲座”，逐周安排“研修论坛”，倡导教师建立个人网页、博客、教研论坛、互动交流QQ群等。结合县“双高双名”培养工程，通过校长校本研修管理专题论坛、教师教学叙事、典型视频案例现场评析、疑点难点问题合作答辩等活动，进行校本研修成果团体竞赛，促使学校不断提高校本研修工作的管理效能。扶风县2011年6 月召开校本研修县级“引领者”培训会，印发《校本研修的内涵及其实施》。县局出台《中小学校本研修工作管理试行办法》、《中小学教师校本研修学时认定标准》、《中小学教师校本研修学时认定登记表》等。县局2011年10 月召开校本研修推进会，10月25—31日分组对全县落实情况专项检查。完成了全县初中小学 2963 人的学分认定工作。2012年6月开展校本研修阶段总结和示范基地的推荐审批工作。渭滨区下发了《加强学校校本研修工作的通知》，通过渭滨教研QQ群、渭滨电教QQ群等开展校本研修。金台区2012年3月成立中小学教师校本研修专家指导小组，今年4月、6月两次对校本研修工作检查整改。千阳县积极组织教师参加“国培”和“省培”研修，在省市立项研究课题10余项，申报省教学研究微型课题13项。麟游县今年6月召开高效课堂校本研修座谈会。陈仓区2012年为教师录制优质课20节。高新区今年5月举办初中观摩研讨，6月举办小学观摩研讨。陇县设立“陇洲教育大讲堂”，举办“关山之夏”全国名师课改观摩报告会，组织“校长送培下乡”活动，以“名师工作室”为平台，开展名优教师“菜单式教学服务”。

在中学层面，宝鸡市长岭中学建立了校本研修教师反思互动制度、学时认定制度等，创办了《长岭教科研》期刊。陈仓区虢镇中学制定了《校本研修考核实施细则》，并对6大类33个项目折算课时考核。凤翔中学对教师岗位进修、学历提升、观摩交流等提供资助。宝鸡中学制定了《加强集体备课，研发教学方案，推行自习考试化的实施意见》，定期开展研练课、名师论道、高考试题考试竞赛、文科大讲堂等活动。眉县城关中学每周行政例会专项研究校本研修。岐山高中教师立项53个小课题，由副校长结合课堂教学30个小问题在年级组教师大会讲座研讨。宝鸡一中将校本研修与教师绩效考核有机结合，坚持邀请教育名家来校讲学，今年对获省级教学能手者奖励1500元，同时注重团队意识，采用捆绑式评价。宝鸡市新建路中学向教师配发了《什么是最有效的教学》等多本书籍，对全校教师进行电子白板课件制作和网络教学培训。每学期均开展教学能手示范课和新调入教师汇报课活动。凤翔县竞存中学多次邀请县教研室来校指导，组织七八年级教师赴横水一中观摩。眉县槐芽初中推出10名教师进行“我与高效课堂”论坛。陈仓区陈仓初中每半学期一次教学随笔交流，每月一次最满意教学设计展评交流。岐山县第一初中以课堂观察为载体，把全校教师分为15个课例研究小组，各小组每周一次教研公开课，开展课堂观察研究。扶风初中通过专家讲座、校际联合、资源支持等开展研修。千阳县红山中学充分利用各种资源，加强团队协作。凤县双石铺中学制定了校本研修五年规划、个案点评等制度。麟游县镇头中学给每位教师配备优盘，给教师办公室配备电脑。金台区金河中学每月开展2次专题教研。陇县堎底下中学规定教师每周自学不少于10小时。扶风县段家初中、太白县鹦鸽初中等通过校内听课议课促使青年教师成长。

渭滨区宝桥小学2011年3月组织40名教师赴麟游县西街小学学习，2012年6月组织全体教师到商洛学习。先后邀请市小教中心闫存厚、市教研室李栋良、任军利等做专题报告。聘请区内省市教学能手到校做课。2次承办“渭滨区教改实验推进启动会”、“宝鸡市高效课堂实验校校长论坛”。宝鸡高新一小针对2010年新招14名大学生的现状，启动了“导师制”青年教师培养行动计划。麟游县西街小学组织教师开展主题研讨、师徒结对、教学会诊等。金台区逸夫小学领导经常指导校本研修，多次举办各种引领者培训，并承担金台区高效课堂现场会、片区学校教研活动。千阳县启文小学采取“一对一”帮扶形式，开展主备人设计、备课组研讨、教师个性化修改集体备课。凤翔县儒林小学高年级数学分层测试卡使用、低年级攀登英语成效显著。扶风县第二小学购买16台电脑，给每个备课组安装一台。凤县双石铺小学、太白县咀头小学等积极搭建教师交流平台。

（三）校本研修活动形式多样，效果比较明显

在市教育局校本研修领导小组和校本研修项目执行办公室领导和指导下，多数县区校本研修工作有声有色，丰富多彩。眉县做到“周有活动、月有安排、学期有评估、学年有验收”。实行教改实验与课题研究双轮驱动，把重点实验项目与群体性小课题研究结合起来。加强实验教师培训，重点解决教师课堂操作中理论与实践难结合问题。实施“三区四级一网络”联片教研，建立校本研修共同体，实现校本资源共同培植、共同分享。扶风县先后组织120余人参加国、省、市、县培训。先后邀请北师大肖川教授、陕师大赵克礼教授、市教研室李栋良主任等来县作专题报告。2011年12月局长带队组织校长去山东杜郎口中学等考察。2012年全县申报陕西省教育科学“十二五”规划课题10个，陕西省基础教育教学研究微型课题51个。凤翔县一年多来先后派100多人在省市参加校本研修培训，近年来共申报国家、省、市级课题120多个，省级以上立项课题31个，结题10项。渭滨区在2012年全市基础教育成果评选活动中156名教师研修成果分获一、二、三等奖；区教研室《普通高中校本教研与教师专业发展研究》等两课题获市一等奖。千阳县、麟游县目前高效课堂实验科目涉及中小学所有学科。金台区申报全国教育科学“十二五”规划2012年度课题7项、省教科所微型课题137项，区教研室申报“高效课堂实践研究”课题66项，6月中旬在逸夫小学召开课题开题会，邀请市教研室任军利做课题研究报告。陈仓区通过开展课堂教学研讨、微型课、同课异构、一案三单交流等活动，促进教师导教与学生自学对接。陇县编印了《“有效教学”教改实验推广工程资料汇编》6期。申报国家级课题6个、省市级课题42个、县级课题128个。凤县2011年举办青年教师演讲比赛、优质课评选等活动，8名教师被评为市级教学能手。高新区8名教师参加陕西省校本研修“引领者”培训，280名教师参加陕西省农村中小学教师校本研修骨干教师远程培训。

宝鸡中学通过校本研修，多数青年教师在短时间内承担起班主任、高三年级教学工作。每年有40多篇论文在报刊发表。陈仓区虢镇中学出刊《虢中教研》17期，三年累计547人次论文在各级刊物发表或获奖。凤翔中学从2011年9月起在高

一、高二年级推行“学案导学，高效课堂”实验。宝鸡市长岭中学多次承担省、市、区主办的研讨会、现场会，近年来380篇论文在报刊发表或获奖，区、市领导、学校来校观摩，天水、固原、咸阳、神木及市内多所学校来校学习。眉县城关中学在5月份县教研室第二届“双高双名”工程同职称赛教中8人获奖。宝鸡一中15位教师申报微型课题研究，8位教师承担宝鸡教育学院师训任务。宝鸡高新中学借助“交互式电子白板”探索高效课堂模式。宝鸡市新建路中学3年来85名教师150篇论文、课例、教学设计、录像课等在省市获奖，9篇论文在国家级刊物发表。4名教师在全市中考研讨会做复课报告、上示范课。扶风初中一年来20篇论文在市级以上刊物发表或获奖。眉县槐芽初中开展班主任工作论坛，举行第二届青年教师教学论坛活动。高新一小通过教师个人课例录制为课堂教学反思提供依据，邀请专家教授来校讲座，选派69批、148名教师前往上海、北京等名校观摩培训，现已形成各种经验文集55本。印制了《宝鸡高新第一小学教师专业成长记录册》，学校建有教师“专业成长展馆”和教师“个人成长档案柜”。宝桥小学2011年4月到今年6月先后有扶风县、金台区、高新区、眉县等40余所学校1047人次来校交流，白浩校长6次在渭滨区、宝鸡市有关会议交流经验。陈仓区虢镇小学2011年4月举行首届十大学科名师评选活动，评出10名教学新秀、10名教学能手、10名学科名师。2012年3月举行第五届拜师收徒仪式。麟游县西街小学形成了“课前抓好两结合、课中抓住三关键、课后复习三步走”教学模式，即：课前抓好指导引路与自主预习相结合、课中抓住交流、展示和评价三个关键，课后复习落实周小练、半月回归和月反思。渭滨区、高新区、金台区、凤县、太白县、凤翔县500多人次到麟游县西街小学考察交流。宝鸡实验小学尝试“看（录相）—听（报告）—研（讨）—练（技能训练）”的研修形式，6位教师被评为省级教学能手。千阳县启文小学形成了“确定目标——小组交流——课堂讨论——训练巩固——检测反馈”教学模式。宝鸡幼儿园开展了保育员技能大赛、教师课件制作等活动。

三、全市中小学校本研修过程中存在的主要问题

1、各县区、学校对校本研修重视程度不同，行政推进也不均衡。由于县区、学校、城乡之间办学条件差异，青年教师、骨干教师及中老年教师分布不均，教师校本研修水平、参与热情不等，导致各县区、乡镇、学校发展态势不均衡，特别是个别规模偏小、师资薄弱的县区和学校，校本研修存在事务化倾向，研究深度不够。部分县区教育局、教研室、进校、电教中心、学校领导对省教育厅校本研修行政推进的形势认识不够，依然等待观望。个别县区校本研修处于起步阶段，活动整体质量不高，校本研修进展与当前发展的要求还有一定差距。部分县区校本研修管理及实施中，深入一线听评指导多，示范引领少。行政事务多，专业研讨少。有水平、有推广价值的专题研究成果更少。教师在校本研修中期望得到专业研究人员的具体指点和帮助，而不是一次次的检查与评估，部分县区对校本研修专业支持不够，校本研修内容比较单一，方法比较欠缺，制度不够健全。部分学校校本研修的管理缺乏对工作实施情况的检查、评价、考核和奖惩机制，活动形式老套，研修内容局限于很平淡的听课评课等，缺乏对课堂教学中存在的普遍性问题的剖析解读和较深层次的研究。

2、部分学校领导对校本研修重视不够，校本研修制度不够完善，活动流于形式。

市教育局制定的《宝鸡市中小学校本研修工作督查评估表》规定，校本研修计划包括：校本研修工作规划、校本研修实施方案和工作计划、校本研修教师个人专业研修发展规划、教师校本研修活动系列专题等。校本研修制度包括：校本研修方案审查制度、校本研修过程指导制度、校本研修学时认定制度、校本研修评价激励机制、校本研修资源支持体系等。6各小组在检查中发现，部分县区、学校没有以上完整的计划和制度体系，不少学校校本研修的管理制度不同程度均存在不健全的问题，缺乏对校本研修实施情况的检查、评价、考核和奖惩机制，导致校本研修活动不够经常或者效果不佳。调研和个别走访中发现，有的学校认为校本研修与以往的教研活动没什么区别，于是将原有的教研活动改头换面。一些学校校本研修仍停留在抄笔记、听报告、写案例层面，校本研修作用没能充分发挥。有的学校领导没有充分认识到校本研修对教师发展的重要性，只把工作布置给教研组长，自己不亲自参与活动，学校的研修资料多是一些流于形式的记录，缺乏活动的系统、经验的总结和规律的探索。有的校长和教师对校本研修缺乏认识，以公开课观摩代替校本研修，以几次讲座代替校本研修，以年度论文代替校本研修，以外出学习代替校本研修。有些学校把校本研修当成负担，被动接受甚至弄虚作假，为了应付教育行政、教研部门检查大做表面文章，将校本研修写在纸上，看似有计划有内容有总结，表面热热闹闹实际敷衍塞责。部分学校急功近利，也不争取业务部门引领指导，确立了一大堆课题，花了大量人力物力但未与校情结合，几堂课的研究满足于写几份案例和论文，主题研修流于形式，在推进校本研修制度的建设上力度与深度均显不足。有些学校由于种种原因，缺乏明确有力的推进措施，校本研修形同虚设。其主要表现有三种：一是热衷于布置任务。开展校本研修往往由教研部门给学校部署，学校领导给教研组安排，教研组长再给教师通知。研修任务主要是一学期听多少节课、写几节优质教案、制作几个优秀课件、写几篇教研文章等。个别教师抄袭他人听课记录、教后反思、教案；二是认为活动多多益善。一些学校领导每学期都安排若干次活动，如听课评课、优秀教案课件评比等，不管活动是否有实效；三是检查评比过多。有些学校学期初布置校本研修任务，只等期末评比检查，对研究过程不甚关心。为了应对评比检查，个别教师临时写论文、让他人代写论文或网上下载拼凑课件教案；为了完成检查评比任务，有的检查人员形式化地查看论文有无、课件多少、教案几节„„检查一结束活动随之结束。个别学校依然教师满堂灌，学生被动听，考试作业负担很重。

3、部分教师参加校本研修活动积极性不高。

从调研看出，有的学校校本研修活动看似成绩显著，但个别教师还是处于被动状态，其研修目的、对象和方法不够明确，实效性较差。部分教师和领导对校本研修持观望态度。个别学校部分中老年教师对校本研修主动性欠缺，实践反思的自觉性不够。个别学校部分年龄偏大的教师电脑操作存在问题。部分县区个别学校部分教师对校本研修热情不高，主动性不强。有些学校个别教师校本研修仍停留在理念更新层面，有的教师不注重校本研修过程资料积累和反思改进。

4、校本研修方式单一，还需专家引领与提升。

从部分县区教育局、中小学的汇报材料以及检查组座谈发现，少数学校研修内容仅限于听课评课、经验交流、个人反思等，缺乏对课堂教学中存在的普遍性问题进行研究，缺乏课堂观察的操作方法和实证研究，教师学习提升的内驱力不够，积极性不高。部分学校小科目专业教师少，研修不到位。有些学校部分青年教师教学经验不足，教学基本功不够扎实。部分中小学、幼儿园等专家进校园指导比较欠缺。

四、进一步加强中小学校本研修工作的建议

1、加大校本研修行政推进力度，落实中小学校长校本研修责任。市、县两级教育行政部门和中小学校长是校本研修工作的第一责任人。市教育局全面领导宝鸡市中小学校本研修工作，成立了宝鸡市中小学校本研修项目执行办公室（设在市教研室），负责全市中小学校本研修的规划、组织、实施、评估等工作。各县（区）教育局要加强对校本研修项目执行办公室的领导和管理，切实发挥职能作用。县区教育行政部门也要对基层学校开展校本研修进行了解、发现、鼓励、帮助、服务、支持，要把校本研修工作列入学校的总体要求，作为评价学校工作的内容之一。要对本县区校本研修工作的经验、典型进行宣传推广，为学校的发展搭建平台；校长、中心校长（教育专干）要加强校本研修的规划、组织、管理、评估、保障，统筹，利用各种有效资源，推进校本研修工作；市、县区教研、师训机构要进一步研究自身在校本研修工作中应发挥的作用，明确工作职责和任务，拿出推进校本研修工作的办法；要从以下方面统一认识：①坚持校本研修的价值取向：其核心是面向全体教师，着眼教师发展，解决实际问题；②校本研修形式要因校制宜，不拘一格；③校本研修要有制度保证，形成机制，成为学校文化的重要组成部分。“十二五”期间，市上每年设立专项经费用于推动中小学校本研修工作。县（区）教育行政部门要严格按照省政府“将中小学校年度公用经费预算总额的5%用于教师培训”的规定，专项列支。

各县区、各学校要对照《宝鸡市中小学校本研修工作实施方案》，尽快补充、修订、完善校本研修计划和校本研修制度。校长要真正建立校本研修的导向机制、激励机制和保障机制。校长要整合学校教科室、教导处、教研组的力量，建立直接服务于教师发展的、开放的学校研修网络。校本研修制度的建设应当以学校为基地、以教师为主体、以学校所面临的各种教学问题为对象、以行动反思为基本形式，开展校本研修，不断激发广大教师参加校本研修的积极性和自觉性。

2、明确教研、培训、电教机构责任，组建校本研修专家引领团队。

教研、培训、电教机构要密切合作，加强对校本研修工作的指导、管理和服务。教研部门负责校本研修的业务指导、管理和组织实施；教师培训机构负责培训、指导和学分管理；电教部门负责网络技术支持服务。要积极构建宝鸡文理学院、宝鸡教育学院等高师院校与凤翔县、千阳县等县区共建实验区的长效机制。建立校本研修方案审查备案制度、过程指导制度、学分管理制度和评价奖励制度。根据省教育厅要求，市教育局拟成立“宝鸡市中小学校本研修专家指导小组”，同时各学科成立专家工作室，为全市中小学教师校本研修提供专业引领。各县区、学校也要成立校本研修专家指导小组，为教师校本研修提供专业引领。

3、准确定位校本研修，淡化指导与被指导的关系，引导教师全员参与校本研修。

校本研修不是“面子工程”。校本研修强调学校是主阵地，倡导研修的开放性。要充分发挥学校内部的教育智慧，鼓励有一定学术水平和专业威望的教师主持开展多种形式的研修活动，逐步发现和培养一批骨干教师，储备校本研修后续资源。学校应重视与周边学校的合作交流，尤其小学校及小学科的教师应参加跨校切磋共同成长。各学校要主动争取特级教师、学科带头人、优秀教研员等省市校本研修专家的专业引领。

4、形式多样，重在实效，把“自我反思、同伴互助、专业引领”落到实处。

校本研修可以采用理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、观课议课课、课改沙龙、骨干教师与教师对话等形式，还可以通过教学开放日、教学观摩、教坛新秀示教等为教师创设舞台。但总体来看，比较核心的形式还是自我反思、同伴互助、专业引领。学校要通过建立校本研修制度规范教师参加校本研修的行为，保证教师参与校本研修的时间。校本研修问题应当来源于本校教育教学实践。校本研修研究的问题应该来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂，应该是教师在教学中急需解决的难题。校本研修要使教师成为一名研究者，学会自我反思，使教师能够站到更高的高度审视自己的教学，并在研修中加强教师之间的合作交流

第二篇：校本研修现状

农村中小学校本教研的现状及对策

杨丽

校本教研是基础教育课程改革以来，产生的一种全新的教研形式，是教师专业成长的一种行之有效的教研措施。农村中小学由于地处偏辟的农村，无论是办学条件、师资水平还是生源质量相对城镇中小学来说相对较弱，这就更需要加强农村中小学的校本教研工作，发挥广大农村中小学教师的群体力量，积极开展校本教研活动，促进教师的专业成长。

一、农村中小学校本教研的现状

通过对笔者所到的几所农村学校的校本教研的调研和部分教师走访与座谈，笔者发现当前农村中小学校本教研的现状令人堪忧。

（一）认识不足，观念陈旧

一些学校校长和教师对校本教研提升教师业务能力，促进教师专业成长，提高新课程实施水平的作用认识不足，认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。校本教研的价值取向模糊，指令性、应检式和跟风型教研在农村中小学有较大的市场。在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”。一些教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，不是“我要求参与”，而是“安排参加”、“被迫参加”。被支配、被约束、被管制下的校本教研，难以激活一线教师的实践与创新。部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，对新课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确，特别是45岁以上的教师，几乎没有参加过新课程的业务培训，他们认为自己已经教书几十年，用不着培训同样能教好。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。

（二）功底薄弱，资料不足

教师“教书”不“读书”的现象普遍存在。在与教师的座谈中，多数教师反映“没有时间”读书，一部分教师反映“不知道读什么书”，大部分学校几乎没有订阅学科业务杂志，教师个人订阅业务杂志的也是少之又少，更难见到教师购买教育书籍阅读，大多数教师基本上还是教材、教参，一两本教辅资料在支撑着课堂教学，虽然中心完小以上的学校一般都有图书室，但是书籍数量不足，也很陈旧，基本上不能适应新形势的需要，所以也很难见到教师借阅。

教师“教写”不“会写”的情况也同样不容乐观。许多教师没有把提高写作能力当作专业发展的重要任务。主动总结自己的教学经验、反思自己的教育教学并把它写成文字材料的教师很少；即使要写教育教学文章也是功利色彩非常明显，什么时候要晋升职称，对照晋升的条件，东拼西奏得个证书，几乎没有什么实用价值。

（三）内容枯燥，形式单调

目前农村中小学的校本教研内容枯燥，形式单调。大多数学校的教研活动一般还停留在一般性的听听课，有时间就大家议一议，没有什么主题，没有中心；学期结束老师们写一份教学工作小结，没有对新课程改革以来，教学理念的转变，教学方式多样化，教学中的实际问题进行有计划、有步骤的系统探讨和研究。正是因为教学教研内容枯燥、形式单调，大部分教师对校本教研一是缺兴趣，认为农村学校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因为在校本教研过程中总会碰到这样或那样的问题和困难，有时又难于解决，而又孤子无援，自然就会产生退缩心理。有些教师认为自己的教学已经不错，用不着什么研究，教学成绩是教出来的不是研究出来的。三是一些教师在校本教研过程中认为多数是流于形式，并不能帮助提高教学，对提高课堂教学无直接关系，更多是为了应付检查或评比时的点缀。

二、农村中小学校本教研的对策

（一）校长重视，强化措施

学校校长要更新教育观念，树立校本教研是教育教学动力源的思想，是促进教师专业成长的有效途径，要为校本教研“出思想”、“建体系”、“立机制 ”；要积极参加教研活动，去听课评课，了解学校教研的真实情况，带领教师共同提高教研能力，与教师共成长；要给教师在进修、培训、理论学习等方面大开方便之门，为教研活动开展提供时间、条件保障。为此，要做到这样几个方面：一是构建校本教研制度体系。

1、管理制度，包括校级领导参与教研活动的制度；教研活动的常规制度；教研组管理制度。

2、教师教研制度，包括理论学习制度；教学反思制度；教学常规制度。

3、课题规划研究制度。

4、教研活动交流制度，包括集体备课制度，教师帮带制度；听课制度；公开课展示制度；教学经验交流制度。

5、教研成果奖励制度等。二是要强化措施，推动校本教研活动开展。要将制订的校本教研制度逐向落实，加以兑现。要通过学校强有力的校本教研制度的落实，来强化规范校本教研行为，使教师的教学研究行为由被动行为逐步过渡到主动行为，最后形成自然习惯行为，达到教师将校本教研作为自己的一种工作，生活状态的境界。三要为学校开展校本教研提供强有力的保证、服务机制，使校本教研活动长期持久的开展。

（二）加强培训，科学指导

要卓有成效的开展校本教研活动，加强对有热情、业务能力好，有一定研究能力的骨干教师的培训是不可少，在加强培训科学指导方面，一是学校要舍得花投入对一些骨干教师进行培训，只要有合适的机会就让他们出去参加一些层次较高的培训班或出席一些影响较大的教学研究活动，给他们一定的任务，回来之后要作相应的研究工作。二是可以聘请县里有影响的教师担任学校教研活动的技术指导，只要他们有一定的空闲时间，多请他们到学校进行讲座、指导，这比花大量经费请专家学者到学校指导更实在。说实话农村中小学聘请专家学者到学校指导，往往不现实，即便是有这样的机会，可能不如本县的教师骨干指导更服本地“水土”。三是要通过培训后有一定基础的教师“传、帮、带”的形式来带领“徒弟”，把教研的力量不断扩大。四是通过本校的力量进行校本培训，校本培训的内容要根据学校实际，采取案例教学的形式，以问题为核心，对新课程的教育理念、课程标准，教师的教学行为及学生的学习方式进行深入地讨论，对当前的教学进行反思，抓住具体过程和细节，借助有关的资料，告诉教师教学工作应该怎样做，教学研究应该怎样搞，教研成果应该怎样呈现。

（三）搭建平台，自我展示 为教师专业成长提供机会，搭建平台，让教师有机会自我展示，是增强教师自信心，提高教师专业水平一个非常有效的手段。为此，笔者认为县教研室可根据农村中小学的实际搭建三大教研平台，促进教师的专业成长。一是集中教研，搭建相互交流的平台。集中教研是农村中小学协作区教研活动的一种有效形式，是集中“优势兵力”研究解决实施新课改“难题”的“大会战”。可以根据县域实际，将农村中小学划定一定协作区，各协作区集中教研活动，时间可长可短，由协作区成员学校轮流承办，各校校长带队，根据教研主题，相关学科教师参与，与会教师共同参与交流研讨。承办学校根据自己学校教研特色，教学工作亮点，确定教研主题。活动过程可由承办学校进行教学展示，然后各成员学校代表参与研讨，最后由县学科教研员综合点评。二是授课、说课竞赛，搭建自我展示的舞台。应该说最能展示教学能力还应该是课堂。

（四）课题引路，提升水平

虽然课题研究对农村中小学教师来说，有一定的困难，但是认为学校校长重视，有一批有热心、教研能力强的教师参与是完全可以在农村中小学广泛开展课题研究的。那么在进行课题研究时，要注意以下几方面的问题。一是要注意从身边的教育现象中去发现课题、选择课题。课题的选择是进行课题研究的第一步。虽然从国家、省、市教育行部门下达的课题指南中，可以进行选题，但是这些课题往往比较大，同时也很难与自己所熟悉的问题对上号，很难发挥自己的优势。要对自己身边熟悉的问题进行选择，特别要注意结合农村学校的实际，如新课程改革以来，有很多教师从理念上、教学方法上还不适应，那么农村教师应该怎样主动适应课改需要？随着现代教育技术手段在教育中的应用，那么广大农村教师应如何面对这种挑战？教师应该具备什么样的知识和能力结构？在课程改革中，我们该如何因地制宜、因校制宜，设置校本课程？如何指导学生进行研究性学习？如何指导学生进行合作学习？等等。二是要掌握一定的研究方法，科学研究的方法很多，如观察法、实验法、调查法、经验总结、比较法、文献法、统计法、预测法、行动研究法等等。但是作为一线的农村中小学教师来说，比较贴合实际的还是观察法、调查法和行动研究法应用的多些。三是恰当地表述研究成果。教育科研是一种源于教育实践而又有所超越和升华的创造性劳动。因此，研究者必须对整个研究过程及研究结果进行认真的分析总结，并通过一定的形式将研究结果明确地，有说服力地表述出来，通过科学的评价使之得以推广运用。科研成果一般通过研究报告（调查报告、实验报告）和学术论文等表述出来。

第三篇：校本研修工作现状调查报告

校本研修工作现状调查报告

一、校本研修工作的现状与存在问题：

近年来，我校紧紧围绕“加强教师自觉学习与集体研训、加强交流与资源共享、提升教师专业素养，促进教师健康快速成长”的工作思路，扎实开展校本研修工作，现已取得初步成效，主要表现在：

1、校本研修组织机构完善，研修计划制定比较规范。学校成立了校本研修工作领导小组，制定了《校本研修实施方案》、《校本研修工作计划》、《教师专业发展规划》和《教师个人研修计划》等，并按照计划抓落实。

2、校本研修活动形式多样，效果比较明显。

（1）学校近年来先后派多人在省、市、县参加培训，参加甘肃省农村中小学教师校本研修骨干教师远程培训，教师专业素养提升较快。

(2)积极参加课题研究工作，共申报市、县、校级课题10多个。

（3）每学期均举办青年教师演讲比赛、优质课评选等活动，并参加县教育局组织优质课评赛活动，多人获奖。

（4）每学期均针对教育教学中存在的问题开展多次教学研讨活动，教师们各抒己见，取长补短，效果显著。

（5）教师读书积极性高，并能积极撰写学习笔记及心得体会，教师撰写的教学随笔、论文在省、市、县及学区刊物上均有发表。

3、校本研修成果显著，且推广运用好。我校在反复论证研究的基础上，结合洋思中学“先学后教，当堂达标”的教学思路，提出了“五个主动”教学模式，在各科教学中均得到了积极推广，效果明显。

我校的校本研修工作虽取得了初步成效，但也存在不少问题：

1、教师对“校本研修”概念模糊，理解不透。表现在：始终认为校本研修是神秘的、遥不可及的，总认为校本研修是专家的事、领导的事以及教学骨干的事，与自己关系不大，自己无能力去搞校本研修。平时只是听听专家讲座，抄抄学习笔记，教学研讨时发发言。

2、听、评课活动坚持不经常，研讨不深入。校本研修的重要载体是课堂，因此以听课，评课、案例研究等为抓手，以课堂教学为切入点、扎实有效开展校本教研是学校实施校本研修的重要形式，但是从目前我校开展校本研修活动来看，比较普遍地存在下列情况：

（1）听观摩示范课多，研究课少，承担公开课的担子一直压在少数老师身上，导致学校大部分教师的教学潜力得不到挖掘，教学技能进步缓慢；

（2）评课过程中，优点谈得多，问题讲得少，没有挖掘出课堂中存在的深层问题与根源，对授课教师帮助和提高不大。

3、教学研讨活动开展不深入。学校每学期都针对教育教学中存在的具体情况安排了针对性很强的研讨活动，但是在研讨过程中，教师们只是照发言材料读读，各说各的理，没有真正解决问题，也没有形成可行性报告，研讨活动收效甚微。

4、课题研究方面缺乏实效。具体表现在：

（1）、课题研究工作不深入。大多都只停留在纸上，而未进行真正意义上的实践研究或者研究甚少，对于课题进一步的发展，缺乏应有的思考。

（2）、课题研究与常规教学、教研两张皮。课题研究只当作一次活动落实，与常规教学教研活动缺乏有效的整合，教师打两份工，负担重，效果差，对课题研究产生逆反心理。

（3）、课题研究成果零散，缺乏推广性。

二、校本研修指导工作的现状与存在的问题：

近年来，县教育局加大了对校本研修的指导力度，成效明显，主要表现在：

（1）加大了对教师的培训力度，每学期均要组织国家级、省市县级各类培训，全面提高教师专业素质；

（2）以活动为载体，促校本研修水平上台阶。近年来，县局先后组织开展了“打造高效课堂”名师送教下乡活动，优质课评赛活动等，通过活动，培养了一批技能高超的名师，又带动引领了一大批教师快速成长。

（3）对各校校本研修活动精心指导，成效显著。对小课题研究、课堂教学模式、课堂教学评价、听评课方法均下发了明确意见，各校有法可依，校本研修的效果明显加强。

存在的问题：

1、校本研修指导工作的针对性不强：

2、各学校之间的互动交流安排不够。

三、对校本研修指导工作的意见和建议：

1、在充分调研的基础上，安排校本研修工作，增强校本研修工作的针

对性。校本研修应以学校所面临的各种亟待解决的教学问题为对象、急老师之所需，不断激发广大教师参加校本研修的积极性和自觉性。

2、组建校本研修专家引领团队，指导校本研修工作。建议上级教研部门组织当地名师，为各校传经送宝，特别是“送教下乡”，让一线老师与名师面对面，零距离感受他们的教学艺术。

3、校本培训方面，增强实效性，加强监督。

今后，我校将不断改善现有的校本研修方式方法，以课堂教学为载体，更新教师的理论素养，调整教师的教学行为，促进教师健康快速成长。

第四篇：中小学教师校本研修工作实施方案

榆阳区中小学教师校本研修工作实施方案

为了进一步做好全区教师校本研修工作，促进教师专业发展，根据陕西省教育厅《关于印发陕西省中小学教师校本研修工作实施方案的通知》和榆林市教育局《关于全面推进中小学教师校本研修工作的实施意见》精神，结合我区实际，制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻落实区委区政府《关于进一步落实教育优先发展战略加快教育强区建设的意见》和区政府《关于进一步加强中小学教师队伍建设的实施意见》精神，遵循教育发展以教师为本的方针，以全面提高教师队伍的整体素质为目标，统筹规划、整体推进，着力打造一支师德高尚、理念先进、素质优良的教师队伍。

二、基本原则

（一）全员性、主体性原则

校本研修要面向全体教师，关注每一位教师的成长与发展，人人参与；同时还要树立起“每一所学校都是校本研修的主阵地、每一个教师都是校本研修的主力军”的思想。

（二）针对性、实效性原则

校本研修要着力解决本校教育教学的实际问题和目前亟待解决的难点问题；要突出实效，能有效解决实际问题。

（三）合作性、共享性原则

校本研修要搭建“大校本”平台，构建“大校本”研修体系，促进教师间同伴互助、校际间合作交流、片区间联动协作，实现资源共享。

（四）理论性、实践性原则

校本研修必须以科学的教育理论为指导，确保微观研修的正确方向，把宏观理论的统一性与微观研究的多样性有机结合起来，把上级的总体要求与各校的自主探索有机结合起来。

三、研修目标

1.建设一支校本研修指导教师骨干队伍。“十二五”期间，充分发挥我区特级教师、学科带头人、骨干教师、教学能手以及学校教科主任的作用，开展校本研修指导专项培训。

2.打造区级校本研修示范基地。推进校本研修示范基地建设，创建3-5个区级校本研修示范学校。力争创建一所市级校本研修示范学校，为大面积推进校本研修积累经验。

3.提升校本研修水平。在各类培训中增设校本研修指导课程，积极创新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下乡—远程跟进—校本研修”相结合的教师全员培训体系，全面提升我区教师校本研修的质量和水平。

4.加强中小学教师队伍建设。学校将校本研修纳入教师继续教育的整体规划，每位教师每年参加校本研修不得少于40学时，以促进教师的专业成长和发展。

四、研修内容

1.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；学科学段教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

2.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

3.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

4.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

五、研修方式

1.侧重课堂教学的研修：集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、案例分析等。

2.依靠专家指导的研修：专家讲座、案例点评、咨询诊断、交流研讨、名师引领等。

3.凭借同伴互助的研修：以老带新、结对互助、教研活动、专题沙龙、兴趣小组等。

4.通过校际合作的研修：对口支教、项目合作、校际结对等。

5.着眼专业发展的研修：实践反思、技能训练、教学竞赛、专题（课题）研究、论文撰写等。

6.利用网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间、博客写作、QQ群交流等。

7.确立专项课题的研修：实践积累、排查问题、聚焦重点、诊断剖析、发现规律等。

8.突出“一功五化”的研修：锤炼教学底功；转化教学理念；内化课标教材；优化教学过程；强化教学管理；深化校本教研。

六、实施步骤

1.启动阶段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣传学习

认真组织学习国家、省市有关文件精神，使全区教师充分认识到校本研修的重要性和必要性，提高相关部门相关人员参与校本研修的主动性、积极性。

（2）制定方案

制定校本研修实施方案以及相关制度，以保障校本研修的有效开展。

2.实施阶段（2012年8月-2014年12月）

全面展开校本研修的各项工作，确保校本研修步入规范化、常态化轨道，不断总结研究校本研修中的实际问题，调整优化研修方案，确保研修工作稳步健康推进，取得丰硕成果。

3.评估阶段（2015年1月—2015年12月）

对校本研修工作进行全面总结，汇总研修成果，上报总结材料。区教育局对各校和教师研修情况的逐年考核进行汇总，评选出先进单位和先进个人，并给予表彰奖励。

七、保障措施

（一）加强领导

1.成立榆阳区校本研修领导小组

组 长：刘巨广

副组长：申章昌

成 员：常艳珍 高建强 高凤成 刘 杰

2.成立榆阳区校本研修指导小组

组 长：常艳珍

副组长：吴志清

成 员：赵英炳 谢海雄 杜治礼 罗 慧 方尚林 王仪荣

3.榆阳区校本研修工作领导小组和指导小组下设办公室，办公室设在区教研室，办公室主任由常艳珍同志兼任。

（二）明确职责

1.校本研修领导小组，具体负责校本研修工作的组织管理与协调，对校本研修工作进行检查指导和评估。

2.区校本研修指导小组负责制定校本研修五年规划和工作具体方案，组织学校全面开展校本研修工作；负责全区校本研修业务指导与管理，抓好校本研修创新试点工作，对各学校校本研修计划进行督导检查。对基础薄弱、师资力量不足的学校要重点加强业务指导，及时总结、推广校本研修工作中的先进经验、优秀成果。

3.各组长学校的校长负责主持联片研修工作，计划安排联片教研活动，督促学科研修指导组有效开展研修工作。各学校校长具体负责抓好校本研修的组织实施工作。

4.教师根据自身工作特点和实际，选择自己的研修内容和学习方式，制定个人专业发展五年规划和研修计划，寻找适合自己专业发展的途径和方法；以自己的教育教学活动为对象，从自己最为困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，积极参加学校的校本研修活动，完成校本研修的规定学时，并做好研修笔记。

（三）落实措施

1.狠抓校本研修规划落实

各学校要立足本校实际，明确校本研修具体目标和任务，认真制定切实可行的校本研修实施方案，每年重点确定一个主题进行自主研修，每年的研修实施方案及时报区教师校本研修工作领导小组审核备案。

2.保证校本研修经费投入

各学校要认真落实“教师培训费按照公用经费预算的5%安排”的政策规定，确保校本研修的经费投入，为全面推进校本研修提供经费保障。

3.完善校本研修激励机制

区校本研修领导小组将校本研修纳入教育督导、考核范畴，考核评估结果作为学校、小组和教师考核的重要内容之一，对校本研修工作突出的学校和个人进行表彰奖励。

4.重视校本研修基地建设

各学校要在区校本研修领导小组的统一领导下，在区校本研修业务指导小组的指导下，负责抓好校本研修的具体组织实施工作。要通过组织开展自主学习、自修反思、课题研究、教学技能训练、专题讲座、集中辅导、观摩教学、同课异构、研讨交流、师徒结对、案例分析、网络学习、校本课程开展等活动，把校本研修落到实处。要建立健全校本研修考勤、考核、奖励等制度，加强对校本研修过程管理，建立和完善校本研修档案和教师个人研修档案，及时填写校本研修记录。

5.加强校本研修课题研究

区教研室和各学校要把加强校本研修的理论与实践研究作为重点工作，积极探索构建有效的校本研修模式、方法和管理办法，逐步形成各自的校本研修特色，实现校本研修中的教、学、研一体化。

第五篇：校本研修现状调查报告

校本研修现状调查报告

构扒小学廖春丽

近些年来，我们学校一直致力于研究如何提高课堂教学效率，大力提高教育教学质量，我个人颇有些心得，今天和大家交流一下，也希望大家能多提意见和建议。

一、转变观念，深刻认识

工作实践使我们切身感到，校本培训是教师继续教育的一种有效途径与形式，又是学校成为学习型组织的有效载体。教师是提高教育质量之本，学校是教师专业发展之基，基于问题进行学习是教师能力发展之源。为保证教学质量，我们必须提高教师的基本素质。为此，在学校发展和教师的成长过程中，校本研修作为一个崭新的亮点，越来越显示其巨大的作用，成为学校有特色发展的一个恰当的突破点。校本研修的提出是国家进一步推进新课改的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革研修制度的一种必然选择。创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为促进教师不断成长与提高的学习化共同体。因此，从本校出发，开展具有学校特色的校本研修活动，把学校建设成为学习化组织，无疑会在教师和学校的发展中产生重要的作用，更可为学生的发展提供必要的平台。

二、立体培训，求实重效

在校本研修过程中，我们强化措施，创新方法，丰富内容，务求实效。我们从师德、师能、师风三大方面全方位入手，开展立体式校本培训，做到了校本培训不走形式和过场。

1.利用本校“驱动互助”教学模式进行 教学评比和教学观摩 学校内部教师之间，校际之间分层次、多形式组织教学观摩，形成制度。

2.落实上级“五个一”工程

教师每学期向学校提交一个典型教学案例、一份评课稿、一份教学设计、一篇高质量的论文、一份教学反思性总结。学校为每位老师建立了个人成长档案，把“五个一”管理内容整理到个人档案中，并做好检查记录及相关资料的收集。我们加强集体备课，提高课堂效益。我校分专业教师和文化课教师的周五集体备课组，由学校教务处、专业部统一领导。教研组、备课组长都由校内教学能力强、教学成绩突出、工作作风过硬的教师担任，为集体备课活动奠定了坚实的基础。我校集体备课的主要做法可概括为：以课堂教学为中心，坚持备课和平时交流的活动，做好示范课、研讨课，做到教学进度和考试的统一。集体备课要通研教材，研究学生，研究教法，尤其是研究学法，研究过程中，全面渗透了课堂教学改革，以充分调动学生主动学习、探究学习、合作学习的积极性为现实目标，以体现学生为主体，提高课堂教学效率，进而提高教学质量为终极目标 3.外出培训学习

我校为了使教师开阔视野，尽快适应课改的要求，我们把握一切可利用的机会把我校的骨干教师派到外地考察、学习。待这些教师培训学习后，学校组织这些参与外出学习的教师及时地在校内做专题汇报展示。让这些教师回到学校在各处课改、教研活动中起着引领作用。4.以考促教。以考试为依托，帮助教师查找自身存在的业务问题，及时查缺补漏，有的放矢地研修自己的专业基本功。

5．校集中研修。构建师培与教科研一体化的会议模式，即把每周的教师例会变成校本培训、校本研修的阵地，及时、准确地解决教师中存在的问题和困难。用三分之一时间安排工作，三分之二的时间学习研修，或专题讲座，或学科组研讨。

6．业务理论学习研修。培养教师的学习意识，让教师认识到，一次充电终身发光的教师观必须向终身学习型教师观转化。教师必须不断读书、学习、思考才能生存发展。教师在认真学习教育教学的新理念后，学会消化理解和吸收，并最终融合到自己实际的教育教学工作中，形成有价值的教育随笔、教学反思、和教学工作总结。

7．专家引领研修。一是学校建立名师工作室，聘请校外专家式教师到我校指导开展教学指导。二是积极提供教师外出培训学习的机会，通过汲取外面先进的教学理念经验，提升专业水平。

8．上课听课研修。一是教研组互相听课评课，共同分享经验教训，提升教学智慧，二是针对教师上的某一堂课组内进行说课、评课以提升实践智慧。三是开展同课擂台赛，一课多讲，达到互相供鉴，实现个体实践反思与同伴互动的结合。

9．网络论坛研修。学校在网络上提出一个培训专题，教师跟踪发帖，讲述自己的教育教学故事，并在叙述过程中提出自己思考的问题与同伴讨论，各抒己见，见仁见智，达到共同提高。10．课题研究式研修。各专业部、教研组结合课堂教学的疑难问题，建立课题研究项目，并吸引组内教师合作参与，在课题引领下开展校本教研活动，有机达到教科研一体化。对能力强的教师，鼓励其独立承担课题研究，开展自主研修。

三、加强领导，完善制度。

研修强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境之中，教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的。因此，我们的指导思想是，变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习型组织。总之，我校的校本培训工作取得了实效，但尚处于起步阶段和摸索时期，同时还从在一些不足。例如教学反思做得不够、因工作忙而放松学习，教学任务重，教学时间紧，与校本培训存在时间上的矛盾与冲突等不足，将在今后的工作中逐步改进和完善。