分课型构建教学模式教师培训总结[推荐5篇]

第一篇：分课型构建教学模式教师培训总结

分课型构建教学模式

教师培训工作总结

郭店完全小学 2011年2月

分课型构建教学模式

教师培训工作总结

2月1日至2月3日，学校对全体教师深化课堂教学改革和分课型构建教学模式进行了本期第一轮全面培训，从培训总体情况来看，各教师在强力推进“分课型构建教学模式”工作中，力度大、进度快、效果好。培训结束后，学校及时召开全体教师会议，研讨新课程有效教学模式在学校如何实施，并制定了《分课型构建教学模式实施方案》，成立了领导组和业务指导组，并根据我校实际整体进入“分课型构建教学模式”行动策略研究 “分课型构建教学模式””已基本构建，多数教师已经掌握了“分课型构建教学模式””的操作要领，熟悉了操作流程。我校正按着新郑市教体局【2011】5号文件的工作部署，脚踏实地，一步一个脚印的开展工作。

一、总体工作状况：

1、加强课改工作的组织领导。学校建立了分课型构建教学模式工作领导小组。制定了分课型构建教学模式工作方案、计划、工作制度、工作措施、各类职能人员工作职责等。体现了学校领导班子对分课型构建教学模式工作的高度重视，为深化课堂教学改革工作提供了强有力的组织保障。

2、为了更好地组织好培训，学校为每位教师印发了新郑市教体局【2011】5号文件，周密安排了培训内容、培训过程。

3、认真开展校本培训工作。学校制定了切实可行的校本培训方案，开学以来，学校开展以“分课型构建教学模式”为主要内容的校本培训工

作。针对课改工作实际，加强校本教研、强化教学管理。“以分课型构建教学模式”已逐渐深入人心，师生反映良好。具体表现为，教师能按教学流程进行备课，既“个人独立备课——集体备课——个人个性化备课”。能自我修改、设计导学案，能按分课型构建教学模式要求进行课堂教学，并在教学中根据学情及课堂教学中学生学习的具体情况对导学案进行增删、调整，创造性的使用导学案，使之更适合学生；课堂教学注重发挥学生的主体作用，充分发挥学生学习的积极性、主动性，在学生独立学习的基础上，组织合作交流，注重学法指导，引导学生学会学习，师生、生生互动交流，课堂教学民主和谐，教学效果好；任课教师注重对学生进行过程性评价和全面评价，而不是单一以学习成绩来评价学生，注重学生全面发展；学校集体备课开展得有声有色，学校加大检查力度，集体备课注重实效，注重创新，通过集体备课，切实提高了教师教育教学水平。学校有完善的集体备课制度，并有检查指导记录，有创新措施；帮助教师提高课堂教学水平。

4、培训当中，所有参训人员认真记笔记、积极开展交流互动，使所有教师对有效教学模式有了一个比较清楚的认识；虽然，一些教师对有效教学模式仍然存在着一些疑虑，但是，最后，大家一致认为，只要按“分课型构建教学模式要求进行课堂教学，认认真真踏踏实实地做下去肯定会取得效果的。

二、实施情况：

实施一期来，我校在要求教师进行分课型构建教学模式教学的时候，首先要培养学生良好的学习习惯，让学生适应这种新的教学模式，一定

要让学生知道教师所进行的每一个步骤的目的，要让学生熟悉分课型构建教学模式教学的每个教学环节。在实际教学中，学校听了几节课，通过听课，我们发现，教师们有进行分课型构建教学模式教学的意识，但是不太明确分课型构建教学模式教学的基本的教学环节。有一位老师在上数学课时，安排的是解决问题课，但是在上课的过程中，我们听不出属于哪一种课型。从这里，可以看出，教师们在具体的课堂教学中还不能完全摆脱传统的课堂教学模式。在听了几节课后，我们感觉教师能按照分课型构建教学模式的模式去做，但仍有越俎代庖的现象。总之，在课堂教学中，教师们都有一个感受：不知道怎样进行分课型构建教学模式课堂教学。

当然，教师在课堂教学中的困惑我们不可能一下去解决，但是可喜的是，进行分课型构建教学模式教学的教师都在有意识地去做了。从教师长远的发展去考虑，学校提供了分课型构建教学模式课堂教学研讨的保障措施：一是把提高教师素质作为重要前提，加大了教师培训力度。学校建立了教师理论学习制度，组织教师对《新郑市分课型构建教学模式指导意见》进行学习，并写出学习笔记，并采取一定的考核措施来检验教师的学习效果，以提高教师的理论水平。二是把加强教师个人教学档案管理作为重要手段，加大跟踪管理力度。对每位实施分课型构建教学模式课堂教学的教师，我们将坚持一月检查一次理论学习笔记，一月检查一次教案，一月检查一次教学心得与体会，坚持在班级学生中进行学情调查，并进行跟踪记录，整理归档。

三、反思：

在与教师们的交流中，我们也发现了不少的问题，具体表现在以下几个方面：

一是开始阶段教学进展得很慢，很多教师担心不能完成教学任务。二是学生不能适应这种教学模式，无论教师怎么去启发，学生的积极性总是调动不起来，特别是那些学习成绩比较差的学生和平时不爱说话的学生。

三是对于分课型构建教学模式课堂教学模式教师们不能很好地去把握，教师们一说到分课型构建教学模式教学时总是说“不知道怎么去上”。

当然，不管怎样，我校本期作为分课型构建教学模式课堂教学的实验，一定会克服困难，坚决地实施下去。相信，只要我们工作做到位了，分课型构建教学模式教学一定会体现出它的“有效性”。

第二篇：小学分课型构建课堂教学模式培训小结1

唐庄小学分课型构建课堂教学模式培训小结

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，认真落实新教体（2011）2号、（2011）5号文件、（2011）4号明电要求，进一步深化基础教育课程改革，深入推进细化解读课程标准，探索有效教学模式，不断创新课堂教学，促进常态课堂教学有效性的均衡提高，把教学从“以教师为中心”逐步转变成“以学生为中心”，努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的社会责任感，促进学生健康成长。现将我校的分课型构建课堂教学模式培训情况做以简单小结。

一、我校成立了分课型构建课堂教学模式领导组，由校长牵头带领全体教师认真学习市局相关文件精神，领会分课型构建课堂教学模式精髓，为开展活动做好前期的理论指导。

组长: 贾建军

副组长：董向歌

成员：唐会霞史海霞李利平郭占芳董书宏

金保柱唐保成杨守锋张根才

二、培训内容

结合上级会议精神，我校安排了如下分课型构建课堂教学模式学习培训内容，要求全体教师认真做好学习笔记，同时进行学习反思，每位教师都能积极认真地参加学习，书写学习笔记，认真书写学习心得体会等。

1.新教体（2011）2号，新郑市教育体育局关于印发《新郑市教育体育局2011年工作要点》的通知。

2.新教体（2011）5号，新郑市教育体育局关于印发《新郑市分课型构建课堂教学模式指导意见》的通知。

3.分课型构建教学模式的意义与关键。-----田宝宏

4.观音寺镇中心校关于开展分课型构建课堂教学模式的意见。

三、培训纪律：

我校要求全体教师在学习培训期间无辜不得缺席，实行会议签到制度，确保学习的整体性和有效性。全体教师在参加培训学习期间无一人次请假。

通过本次的分课型构建课堂教学模式培训学习，为全体教师实现课堂教学创新，构建“道德”课堂，精心打造“一号工程”，努力让学生实现在共同基础上的个性发展，让教师实现在自我更新上的专业发展，让学校实现在均衡基础上的特色发展奠定了坚实的基石，我校要以此次培训学习为契机，大力营造分课型构建课堂教学模式的氛围，引导全体教师积极进行课题立项，认真实践，总结经验，以促进我校教育教学工作的可持续发展。

第三篇：分课型构建课堂模式方案、措施、过程、总结

新村镇第一初级中学分课型构建课堂教学模式实施方案

为了贯彻落实新郑市教体局【2011】5号文件精神，进一步深化基础教育课程改革，深入推进细化解读课程标准，探索有效教学模式, 引导全校教师积极开展课堂教学模式的探索和实践，特制定活动方案如下：

一、指导思想

依据教体局“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作思路，在构建“道·德”课堂理念指引下，在推进“导学法”的基础上，以“课题立项”的方式，积极开展分课型构建课堂教学模式课题研究，不断创新课堂教学,促进常态课堂教学有效性的均衡提高。把教学从“以教师为中心”逐步转变成 “以学生为中心”，努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的社会责任感,促进学生健康成长。

二、理论依据

构建新型课堂教学模式应突出的特性 1．新颖性、独特性 2．可行性、推广性 3．稳定性、发展性 4．多元性、录活性

三、工作目标

1.在全校逐步形成分年级、分学科、分课型新的课堂教学模式，达到科科有模式、人人有风格、课课有特色。

2.学生成为课堂的主人。学生以自主、合作、探究的方式进行学习，亲历学习的全过程，“三维目标” 得到落实。

3.促进教师的专业发展。教师设计教学、实施教学、评价教学的的基本能力得到提高，成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者，逐步由经验型转变成研究型教师。

4.滋生新的课堂文化。围绕“课”为学生终身发展而“改”的目标，建立起“教师、学生、文本”三者之间互动的教学活动方式，呈现尊重、关爱、民主、和谐的学习生态。

四、方法步骤

分课型构建课堂教学模式课题研究每学年为一个周期。1.选题立项（2011年3月1日前）

研究层面：全市推行的“导学法”；市教研室各学科倡导的教学模式；学校、教研组、教师自行实验的教学模式；借鉴外地经验进行实践并加以创新的教学模式等。

课题分类：

（1）对所有学科通用的分课型教学模式探讨方面的选题。（2）通用课型中与学科内容特点相结合的分课型教学模式探讨方面的选

题。

２.行动研究（2011年3月-2012年5月）

制定方案。根据市教体局{2011}5号文件精神，制定我校分课型构建课堂教学模式课题研究活动方案，根据课题产生的背景、研究的目的意义、理论依据、对象与范围等，确定研究的方法步骤和预期目标，理清研究工作的思路。

实践探索。围绕课题研究提出的目标任务，在课堂教学实践中进行大胆的改革和创新。搞好细化解读课标工作，通过教师解读稿撰写和学习目标的叙写，准确详实地描述课标内容，科学制定课堂教学策略，明晰课堂活动的目标、流程和评价办法。扎实开展集体教研，以“先学后教，以学定教，多学少教”为指导思想，在全面分析教材、学生的基础上，集体研究制定出“导学案”（或学案、导学稿、教学预案等），引导学生搞好自主学习、小组研讨和课堂展示。通过深入进行说教材、说课比赛、课堂赛课、课例研讨等教学系列活动，让课题研究成为课堂教学的具体行动。

组织研讨。在实施过程中，通过召开教研会、专题研讨会、观课议课、课堂观察等形式，对分课型构建课堂教学模式进行研讨交流，分析研究过程，总结成功经验，查找存在问题，进一步改进研究方法，及时调整实施方案，完善解决问题的基本思路和具体策略。通过这些分层，递进式实践活动的深入开展，让先进的教育理念不断转变为教师的教学行为，升华为的课堂教学特色。

总结提升。参与课题研究的教师要在实践中不断进行自我反思，经常撰写研究过程中的体会与论文。课题研究小组，要通过研讨交流，搞好阶段性小结。对完成预期目标、取得教育科研成果的要撰写结题报告，结题报告通过回顾、归纳和提炼进行总结，陈述课题研究过程中所采取的方法、步骤、措施和策略；介绍所构建课堂教学模式的总体框架、结构和受到的预期效果；指出深化研究的方向和目标。

补充完善。分课型构建课堂教学模式是个动态的过程，对于初步构建起来的“粗胚型”模式，应该在具体的教学过程中进行大量的验证，对于不足之处进行及时修改和补充，使新的课堂教学模式得到不断完善和发展。

3.鉴定验收（2012年5月-6月）

凡获批准立项的分课型构建课堂教学模式研究课题，均应按期完成目标任务。市级课题结题时由课题负责人提出鉴定申请，学校、乡镇逐级对课题是否达到预期目标及鉴定要求进行认真审查、验收，合格后将材料报送市教研室。鉴定验收采取查验资料、座谈调研、观课议课等方式进行。在鉴定验收时要杜绝照搬套用、应付作秀等两层皮现象。

报送材料主要有：立项申报书、开题报告、实验研究记录、观摩典型课例、学生发展变化记录、教师体会与论文、阶段性小结、实验成果（课堂模式）、结题报告等。

新村镇第一初级中学分课型构建课堂教学模式实施方案

新村镇第一初级中学

教务处

第四篇：分课型构建课堂教学模式实施方案

分课型构建课堂教学模式实施方案

韩庄完全小学

2013．9

分课型构建课堂教学模式实施方案

这了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步深化基础教育课程改革，深入推进细化解读课程标准，探索有效教学模式，引导我校教师积极开展课堂教学模式的探索和实践，特制定此实施方案。

一、指导思想

坚持以“改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作思路，在构建“道德”课堂理念指引下，在推进“导学法”的基础上，以“课题立项”的方式，积极开展分课型构建课堂教学模式课题研究，不断创新课堂教学，促进常态课堂教学有效性的均衡提高。把教学从“以教师为中心”逐步转变成“以学生为中心”，努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的社会责任感，促进学生健康成长。

二、工作目标

1、在全校逐步形成分学段、分学科、分课型的新的课堂教学新模式，达到科科有模式、人人有风格、课课有特色。

2、学生成为课堂的主人。学生以自主、合作、探究的方式进行学习，亲历学习的全过程，“三维目标”得到落实。

3、促进教师的专业发展。教师设计教学、实施教学、评价教学的基本能力得到提高，成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者，逐步由经验型转变成研究型教师。

4、滋生新的课堂文化。围绕“课”为学生终身发展而“改”的目标，建立起“教师、学生、文本”三者之间互动的教学活动方式，呈现尊重、关爱、民主、和谐的学习生态。

三、分课型构建课堂教学模式的基本要求

理念先进，能体现“以学生以展为本”的核心理念，符合学生的认识规律和成长规律。

目标明确，学习目标定准确，为学生学习指明方向。

结构稳定，构建出的课堂教学活动总体框架，结构合理，想对稳定。

科学高效，能极大的调动学生学习的主动性和积极性，学习效率明显提高。新颖独特，课堂元素有机组合，体现学科特性，富有独创。模式名称高度概括，简单好记。

新的课堂教学模式还应具备可操作、可观测、可评价的特点。有利于教师设计课堂，激活课堂和驾驭课堂；有利于学生获取知识，掌握知识，增进感情，提升人格，同时也能让学生感受到学习的幸福和快乐。

四、方法步骤

分课型构建课堂教学模式课题研究每学年为一个周期。

1、选题立项

研究层面：全市推行的“导学法”；市教研室各学科倡导的教学模式；学校、教研组、教师自行实验的教学模式；借鉴外地经验进行实践并加以创新的教学模式等。

课题分类：

（1）对所学学科通用的分课型教学模式探讨方面的选题。例如：新授课、复习课、讲评课、活动课、社会实践课等。

（2）通用课型中与学科内容特点相结合的分课型教学模式探讨方面的选题。例如新授课中：语文学科的口语交际课、阅读课、写作指导课、名著导读课等；数学学科的概念课、命题课、计算课、应用课、实践活动课等；英语学科的词汇课、听说课、阅读课、写作课、语法课等；再如复习课中：单元复习、专题复习等。

选题立项要坚持“因科制宜，紧贴课堂”原则进行。全面动员教师积极参与，以教研组（备课组）为单位分类型实施立项。在此基础上学校要组织立项研讨、课题筛选，论证评审和开题活动，分类确定校级、镇级、市级课题，正式确认后报教研室审批。保证课题切实可行，避免盲目随意。

2、行动研究

制定方案。学校对分课型构建课堂教学模式课题研究进行总体规划，根据课题产生的背景、研究的目的意义、理论依据、对象与范围等，确定研究的方法步骤和预期目标，理清研究工作思路。

实践探索。围绕课题研究提出的目标任务，在课堂教学实践中进行大胆改革和创新。搞好细化解读课标工作，通过教师解读稿撰写和学习目标的叙写，准确详实地描述课标内容，科学制定课堂教学策略，明晰课堂活动的目标、流程和评价办法。扎实开展集体教研，以“先学后教，以学定教，多学少教”为指导思想，在全面分析教材、学生的基础上，集体研究制定出“导学案”(或学案、导学稿、教学预案等)，引导学生搞好自主学习、小组研讨和课堂展示。通过深入进行说教材、说课比赛、课堂赛课、课例研讨等教学系列活动，让课题研究成为课堂教学的具体行动。

组织研讨。在实施过程中，通过召开教研会、专题研讨会、观课议课、课堂观察等形式，对分课型构建课堂教学模式进行研讨交流，分析研究过程，总结成功经验，查找存在问题，进一步改进研究方法，及时调整实施方案，完善解决问题的基本思路和具体策略。通过这些分层，递进式实践活动的深入开展，让先进的教育理念不断转变为教师的教学行为，升华为课堂教学特色。

总结提升。参与课题研究的教师要在实践中不断进行自反思，经常撰写研

究过程中的体会与论文。课题研究小组，要通过研讨交流，搞好阶段性小结。对完成预期目标、取得教育科研成果的要撰写结题报告，结题报告通过回顾、归纳和提炼进行总结，陈述课题研究过程中所采用的方法、步骤、措施和策略；介绍所构建课堂教学模式的总体框架、结构和受到的预期效果；指出深化研究的方向和目标。

补充完善。分课型构建课堂教学模式是个动态的过程，对于初步构建起来的“粗胚型”模式，应该在具体的教学过程中进行大量的验证，对于不足之处进行及时修改和补充，使新的课堂教学模式得到不断完善和发展。

3、鉴定验收

凡获批准立项的分课型构建课堂教学模式研究课题，均应按期完成目标任务。市级课题结题时由课题负责人提出鉴定申请，所在单位对课题是否达到预期目标及鉴定要求进行认真审查，审查合格后将材料报送市教研室（校级、乡镇级自行验收）。鉴定验收采取查验资料、座谈调研、观课议课等方式进行。在鉴定验收时要杜绝照搬套用、应付作秀等两层皮现象。

报送材料主要有：立项申请书、开题报告、实验研究记录、观摩典型课例、学生发展变化记录、教师体会与论文、阶段性小结、实验成果（课堂模式）、结题报告。

五、保障措施

1、提高认识，加强领导。学校成立以校长为组长的分课型构建课堂教学模式专项领导小组，教导主任主抓此项工作。科学制定专项方案，明确目标任务，积极组织活动，扎实开展工作。制定专项监测考评办法，目标具体，任务量化，责任到人。全校上下通力合作，推进此项工作深入开展。

2、学习培训，完善自我。围绕分课型构建课堂教学模式有计划地组织开展

专题学习培训活动，学习上级文件，研读专业文献，通过学习更新观念，提高认识，拓宽思路，明确分课型构建课堂教学模式目的意义，掌握方法步骤。教师要在学习和实践中形成新的价值趣向，将先进的理念和现有的工作经验转化为课堂教学改革的动力。

3、培育典型，以点带面。要把培育典型，推广经验作为推进分课型构建课堂教学模式的基本工作方法，确定重点研究小组，明确研究的学科和课型，投入较大的精力进行培育，并善于抓住典型进行总结推广，以点带面，全面推进。

4、高度重视，强化管理。分课型构建课堂教学模式课题研究实行分级管理。教研室提出分课型构建课堂教学模式指导意见，组织课题研究的立项、审批、验收、总结等工作。中心校负责全镇课题研究的规划安排，抓好落实，督促指导和情况反馈。学校做好课题研究的具体实施工作，把课题研究落到课堂教学过程之中。做好课题研究资料的收集与管理，为研究工作提供参考和依据。

5、建立机制，表彰奖励。学校把分课型构建课堂教学模式课题研究纳入业绩考评，鼓励教师投身新课程改革。市教研室已经把此项工作作为课堂教学达标晋级、新课堂达标评优、教学标兵评选等方面的基础条件，实行一票否决。对实验结题时讲授的典型课例颁发优质课、公开课等证书。对比较成熟的课堂教学模式，要在全市范围内进行推广。对在分课型构建课堂教学模式工作中取得突出成绩的单位和个人进行表彰。

通过分课型构建课堂教学模式研究，实现课堂教学创新，构建“道德”课堂，精心打造“一号工程”，努力让学生实现在共同基础上的个性发展，让教师实现在自我更新上的专业发展，让学校实现在均衡基础上的特色发展。

第五篇：新郑市分课型构建课堂教学模式指导意见

关于印发《新郑市分课型构建课堂教学模式指导意见》的通知（新教体[2011]5号）

各乡镇、办事处中心学校，局直各中小学校，基础教育教研室：

为认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，积极践行郑州市教育局田保华局长倡导的道德课堂理念，着力落实“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌“的工作思路，强力推进全市中小学课程改革，实现课堂教学效益最优化，全面提高教育教学质量，基础教育教研室制定了《新郑市分课型构建课堂教学模式指导意见》，现印发给你们，并提出如下要求，请认真学习贯彻，抓好落实。

一、强化管理，抓好落实

全市中小学分课型构建课堂教学模式研究活动，由市教育体育局基础教研室牵头组织，负责活动前的培训、研究过程中的指导和交流以及活动结束后的总结与推广；各乡镇、办事处中心学 校和局直各中小学校负责活动的具体落实。各单位要高度重视，积极行动，要把分课型构建课堂教学模式研究活动做为贯彻市教体局一号工程和构建道德课堂，实施有效教学的一项重要工作，做好、做实、做出成效。

二、科学推进，注重实效

各学校要按照《新郑市全面推进细化解读课程标准探索有效课堂教学模式工作实施方案》(新教体[2010]5号)文件精神及《新郑市分课型构建课堂教学模式指导意见》要求，结合学校实 际，认真研究制定本校的分课型构建课堂教学模式实施方案，安排具体行动计划，抓好工作的落实。在工作实施中，要摒弃为纯粹追求模式而研究模式的形式主义，要坚守研究模式是为了促进“教”的有效，是为了强化学，的高效，是为了提升“课堂学习”质量，是为了走好教育生态文明之路的信念。要力避把分课型课堂教学模式研究孤立化、神圣化的错误认识，把模式研究与进一步深入推进细化解读课程标准 工作联系起来，与学校的教科研和校本教研活动结合起来，．把分课型课堂教学模式研究常态化，让其融入学校常规化教研活动，使其化为教师日常教学行动，真正成为学校课程改革和质量提升不可或缺的有效载体。在行动研究中，要抓住、抓好课堂教学这个实验阵地，积极开展分课型课堂教学模式研究的听课、评课、研课活动，引导广大教师在课堂实践中摸索，在行动跟进中思考，在研究碰撞中提升，在反复实验中总结，通过参与分课型课堂教学模式研究，提升全体教师的“八大教学素养”，促进课堂生态文明的形成，实现“道德理念”指弓l下的教学模式多样化、创新化、个性化。

三、搭建平台，总结交流

各单位要边实践边总结，把研究过程中涌现出的典型案例、优秀个人及时总结上报给基础教育教研室。基础教育教研室要充分借助全市课堂教学改革赛课活动，结合课堂教学评优活动，积极搭建平台，定期组织交流，坚持成熟一个课型的，总结一个课型，成熟一个学科，推广一个学科，争取三年内形成一整套具有地域特色的课堂教学模式成果。

附件：新郑市分课型构建课堂教学模式指导意见

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步深化基础教育课程改革，深入推进细化解读课程标准，探索有效教学模式，引导全市中小学教师积极开展课堂教学模式的探索和实践，特提出 “分课型构建课堂教学模式’’ 指导意见如下：

一、指导思想

坚持“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌’，的工作思路，在构建“道.德”’课堂理念指弓l下，在推进“导学”的基础上，以“课题立项”的方式，积极开展分课型构建课堂教学模式课题研究，不断创新课堂教学，促进常态课堂教学有效性的均衡提高。把教学从“以教师为中心”逐步转变成 “以学生为中心，努力 实现教师教学方式和学生学方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的社会责任感，促进学生健康成长。

二、工作目标

1．在全市逐步形成分学段、分学科、分课型新的课堂教学新模式，达到科科有模式、人人有风格、课课有特色。2．学生成为课堂的主人。学生以自主、合作、探究的方式进行学习，亲历学>--j的全过程，“三维目标”得到落实。

3．促进教师的专业发展。教师设计教学、实施教学、评价教学的的基本能力得到提高，成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者，逐步由经验型转变成研究型教师。

4．滋生新的课堂文化。围绕“课”’为学生终身发展而改的目标，建立起“教师、学生、文本”三者之间互动的教学活动方式，呈现尊重、关爱、民主、和谐的学习生态。

三、分课型构建课堂教学模式的基本要求

理念先进，能体现“以学生发展为本”的核心理念，符合学生的认识规律和成长规律。

目标明确，学习目标定位准确，为学生学习指明方向。

结构稳定，构建出的课堂教学活动总体框架，结构合理，相对稳定。

科学高效，能极大的调动学生学习的主动性和积极性，学习效率明显提高。

新颖独特，课堂元素有机组合，体现学科特性，富有独创。模式名称高度概括，简单好记。

新的课堂教学模式还应具备可操作、可观测、可评价的特点。有利于教师设计课堂，激活课堂和驾驭课堂；有利于学生获取知识，掌握方法，增进感情，提升人格，同时也：能让学生感受到学习的幸福和快乐。

四、方法步骤

分课型构建课堂教学模式课题研究每学年为一个周期。1．选题立项

研究层面：全市推行的“导学法”；市教研室各学科倡导的教学模式；学校、教研组、教师自行实验的教学模式；借鉴外地经验进行实践并加以创新的教学模式等。

课题分类：

(1)对所有学科通用的分课型教学模式探讨方面的选题。例如：新授课、复习课、讲评课、活动课、社会实践课等。

(2)通用课型中与学科内容特点相结合的分课型教学模式探讨方面的选题。例如新授课中：语文学科的口语交际课、阅读课、写作指导课、名著导读课等；数学学科的概念课、命题课、计算课、应用课、实践活动课等；英语学科的词汇课、听说课、阅读课、写作课、语法课等；物理学科的概念课、探究活动课、实验课„„再如复习课中：单元复习、专题复习等。

选题立项要坚持“因科制宜，紧贴课堂”原则进行。全面动员教师积极参与，以教研组(备课组)为单位分类型实施立项。在此基础上学校要组织立项研讨、课题筛选，论证评审和开题活动，分类确定校级、乡镇级、市级课题，正式确认后报教研室审批。保证课题切实可行，避免盲目随意。2．行动研究

制定方案。各中小学校对分课型构建课堂教学模式课题研究要进行总体规划，根据课题产生的背景、研究的目的意义、理论依据、对象与范围等，确定研究的方法步骤和预期目标，理清研究工作的思路。

实践探索。围绕课题研究提出的目标任务，在课堂教学实践中进行大胆的改革和创新。搞好细化解读课标工作，通过教师解读稿撰写和学习目标的叙写，准确详实地描述课标内容，科学制定课堂教学策略，明晰课堂活动的目标、流程和评价办法。扎实开展集体教研，以“先学后教，以学定教，多学少教”为指导思想，在全面分析教材、学生的基础上，集体研究制定出“导学案，(或学案、导学稿、教学预案等)，引导学生搞好自主学习、小组研讨和课堂展示。通过深入进行说教材、说课比赛、课堂赛课、课例研讨等教学系列活动，让课题研究成为课堂教学的具体行动。

组织研讨。在实施过程中，通过召开教研会、专题研讨会、观课议课、课堂观察等形式，对分课型构建课堂教学模式进行研讨交流，分析研究过程，总结成功经验，查找存在问题，进一步改进研究方法，及时调整实施方案，完善解决问题的基本思路和具体策略。通过这些分层，递进式实践活动的深入开展，让先进的教育理念不断转变为教师的教学行为，升华为的课堂教学特色。

总结提升。参与课题研究的教师要在实践中不断进行自我反思，经常撰写研究过程中的体会与论文。课题研究小组，要通过研讨交流，搞好阶段性小结。对完成预期目标、取得教育科研成果的要撰写结题报告，结题报告通过回顾、归纳和提炼进行总结，陈述课题研究过程中所采取的方法、步骤、措施和策略；介绍所构建课堂教学模式的总体框架、结构和受到的预期效果；指出深化研究的方向和目标。

补充完善。分课型构建课堂教学模式是个动态的过程，对于初步构建起来的．“粗胚型’’模式，应该在具体的教学过程中进行大量的验证，对于不足之处进行及时修改和补充，使新的课堂教学模式得到不断完善和发展。

3．鉴定验收

凡获批准立项的分课型构建课堂教学模式研究课题，均应按期完成目标任务。市级课题结题时由课题负责人提出鉴定申请，所在单位对课题是否达到预期目标及鉴定要求进行认真审查，审查合格后将材料报送市教研室(校级、乡镇级课题自行验收)。鉴定验收采取查验资料、座谈调研、观课议课等方式进行。在鉴定验收时要杜绝照搬套用、应付作秀等两层皮现象。

报送材料主要有：立项申报书、开题报告、实验研究记录、观摩典型课例、学生发展变化记录、教师体会与论文、阶段性小结、实验成果(课堂模式)、结题报告等。

五、保障措施

1．提高认识，加强领导。全市各学校要成立以校长为组长的分课型构建课堂教学模式专项领导小组，主抓教学副校长专门负责此项工作组织和管理，教导处抓好落实。要科学制定专项方案，明确目标任务，积极组织活动，扎实开展工作。要制定专项监测考评办法，目标要具体，任务要量化，责任要到人。全校上下通力合作，推进此工作的深入开展。

2．学习培训，完善自我。各学校要围绕分课型构建课堂教学模式有计划地组织开展专题学习培训活动，学习上级文件，研读专业文献，通过学习更新观念，提高认识，拓宽思路，明确分课型构建课堂教学模式目的意义，掌握方法步骤。教师要在学习和实践中形成新的价值趣向，将先进的理念和现有的工作经验转化为课堂教学改革的动力。

3．培育典型，以点带面。要把培育典型，推广经验作为推进分课型构建课堂教学模式的基本工作方法，各单位要确定重点研究小组，明确研究的学科和课型，投入较大的精力进行培育，并善于抓住典型进行总结推广，以点带面，全面推进。

4．高度重视，强化管理。分课型构建课堂教学模式课题研究实行分级管理。教研室提出分课型构建课堂教学模式指导意见，组织课题研究的立项、审批、验收、总结等工作。中心校负责全乡镇课题研究的规划安排，抓好落实，督促指导和情况反馈。学校做好课题研究的具体实施工作，把课题研究落到课堂教学过程之中。各单位要做好课题研究资料的收集与管理，为研究工作提供参考和依据。5．建立机制，表彰奖励。各单位把分课型构建课堂教学模式课题研究纳入业绩考评，鼓励学校、教师投身新课程改革。市教研室把参与此项课题研究作为课堂教学达标晋级、新课堂达标评优、教学标兵评选等方面的基础条件，实行一票否决。对实验结题时讲授的典型课例颁发优质课、公开课等证书。通过鉴定验收的新的课堂教学模式，分等级颁发教研成果证书。对比较成熟的课堂教学模式，要在全市范围内进行推广。对在分课型构建课堂教学模式工作中取得突出成绩的单位和个人进行表彰。

通过分课型构建课堂教学模式研究，实现课堂教学创新，构建“道德’’课堂，精心打造“一号工程”，努力让学生实现在共同基础上的个性发展，让教师实现在自我更新上的专业发展，让学校实现在均衡基础上的特色发展。