构建“校本培训”模式促进教师专业发展

第一篇：构建“校本培训”模式促进教师专业发展

构建“校本培训”模式促进教师专业发展 ——普通高级中学教师继续教育研究

(2003-11-17 14:46:10)

一、问题提出的背景及意义

1．新课程改革对教师职业提出更高的要求 1）新课程倡导基础教育新理念

新的基础教育课程改革，倡导新的教育理念，在学生的学习活动中，应发挥学生的建构能力和批判能力，教学活动是通过师生反思性和创造性实践进而建构人生意义的活动。学习不是被动的接受或简单的适应，学生的学习方式应以主动参与、充分体验、反思、探究、创新为基础。这种理念的建立，关键靠教师。教师要成为学生未来生活的设计者、课程资源的开发者、学生学习的指导者和合作者；也同样是课程的意义建构者。课程改革是一场关系到从教学观念、课程结构、课程内容、课程评价到课程管理的深刻的教育革命，是一项系统工程，而不仅仅是教学大纲的形式变换和课程内容的增减。

2）新课程改革对教师提出更高要求

新课程的实施注定要改变学生的学习生活，同时也改变教师的教学生活。这种改变表现在教师角色的变化上，必然要求教师首先由教学计划的执行者转变为课程的建构者；教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生以及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者，教师不仅仅在于传道授业解惑，而且要开发教育资源，有能力调整课程进程和课程结构，具有设计教学活动的能力。其次要由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者和帮助者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此教师必须开启和激发学生参与、合作、探究、创新的强烈动机，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效学习的策略和方法，积极引导学生进行学习反思和自我评价，做学生发展的促进者和帮助者。再次，要由裁定学生成绩的“审判员”转变为学生成长的促进者。教师不再是只管“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念、掌握反思技术、善于合作的探究者。

2．教师专业化是教育发展的必然趋势 在学习化社会，教师职业是一种专业，教师是专业人员。实现教师专业化，一是要确立教学工作的专业地位，二是要建立与专业性相适应的衡量标准。教师专业化的核心是教师专业发展。教师专业发展的内涵是专业知识发展、专业技能发展和专业情意健全。

3．师范教育对促进教师专业化发展的滞后性

新的基础教育改革，直接触及到中小学教师，在岗的教师必须转变教育观念，提高教育教学能力；但是师范院校的未来教师却对此缺乏了解，他们走上教学岗位后，还需要学校进行职前培训，何时才能适应新的教育改革?这种滞后性至少表现在：

1）现行的师范教育课程体系不利于未来教师专业化发展 现在的某些师范院校的课程设置，仍然以学科专业课程为主，教育论、教学论、学习论、教育心理、教学设计、现代信息技术等理论和实际相结合的应用类课程较少。师范院校的教育不能为未来从事教育工作打下良好的职业基础，也不利于教师专业化发展。2）师范院校的教育教学与基础教育课程改革的不协调及滞后性

师范院校的教学仍然是灌输式的教学，教学方式似讲解为主，不能全面体现基础教育课程改革理念，不能为未来的教师提供示范和成长的平台。师范院校的教学改革明显滞后于基础教育改革。

二、“校本培训”理念与模式建构 “校本培训”是以学校为基础，以教学岗位为主阵地，由学校组织和管理的培训。“校本培训”紧密结合教学工作实际，缓解了工学矛盾，能够切实提高教师的职业适应能力和职业创新能力。

1．培训理念

在职教师的继续教育培训方式一般来说有两种。一种是经院式培训，到院校集中进行培训；另一种是在岗进行“校本培训”。从目前的实际情况来看，在岗进行“校本培训”，是一种比较可行的有效方式。我们对“校本培训”的观点是：

教师是新课程改革得以全面落实的关键，教师是全面推进素质教育的关键，教师也是促进学生全面发展的关键。

教师是开发“校本”课程，开发教育资源的主体，也是关键。

教师“充电”的重点是教育思想的创新，现代教学理念的确立和教育教学行为方式的转变。

教育科研是教师走向专业化发展的最有效途径。教师是实施创新教育的关键。

教师从伍整体素质是一所学校盛衰兴亡的关键，教师也是学校办学的主体、核心，提高办学效益和教学质量的关键。

2．培训原则

实施校本培训的目的是提高在职教师的教育教学理论水平和实施有效教学的能力，继续教育的课程应以新的教育理念、新知识相教育教学技能为重点，进行课程的整合；在方式上，应采用专家重点指导、自主探究式学习、小组互动交流等相结合的方式进行；培训对象分层次，定目标，不能搞一刀切，要坚持“三层次四结合”培训原则：

即：突出教师主体，系统整合课程，专家重点指导，反思升华理念，分步分类推进，提高教育能力。“校本培训”与教学基本功训练相结合，与教学改革实验相结合；与教育科研课题研究相结合；与树立新课程理念相结合。

3．培训模式

我们采取分层培训、分类指导、分步提高的方式。在职教师培训分两个层次进行，刚上岗的青年教师进行教学基本功训练，确定发展目标，举行拜师活动，与高级教师结成师徒关系，专人进行辅导。中年教师压担子，分层次按照不同级别的骨干教师或学科带头人进行培养，学校每年举行一次”说听评”课活动，根据各自的特长确定专修方向，进行教育的反思性研究和案例分析探究活动。优秀专家学者式教师，主动承招教育科研课题，组成课题研究小组，合作研究教育教学中出现的新情况、新问题，发挥创新才能，向名师奋斗，形成自己独特的教学特色。这种模式结构如所示：（图略下同）

4．建构有效促进教师专业化发展的“校本培训”课程体系

根据现代教师专业化发展素质结构体系，我们建构了旨在有效促进教师专业化发展的“校本培训”课程体系，设计“三组十个模块”的课程结构，注重教师的未来发展，适应学习化社会的需求。

(靳建设 《中小学教师培训》2003年第7期)

第二篇：认真反思 促进专业发展——教师校本培训

认真反思教学 促进专业发展

——教师校本培训

一、教学实践中的存在的现象

1、不愿反思（观念方面的问题）

态度问题——消极的人生态度和工作态度。今朝有酒今朝醉，当一天和尚撞一天钟等消极人生态态度和工作态度，致使部分教师不愿反思。另一方面有部分教师没有认识反思的重要意义，就认为自己工作几十年，教材滚瓜烂熟，不用反思。这属于认识问题——没有认识到反思的重要意义。

2、不会反思（方法方面的问题）意识问题——没有养成反思习惯 技术问题——缺乏有效反思方法

3、形式反思（内容方面的问题）

意识方面：为了应付各级各类上级主管的检查，不少教师在课后随意胡乱画上几句，或者从网上下载一段，文不对题，东拼西凑，蒙混过关，就万事大吉的现象普遍存在，我们称这种反思为形式反思，这类反思缺乏深层次思考，百害而无一利。

4、其他

还有一种反思现象，我们有些老师在每次考试过后也确实做了反思，也通过反思找到了一些成绩不理想的原因，对今后的教学也能起到一定的促进作用。但有些老师反思自己的教学成绩时(包括我在内)例如在写总结时都会不自觉的出现例如：“学生基础差、学生上课不注意听课、学生课后练习做得少”等字眼。这就是一种把教学成绩不理想的归结于外部原因，而没有很好的去反思自己的一种现象。我们安吉中学的学生就那样了，是没得选择的。作为老师我们还需反思：学生上课不注意听课是否跟自己本身的教学没有吸引力有关系？课后的练习作业学生为什么不愿意做，是不是太难了，可否考虑分层次布置作业（我们的教学分班已经是分层次了）？自己批改、检查落实到位了没有？还有我们的月考、段考、期考的质量分析是否认真进行，学生的状况是否真的掌握了？为什么考来考去总会有人犯同样在错误？一方面我们教育我们的孩子，在学校学习要团结同学，学会和同学相处和同学合作；但另一方面我们自己在单位工作能做得团结同事和同事合作没有，我们能融入到各种团队例如教研组、年级组、同年级的同学科等团队，我们这里所说的团队是合作分工的团队。（不是像有些老师帮签到的小团队，我最担心新教师受影响）。

还有为什么周围的同事把近年来的材料（各种荣誉证书，论文发表获奖的材料等等）整理一下就去申请高级教师职称，而且居然也得了，为什么我连申报的底气（或勇气）都没有？大家都同在一个学校，甚至同在一个办公室。怎么差别那么大呢？这些难道还不值得我们去反思吗。我也在反思我自己：我作为学校的中层领导要求我们教职工努力工作，提高安吉中学的教学成绩，但对我们教职工的工作环境、职位晋升、身体健康等等关心了吗。确实在我们的周围需要反思的东西是很多的，今天在这里我们就讲一下教学上的反思。

二、什么是教学反思

反思，简单地说就是回过头来思考过去的事，从中总结经验或教训。在这里所说的反思不是一般意义上的回顾过去或对过去经历的“过电影”。而是一种思维方法、一种学习方法、一种研究方法、一种实现自己人生理想的途径。反思，指对自己的思想、心理感受的再思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而达到自己的人格、个性及至专业发展水平的提升。它实际上包含了这样几层意思：（1）它是一种理性的思维活动（即思考）

教育教学的反思就是对自己曾经历过的某个教育教学行为、情境进行的审视与思考，并从中悟出一些有内涵、有价值的东西，获得一些经验或教训。

（2）它具有明确的指向性（反思的对象）

（3）具有自觉性（自愿的、有意识的）别人是强迫不了你的（4）具有技巧性（反思的方法和途径）

三、反思的意义和作用

华东师大叶阑教授指出，一个教师写一辈教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘的，片面的，肤浅的，甚至是偏执的不足的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的积累，只能做教书匠，而不是成之为名师。能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。它可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，从而不断的修正解决自身教学中存在的不足，不断的提升自身的专业水平。

教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有加工，而且需要有情感等动力系统的支持。

四、教师教学反思的方法

1、树立反思意识。

没有反思意识，不愿反思。所有的什么方法、途径都将变成一句空话，只有当教师认识到反思的意义和它的重要性，把反思当做一种自觉行动时，教师才能主动反思，才能从灵魂深处去思考问题，提高反思质量，得到反思之目的。反思更多的不是求诸于外，而是求诸于内，在求诸于内中改变自我。反思贵在真实。反思的落脚点应是我们自已的教学行为。教学进程完毕。我们有什么想法有什么疑问，与组内的教学老师一起研究讨论，随机记录即成。千万别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在！

在这补充一下要求我们老师进行反思并认识到之前的自己存在的一些教学上的问题是一件比较困难的事，无论从心理学还是其他方面，我们几年几十年的一些习惯一下子要改变是很困难的事。包括我自己（甚至不予承认）。这么办？可进行个人教学录像观摩，照镜子理论： 举例对着镜子才能更好的梳理自己才能更好的反思、反观自己。个人拿三角架自录、反思、反观、纪念（就是一面实践的镜子）

2、反思的内容

教学反思，“思”什么？“思”之要有物。这里的“物”，特指教学实践的过程（包括教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学媒体和教学组织）。教师经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。这就需要我们通过“自问”来梳理。

一问：“特色”是什么？教学的特色是指教学过程中表现出的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。

二问：“精彩”在哪里？在教学过程中总会出现一些精彩的教学片断。精彩的教学片断，给人的感受是深刻的，给人的启迪是深远的。它依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结，等等。

三问：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程中得到的意外收获。意外的收获，往往源自对课堂意外事件的处理：面对学生突如其来的“顶牛”，教师如何“处理”；面对学生异想天开的“发问”，教师如何应对；面对学生阴错阳差的“歪答”，教师如何引导；面对学生无所用心的“沉默”，教师如何对待，等等。四问：“缺失”在何处？再完善的教学预案也难免有疏漏之处。教师上完一节课之后，总会或多或少地感慨有这样或那样的缺失。

3、课堂反思的基本方法

我在今年7月份在华东师范大学参加西乡塘区骨干教师高级培训班在听华师大教授王建军的讲座中，他对课堂教学反思提出了课堂反思五步法：

创造替代性的行动方案453回顾行动新的尝试行动分析到主要问题所在12课堂教学中的五步反思程序BACK 第一步：行动。即上课实践，这是课后反思的基础。执教者按教学设计并结合课堂情况进行教学实践，按步骤推进自己的教学内容。实践过程中要注意积累自己的教学经验。

第二步：回顾行动。叙述自己在课堂中的教学步骤，这个过程只需作简单的勾勒，无须全部进行实录，但要重点突出，尤其那些值得思考、修改的地方。在此环节也可对自己的课前设计与实际教学之间所发生的改变作进一步的比较描述。为下一步的分析打下基础。

第三步：分析课堂教学中的主要问题所在。在实际教学中，会遇到许许多多的问题，但反思过程中要抓住主要问题。第四步：制定创造替代性的行动方案

第五步：新的尝试。将改进后的方案再次尝试，课堂教学效果必然要有所提高，当然可能还会遇到新的问题，那就更需要我们再进行新的分析，创造新的方案，再次尝试的过程，若如此不断反思，课岂有上不好的道理？

五、除了课堂教学反思之外，听、评课也可以反思

古人云“他山之石可以攻玉”，教学生活中，我们要把眼光放远些，前辈、同事都是我们学习的榜样。教研活动中的听评课便是学习他人的最好途径。每次的听评课都要确立一个专题，讲课人与自己的差异，便是我们关注的焦点。比如，课堂上，教师与学生互动热烈，学生参与度高，那作为听课人就要认真归纳梳理一下师生互动的方法，结合自己的经验，加以补充形成课堂师生互动，提高课堂学生参与度的框架。这样自然会对我们的教学有着极大帮助。听课过程也可中写反思，常用的形式一般有四种：旁注、点批、总评、串析。

旁注。旁注就是在教案或听课记录旁边的空白处写反思。旁注的重点是教学的“细节”：在教学过程中，由某一句诱导的提问、某一个知识的展开、某一处操作的安排、某一道练习的设计……所引发的点滴感受，及时用简要的语言真实地记下来。坚持旁注，有利于教学感悟的积累。

点批。点批就是在教案环节的中间处写反思。点批的重点是教学的“片断”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，或得意的做法，或失落的感悟，进行深层次的剖板。坚持点批，有利于教学水平的提升。

总评。总评就是在课时设计或听课记录的结尾处写反思。总评的重点是教学的“整体”：通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成度，教学预案的可行性，教学过程的合理化……从多个角度去透视教学实践。坚持总评，有利于教学风格的形成。串析。串析就是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一个阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析，从多个特殊的现象中疏理出共同的本质。坚持“串析”，有利于教学经验的提炼。

六、如何提高反思能力

1、多读书、多学习，丰富理论功底，为反思实践寻救 理论的支撑。

只有掌握了一定的教育教学理论，才能站在理性的高度去审视我们的教育教学行为，才能看到行为背后那些有价值的东西，反思才有深度，才能寻求解决问题的最佳策略。

2、多参与、多研讨，在专家引领、同伴互助中提高反思实践能力。

多出去听课，积极参加各种教研活动，听评课时注意专家的意见。专家的对课堂教学的点评和理论的引领会起到“画龙点睛”、“豁然开朗”的作用，能让我们放开眼界，开拓视野。与同伴的交流会给我们更多的启发和思考，能够相互学习，共同分享，相互促进，共同提高。

3、多思考、多动笔，强化反思意识，在自主实践中提高反思能力。

古人云：“每日必三省吾身”。作为一名21世纪的人民教师更要具备反思的能力。我们一直在反思但反思的效果却微乎甚微。原因在于我们的反思成了一种形式，是为了反思而反思，根本就没有用心地、及时地去捕捉那稍纵即逝的、新奇的思维火花，即使有了好的想法、做法，也会因懒惰而不愿动笔只解决眼前就了事，就在这样不断地推诿中自己也变成了一个“教书匠”。时间是把双刃剑，可以治疗伤痛，但也会让你曾经怦然心动的课堂火花一闪即逝，也会让你曾经印象深刻的课堂情境渐行渐远。而文字却能将这些会随时间而逝的精彩成为永恒。打开电脑或拿起钢笔，写点东西吧！天天坚持，一段时间后再看自己的积累恐怕自己也会吓一跳吧，居然有这么多素材，已遗忘的事情此时却又历历在目。

有了这样的素材，再对其加以分门别类，抑或是从中找出共性，再与自己所学的教学理论相结合，那么一篇篇翔实的论文、案例便应运而生。在这个反思的过程中个人专业水平就会不知不得到提升，说的功利一点，我们的论文发表了，获奖了，评职称便容易多了。特别对刚毕业的年轻教师:认真做事只能把事做对，用心做事才能把事做好。

七、结束语

美国通用电器公司首席执行官杰克·韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克·韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。”

正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。希望我们教师特别是年轻老师立即行动起来，做一个会反思会创造的学者型教师，为安吉中学的发展奉献出一份光和热，同时也能使自己的人生价值得到体现。

第三篇：校本培训促进教师发展

校本培训促进教师发展

校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学结合起来的培训模式，能够有效整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的主动性，实现“为了学校发展”的目的。从某种意义上讲，校本研训就是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。它强调理论指导下的实践性研究，既要注重解决实际问题，又要注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业化的发展，是保证新课程实施不断向纵深发展的新的推进策略。

校本培训具有以下三个基本特征：第一“为了学校”——“以学校发展为根本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展校本研训活动，为学校的教育教学发展服务。第二“为了教师”——“以教师发展为根本”，必须确立教师在校本研训中的主体地位，让教师成为研训的主人，通过校本研训来培养教师，提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三“为了学生”——“以学生发展为根本”，教育是培养人、发展人的事业，校本研训要研究学生、了解学生，遵循学生的身心发展规律，关注学生健康成长，解决学生学习问题，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，可操作性性，讲求实效，注重过程，反对形式主义。

自从走上教学岗位以来，一直以为校本研修不是教师重点探究的问题。作为教师只要把课上好就可以了，因此也不会去认真地思考校本研修对教师成长的意义。通过校本研修学习后，我明白了教师的人生道路是以教、学、读、思、研、写来支撑的。教师的成长就要从反思自己的教学行为入手，实现先进的教育理念与常态课堂教学行为的无缝对接；通过教育科研改善教学，形成研究能力；同时要改变和拓展自己的工作方式和工作内容，把校本研修与日常教学活动整合，与教育科研整合，与新老教师的共同发展整合，把问题诊断与经验总结、经验提升整合，这样教师才能快速在校本研修实践中锻炼成长。

第四篇：夯实校本培训基础 促进教师专业发展

夯实校本培训基础促进教师专业发展

——沙浦镇中心小学校本培训自查报告

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。为了适应基础教育改革与发展需要，更好地促进教师专业成长，全面提高教师的综合素质和业务水平，我校积极规划、开展校本培训工作。在校本培训实践中，坚持“常规立校、科研兴校”的思想，以师德教育为根本，以校本培训教材为载体，以现代教育理论、教育科研、教师职业基本技能和现代教育技术的运用及高学历培训为重点，走以“课题为载体，教、修、研相结合”的校本培训模式。在上级主管部门的指导、专家的引领和全体教师的共同努力下，教师队伍的整体素质及专业化水平不断提高，校本培训工作取得了明显成效。现将我校校本培训工作自查情况报告如下：

一、加强领导，规范管理，建立有效保障机制

1、转变观念，提高认识，营造良好校本培训氛围。

学校根据上级主管部门的部署，认真组织全体教师学习有关新课程改革培训的文件精神，使广大教师充分认识到校本培训是教学的需要，是教育改革的需要，是提升自身素质的需要。通过学习，增强了教师的责任感和危机感，激发了教师积极参与校本培训的热情，广大教师全员参加培训，形成了良好的研修氛围。

2、加强领导，健全机构，完善制度。

领导的重视和支持是做好校本培训工作的前提。为此，学校成立了校本培训领导小组，并明确了工作职责，以校长为校本培训的第一 责任人、教学副校长为分管领导、教导主任为具体负责人、行政班子为成员的校本培训领导小组。并由各科教研主任具体负责校本培训工作。学校领导班子及领导小组定期研究校本培训工作，并把这一工作纳入校长任期工作目标，列入校长每学期的工作日程。在具体培训中，教导处负责全校教职工的培训，学科组长具体负责教师业务培训，德育主任负责班主任培训，办公室主任负责教师师德师风建设。为保证培训工作规范有序有效进行，学校制订了有关校本培训的考核管理制度。学校把校本培训工作与每年的评优和评聘职称挂钩，激励教师积极参加培训。

3、加大投入，提供物质保障。

学校在二楼会议室、三楼电脑室开设了教师集中学习的学习室，同时学校为每个办公室配备了工作电脑，设有多媒体教室、图书室、阅览室等教师研修场所，教师外出学习培训，给予充分的资金支持，学校每年拨出专项经费，用于校本培训工作。

4、充分利用校内资源，发挥骨干引领作用，开展校本培训工作。（1）建立了一支教师培训师资队伍。学校立足实际，挖掘本校师资潜力，组成了由校长、德育副校长，教导处、各部门负责人和学科组长、学科带头人为成员的校本培训团队，负责教师的培训工作。（2）学校每年订阅了《广东教育》《师道》《珠江教育论坛》等多种教育教学专业报刊杂志，购买了有关新课程、新理念、新教法的各类专家讲座、优秀教学观摩课光盘、音像资料，充分满足培训的需要；各办公室全部配备了多媒体设备或电脑网络系统，学校建有校园网，教师充分利用网络资源，自主学习，查阅资料，进行业务进修。

二、校本培训实施的主要工作：

（一）切实抓好老师的校本培训，不断提高教师业务水平。

1、师德培训。为进一步加强学校师德师风建设，塑造品牌学校教师教书育人、为人师表的良好形象。我校开展了以“爱心、责任心、事业心”为主题的“三心”教育活动、以“爱岗敬业、爱生乐业、爱教创业”为主题的师德培训活动，由校长、分管副校长作主题讲话，还请（）教授等专家来校作专题报告。通过系列主题教育，提高了教师的职业道德水平，为打造一支“师品高尚，师风纯正，师能精良”的教师队伍奠定了坚实的基础。

2、基本技能培训。一是现代教育技术培训，目前，全体任课教师教取得了计算机考核合格证书，绝大部分教师具备了课件制作、文字处理、网络信息收集、多媒体教学的能力。二是普通话培训，所有教师达到了国家规定的相应的普通话等级水平。

（二）坚持研训结合，突出实效，积极开展校本培训。

1、充分发挥专家引领的作用，“走出去，请进来”努力开拓广大老师的知识视野，有效提升教师的教育教学水平与能力。我校规定，凡派出参加骨干培训的教师在培训结束后，须在本学科进行汇报交流，做到“一人参训，全员受益”。同时还邀请区教研室主任、名师来校作专题讲座，使教师的教学观念得到了更新，课堂教学的能力得到了提高，专业化水平得到了提升。

2、激励教师自我完善，自我提高，要求每一位老师每学期阅读 一本教育专著，执教一节校级公开课，撰写一篇教育教学论文，并列入教师过程性考核评估。

3、开展“师徒结对”活动，促进青年教师快速成长。近年来，对新聘用教师进行上岗培训之外，学校开展“师徒结对”活动。

4、以备课组为载体，以学科组的互动研究为平台，积极开展学科组和备课组校本教研常规工作。积极开展教学研究活动，根据教学实际，有计划地开展研究与撰写教学论文。

5、充分利用现代教育技术和网络资源进行网上培训交流。目前，所有一线教师要求及时将自己的教学心得、教学案例、教学反思等上传校园网，以便相互交流，参加继续教育的教师积极自觉地利用网络资源进行培训。

6、大力开展教育科研和校本课程开发。在课题研究中提升教师的业务素质和科研能力。学校坚持以校为本，由问题到课题，从结果到成果的科研之路，在教学行动中，开展课题研究，学校要求每一学科组有研究课题。

三、教师素质提升 成效显著

1、学校领导及全体教师教育教学理念得到更新，教育理论水平有了明显的提高，班主任的工作能力有了很大提升。初步建立起了一支具有高尚职业道德、良好的业务素质，结构合理、相对稳定的教师队伍。

2、打造了一个名师团队。目前我校有（全国优秀教师1人;南粤优秀教育工作者1人；市级学科带头人1人；区级学科带头人及骨干 教师5人；市、区优秀教育工作者及德育工作者29人。）各学科都有自己的骨干教师，学校逐步形成了骨干教师团队。

3、全体教师都自觉按照新课程理念指导教学活动，进行课堂教学创新与改革，不断反思教学行为

4、教师普遍能够进行现代教育技术与课程整合，运用计算机辅助教学，查阅网络信息，发布论文，充分利用网上教育资源和制作各种课件服务于教学。

5、教师的科研能力和教学水平普遍得到提升。

区级科研课题《农村小学教师发展的研究》的成果先后获得广东教育“十五”科研课题成果三等奖、肇庆市首届基础教育科研成果二等奖和鼎湖区科技进步三等奖。近年来，获得立项的课题国家级1个、区级4个；教师论文发表或获奖的省级以上（）篇，市级（）篇，其中发表的省级以上（）篇，市级()篇；一批青年教师在校本培训中脱颖而出，如邓凤媚老师优质课荣获区一等奖。

校本培训工作是提高教育教学质量的源动力，更是学校可持续发展的基本保证。我们一定努力探索，勤奋工作，坚持不懈，把我们的校本培训工作步入正规化、特色化的渠道，为我校校本培训工作开创新局面。

第五篇：拓宽校本培训途径,促进教师专业发展

拓宽校本培训途径，促进教师专业发展

一、问题的提出：

教育走向“生本”，培训走向“校本”这是目前教育界呼声最大的两件事。2001年国务院颁发的《基础教育改革和发展的决定》首次提出了“教师教育”的概念，从而把过去相对分离，缺乏沟通的教育培养与培训的两个部分纳入通盘考虑，整体设计连续的、可发展的、一体化的系统工程。2002年哈尔滨“教育发展工程”出台，“园丁工程”成为五大子工程之一，教师队伍建设进入全面的专业化发展进程。校本培训作为教师继续教育的主要途径在教师的专业发展中起着重要的作用。但是，我们过去对于校本培训的研究在相当程度上是围绕着干什么？怎么干展开活动的，对于教师的发展需求，对于促进学校特色化建设，很少关注或忽略，因此，我们就结合学校发展实际，如何提高校本培训有效性，更好地促进教师专业成长做一些探索。

二、校本培训实践与探索

（一）、校本培训的概念定位

校本培训是由学校组织，主要在校内开展的，和教师教育教学实际紧密结合，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的一种继续教育实践。学校在决策和实施校本培训时，要根据学校和教师的实际，以学校为单位，以学校为主体，以发展为宗旨，以深刻清晰的办学理念为支撑，选择和组织教师参与继续教育的方式。

（二）、校本培训的思路定位

学校开展校本培训工作，目的是引领教师走上科学的、高效的而极富个性的教师专业发展之路，要想稳步持续的发展，学校首先要了解、分析教师的现状与需求。

1、分析内容：

（1）分析目前学校的教师层次怎样，从国际上、国内上比较教师素质状况，如：从国内上比较，国家级骨干、省级骨干、市级骨干、区级骨干、校级骨干占有多少比例？（2）距离国际、国内各层次素质的教师有多大距离，能适应教育改革和发展的素质要求有多大距离？（3）校本培训的软硬件条件怎样？（4）学校教学特色是什么？（5）教师理论素养及实践能力怎样等？

2、分析方式：

（1）召开座谈会与教师座谈，了解教师对学校教育教学的认识和困惑等。（2）发放问卷。发放问卷的对象可以是所有的教师和学生家长，也可以是部分教师以及部分家长或学生。由于参加座谈的仅仅是少数教师和个别学生家长或学生，不能说有典型性和代表性，这样，问卷就在一定程度上弥补了对面上情况缺乏了解的不足。

（3）现场观摩与记录，比如听课，真实地把握课堂上教师的行为表现以及学生的行为方式，在教学第一线把握教师所存在的问题。

（4）查找档案资料。了解教师的基本素质和教育教学能力水平。学校在掌握教师现状的基础上对症下药，因人而宜，针对问题与需求制定培训计划，并按照计划进行培训。一般地说，学校培训计划的制定与学校发展规划和目标是相应的，首先，要有长期的培训计划，然后在此基础上把它具体化为每学期、每月的行动计划。每次培训活动之前，都应做周密的安排和布置，使不同层次上的教师在原有的基础上，专业化水平有所发展和提高。

（三）、校本培训的目标定位：

学校如何在短短的时间里大面积、大幅度提高教师的教育教学基本功，为今后更高水平的可持续发展奠定扎实的基础是当务之急，是学校求生存、求发展，立足于社会，取信于家长的关键所在。为此，学校要有计划的制订好阶段性培训目标：

1、起步阶段——夯实基础

对于起步阶段，我们要从师德教育，新任教师上岗培训，专业教师队伍培训，骨干教师培养，教师学历教育等方面确立教师队伍建设的目标。这一阶段校本培训的主要特点：以大范围，严要求，扎实有效的基本功培训为核心，为教师的后期发展打下扎实的基础，形成良好的规范。例如：进行教师五培训。

一是文化素质的培训：鼓励教师在职函授学习，教师在学习期间按出勤管理，并适当报销部分学习费用，使教师短期内达到或超过学历文化素质的要求。这样教师不但提高了自身的文化层次和专业水平，又促进了教育教学质量的提高。二是理论素质的培训：学校定期组织教师学习先进的教育教学理念和办学思想，转变教育观、教学观、教材观、学生观，使教师适应新课改要求。

三是基本素质培训：开展三笔字、简笔画、基础知识、基本技能培训，开展教学大赛，能力展示，教学反思，阶段跟踪检查活动。通过培训使教师讲一口标准的普通话，随机画出一幅美丽的画面，具有教学语言艺术，书写艺术，启发艺术，评价艺术和现代信息技术。

四是教科研素质的培训：学校围绕理论与实践能力的发展开展科研课题立项、研究、论文撰写与评选、个人教研专题汇报等活动，以提高教师教科研能力和水平。

五是师德素质的培训：通过组织教师学习《教师师德规范》，学习先进教师感人事迹，进行教师间师德经验交流，以及进行教师自评、互评、学生家长评、社会监督、领导评议等，促进教师师德水准的提高。

2、发展阶段——综合提高

在发展或特色建设推进阶段中，学校要依据发展需求，教师队伍的实际情况，推出“菜单式”目标，让教师自愿组合，自由选项，自主研究，使教师在更大的空间里去研究去发展创造。这一阶段，校本培训在规划上，既要强调学校发展的需要，更要重视教师自身发展的需要；在工作方式上，统一安排与自主空间要适当，对教师的情感与负担给予关注；在校本培训的师资上，要有更高水平的辅导员；在培训的内容与方式上，让教师有更大的自主选择的空间，提高效率，减轻负担，进一步激发教师自我更新与自我发展的内在需求，真正促进教师专业发展。例如：在推进教学特色建设上，学校以特色英语教学、信息课教学为突破口，开展英语校本课程开发培训，现代信息技术与学科教学的整合培训等，这些培训活动的开展不仅提高了教师们的自身素质，还使教师们体验到了合作学习、合作研究、合作授课的乐趣。

3、腾飞阶段——创建名牌

这一阶段，学校提出建设面向21世纪新型教师队伍，培养教师具有良好的人文素养；具有多层复合的知识结构；富有时代特征和科学理论指导下的教育能力与研究能力；具有在实践中反思提炼生成的智慧。学校要培育出各级各类名师及德、智、体、美、劳和谐发展的优生，学校要形成优质服务、优质教育、一流环境、一流设备的品牌学校。

（四）、校本培训的方式

1、案例教学式

案例教学应作为校本培训的一种基本方式。案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、研究三个基本过程。学校可根据需要分学科、分类别、分层次设计案例、教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。

2、现场诊断式（微格式）

教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”，采取点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。

3、问题探究式

培训者首先要深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类处理，然后逐一进行探究教学。探究教学的一般步骤是：提出问题、讨论交流、点拨、反思、总结。问题探究教学要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。

4、专题讲座式

学校根据教师专业发展带共性的需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训，如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题、双语教学、心理健康教育等。专题集中培训应注意分层进行。

5、情境体验式

教师的学习培训，如同学生的学习一样，应该在一种乐学的环境中进行。教师校本培训的情境体验教学，就是要求在培训中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让教师在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验。该模式的一般程序是：创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化。

6、自修反思式 教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。

7、研训互动式

学校有计划的进行教育科研立项和向上级申请立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性的进行培训。同时，在培训中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。这样的培训，既提高专业知识，又提高科研能力和水平。

8、网络信息交流式

学校开办信息园地，定期发布教育教学改革信息供教师学习，信息可通过“天网”、“地网”、“人网”收集。学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

（五）、为校本培训提供良好的保障系统

1、为教师的学习提供时间与空间。

教师工作繁忙，如何最大限度地为教师在目前的日常工作中挤出时间，用于学习与积累，反思与发展，并在制度上给予保证是一个十分显示与棘手的问题。如：时间的安排，学校每周可安排一个下午的固定时间组织教师学习、研讨；利用校园网络，减少会议次数，把更多的时间留给教师学习、交流；设立年级备课组，使同一年级同一学年的教师有更多的连续时间商讨同一年级的问题。空间上的安排，包括自我学习——课堂实践的“内空间”以及进行培训、校际考察、同行切磋、名师指点等的“外空间”。双重空间，两种课堂，内外结合。

2、营造促进教师发展的组织氛围

良好的组织气候本身就是一种极好的教育因素，要善于创设良好的组织氛围，鼓励教师参与行动研究，制度上保证教师有机会对研究中出现的问题进行公开自由的讨论，鼓励思维独立与创造；建立教师团队共享与合作的机制，（备课平台的设立，背景资料库的完善等）。引导教师中的每一个教师在改革实践中，面对挑战，通过批判性的反思，做出新的选择，不断调整教学行为，成为一个研究者。

3、建立激励竞争的机制

建立竞争发展的机制，激励教师在发展过程中自动加压，在竞争中求发展。如：学校建立了培训学习成果奖励制度，对于评价办法，操作程序，奖励内容都做出了详细规定，采用成果展示，成果推广申报制度，实验专利申请制度以及学科带头人展示活动等形式，以激励教师在教学实践中实现自我超越，更好的促进专业成长，并有效地促进学校教学研究氛围及教学研究制度的形成，形成教学研究的共同体。

三、对校本培训的反思

回顾我校校本培训的经历，在指导思想上，我们以学校发展为本来组织实施校本培训，以促进学校特色为突破口；以教师专业发展内在需求为重点，与时俱进的开展校本培训。在方法上经历了从实际状况分析入手，以基本功、基本技能为主的读、写、画等训练 从问题出发，以分析问题，研究问题，解决问题来培养教师探索研究能力 从教师发展出发，以研究的方法看待实践，工作即研究，研究即工作这一过程。我们在培训中，将学校实践活动与教师个人专业发展紧密地结合在一起，大面积、高速度的促进教师专业化水平的不断提高，以此保证了整个学校的高速度、高水平发展。

在实践中我们深深的体会到：

（一）、教师专业发展的过程不仅是一种认知过程，同时还包括情感、价值、需要等多方面的变化。通过培训获得的有关教育教学的知识之后并不会自然而然地成功地运用于自己的实践，有一个吸收、内化、运用的转化过程。校本培训就是要促进这种转化。因此，我们将校本培训的着眼点转移到对人的研究上。我们不但关注教师的社会适应性，亦关注教师职业生涯的质量，即教师自身生命质量提高。对教师内在需求的关注成了校本培训的管理的出发点，在方法上，我们突出自下而上、由内而外，一切为了教师的发展。这时的校本培训对教师而言不仅是一个学习的过程、积累的过程，更是根据个人特点进行具有个人特征的“经验学习”，强调每一个教师积极主动地参与到校本培训中来，自由选择目标，制定发展计划与行动计划，自主评价、自我调控。结合自己的教学实践，不断反思、实践、验证、转化，学校管理者的角度也由“管理者”变为“组织者”、“引导者”、“服务者”。

（二）、教师的发展是有规律的，校本培训必须遵循教师专业成长的规律，循序渐进才能收到良好的效果。虽然大家都从不同的角度提出不同的专业发展阶段，但有以下几点是共同的：

1、教师专业发展的各个阶段的发展是不平衡的，有差异性。

2、教师在各个不同阶段都呈现出不同的特点。

3、教师的人生阶段与其职业发展是相配合的，而且每个阶段都有其发展任务。每个教师都有其发展的最佳期和最近的发展区。校本培训要基于对教师发展规律的认识，抓住契机，循序渐进，以求得最好的发展效果。教师的专业发展不仅有规律，每一个教师个体又存在着差异，需要分层推进。为此，我们要在充分尊重与宽容教师发展的差异的基础上，采取分层推进的方法，以使有差异的培训获得教师群体有差异的发展的良好效果。进而，形成了个个有进步，人人有发展，心理相容，和谐发展的良好局面。