浅谈高校本科文秘教育实践型教学模式的构建.doc

第一篇：浅谈高校本科文秘教育实践型教学模式的构建.doc

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浅谈高校本科文秘教育实践型教学模式的构建

作者：高静波

来源：《教育与职业·理论版》2009年第19期

[摘要]实践型教学模式是实现高校本科文秘教育与秘书职业化相适应的必然选择。其基本内涵是:瞄准秘书职业的社会需求和发展趋势,以现代教育理念作支撑,突出以职业导向为主的教育特征,切实加强实训、实践环节,重视学生综合素质、专业知识和职业技能的培养,将学生培养成为“会做人、能做事”的“准秘书”人才。

[关键词]文秘教育 实践性教学模式 构建

[作者简介]高静波(1978-),女,重庆人,重庆师范大学文学与新闻学院,讲师,硕士,研究方向为秘书学。(重庆 400047)

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0107-02

高校本科文秘教育承担着为国家政府机构、公共事业单位和企业培养专业秘书人才的任务,近年来的形势发展提高了对文秘人才培养的要求,主要表现为对秘书人员的要求从传统的经验型办事员转变为具备高尚的职业道德、深厚的文化底蕴、敏锐的职业视野、娴熟的职业技能等综合素质的优秀专业人员。与此形成反差的是,长期以来,由于历史和学科自身的原因,高校文秘专业绝大多数都附属于相关专业(如汉语言文学专业等)而存在,没有自身完整的学位体系。因此,这种学科主体性的缺失,严重影响了教师的积极性和主动性,阻碍了专业的建设和发展,在专业教学方面存在明显的局限:(1)教学内容薄弱。文秘专业的教材建设水平普遍不高,缺乏有效创新,教学内容理论支撑不足。(2)教学手段单一。多数课程采取的是单一的讲授型、考试型的教学方式。(3)教学实践环节滞后。学生的实践活动主要集中在四年级的实习,同时课堂理论对实践缺乏相应的、及时的指导。

高校本科文秘教育应立足于当今课程教学信息化的基本趋势,突破传统的认知主义教育思想,借鉴西方发达国家已广泛应用的建构主义理论,以建构专业素质和能力为根本,突破传统、单一的教学形式,采用多样化的教学手段,兼顾秘书学终身教育特点,构建高校本科文秘教育实践型教学模式。这一模式的基本内涵是:瞄准秘书职业的社会需求和发展趋势,以现代教育理念作支撑,突出以职业导向为主的教育特征,切实加强实训、实践环节,重视学生综合素质、专业知识和职业技能的培养,将学生培养成为“会做人、能做事”的“准秘书”人才。

一、树立“职业化+人文性”的专业培养理念是构建实践型教学模式的首要前提

首先,职业化是高校本科文秘教育的难点所在。自20世纪80年代高校引入文秘教育以来,逐渐探索出以合理架构秘书知识为基础的较好的方案,即以中文专业为依托的人才培养模式。大多数的文秘教育都是以专业方向的形式设在相关专业(大多数为中文专业)之下,遵循学术教育的理念,走学科教育的路径,强调掌握系统化的理论知识,课程设置、教学手段、评价方法都不符合秘书教育的特质,严重影响了秘书人才培养的现代性和适应性。高校文秘教育必须直视这一缺失,将秘书教育和社会职业岗位的需求对接,还原“秘书教育是职业教育和技术教育”的基本理念,树立清晰的专业培养目标,即受教育者通过接受专业学习,必须具备秘书职业岗位所要求的职业精神、专业技能和职业行为规范,实现秘书职业化的准备。

与此同时,人文性是高校本科文秘教育的优势所在。高校文秘教育得天独厚地占有了中文专业深厚的学科底蕴和平台,具备了丰富的人文学科资源,既有利于培养秘书人才的中文理论知识素质,同时也能有效地实施人文精神的熏陶和培养,从而有利于培养高校文秘人才较强的人文精神、个性品质、道德修养、职业眼界、礼仪素养等素质,为解决文秘行业较低层次素质同质化提供了可能,在激烈的人才竞争中获得了一定的优势。

现阶段的高校文秘教育要坚持“职业化”和“人文性”两条腿走路,就必须把学历教育和职业教育相结合,在传统优势与时代需求的结合中实现新的突破。学生的职业化起点在于学校,学校教育应充分凸显其在学习与探究、实践与评价过程中的主体性,整合一切资源,为学生的职业化起步、发展提供支持和指导。

二、设置“能力先行”的课程体系是建构实践型教学模式的重要基础

根据“职业化”的要求,吸纳职业教育价值观的内涵,从“学做人”与“能做事”两方面去考虑课程的诉求,采用“能力先行,课程突出”的架构逻辑,分析现行秘书职业岗位,明确职业岗位核心能力,着重培养学生的职业技能,严格遵循国家职业规范标准,设计出技能培养模块,在此基础上精准地组织主干及拓展课程,突出技能模块的课程体系。需要特别指出的是,传统技能模块的课程体系采用了“先基础,后核心”的“先验”架构逻辑,往往导致基础能力与核心能力的游离,可行的方式是依据核心能力,确定支持核心能力的基础能力。在继续发挥好“人文性”的优势方面,课程设置要着眼于学生的终身发展,采用“深化底蕴,优化素质”的架构原则,拓宽人文学科课程,特别增加艺术类选修课程,为学生实现“内外兼优”的职业形象提供动力。

三、实施“课堂—实训—教法”三位一体是构建实践型教学模式的核心

高校文秘专业的教学应注重培养学生的秘书职业化意识,正确引导文秘专业学生的专业学习理念,充分发挥学生的主体主动性。为培养学生的秘书职业化意识,要凸显实践教学的主导性,基本能力训练是贯穿于整个教学过程始终的训练,核心能力训练则主要安排在综合实训中完成。实施“课堂—实训—教法”三位一体,使学生在潜移默化中把握秘书角色定位,自觉培养秘书角色意识,更快、更好地与社会需求接轨。

(一)建设三类教学平台

紧紧围绕应用型的专业特色,构建涵盖课堂教学、实践教学、科研教学的三类教学平台。课堂教学重在培养学生的学习兴趣,学习理论知识体系,开发思维能力,其核心是奠定专业学习理论基础;丰富的专业化实践教学是课堂教学的延伸,现阶段主要形式有社会调查、实践实习等,其目的是强化理论知识,培养核心能力;科研教学是为彰显高校本科教育的优势,是前两者的补充和拓展。根据学生自我发展的定位和需要,将秘书工作理论视界进行提升,创设一个进一步提高职业可持续发展能力的高平台,主要的方式可采取鼓励学生了解、参与教师的科研课题,并担任相关的工作,如搜集信息、整理资料,补充实践内容等,有效培养学生的创造性学习能力。

(二)开发三级实训模块

开发文秘实训室、校内实训资源网和校外实习基地三大实训模块。文秘实训室是实施实训的载体,应具备完善的文秘实务模拟环境、办公自动化操作系统,可用于定期、长效地开展与专业课程相关的训练;挖掘高校本身的组织资源,形成有利于学生从见习、实习、组织和参与活动等多角度切入的校内组织系统,注重引导和沟通,突破短期效益,实现长效资源库效应,这有利于彰显文秘专业特色,树立专业形象,增强学生的自我认同感;精心培育校外实习基地,打破毕业实习的僵化模式,将实习贯通于学习过程,保证学生从“热身”“演练”到“实战”的流畅体验。

(三)引进多种教学手段

力避传统“填鸭式”“灌输式”的被动教学,以学生为主体,教师为主导,创设情景,共同探究,实现学生职业角色的成长,具体方法如下:

1.引入案例。案例教学是一种间接的实践教学法,是通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行透彻的观察、深入的反思和广泛的讨论,从而更好地认识和把握理论的一种教学方法。这种教学最大的特点是形象、生动,容易激发学习兴趣,并能强化对理论知识的掌握,尤其能提高学生分析问题、解决问题的实践能力。

2.拟岗训练。拟岗训练适合在秘书实务课中进行,这种教学方式是为学生预设一个特定的工作场景,让学生结合所学的理论知识,进行实践模拟。学生尝试从秘书角色、立场与思维方式来思考和处理问题,进入秘书角色,在解决问题的过程中,逐渐将抽象、繁杂、枯燥的理论转变为具体的、实实在在的操作技能。

3.项目管理。材料来源于经整合后的教学内容,具有一定的复杂性,每一项目中还可涵盖数项任务,以完成项目为实训最终目标,并把工作能力的培养贯穿实训过程的始终。项目管理在前者的基础上着力培养学生的系统和全局控制的能力,树立学生的责任意识。

四、建立自主的考核评价方式是构建实践型教学模式的根本

考核的目的在于促进学生专业知识的迁移和转化,全面提高职业综合能力和心智水平。实践型教学模式的主体性内涵,要求未来的秘书人才应该以对职业负责的态度来审视自身的认知状况及能力。首先应建立起“能力本位”的课程考核评价体系,并将专业素质考核内化于其中,建

立学科和能力两套考核及评价标准。同时,要将这种要求贯穿于教学、实训当中,促进学生的自我探索。采用“个体自评—团队互评—教师综评”相结合的评价模式,根据教学手法运用的不同,也可侧重某一点。实践证明,秘书教育的职业化属性,决定了每一次有效的评价,都是对职业能力形成过程的再度认知和提升,是强化职业意识的有效途径。

[参考文献]

[1](美)夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢,译.北京:教育科学出版社,1999.[2]常崇宜.现代秘书工作概论[M].成都:四川人民出版社,1995.[3]董继超.秘书学论文集[C].北京:石油工业出版社,1995.

第二篇：我院文秘专业实践教学模式的改革与构建

我院文秘专业实践教学模式的改革与构建

摘要：高职文秘专业以培养技能型、实用型、应用型人才为目标，而实践性教学是高职文秘教学的根本。我院开设法律文秘专业，与一般院校的文秘专业相比更加注重法律知识的开设，但从毕业生所从事的岗位来看，基本上是在一些涉法单位或非涉法单位从事文秘类工作，因此在实践性教学模式的构建上与一般的文秘专业有很大的相同性。本文拟通过构建三级平台，形成课内模拟训练，课外实训演练的多层次、立体式实践教学模式，建立以就业为导向的我院文秘专业技能实践教学体系。

关键词：文秘专业；实践教学；构建

职业教育的重要目标是帮助学生学会“符合现代经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”，职业教育的核心学习内容是“工作”。高素质、高技能型文秘人才更应强调职业技能素质培养，它是学生就业所需最基本能力并贯穿整个职业教育的始终。作为高职院校，要提高培养人才的质量，就必须强化实训教学。实训教学是高职教育的特色，更是文秘教学的根本。构建以就业为导向的文秘技能实践体系，就是要使学生的职业素质、职业能力与岗位技能的培养和谐地融为一体，既重视学生职业素养的提高、又重视学生职业能力的培养与开发,职业岗位技能的强化,培养出真正满足社会需要的高素质综合型的秘书人才。因此，具有高职院校特色的

实践教学应是彰显“做中学，做中教”的“三级”平台技能实训模式。以工学结合为切入点，采取工学交替、任务驱动、项目导向，课堂与实习地点一体化的顶岗实习，充分利用校内、校外资源，构建初、中、高“三级”平台，形成课内模拟训练，课外实践演练的多层次、立体式实践教学模式，打造适合文秘专业技能的实践教学体系。实践教学模式改革与构建的具体内容如下：

一、初级平台——课堂职业能力训练

初级训练体系旨在将课内的专业理论知识在实践中初步体会，提高掌握理论知识的效率。最有效的职业学习只能通过实际工作来实现，即“做中学”。而教师的作用在这一过程中，体现为“做中教”。专业课程教学应强调课堂教学的引导与互动，注重开展体验性学习，重视学生校内学习与实际工作的一致性，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，促进学生职业能力发展。

（一）工学结合，创建情景模拟教学

基于真实工作过程的教育是高职教育的理想状态。开课伊始在班级成立虚拟公司，实行“一班两制”，班级和虚拟企业合二为一，用于课程实践活动。由学生担任公司的总经理、部门经理和职员，负责虚拟公司的运营和日常管理。公司机构完整，各部门管理规范，为秘书工作展示提供活动舞台，实现“工学结合”教学模式。将教学活动与内容，全盘置于该公司的框架之下运做，以秘书实际工作任务为载体，以岗位职业标准为设计依据，进行模拟角色与情景的仿真教学。创设实践性强的情境，如开展模拟会议、洽谈、接待等一系列秘书工

作活动，让学生扮演规定情境中的角色，去体验实际工作对专业知识与技能的需求。模拟情境可以营造浓郁的秘书工作职业氛围，熏陶学生秘书角色意识，缩短了课堂理论教学与实际应用之间的差距，学生提前进行身份的角色转变，及时把课堂所学理论知识转化为实训操作，为专业学习和职业能力的提高奠定了良好的基础。

（二）项目引领，构建职业教学模块

项目导向教学以职业能力为主线，强调知识与工作任务的联系。彻底打破按照知识本身相关性组织教学的传统模式，按照工作任务相关性来组织教学内容，合理设计训练项目。文秘专业项目实训应以本专业核心课程秘书理论与实务为突破口，打破理论与实务界限，针对企业秘书工作岗位特性，以秘书完成职业岗位工作任务所需的知识、能力、素质要求为准则，将教学内容整合为“基础知识”和“办文工作”、“办会工作”、“办事工作” 4个模块，并在此基础上形成秘书职业认知、秘书形象设计、公文撰制、文书处理、会议工作、信息工作、办公室日常事务等8个项目任务。每个项目任务模块都是一项情境化、行动化的学习任务，突出任务驱动，教、学、做结合。通过创设工作环境——扮演角色——执行任务——指导学习——评价成果五个教学环节，帮助学生在与工作任务的联系过程中去学习知识，有效地培养学生的职业能力。

（三）网络教学，建立开放教学模式

现代社会是以网络技术为特征的知识经济信息时代，在专业技能实训中，网络教学资源的开发利用被视为“又一个教学直播室”和对

外展示、交流的平台。积极进行网络资源建设，将文秘专业教学与网络相结合，把教学内容制作成多媒体课件，配有电子教案、案例、习题库等，加入学校的网络课堂，并不断丰富网络课堂资源，建立“网上秘书工作室”、“在线学习”、“考证导航”等特色项目。“在线学习”可引进自测软件系统，使学生可以随时在网上利用自动生成的试卷检验自己的学习效果。网络教学使学生的学习主体地位得以真正确立，学习的自主性、能动性得到充分发挥。

二、中级平台——校内职业能力训练

中级训练体系主要是能够有效利用教学仪器设备，创造性地开展内容先进的实训项目。在先进性与开放性的实践教学环境对学生进行秘书岗位认知与秘书业务技能实训，旨在模拟或真实环境中，提高学生的办文、办事、办会技能，训练学生专业综合能力。

（一）建设实训室，进行仿真技能实训

为了使文秘专业技能实训取得实效,应建立由电脑、打印机、传真机、复印机等构成的办公自动化设备齐全的校内模拟实训操作室。目前我院法律文秘专业建立了自己的实训室——文书写作与文秘综合实训室。实训室实训主要是配合理论课教学，设置不同层次的专项和综合模拟训练项目，帮助学生整合知识和能力，让学生有效地按既定轨迹提高工作能力。

学生根据教师布置的项目任务，在实训室模拟现实中秘书工作任务进行演练，通过“角色扮演”来体验秘书工作特点，掌握秘书工作技能。例如学习了会议服务后，教师给出接待项目情景，要求学生模

拟处理各种秘书接待情况，并利用数码摄像机录制下学生练习的过程。在演练结束后，通过多媒体设备回放学生实训过程，与学生一起点评存在的问题，使学生能够掌握各种接待技巧。

在实训室也可以对学生进行办公服务自动化、收发自动化等系统训练。安装常用秘书专业教学软件，如档案管理软件等，让学生在电脑上进行公文处理，模拟公文收文、发文办理程序和操作训练。将模拟办公室系统分成办公科、文印科等，由学生分别担任各科室文员，从起草一份公文开始，到设计公文处理的转流程序，再现文件阅办、归档、统计等一系列过程，变抽象、枯燥的理论为具体操作技能，学生既能熟悉公文的制发过程、处理程序，又能熟练使用现代办公自动化设备和秘书常用办公软件，提高了学生实训兴趣，锻炼了职业能力，适应了现代社会无纸化办公的需要。

（二）利用学院资源，建立校内见习基地

充分利用学院现有的软硬件资源，选择与秘书工作贴近的学院办公室、档案室、图书馆及各系部办公室建成文秘专业的校内实训基地。学生完成一定的理论学习、课堂训练以及实训室训练的基础上，充分利用学院资源，进行以校内综合性实践训练活动为主的校内见习。

校内见习为学生提供办公室业务综合实训、档案管理实训、会议管理实训,信息采编实训等专业技能训练，具有得天独厚的优势。学院各级办公机构设备完善，办公程序规范，工作人员具有丰富实践经验，能对学生工作实践给予指导，使学生迅速适应秘书工作环境，提高“办文办会办事”的专业技能。

校内见习是学生离开人工环境参与的真岗训练，可以综合学生所学知识和技能，实现教、学、做“一体化”教学模式，促进学生综合职业能力、职业素养的提高。

（三）搭建平台，引导学生积极参与社会实践

积极引导学生参与社会实践，由教师带领学生成立“秘书事务所”、专职礼仪与会务服务社团、文印社等小型经济实体，可为学生学习、就业提供咨询与指导，也可成为校内文秘专业对外联系、接洽业务的窗口，充分利用自己专业的优势和特色在校内外广泛组织公关礼仪队，并在学校内为各种会议、活动、庆典提供服务，进而推向社会，为各企事业单位的大型会议、庆典会展活动、颁奖仪式等提供优质服务，进而成为学生生产实训的基地。学生在真实具体的社会实践中，感受职业环境，体验秘书工作，培养职业能力。

三、高级平台——校外职业能力训练

高级训练体系是走向社会，以具有装备水平高、优质资源共享的高水平生产性实训基地为依托，在校外进行开放式教学。

（一）开门办学，加强社会实践训练

社会实践训练主要有实地考察、社会调查和专业调研等形式。实地考察是学生在学习专业课之前,到本专业对口单位、部门进行现场考察、观摩活动，使学生对专业有一个总体感性认识，明确应掌握的基本实践技能。社会调查和专业调研是高职理论联系实际的重要方法之一。通过调研和调查，训练学生搜集、整理、分析信息和提出解决方案的能力，这种能力需要贯穿于秘书工作的始终。如果模拟实训是

“练兵”，那么社会实践则是“实战”，把教学扩大到社会实践中，让学生在社会实践中学习。

（二）依托行业企业，共建校外实习训练基地

紧紧依托行业企业，充分利用企业优质办公资源，建立稳定的校外实习训练基地。校外实训基地训练是真实工作环境条件下对学生能力的锻炼，是连接实训室训练与未来工作岗位的桥梁，它与校内见习训练共同构建了学生通向工作岗位的道路，是培养和提高学生实践能力的重要保证。

校外实习以工作体验性实习（即顶岗实习）和工作适应性实习（即毕业实习）为主。顶岗实习是将理论知识应用于实践的飞跃，是适应社会的实战性实训。学生了解社会对秘书职业要求，熟悉秘书业务,提高专业综合能力，为后续学习做好准备。比如每年安排文秘学生到档案局、法院等进行顶岗实习，学生主要从事的是办公室工作，能够锻炼学生办公室事务管理等多方面技能。毕业实习是学生根据就业意向，到企业以准员工的身份在岗位上进行的较长时间的工作和实践，对专业知识和技能进行全面检验，是形成职业岗位能力、提升职业素养的重要阶段。

总之，高职文秘专业实践教学的“三级”平台体系与“校企合作、工学结合”紧密对应，紧紧围绕职业岗位能力和职业岗位素养的形成，彰显“做中学，做中教”的高职教学改革特点，环环相扣，循序渐进，形成了完整的人才培养体系，充分适应了现代社会的需要。

第三篇：应用型本科高校师范生体育教学模式改革与实践

应用型本科高校师范生体育教学模式改革与实践

摘 要： 本文通过对应用型本科高校师范类体育课程特点的分析，积极构建非体育专业《师范体育》课程模式，对师范生的个人素质及在未来对中小学的教育岗位所能起到的作用加以说明，希望最大限度地发挥师范体育在人才培养过程中的作用。

关键词： 应用型本科高校 师范生 体育教学模式

自进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年来纷纷在教育教学改革探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒地认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。

建设应用型本科教育应围绕学生需求与培养、教师发展与服务，定“性”在行业，定“向”在应用，定“格”在特色。以学生学习与发展为本，构建订单式应用型人才培养模式；以教师的发展与服务立校，提升师资队伍水平；以转变管理理念为基础，提高管理团队的服务能力；以建设特色学科专业平台为核心，满足行业应用需求；以完善体制机制为保障，实现可持续跨越发展。

1.应用型本科高校师范生体育教学的特殊性

应用型本科高校教育类专业培养的目标是：面向地方和农村培养德智体全面发展的小学、幼师教师。师范专业的“全科性”和“地方性”，从教学体系建设上应体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。这就决定了应用型本科高校师范教育类专业开展大学体育课程的特点。

1.1师范教育类专业学生男、女人数比例的特点不容忽视。

师范教育类专业学生普遍存在“女多男少”的特点，这种男女比例不均的现象使得大学体育课程在内容选择上显得尤为重要。要合理而科学地选择教学内容，调配好男、女学生各自在教学中的角色和职责，充分发挥所有学生的主观能动性，用大学体育课程将体育带入人心。

1.2教师职业的特殊性决定师范教育类专业的体育教学作用有异于其他专业。

应用型本科高校师范教育类专业的毕业生大多成为各级基层小学或幼儿教师，其最大特点为“一专多能”，这就需要我们培养的学生在任职班级中有组织和领导学生进行体育锻炼活动和班队体育竞赛的能力。因此，大学体育课程中对师范教育类专业学生的要求不能仅限于使学生积极参加体育锻炼，还要掌握基本的体育教学常规，具备组织学生参加体育锻炼的能力。

1.3教师对学生成长过程的影响，决定着“终身体育”的思想能否有效地传承。

应用型本科高校师范教育类专业的体育课程必须通过大学体育教学让高校师范学生全面的、正确地认识体育的重要性，并且通过学习掌握一定的科学知识及组织和指导体育锻炼的能力，这不仅有利于全民健身计划在青少年中间的执行，更有利于培养德智体全面发展的优秀青少年。因此，对于高校师范生来讲，体育教学影响的不仅是一个人，更是一个循环效应，从而影响一批又一批的青少年。

1.4表达能力和沟通能力是作为教师的基本要求，而二者可以在大学体育课程中得到锻炼。

作为师范专业学生的必备能力，语言表达和沟通能力决定着一名教师是否合格。在大学体育课程中，无论是教学还是游戏，这两个方面的体现都无处不在，只是重点应当放在如何让学生从参与者向组织者转变上。师范教育类专业学生作为未来的教师，要提高自己的语言组织能力、表达能力及沟通能力，从而更好地将自己的教学思想传达给学生。

综合上述，无论是师范教育类专业人才培养的要求，还是师范教育类专业大学体育课的特点，都要求师范教育类专业学生的大学体育课程与其他专业学生的大学体育课程有所区别即必须对其大学体育课程进行适度调整和改革，以达到应用型本科高校对应用型人才培养的要求。

2.应用型本科高校师范生体育课程体系

应用型本科高校师范教育类专业的体育课程应围绕师范生体育课程教学“教什么、怎么教”的主要问题，确立以“实践教学能力培养”为目标的师范生体育课程改革的总体规划，重点应在以下四个方面深入研究：一是以能力培养为导向，规划师范生体育课程教学的教学大纲；二是以提升实践能力培养水平为突破，选择合理的体育教学内容；三是以优秀教学方法与经验为基础，凝练师范体育课程实施方案；四是以研究与实践互动为手段，搭建一线教师教学研究平台。

2.1构建完善的师范教育类专业体育课程体系。

应用型本科高校师范教育类专业的体育课程一般在两年内，分四个学期完成，在这个过程中应努力提升师范生的实践教学能力。

第一学期：利用《基础体育课》的教学内容，通过“跑、跳、投”等体育专业技能的传授，以及“篮、排、足”等体育项目的介绍，使师范生了解体育教师的职业特点；初步掌握基本的体育锻炼手段；学习运动损伤和运动急救的相关知识和方法，用以指导学生进行体育锻炼。

第二学期：该阶段是师范体育课程区别于普通体育专项课程的初始阶段。通过简单的队列队形教学，结合体育徒手操的编排和设计，师范生从单纯的体育锻炼向学习教学方法和手段方向转变。

第三学期：该阶段是师范体育课程的重要阶段，是学生从学习教学教法到实践教学的重要时期。师范生以“教师”身份参与教学过程，在体育课堂教学中给师范生以大量教的空间和实践的机会，让学生在实践中训练和提高教的能力。授课教师以“体育游戏”为教学环节，引导学生设计和组织课堂教学，并及时讲评学生的优点和存在的问题。

第四学期：该阶段是学生教学能力提升的阶段。结合我校师范教育专业女生较多的情况，让学生把他自身理解和掌握的教学教法结合到“健美操”的设计和编排中，充分展示他对体育教学的创新和想法。

2.2构建体育课堂实践教学体系，着重培养师范生的实践教学能力。

第一阶段应以教师的传授和讲解为主，学生只要求理解和掌握基本的体育理论知识和体育技能。

第二阶段基本上以教师授课为主，但开始要求学生参与到教师的教学过程中，进行简单的体育教学设计和编排。

第三阶段体育课堂教学就要求以学生实践教学为主，每个学生20分钟的体育游戏实践教学，教师对每个学生的教学情况进行点评和指导。

第四阶段实际上是学生和教师融合和互动的过程，可以采用研究性教学的方法，教师提出具体要求，学生分组进行设计和教学，然后共同探讨教学的效果和改进措施。

2.3构建完善体育理论知识体系，培养未来“终身体育”的传承者。

针对每个阶段的体育课堂实践，应用型本科高校师范教育类专业的体育课程还应针对教学过程中所需的体育理论知识进行重新设计，要求师范生通过体育理论知识的学习，编写规范的体育教学教案，同时独立组织小型的体育活动和体育竞赛。

3.结语

当前应用型本科高校师范体育正处于一种待改革的状态，在课程体系建设、课程内容改革等方面急需进行探索和创新。随着国家政策的不断出台和落实，各应用型本科高校师范类体育课程模式都在积极构建和不断完善，相信师范体育会对培养优秀的师范生起到更大作用。

参考文献：

[1]王涛.对学校体育内涵的认识与探讨[J].体育学刊，2000（03）.[2]陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展[D].北京体育大学，2002.[3]于旭东.试论师范体育与素质教育[J].教育与职业，2006.[4]马强.师范类高校公共体育教育对师范生重要性的思考[J].科技创新导报，2009.

第四篇：远程开放教育经济类本科实践教学模式个案研究

远程开放教育经济类本科实践教学模式个案研究

*

摘要：实践教学环节的研究与实践，对于实施现代远程开放教育工程、构建终身教育体系、推动学习化社会进程具有十分深远的意义。但是，实践教学本身是远程开放教育的一个难点。本文以广州电大经济类本科10年来的实践教学探索为例，重点研究的是经济类本科的实践教学方法，努力为开放教育实践教学模式的完善提供一些启发和建议。关键词：开放教育经济类本科实践教学启示

实践教学环节的研究与实践，对于实施现代远程开放教育工程、构建终身教育体系、推动学习化社会进程具有十分深远的意义。众所周知，实践教学是远程开放教育的一个难点。由于历史的原因，在电大的教学体系中实践教学环节比较薄弱，在开放教育试点工作中，实践教学环节的改革也大大滞后于其他教学组织形式、教学手段等方面的改革。中央电大在《关于进一步加强广播电视大学实践性教学环节的意见》指出：“实践性教学与理论性教学具有同等重要的地位。不可偏废。”实践环节是各类教育，特别是远程开放教育的一个重要素质教育手段，也是综合考察学生运用所学知识分析问题、解决问题、动手操作能力的一种重要方式。

开放教育经济类本科的目标是培养社会主义市场经济建设需要的、具有扎实的理论基础、较高文化素养和较强分析问题、解决问题能力的应用型复合型人才，为了达到这个目标，在教学的全过程中，应体现实践教学环节，强化理论和实践能力相结合，提高学员的应用能力和实际操作能力。开放教育经济类本科教育目标的改革要求从知识型培养向能力型培养的转变。

一、开放教育经济类本科实践教学需解决的问题

开放教育的实践环节如何能落到实处，很多的学者，很多的高校都做出了不同的实践探索，在此过程中，他们不约而同的碰到一些共同的问题

1．实践教学重计划而轻具体实施

相对企业改革的深化和宏观经济体制改革的完善，我国的经济类本科专业教学却明显落后，虽然许多学校的教学计划中都有实践教学的内容，但在实际操作中却未能全面实施。这主要表现在学校没有专门的经费保证，也没有固定的实践基地,教学难以计划实施。其次没有给学生留有足够的实践教学空间;教师不愿意花精力指导学生实践都会减少学生参加实践教学机会,影响学生的合素质的培养。

2．实践教学内容陈旧,手段落后

除课程设置外,教材和教学内容陈旧的问题相当突出。在教学手段方面,不少老师采用多媒体教学,但还是属于课堂注入式的传统教学模式,轻案例教学重理论灌输。国内适合实践运用的教材和光盘也都很少,采用的案例企业的实际工作联系也不是很紧密。对培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力缺乏有效的途径,对于管理人才非智力因素(如意志信心、胆略、风险意识等)的培养更是不够重视。造成学生所学的理论知识难以在实际工作中发挥作用。

3．实践教学中综合能力和专业特色都不突出 * 本文为广东现代远程教育学会科研项目：开放教育经济类本科专业实践教学模式研究（YJXH0820），研究成果之一。

在重视实践教学的过程中,侧重动手能力和创新能力的培养,十分重要的协作和人际关系处理能力的培养却一直缺乏。目前的有关大学生实践能力培养的研究都集中在讨论如何加强学生的动手能力,如何提高学生的创新能力等方面,基本上没有看到培养学生处理社会关系能力的研究。高校培养出来的学生各方面的知识都有一些,但缺少特色,对自身的期望值又过高,不能适应企业的实际需求。

4．缺少长期的实践基地,难以达到预期效果

学校现有的办学条件大大的限制了教学的发展,各高校经费的相对短缺使得实践基地的建设水平一直滞后于总体发展水平,难以完全独立地建设实践基地。另外，虽然学生在经过正规的课程训练后,对所要从事的工作已有初步的认识,可以帮助企业处理一些日常业务,并在企业员工的指导下完成部分工作。但是很多企事业单位不愿意提供给学生相应的实践机会。其一,学生学的课程具有广泛性的特点,但企业工作中从事的是某一项具体工作,而且主要是基层的工作。以市场营销专业为例,相关的企业大量需要的只是业务员,所以,许多同学实习回来发现书上的知识都用不上。其次,学生的人数很多,可企业需要的人手不多,供实习的部门场地有限,没有了解业务熟悉业务的机会,实习往往流于形式。

二、开放教育经济类本科实践教学个案实录

面对上述这些困难和盲区，各高校的教育工作者都做出了不懈的努力，不断在实践中寻求克服困难的方法。下面以广州电大为例进行说明。

广州电大从1999年有开放教育经济类本科，包括会计、工商管理、金融等三个专业，10年来，形成了有电大特色的开放教育经济类本科的教育思路和实践经验。

1．工商、会计本科从课程设计出发，以CAI课件为主题、以计算机互联网为手段的实践教学模式

以“资产评估”课程为例。随着经济体制改革的不断深入，企业兼并、重组、收购等层出不穷，市场呼吁科学的资产评估。广州电大会计学本科、工商管理本科为了让学员更透彻地掌握资产评估，从课程设计开始，配合文字教材，CAI课件，多媒体互相配合，体现实践要求。

⑴课程设计。将教学目的定为---通过教学，使学生掌握资产评估的基本理论、基本方法、基本技能，并能通过案例分析，将资产评估理论应用于实践，集合专业要求，掌握资产评估结果的会计账务处理和报表的披露要求。

⑵文字教材。突出4大特点---理论联系实际，教材以大量的举例和案例分析说明资产评估的选择和运用，为帮助学员理解，每个案例均有“评估思路”；与专业紧密结合，对于多数案例分析结合会计账务处理；引入前沿问题。如人力资产评估，在知识经济时代，人才是最重要的资产，但该项目资产的价值难以确认，而教材提出了评估思路；方便学员自学，教材附有名词解释索引、参考文献、有关法规。每章后面都附有综合练习和案例分析。

⑶CAI课件。该课件最大的特点是寓教于乐，以东明注册资产评估事务所派出项目小组对科达机械加工厂进行评估为主线，以评估小组对各资产评估分析方法的取舍展开情节。课件共分8个块---资产评估业务受理、流动资产评估、机器设备评估、房地产评估、其他长期资产评估、企业整体价值评估、资产评估报告、资产评估结果的会计账务处理。通过这8个模块的实习，学生加深了对资产评估基本理论的认识，掌握了资产评估的基本方法和基本技能，懂得了资产评估结果的会计处理，并且每个学生都对其资产进行评估，撰写评估报告。

⑷IP课件。网络的发展，为教学的内容增添了新的含义，使教学活动中所有参与者的作用和地位都发生了变化。资产评估IP课件主要采用POWERPOINT形式，包括了各章教学要求、重点、难点解答析疑等内容。由于电大的学员都是用业余时间学习，各种原因缺课是不可避免的，所以，将课件挂网，解决了这些问题，得到学生的好评。

2．会计学本科利用“会计实验室多媒体教学系统网络版”进行实习活动

会计学本科学生应用“会计实验室多媒体教学系统网络版”就可以在计算机完成会计核算：根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记帐簿，最后根据帐簿记录编制会计报表。

3．会计和金融本科设有“财会模拟实验室”、“金融模拟实验室”、“模拟证券交易所” 与传统教学的实验室定时定刻开放使用不同的是，广州电大的经济类本科的实验室是开放循环式，就是根据学生的需要，随时提供实验室，并且可以多次使用，直到学生真正理解和掌握为止。

⑴财会模拟实验室。配有电脑、算盘（计算器）、科目章、印泥、海绵台、财务会计实习资料（包括原始凭证、记账凭证、帐簿、科目汇总表、会计报表等），按照“制证”，“复核”，“稽核”，“综合”，“登帐”，“出纳”这几个工作岗位摆设。学生可以根据某企业一定时期内发生的有关经济业务独立完成全套财务会计实习过程，也可以以分组形式，每人担任一定职务，分工合作——财务科长，负责审核业务，进行财务分析；出纳，办理货币资金的收付业务，编制收付记账凭证，登记现金日记账、银行存款日记账；材料结算，编制材料采购、入库、领用等业务的记账凭证，计算及摊分材料成本差异，登记材料核算的有关明细帐，编制有关债权债务结算的记账凭证；成本核算，编制费用发生、分配、成本结转等业务的记账凭证，填列各种费用分配表和产品成本计算表，登记有关费用、成本明细账、编制工资结算及分配，计提福利费及各项基金等业务的记账凭证；销售及利润结算，编制结算、计提税金、结算损益及利润分配等业务的记账凭证，登记有关明细账，填制各项税金纳税申报表，登记总账、编制对外报送的会计报表。

⑵金融模拟实验室。配有银行的硬件、软件，并按储蓄、会计、出纳、信贷、结算这几个岗位摆设。学生在这模拟银行里便可以进行金融业务的实习

⑶模拟证券交易所。设有咨询、开户、买入、卖出、清算交割等几个窗口，学生可以模拟股票的买卖。模拟证券交易所配置有“水晶球”股票接受系统，对股市行情资料进行积累、分析

4．与有关单位签订实习基地协议书、建立各专业实习基地

目前，金融学本科在广州金融高等专科学校建立教学实验基地，另外，还与“联合证券广州营业部”等单位签订了实习基地协议书。工商管理本科专业与“广州万宝集团”、“广州百货大楼”等企业签订了实习基地协议。会计学本科与“新中南会计师事务所”、“正业注册资产评估事务所”等单位签订了实习基地协议书。

5．改变传统教学方式，适应开发教育的需要

开放教育的特色是以自主学习为主，面授为辅的教学方式。所以，相对于传统的教学方式，我们以疑难答疑卡、电子邮件、电话答疑、双向视频、网上讨论、直播课堂和语音信箱等多种手段加强教师与学生的沟通，为教学服务。同样采取灵活多样的教学形式，在学生中建立学习小组，定期组织学生学习讨论，教师负责教学答疑、批改作业、组织学习、。实验和社会调查等社会活动，并与中央电大共建通畅的教学信息反馈体系。

6．结合素质教育建立综合的教学评价体系

考试，是素质教育不可缺少的组成部分和重要环节，引起、控制、调整受教育者的生理和心理发展。考试和素质教育过程之间存在着相互制约的关系，二者在培养全面发展的人的总目标下构成统一。经济类本科的教学评价分为两个部分，期末考试一般占总成绩80%，形成性考核一般占总成绩的20%，形成性成绩一般由学生平时的作业、社会实践、案例分析等成绩构成。另外，部分课程采取无纸化考试，无纸化题库的建立，给学员提供了自主选择考试时间的可能。

三、开放教育经济类本科实践教学模式个案带来的启示

10年来，广州电大经济类本科对实践性教学进行探索，通过包括分校的推广应用，由于课程知识的实践性较强，学员自主学习服务比较充分，各种教学资源相互补充，形成有机整体，教学手段灵活多样受到师生们的好评。

1.确立有具有“开放性”的多元化实践教学目标

远程开放教学实践教学目标的确定要以学生主导地位为出发点。在学生入学时按照专业特点、学习需求及培养要求，在教师指导下制订。同时鼓励学生把实际工作中的问题转换为教学教学目标引入教学计划，实现教学目标的多元化。这也真正在践行实践教学环节的开放性要求，培养学生的创造力，打破传统实践教学模式目标设定模式，使学生成为只是和技能的主动探询者。

2.制定丰富的实践教学内容

相应的在平时作业、课程实践、专业实践等实践教学内容上面进行针对性的设定和探索。⑴平时作业。远程开放教育在课程作业的布置上，应采用多样化的形式，如文字材料手册或定期统一在互联网、教育电视、IP数据广播等现代教学媒体上向学生发布。作业应根据教学大纲、教材内容、学生能力水平的差异来设计和布置作业，要选准知识点，有针对性，做到题量适中、覆盖面广、结构合理、重点突出。

⑵课程实践。以网络、多媒体和交互式等为主要特征的远程教育条件下进行课程实践教学，可采取多样化的教学形式，如仿真实验、双向视频教学系统演示实验、卫星电视系统播放实验效果等。

⑶专业实践。由课程设计、社会调查、实习和毕业设计组成的专业实践，其中课程设计一般是在该课程结束后进行，从事课程设计的时间和地点应相对集中。而在进行社会调查教学时，要充分体现学生自主化学习的特点，即内容要有针对性，且符合专业特点，形式要注重灵活性。实习则是在专业第一线参与实际工作的一个重要的实践教学环节。实习应根据远程开放教育的特点，采取集中和分散相结合、现场参观、实际操作、观看录像教材等多种方式进行。

3.选择体现“交互性”的实践教学方式和方法

通过示范教学、案例教学、情景教学、创意教学、自由学习等方法让学生有更多的独立思考、独立解决问题的机会，培养学生创造性思维和创新能力、动手能力。同时在实践教学方式的选择上面充分体现远程教育的“交互性”特征，群体性学习、个别化学习、小组协作学习、多样化学习与现代远程教育技术充分融合并由学生自主选择。

4.建设多样化实践教学媒体资源

印刷媒体、道具媒体是传统的教学媒体,也是通用的、基本的教学媒体,在实践教学模式中仍有其稳固的地位。网络媒体是现代远程教育实践教学模式所特有的、被频繁使用、最有发展前景的教学媒体,越来越受到人们的重视与关注。视听媒体本来也是从远程教育发展出来并被大量使用的教学媒体,但现在也已变成通用的教学媒体。现场实践作为无媒体的特例,可算是一种非媒体的媒体,它是实践教学最重要、最有生命力的形式,也是通用形式和主流形式。综合媒体则是多种教学媒体的综合应用,反映了多种媒体一体化教学的新观念,是现代教学媒体的主流形式和终极趋向。远程教育的实践教学通过多样化的媒体资源来呈现和完成教学目的和要求。

5.完善实践教学的管理过程

⑴加强实践教学的过程控制。为了使有实践教学不流于形式必须切实加强实践教学的过程控制,保证实践教学质量。对实践教学活动进行过程控制,一方面使正在进行的实践教学活动按既定教学计划和目标进行；另一方面也可以及时了解教师和学生执行实践教学计划的能力和效率,同时利用良好的反馈机制,对实践教学活动中所反映出来的新情况、新问题及时进行研究,并通过修订实践教学计划,适时推陈出新,使实践教学活动内容充满生机和活力,从

而提高学生参与实践教学的积极性,保证实践教学效果和质量。要坚持实践教学计划、教学大纲的严肃性,根据教学计划和大纲的要求,制定相应的实践性环节教学细则和实施方案,明确教学内容、教学要求、教学时间、教学场地及教学进程,明确专人指导、专人负责,并进行统一布置,使教学计划中规定的各个教学环节真正得到落实。

⑵)加强形成性考核工作。形成性考核是常规实践教学环节的一个重要部分。形成性考核的落实和完成,是实施实践教学计划、保证实践教学质量的关键。

⑶健全规章制度。为了更好地进行过程控制,必须制定相应的规章制度,规定相应的职责要求,做到过程有实质、环节有保障、考核有标准,尤其要寻求和建立一种更为有效、更为严格的考核办法。

⑷抓好实践教学环节诸要素的合理调配。实践教学环节的正常开展涉及到人员、场地、时间、计划等一系列教学要素,同时,还涉及到与课堂教学的协调并进等问题。在目前硬件还不是十分充裕的情况下,要合理调配有限的教学资源,协调好实践性教学环节与课堂教学及其他环节的关系,避免实践性教学环节与其他教学环节以及实践性教学环节相互之间可能发生的矛盾,以最大限度地发挥硬件资源的效能,保证实践性教学环节及其他诸教学环节的正常进行。

参考文献：

1.蒋筱翡.经济管理类专业实践教学模式改革的思考[J].中国科教创新导刊,2007(465)

2.余乐，黄曦.远程开放教育实践教学模式构建的理论探索[J].中国校外教育(理论),2009(1)

3.苏淑欢,李文斐.开放教育模式与教学资源整体设计的实践[J].广州广播电视大学学报,2003(2)

4.朱健仪，黄曦.开放教育本科经济类专业实践教学基地建设初探.中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点研究项目第三子课题——现代远程开放教育中实践教学环节的研究与实践.2003（7）

第五篇：高校三位一体素养教育模式构建的研究

关键词：阅读素养;媒介素养;信息素养;三位一体;教育模式

摘要：文章阐述了阅读素养、媒介素养、信息素养教育融合的重要性，分析了国内外阅读素养、媒介素养、信息素养教育的现状，强调在我国开展阅读素养、媒介素养、信息素养教育融合的必要性，论述了开展阅读素养、媒介素养、信息素养教育融合的可行性，提出了构建高校阅读素养、媒介素养、信息素养三位一体教育模式，并阐述了三位一体教育模式实施的策略。

中图分类号：g258.6 文献标识码：a 文章编号：1003-1588（2016）02-0032-03

1背景

互联网时代，阅读素养、媒介素养及信息素养是现代公民的必备素养，开展阅读素养、媒介素养及信息素养教育，提升全民阅读素养、媒介素养及信息素养水平是互联网时代的新课题。我国学者在各自的领域对阅读素养、媒介素养及信息素养进行了研究。图书馆界非常重视阅读推广与教育的理论研究和实践[1];传播学界在引进介绍国外媒介素养教育理论的同时，主动推进媒介素养教育[2-4];信息素养教育得到了国家的力推，学者们对信息素养的内涵、标准、信息素养教育的模式及方式方法进行了研究[5-6];在媒介信息素养教育的研究实践中，有学者打破学科界限，提出媒介素养和信息素养教育融合的观点[7]，但学者对媒介信息素养教育融合的研究大多停留在理念上。罗文华、唐芬芬认为随着媒介的融合，阅读素养、媒介素养、信息素养教育日益融合，分析在高校开展阅读素养、媒介素养及信息素养教育融合的可行性[8]。笔者提出把阅读素养、媒介素养及信息素养教育作为一个整体概念，从互联网时代人的基本素质的培养出发，构建高校阅读素养、媒介素养和信息素养三位一体教育模式。

2阅读素养、媒介素养、信息素养教育融合的意义

2.1开展阅读素养、媒介素养及信息素养教育的重要性

阅读素养、媒介素养、信息素养作为人的基本素养，能帮助个人在新媒体环境下完善自我、享受权利、成就自身;个人阅读素养、媒介素养、信息素养的提升客观上也提升了全民素养，进而提升国家文化软实力，促进跨文化对话和交流，更好地实现我国“文化强国”和“走出去”战略目标。1982年的格伦沃德声明、2005年的亚历山大声明和2014的媒介信息素养巴黎宣言反复强调媒介信息素养是终身学习的一种基本人权。《国际图联媒介和信息素养建议书》非常重视这种权利的落实。我国也非常重视新媒体环境下国民的素质教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调要“立足学生全面发展”“加快教育信息化进程”“提高交流合作水平”“增强国家文化软实力”。

2.2国外阅读素养、媒介素养、信息素养教育的现状

2014年，联合国教科文组织发布《媒介信息素养政策和战略指南》，首次将媒介与信息素养定义为一个复合型概念，把媒介素养与信息素养统一起来。联合国教科文组织在推进全球媒介信息素养教育方面已做了不少工作[11]。

2.3国内阅读素养、媒介素养、信息素养教育的现状

2002年，中国共产党十六大明确提出了建设全民阅读、终身学习的学习型社会的目标。2006年，我国首次开展了以“爱读书、读好书”为主题的全民阅读活动;2008年，中宣部、中央文明办、新闻出版总署牵头设立全民阅读活动组织协调办公室，“全民阅读工程”被列为新闻出版总署五大工程之一。全民阅读战略首次写入党的十八大报告，2014年、2015年连续两年把“倡导全民阅读”写入《政府工作报告》。在引进和开展媒介素养教育方面，我国新闻传播学学者做了大量工作。1997年，卜卫首次将媒介素养引入国内学者视野。2003年以来，媒介素养教育受到国内学者的热切关注。中国传媒大学、复旦大学、上海交通大学和部分有条件的高校开展了媒介素养教育的实践。学界研究从不同层次推进了国民媒介素养教育[12]。1999年，王吉庆教授首次将信息素养引入国内学者视野。2000年起，我国中小学全面开设信息技术课程。1984年，教育部规定在全国有条件的高校广泛开展文献检索与利用课教育。清华大学对信息素养教育课程进行了改革，并和北京航空航天大学研究制定了《北京地区高校信息素养能力指标体系》。李希光教授撰写出版了《联合国教科文组织媒介与信息素养课程方案》。学界从各自的学科领域论述媒介素养和信息素养教育融合的可行性及方法[7-8]。

2.4高校构建三位一体素养教育模式的必要性

教育帮助人获得全面自由发展，教育的终极目标是培养能在未来社会生存和发展的人。互联网时代，媒介如影随形，媒介信息资源异常丰富，阅读教育也要与时俱进，培养信息检索和信息解读能力。媒介素养教育侧重从社会文化视角、信息素养教育侧重从科学技术视角来培养人的素养。随着媒介的融合，教育目标日益趋同，即注重成人教育，人文素养和科技素养教育并举。阅读素养、媒介素养、信息素养教育殊途同归，最终落实在人的综合素养的培养，培养人终身持续学习的能力。高校具备开展阅读素养、媒介素养、信息素养融合教育的资源优势，构建高校阅读素养、媒介素养、信息素养三位一体教育模式，能大大提高教育的成效。3三位一体素养教育模式的构建

3.1普通高校三位一体素养教育模式构建的可行性

图书馆在用户教育中积累了丰富的阅读素养和信息素养教育的经验，计算机信息技术的发展，又为开展阅读素养、信息素养和媒介素养三位一体教育模式提供了技术条件。

互联网环境下，宣传部、团委在学生思想教育中积累了不少媒介素养教育的经验，教师的课程教育中也自觉融入了阅读素养、媒介素养、信息素养的教育，在高校开展阅读素养、媒介素养、信息素养三位一体教育切实可行。

3.2教育模式的建立

3.2.1教育目标。构建阅读素养、媒介素养、信息素养三位一体教育模式，并通过实践，让学生掌握媒介信息知识，具备媒介信息意识和批判解读媒介信息及主动使用媒介信息的能力，树立健康的媒介信息伦理道德观。具备媒介信息素养的学生融入社会后，有利于提升国民媒介信息素养。

3.2.2教育内容。①文化道德素质。道德素质：有正确的价值观和人生观，热爱祖国;有较高的道德水平，遵纪守法;有健康的审美情趣，身心健康。文化素质：学生不但要有较高的专业素养，还要具有较高的人文素养;能熟练使用现代信息技术工具，为个人发展服务，有思辨意识和独立思考的能力，有很强的语言表达能力和交流沟通能力。②媒介信息意识和能力。媒介信息意识：大学生必须有检索利用媒介信息资源解决自己生活、学习、工作中的问题的意识。媒介信息解读能力：大学生必须具备质疑能力，对检索到的信息材料进行去伪存真，做出正确的判断和决策。③创造性地使用媒介信息的能力。大学生必须具备在正确解读媒介信息的基础上，进行大胆创新，创造性地使用媒介信息资源。

3.2.3三位一体素养教育模式。阅读素养、媒介素养是社会文化的概念，信息素养是科学技术的概念，它们之间常交叉融合，在各自的领域里至今没有统一的定义。笔者把阅读素养、媒介素养、信息素养作为一个复合型的概念来研究，尝试从多学科的视角研究阅读素养、媒介素养、信息素养教育，收集整理并分析相关文献资料，明确阅读素养、媒介素养、信息素养教育的内容。笔者设计了调查问卷，分析高校阅读素养、媒介素养、信息素养教育的现状，讨论大学生的知识结构和能力结构问题，思考阅读素养、媒介素养、信息素养教育的核心要素及可优化问题。在终身教育理念指导下，运用主体教育理论和批判教育理论设计教育目标、内容和实施策略，构建阅读素养、媒介素养、信息素养三位一体教育模式。在教育实施过程中，以学生可持续发展的自主学习能力为核心，根据时代特点和高校大学生的特征，结合学校和所在地区的特色，利用多种载体，采用多种形式，开展“课程教学―环境涵养―体验式、参与式教学”的立体化教学实践，融学习生活工作为一体。在教学实践中实施分层教学，根据不同年级、不同专业的学生特点和要求，制定不同的、分层次的教育目标和评估标准，实施不同的、有侧重点的教学内容和方式，不断提升学生的阅读素养、媒介素养、信息素养，运用生活教育观评估教育成效，及时调整完善教育目标、内容和实施过程。

3.3三位一体教育模式实施的策略

3.3.1提升教育者的阅读素养、媒介素养、信息素养。教师阅读素养、媒介素养、信息素养的高低直接关系着阅读素养、媒介素养、信息素养教育的成败，要争取校领导的重视和支持，成立阅读素养、媒介信息素养教育研究中心，建设一支精干的阅读素养、媒介信息素养教师队伍，负责阅读素养、媒介信息素养教育工作。

3.3.2课堂教学与工作、生活实践相结合。根据大学生阅读素养、媒介素养、信息素养教育的目标，以主体教育理论、批判教育理论做指导，依托高校图书馆，主动与校内外各机构各部门合作，充分利用一切有效资源，构建理念上超越保护主义、以赋权为核心的阅读素养、媒介素养、信息素养三位一体教育模式。①课程教学模式。独立课程：开设阅读欣赏、媒介素养、文献信息检索、新闻写作、电影电视评析等课程。融合课程：探索在教育学、语言学、计算机等其他学科的教学中融入媒介信息素养的内容。培训讲座：在新生读者培训、专题讲座中融入阅读素养、媒介信息素养的内容。开发在线阅读媒介信息素养教育资源。②环境涵养模式。图书馆与学校团委、宣传部、网络中心等部门协同工作，共创阅读素养、媒介信息素养教育环境，以文化环境育人。③体验式、参与式教学模式。创造机会，组织学生到报社、电视台、网络中心、电教中心、图书馆等部门实习，让学生在实践中提升阅读素养、媒介信息素养。

3.3.3对阅读素养、媒介信息素养教育的效果进行评估。建立评估指标体系，对阅读素养、媒介信息素养教育的效果进行评估，以及时完善教育实践。

4结语

阅读素养、媒介素养、信息素养教育应是一项全民教育，但由于各国国情不同，媒介信息素养教育难以普及到全民。联合国教科文组织把针对教师的媒介与信息素养课程作为《媒介信息素养政策和战略指南》的八个主题之一，从具备媒介信息素养的教师到学生，最终到整个社会。我国媒介信息素养课程教育的普及也受到种种制约，可把普通高校媒介信息素养教育作为当下全民媒介信息素养教育实践的突破口，以终身学习理念作指导，开展阅读素养、媒介素养、信息素养三位一体教育实践，让学生具备媒介信息意识、思辨意识、创新意识和可持续发展的自主学习能力，提升人才培养的质量。具备阅读素养、媒介信息素养的学生融入社会，可达到提升国民素养的目标。同时，这种教育实践可为开展阅读素养、媒介信息素养教育的各级各类教育机构所借鉴。