第一篇：浅谈小学英语课堂对话输出的有效途径
浅谈英语对话教学有效输出的几种途径
在现代社会高速发展的今天，英语在国际经融贸易、两国交流等领域显得越来越重要。在学校里，作为一门综合实践性很强的学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。尤其是“对话教学”在英语教学中更是必不可少的重要环节。然而，很多老师过分关注了对话教学的输入，而忽略了对话教学的有效输出。
英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。对话教学可以激发学生的学习兴趣，强化学生语言运用能力，培养学生创新思维，培养学生善于倾听的品质，培养学生的合作精神。《小学英语课程标准》中也明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前我们学生大多正在使用的小学英语教材中，情景对话占了很大的比例。这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，与孩子们的生活息息相关。通过对问好、相互介绍、问路、旅游、买东西等语言材料的学习，从而培养孩子们的交际能力。
然而，在平时的教学中，很多老师过多注重把孤立的单词、句型灌输给学生，让其去背这些孤立的语言点，而不是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。为了提高英语对话教学的有效性，我提出了课堂对话教学有效输出的几种途径：
（一）树立丰富的语言意识
在英语课堂教学中，教师应该注重学生语言意识的培养。教师在教学中应该注重 实每节课的教学内容，强调学生自身的主动性，积极引导学生主动形成系统的知识结构、加深对所学知识的记忆与巩固，使学生树立丰富的语言意识，提高课堂可理解性输出的有效性。
（二）创造真实的交流环境
在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生在接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。
（三）设计生活化的教学任务
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师在教学中应结合学生的学习情况和生活实际设计教学任务，促使学生产生情感共鸣，丰富语言输出。这样不仅能激发学生们的学习兴趣，而且能让学生把语言运用到生活实践中去。
（四）组织形式多样的第二课堂活动
学校在教学中应该努力为全体学生打造一个全新的语言文化天地，为学生课外多元化语言输出能力的培养提供良好的环境。学校可以组织形式多样的英语活动，如自由交流、英语手抄报比赛、才艺展示等；每班还可以在教室外墙特设的英语板报专栏，每个月提供一个不同的主题，让全班学生出相关的中英文小报，然后由班级同学布置和张贴，并组织不定期评比和奖励；在此基础上，还可以组织专题英语活动课、演讲比赛、诗歌朗诵、短剧表演等系列英语活动，把学生的才能发挥得淋漓尽致。
（五）参加积极向上的社会实践活动
为了学生真正有用英语进行交际的需要和使用英语的机会，深入发掘语言学习的可理解性输出平台，学校各级组织学生参加各种社会实践活动。足够的可理解性、有趣的语言材料、轻松愉快的方式、吸引学生主动参与的交际场合，无疑能激发学生的积极性，从而保证对学生英语输出能力的培养。
（六）提供充分的语言支持
在对话的输出过程中，学生很容易在词汇提取、句式表达和内容组织方面遇到困难，这就是使得学生在与教师的沟通过程中产生了语言障碍，从而使得他们在语言输出时无法正确清楚地表达他们的情感与思想。如果教师能在学生语言输出时搭建好相应的语言支架，这不仅能帮助学生顺利地完成学习任务，更能让他们表达自己的思想。如何优化对话教学中语言输出的有效性，这是一个长久而艰巨的研究课题。在教学中，要运用可理解性输入与可理解性输出并重的教学模式，创设真实的交际环境，激发学生交流的兴趣。在校园里，要创造浓郁的校园语言环境,组织形式多样的第二课堂活动，为学生提供展现自我的舞台。在校外，要尽可能多地组织学生参加社会英语实践活动，促使学生最大限度地进行语言输出训练。只有各方面互相配合，才能保证学生语言习得的最佳效果。
第二篇：小学英语课堂师生对话
小学英语课堂中如何实施对话教学
柳树中心校：胡洁
随着新课程教学的深入,小学英语教学中的一些问题渐渐暴露出来。比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而小学英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？针对上述种种现状，探求小学教师英语课堂教学效率，提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。
如何才能让英语课堂教学更加有效呢？
首先要明确小学英语教学的宗旨，即激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此，我们知道学习英语只要达到能够交流的目的，课堂教学的实效性也就体现出来了。因此，本文围绕英语课堂中的对话教学带来实效性课堂作出了一些探究。
英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。在小学英语教学中开展对话教学就为学生提供了充分运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。“对话教学”是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学方式。在“对话教学”中教师通过开放式的问题、情境活动，要求学生联系自己的经验和想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，从而开发学生的“原始资源”，实现师生交往过程中的资源生成。教师不是单纯的提供知识，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。总之，“对话教学”既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。这里结合平时的教学和精彩课堂片断来谈谈小学英语课堂中是如何实施对话教学以带来实效性课堂的。
一、构建新型的师生关系，创设和谐的英语课堂氛围，以提高课堂教学效率。
传统教学中，教师是知识的载体，高大威严的形象使得众多学生敬而远之，甚至于关系紧张，学生在压抑，被迫的情况下进行学习，学得无奈，课堂教学效果也是可想而知的。对于需要进行大量语言实践的小学英语课堂更是雪上加霜。英语新课标明确提出在英语教学中培养和发展积极的情感态度，语言学习上的成功体验与情感态度密不可分。教学过程是师生平等对话的过程，只有平等，才能产生真正意义的对话，学生才会敞开心扉，大胆交流。多年的英语教学实践告诉我们，教师在课堂中亲切的笑容能消除学生紧张的情绪，用诙谐幽默的话语代替严厉的批评使得学生很乐意接受，小学生注意力集中和自控能力毕竟是有限的，作为小学教师应给予更多的宽容和帮助，不要吝啬表扬的语言，鼓励和表扬将是学生遇到困难时前进的动力。“Very good!（很好）/Great！（棒极了）/Excellent！(优秀的)/Well Done！(做得好)/Good boy！（棒小伙）/”在对学生进行肯定的同时更是 给予了学生自信心，活跃了学生的思维，是英语学习过程中提高效率必不可少的催化剂。
二、创造情景，加强直观效果，以提高学习效率。
语言离开了当时的情景和实际，将是无源之水，无本之末。在对话教学中我注意了难点的讲解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使课堂气氛平淡。教学过程中尽量用了实物或图片，辅助的手势、表情及必要的板书，来引起学生最大的兴趣。
l、直观教具，直观形象的运用增强教学效果
例如在My favourite food一课中，整节课围绕各种各样的食物展开，各种食物的英文表达法以及表达对不同食物的喜爱，成为这节课的重点。还将各种食物利用拍照的方式搬上了屏幕，同学们一目了然，并且产生了极大的兴趣，因为屏幕上的食物实在是很逼真，最后同学们很轻松自然的说出了自己喜爱的食物，My favourite food is „,because it is„.在这个过程中，其实是创造了一个模拟过中秋节的情景，模拟情景让学生们身临其境，这样一来，所学英语便与生活联系起来了，模拟情景转换成为了真实情景，课堂教学的实效性显而易见。
2、气氛的渲染，音乐的烘托推动教学过程
以听音为主的教学形式，不可避免地带来一个问题：录音放的多，学生亦感枯燥，注意力分散。因此我们可以在录音上做了一些改进。（1）不同人物的对话由教师用不同的声音来朗读，也就是我们所说的分角色朗读，这样同学们可以通过人物的语气在情感上产生的 共鸣会更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，学起来就更快，掌握起来就更牢了。（2）在适当的时候配上与主题相关的乐曲。如在My birthday一课中，开课时我们就可以选用 “生日快乐”的儿歌，这样就很快把学生和听课老师带入了过生日的情景中。并且在收课时也用到了这首歌，首尾呼应，显得很完整。
三、开展形式多样的对话，提供更多的课堂实践机会，以促进学生高效输出语言。
新课标明确指出，小学英语教师要培养学生综合运用英语进行交际的能力，不仅要教学生学说英语，还要教他们学会运用英语，并能将所学到的英语知识举一反三。英语课堂中丰富的对话是学生综合运用英语进行交际的主要场所。众所周知，现行小学英语教材中问答式的对话占据了大部分的内容，利用free talk 问答的方式进行旧知的复习，利用教师和全体学生间的对话进行新授教学，利用大组与大组对话进行全体集体性的练习，再利用同桌间的对话进行个别语言实践，使得英语语言学习具有阶梯性，学生在充分对话练习的基础上再进行课堂对话，说得大胆流畅，再加以教师的热情洋溢的肯定，更使得学生体验到了由学习成功带来的喜悦和快乐，这种情感体验又能反作用于学生的英语学习，使学生有效学习英语的过程呈现一个良性循环。
1．师生对话；
虽然我们反对课堂中只存在单一的师生对话的形式，但是师生对话也是现行小学英语课堂教学中不可缺少的环节，课堂中真实的对话 离不开情景的创设，在生动的情景中师生的对话虽然没有中文的介入，学生也能很好地理解其中的内涵，教师作为一个引导者，以一种伙伴的态度和学生对话，这是一种全新的师生关系。在教授lovely这个单词时，可以有意识的用来表扬学生，这样，学生很容易理解，知道这是一个赞扬人的词，还会流利的用到学过的礼貌用语“Thank you”来作回应，当唱到这句话时便体会到了蝴蝶的可爱，唱起歌来就更带劲了。
2．大组对话；
如果说师生间的对话是新授教学中不可缺少的部分，那么各种形式的群体对话则是学生进行单独对话前强有力的纽带，将合作与竞争溶入群体对话，学生将更投入，课堂的英语对话将更有效。句型的操练，对话式歌曲和说唱，学生在说唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is„ ” 这首歌曲时，很容易就将句型学会了。在老师有秩序地指挥下进行句型的操练，效果明显。
3．同桌对话；
英语课堂教学的理想境界是学生能运用所学知识进行交流，实践，小组间的合作对话虽然也能创造出许多对话的机会，但往往小组对话只是个别活跃分子的天地，学生有了更广泛的选择对话对象的同时，使得班级部分后进生成了旁听生，观众。同桌对话形式的固定使得每位同学都参与了生生对话，为了取得最佳组合奖，他们会互相帮助，充分对话，真正实现了英语课堂教学中的有效对话。
四、把学习的主动权完全交还给学生，建立合作式学习，以提高 有效性学习的能力。
对话教学借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。首先，把学习的主动权交还给学生是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是对话教学的前提。只有把主动权让给学生，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，并由学生讨论，阐述自己的见解，而教师只是适时地参与学生的交流讨论。这样的教学，学生主动性得到充分调动，对话在教学中才能有效地得到贯彻和体现。
伴随着新课程的实践，我们深刻的认识到：对话双方是相互依存、相互作用的。对话是沟通，其实质是互动。对话教学中的教师与学生都是主动的参与者、平等的对话者。对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程，对话的结果是师生认知、思想情感的渐进与提升。在对话过程中，我们教师既要重视对话的设计，更要关注学生的主动言说，善于倾听，积极回应，指导沟通，引发交流，使对话及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现“对话教学”，真正实现课堂教学的有效性，从而生成精彩的英语课堂。
第三篇：英语课堂游戏—单词输入和输出游戏
英语课堂游戏大全
（二）：单词输入+输出
1、Read after the teacher（with gestures）（输入）操练方式：所有学生跟老师一起读单词。
注意事项：带读次数不宜太多，学生要发音准确，也不可跳过带读这一步骤，同时教学生 这些单词的动作。（输入性游戏）
理论依据：一个发音定式的形成，一般要经过10—15遍左右的重复练习，尽管学生的模仿能力极强，但要求老师正确带读。通过反复带读，让学生记住单词发音，观察单词词型，加强学习效果。
2、Words and Gestures（输入/输出）
操练方式：教师将单词板书在黑板上，经带读让学生初步掌握这些生词后，老师再边做动作过读单词，使学生通过形体语言掌握单词的含义，然后，老师读单词，学生做动作。
注意事项：在带读过程中不可动作和单词分开，随着游戏的进行，老师读单词的速度可越来越快。
理论依据：在教学过程中，运用直接法，通过形体语言直接反射到单词的含义，使学生更易理解词义。同时利用学生好动的特点，使学生多余能量充分发挥在课堂教学里，而不是在做小动作上、吵闹上。
3、Gestures and words（输入/输出）
操练方式：在学生比较熟练地掌握单词后，教师给出单词含义对应的动作，学生根据教师
的动作读出相应的单词。
注意事项：此游戏难度有所提高，故要求有知识上的充分准备，且有两种记分方式，一是
老师做动作后，最先说了这个单词的同学得分；另一个是老师做动作后，学生
举手回答，回答正确者计分。理论依据：同上
4、Trick I（动作型）（输入/输出）
操练方式：老师边读单词边做动作，有时故意读错或所做动作与所说单词不符，若学生跟
老师犯同样的错误，则被淘汰。此游戏有两种进行方式，一是全班同学起立跟
老师一起进行游戏，被淘汰者坐下，胜利者加分；二是叫一组学生起立或到讲
台上进行游戏，其他学生当裁判，后者更易操作。注意事项：要求老师对单词动作非常熟练，在游戏进行过程中每个单词间的停顿时间不可
超过一秒钟，而且应让学生互相监督。否则游戏难以进行。要注意课堂纪律。
理论依据：利用学生好胜心理，培养英语学习成功者，使学生产生胜利、成功的心理愉悦
感。动作和单词快速输出，增强学生的敏锐反应能力。师生共同参与游戏，趣
味性强，且音、义有效结合，有助于学生更好地理解词义，此为输出性游戏。
5、Trick Ⅱ（I will cach you）（辨音型）（输入/输出）
操练方式：老师带读单词，有时故意读错一个，如将[plei]读成[prei]，若学生跟读错误单词，则老师加一分，若没有跟读，保持沉默，则集体一分。
注意事项：老师所读的单词要正误对比鲜明，不可含糊不清；教师操练时速度要快，读每
每一个单词之间的间隙不可太长，下一个单词开始之时为上一个单词结束之时。
理论依据：训练学生敏锐的听力、分辨正误的能力及迅速反应的能力。正误鲜明对比，有
利于学生形成正确的发音。
6、Trick Ⅲ（You are wrong）（认词型）（输入/输出）
操练方式：单词板书在黑板上，带读直至学生对这些单词较为熟悉。而后老师手指一个单
词，口中读一个单词，有时故意出错，手指的单词与所读的单词不一致，如果
学生跟读，老师加分，若学生停止不读，学生加分。
注意事项：老师对单词要非常熟练，且操作频率要快；有时老师故意把所指的单词读错，让学生判别。如果有一个学生错，则全体学生不能加分，训练其团体协作的精
神。
理论依据：让学生将词型与词的发音有机结合起来，一一对应，多次反复，可让学生对词
型记忆深刻。
附：4、5、6三个游戏很相近，老师一定要在实际操作中认真揣摸其中的差别。
7、Can you hear me？（输入/输出）
操练方式：教师读单词，声音由大渐小，如果学生听得见，回答“Yes”。连续五遍都能听
见，学生记分，此游戏有许多种变换形式，先可让学生看到老师读，之后老师
可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，最后甚至可将自己藏起来，让学
生只听其声不见其人，逐步把学生全部注意转到听这一环节上。注意事项：如果学生连续得几分后，可适当叫学生说出教师所说单词，避免学生产生南郭
先生的心理。进行时间不宜太长。同时，要强调必须等老师念完单词，学生才
能开口说“Yes”忌抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味地有口无心说
“Yes”。理论依据：对大脑单一神经区域进行反复刺激，有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果
更好。简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。师生对抗，趣味性较强。
8、Look at my mouth（输入/输出）
操练方式：让学生看老师口形，根据老师口形说出相应的单词，该游戏也有两种记分方式，一是全班共同说出一个单词，反应最快的或最先说出该单词的同学计分；二是
老师默读一个单词，让学生举手回答，说出该单词，这样有利于发现学生发音
问题。
注意事项：此游戏难度系数较小，学生较容易回答，故气氛比较火爆，同时易出现喊英语
的现象，注意课堂纪律，学生不能站起来回答。更不能下座位来回答老师的问
题。
理论依据：使学生仔细看口形，有利于学生发音准确，能取得此时无声胜有声的效果。集
体参与，充分利用学生的好胜心理。能有效地激励学生的参与意识，使课堂很
活跃。
9、神猜Ⅰ（输入/输出）
操练方式：准备好小黑板，把所要进行游戏的单词写在小黑板上，让学生读熟、认熟这些
单词，然后小黑板背对学生，让学生猜面向老师的是哪个单词，猜中者得一分。
第一次就能猜中者得两分。
注意事项：每次进行游戏的单词量不宜太大，以8—10个为佳；发现学生有发音问题要及
时纠正；注意不要让学生重复说出同一个单词，学生猜中卡片后可让学生当小
教师上台操作此游戏，这样可以训练个别内向学生的胆量，同时也可训练学生
的排除法思维方式。
理论依据：利用学生的好奇、喜欢猜测的心理，引导学生输出所学生词，训练学生排除思
维方式进行思维。
10、神猜Ⅱ（输入/输出）
操练方式：老师将所要教的生词板书在黑板上，让学生掌握后开始此游戏。老师偷看一眼
板书中的某个单词，并将它默记于心，然后让学生猜，教师心中所想的是哪一
个单词。注意事项：此游戏专为那些学得较差的学生设计，游戏进行时可适当让差生多参与，且有
意识地照顾他们，让其得分，及时发现个别学生发音错误并予以纠正。理论依据：同上
11、Magic eyes（输出）
操练方式：把单词写在卡片或小黑板上，快速给学生看一下，时间约为一秒钟，马上将卡
片或小黑板背对着学生，而后让学生说出该单词，且此游戏有多种操作方式。
一是给学生看单词，看谁先说出单词；二是把单词倒立，让学生认，看学生能
否反应过来；三是看单词，学生说出中文意思；四是学生看单词后拼读该单词；
五是学生看单词，而后造一个句子。
注意事项：每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当，太快学生看不清，太慢又看
不出学生水平差异。同时，展示的位置宜在讲台中间，高度也需适宜，照顾到周边学生，第一种方式最简单，后几种复杂一些，需让学生认词相当熟练且拼读、中文、造句非常熟练时才可进行。否则，成功率低则失去了效果。理论依据：利用学生好胜心理，训练学生敏锐的观察力和快速反应能力，使其对所要进行游戏的单词非常熟练，此游戏气氛较好。
12、Fast Reaction 操练方式：先将单词板书在黑板上，然后手突然指某一个单词，看谁先说出老师所指的单，有时老师故意从一个单词滑向另一个单词，让学生做出迅速判断读出后者。有时要求学生配合动作读出来，效果更好。
注意事项：该游戏进行前必须进行充分的准备，不然学生会读不出来，注意让学生用正常语速说出单词，避免出现“喊英语”的现象。注意组织教学，不要让学生站起来，或者下座位。
理论依据：训练学生的快速反应能力，趣味性强，对抗性强，利于学生快速认读并记住单词。
13、Get the cards（输出）
操作方式：将单词书写在小黑板上，而后摆在黑板的粉笔槽中成一排，让两个学
生分别站在教室两边走廊里，在两处距黑板一样远的地方画一条起跑线，让学生站到线后，教师读一个单词，看谁先拿到这张单词卡片；或者把单词牌放在讲台上，让学生去找，先找出来者为胜。也可分组比赛。
注意事项：应注意距离远近，尽量让多的同学参与且尽量让每个单词都能读到。两个学生
抢词时，大家使劲读这个词，场面较火爆，所以要注意控制课堂秩序。训练目的：学生好胜心切，对抗激烈，英语学习与体育竞争有效结合。趣味性强。训练学生积极参与，迅速反应。
14、High and low voice（输入/输出）
操练方式：实际上，此游戏为一种变换了方式的带读，老师和学生比赛，老师读单词，学生跟读，如老师声音高，学生声音低，否则相反。在三次到五次之内，学生都没犯规的话，学生计一分。反之，老师计一分。
注意事项：声音变化对比要明显，不然学生会无所适从，要求老师高声读时要超出平时正常说话音量，低声时要做到没有声音，声带不产生振动为宜。学生读单词时以正常语速为准，不可大喊大叫。
理论依据：变换方式的带读，所有学生均可参加，充分调动学生参与意识，多次反复刺激学生听觉神经，有利于学生从听说入手掌握单词，训练学生通过跟读识记单词读音，起到很好的操练作用。
15、Handing out the cards（输入/输出）
操练方式：先将单词写在黑板上，而后把卡片分发给班上同学，然后老师在讲台上读单词，读到哪个单词，持该单词的学生站起来回答：I’m here.然后坐下。连续5次不错者得一分。
注意事项：组织教学比较重要，学生进行游戏时，其他学生当裁判。老师读单词时要快，让学生有紧张感；学生回答时，要声音宏亮，让全班同学听得见。理论依据：学生对其特有的单词产生特别的亲切感，以后不易忘记，有意识训练学生的认词能力。
16、Come out（输入/输出）操练方式：叫几个学生站在讲台上，面向同学，每人发给一张写有单词的小黑板，准备一分钟后不准再看手中的单词，老师读一个单词，持有该单词的同学马上出队，说出该单词，也可分组比赛。每组选一个代表，该代表得分，则全体得分，调动集体的积极性。
注意事项：同学读单词的声音要响亮。注意课堂纪律。理论依据：同上。
17、The first letter（输入/输出）
操练方式：将板书在黑板上的单词的后部分逐步擦掉，只剩下一个首字母，而后手指该首字母，让学生读出该单词，或者说出该字母，让学生读出该单词。注意事项：如果两个单词以同一个字母开头，一定要给予区分，板书时要用不同颜色，便于学生认读。且这个游戏一般要在学生学过字母后进行，准备性更充分游戏成功率更高。
理论依据：过渡性游戏，训练学生观察单词词型，利于识记单词，为以后高级班
学习积累词汇。
18、Where is the word（输入/输出）
操练方式：将单词板书在黑板上，让学生闭上眼睛，擦掉某个单词，用以前学过的某个单词替代。让学生举手回答，找出该单词，成功者可以加分。
注意事项：不可让学生作弊，不然游戏缺乏公平性，且没达到目的，必须把单词大声读出来，否则达不到应有的复习效果。替换的单词要是学生比较熟悉的单词。理论依据：用以前所学的单词加以替换，有效地复习检查了前面单词学习情况，让学生闭上眼睛后找单词，增加神秘感，训练学生快速识记单词。
19、Bomb I（输出）操练方式：将单词牌摆在黑板的粉笔槽中，逐一带读或者用其他方式让学生熟悉单词，而后 让学生闭上眼睛，老师把其中某一单词牌翻过来，背对学生，学生站起来猜出单词，若说对，学生齐说“Bomb”，表示祝贺，若不中，学生齐声说“嘻”。表示没精神。
注意事项：此游戏重在渲染气氛，要求学生做出手势、动作。做好爆炸姿势，不然效果不好，学生猜中单词后，可适当调整单词顺序，再设定被猜单词，增加游戏难度。此为输出性游戏。
理论依据：学生好奇心强，注意力会集中在被猜单词上，本游戏具有猜测性，学生又有较强的表现欲，成功后容易产生成功感。
20、Bomb Ⅱ（输入/输出）
操练方式：老师带读单词，全体学生起立跟读。老师可以一直是指正确的词，突然指错；也可以一直是指错误的词，突然指对；这时要求学生立刻坐下，并闭口无声。反应快又正确的学生加一分。老师未指错词，或未指对词就坐下的学生，算是“炸死”了，等另一个单词操作时再站立。注意事项：要求学生大声跟读，并且坐下的速度要很快。同时注意控制课堂纪律，禁止同学相互指责。
理论依据：训练学生用排除思维方式或逆向方式进行思维，加深单词印象。
21、Bomb Ⅲ（输入/输出）
操作方式：老师在黑板上写几个单词，叫一个同学上台背对黑板，老师用手快速指一个单词，暗示地雷埋于此地。然后让上台的同学猜地雷埋在哪个词里，并大声读出。猜对了，台下的同学叫出“Bomb”并给其加分；猜错了，台下的同学发出“SSS”的声音，不予加分。
注意事项：一定要先让猜测的学生说完，其他学生才能说“Bomb”或“SSS”，否则，达不到听的效果；注意照顾差生，可让差生指，程度较好的学生猜。且猜的同学必须读出单词，而不能指是哪个单词。且要特别注意组织教学。训练目的：猜测性游戏，可适当照顾差生。
22、Bomb Ⅳ（输入/输出）操练方式：老师让一个同学背对全班同学，拿出一张卡片或写好单词的小黑板给全班看，再请一个同学表演出卡片内容或用动作表示该单词。背对的同学根据动作猜出英文并说出。猜对的，同学们说“Bomb”；未猜对的，同学们说“SSS”。
最后看男女两队，谁炸的炸弹多为胜。注意事项：同上 训练目的：同上
23、What’s what？（输入/输出）
操练方式：把学生基本掌握的词写在小黑板上，并依次放在粉笔槽中。单词数量可以逐渐递增，最初不宜超过六个。先让学生默记单词的顺序和位置或取下其中一个单词牌，要求学生以最快的速度讲出被调换的单词或是消失的单词。反应最快的也最对的同学加分，并可以做小老师。
注意事项：要求学生有充分时间准备。禁止偷看，提高游戏的质量。有意识训练学生速记能力，开发大脑记忆功能，开始让学生无意识记忆单词，发现学生发音问题予以纠正。
24、London Bridge（输入/输出）操作方式：跟上一个游戏一样，先将单词牌摆在粉笔槽中，而后按顺序带读单词，游戏前让学生自行准备，然后叫一个学生从头至尾读出所有单词，顺利读出者，过桥，得分。读不出来者，或有错误，下面的同学齐声“扑通”，表示掉入水中，不得分。也可以组为单位进行，一组每人读一个单词，全组读出来者，集体加分，反之不计分。注意事项：此游戏重在渲染气氛，让学生伸出手做过桥样子，而且要求集体参与。此游戏要求难度较大，要求充分准备。训练目的：通过此游戏检查学生是否掌握当堂课的单词，训练同学团结互助精神，增强集体荣誉感；可及时发现学生发音错误，发现“火力点”，活跃课堂气氛。
25、Golden Touch(Words world)操练方式：先将单词板书在黑板上，多次操练带读，待学生对所有单词比较熟悉后开始游戏。叫两个学生到讲台上，背对黑板，老师读一个单词，学生转身指出老师所读单词，先指出来者胜。也可采用分组计分方式，两学生分别代表男生和女生，或者是两大组。
注意事项：此游戏竞争性强，要特别注意组织教学，每次进行时每个学生只能用手指一次。游戏的单词量要适当控制，新课一般在10个，复习课在20个左右，板书时注意让学生有序地读单词，不可乱喊乱叫。板书单词不可写得过高，学生矮的指不到。单词量也不宜太大，尤其在初期班。
训练目的：快速识记所学单词，利用学生好胜心理，调动学生学习积极性，竞争激烈，课堂气氛很好。学生非常感兴趣，且巩固量大。
26、Telephone（输出）
操作方式：把全班分成几组，组与组的人数要相等。比赛时，最好是相隔的组同时比，而与参赛组相邻的小组当评委，监督其不能犯规。游戏开始时均由第一个同学通过耳语形式向身后相邻同学传递，最先传到最后者为胜。此游戏有多种操作方式。一是直接告诉学生要传递的单词。二是把单词写在小纸条或小黑板上，由第一个同学认读出来，将单词用耳语形式向后传。三是把要传递的单词的中文意思写在小纸条或小黑板上，由第一个同学译出向后传递。四是传递单词相应的动作由最后一位同学反应出单词，老师告诉第一个同学动作时，后面的同学全部
背对老师。
注意事项：注意游戏的公平性，每组人数相等，且单词长短相似，注意发挥同学们的监督作用，一些同学进行游戏，另一些同学监督。并遵循以下四个规则：
1、小声传递不能让第三者听见。
2、传完后立刻坐好，传话要按座次。
3、最后一位同学得到信息后，立即举手表示。
4、最后一位同学没有读出单词时，他人不得提醒。训练目的：以组为单位进行游戏，训练其团结协作的精神，增强学生集体荣誉感。有利于学生自觉正音，照顾差生。
27、Dumb show（输入/输出）
操作方式：老师在黑板上写出学生能读，能反应出动作的单词。请一位同学上台面对黑板，再请一同学背对黑板，面向第一个上台的同学，两个同学面对面。老师指一个词，请面对黑板的同学做出相应的动作，再让背对的同学猜出单词，并读出和指出。也可采取男女竞赛的方式，请一对男生，一对女生上台比赛。注意事项：学生要对单词的读音和动作非常熟悉。有意识照顾差生。让差一点的学生做动作。台下同学当评委说“Yes”或“No”。或者：“Yes，Yes，you are great”，“No，no，come down”。
训练目的：游戏中，读单词和做动作配合，有助于学生理解单词的音、形、义。学生上台表演，有利于训练学生胆量，培养学生的成功感。
28、Football（输出）
操作方式：老师先准备一张白纸板卡片，一面画一足球形状，另一面写一些要求学生掌握的生词。老师读一个单词，要求一个学生拼写出这个单词，算是“接住球”，而后这个同学选任一个卡片上单词出来，又让另一个同学拼。或者选两队人，一组分别向另一组提问单词，能回答者计一分，分多者为胜，可集体加3分。
注意事项：老师要有统一布置，逐步将要学生掌握的单词进行游戏，要求学生游戏时不能只重复某些简单的生词，应尽量每个单词都读到，否则达不到训练效果，要求其他学生做好评判。
训练目的：开始让学生由字母向单词过渡，熟练掌握单词拼写，增强学生团结合作精神。适于中期班或大龄学生（五、六年级以上）班采用。
29、Playing cards（输入/输出）
操作方式：学生回家根据老师指定的单词和数量（10个左右）做好单词牌。在老师带读熟练之后，两个学生一组比赛或同座之间在课堂上比赛。两个各摸到等量的牌以后，一个出牌，另一个必须认读出来，读对了，认读者可得到这张牌，读错了，牌放到一旁下轮再比，谁得牌多，谁得分多。
注意事项：该游戏复习性强，且复习量大，几次打牌可以把一本书的单词认得很熟。但要注意学生的发音是否准确，而且有的学校没条件开展此游戏，因其没有单词牌。但可以让学生自已做，用硬纸片或者扑克牌贴白纸制作。
训练目的：双人比赛。对抗性强，学生好胜心切，学习与娱乐结合，趣味性强，复习量大，有效掌握生词。
30、Hangman（输出）
操作方式：先由老师写出一个单词的某个或某两个字母，其他字母由横线代替。如：t＿＿ch＿＿。然后由其他同学轮流猜其余的字母。猜对了，把字母填上去，猜错了，就画一笔“Hangman”。如单词较难、较长时，老师可提示单词的范围或某个关键字母。如果“Hangman”画完了，单词仍没填完，游戏失败，需重来。注意事项：板书单词时要注意，尽量多选取由相等字母数组成的单词，相应增加游戏难度，由一个学生进行游戏，其他同学准备，注意组织教学，此游戏进行时间不可太长，避免出现课堂纪律混乱。训练目的：掌握单词的词形及拼写，为以后通过章节、发音规律记单词打下基础，同时学生运用排除法分析问题，适用性强，适用于不同年龄的学生。
31、Tag—of--all（输入/输出）
操练方式：在黑板上板书要进行游戏的单词，准备后再开始游戏，擦掉黑板上的单词，让参加游戏的两组开始各用一支粉笔写单词，在规定时间内写的单词又多又正确的组，集体记分。
注意事项：每组用一支粉笔传递，类似接力赛，不参加比赛的同学当裁判，能发现一个错误且更正过来的加一分。
训练目的：开始要求识记单词，两队对抗，游戏气氛热烈，训练学生强记能力。开发记忆功能。
32、Group work（输入/输出）
单词给每组命名，如第一组叫cold，第二组叫beautiful，etc，然后，老师读到哪个单词，那组同学便站起来齐声读那个单词，一周期无差错的组加一分。注意事项：要求学生站起来齐声回答，如果有一个同学没有反应过来，便算失败，叫至甲组，乙组有同学站起来，乙组便扣一分。此游戏属输入性为主的游戏。训练目的：以组形式参与，增强学生团结合作意识，训练面大量广，防止学生注意力分散，效率高。
33、The blind man（输入/输出）
操练方式：老师先将单词板书在黑板上，待学生比较熟悉单词后，游戏开始，老师与学生比赛，老师闭上眼睛，伸手摸学生所读单词，老师摸对的话，老师加分，否则，学生得分。叫单个学生起立读单词，且注意其发音是否准确。
训练目的：老师处于游戏被动位置，而学生处于主动位置，趣味性强；学生参与意识强，学生读单词，对学生提出较高能力要求。老师和学生对抗性的参与游戏，更能激发学生求胜欲望，课堂气氛尤为热烈。
34、Color the words（输入/输出）操练方式：老师先将不同的单词分别用不同的颜色板书在黑板上，然后老师读单词，学生说出该单词的颜色。如：red、white、yellow、etc、反应最快者记分。训练目的：难度小，培养学生成功感，让学生对词有个整体初步印象，为识记单个单词奠定基础。
35、“Meet friends” or“ The same colors”（输入/输出）
操练方式：老师用各种颜色把单词板书在黑板上，然后带读单词。如果老师读的两个单词颜色一样，学生必须跟读；如果老师读的两个单词颜色不一样，学生击
掌一次。
训练目的：同上
36、What is it（输出）
操练方式：老师在空中书写一个单词，让学生读出老师老师写的是哪个单词，或在学生手上或背上写一个单词，让学生想象出是哪一个单词，答对者加一分。注意事项：老师板书时须规范，不可拖泥带水，所写单词学出信息，该游戏趣味性、猜测性强，学生乐于参与。
生要非常熟悉。
训练目的：训练学生通过视觉神经接受信息，在大脑进行住处反馈，在语言中枢刺激大脑细胞
37、Dragon（输出）
操练方式：学生将黑板上的单词，或者是所有的学过的单词，按第二个单词开头一个字母接第一个单词的末字母的规则接龙。两队人员分组比赛，每组各用一支粉笔，在规定时间内正确率高且单词数多的那一组胜。或者以口头方式进行。注意事项：学生可以翻书查找，可以不局限于黑板上的单词，只要是学过的单词均可写出来。只能用一支粉笔进行传递。
训练目的：大量复习所学过的单词，并让学生写出来，使其更熟练掌握它们；把竞争因素引进游戏，气氛较好学生可以全面参与游戏。团结协作，共同进步。
38、Who is foreigner?（输入/输出）
操练方式：把学生已基本了解其词义的单词写在黑板上。老师边指边读，要求学生说出中文，反应错误，或跟读英文的，老师加。或者可以老师只说不指，可以说英文，也可以换说中文；学生必须不跟同老师，而反应出相应的中文、英文。注意事项：进行游戏的单词只限于一些常见的，造句功能较强的，老师读单词应注意节奏，不可经常使用。训练目的：单一从听说渠道接收信息，训练学生听力。只有反应最快的学生得分，所以可以训练学生反应能力。中文意思与英文单词结合起来，有助于学生理解课文。
39、How many fingers, how many times（输入）
操练方式：老师带读单词时，伸出几个指头指单词，学生就读几遍。如老师用两个指头指单词，全体学生必须读两遍。次数从0—3。如学生多读或少读，老师计一分。如学生都按要求读了三遍学生计一分。亦可采取男女比赛的方式。训练目的：避免在学习新词中机械重复，枯燥乏味，集中学生注意力。注意事项：老师指单词的速度不宜过慢，增强游戏的竞争性。
40、Computer（输入/输出）
操练方式：带读新单词时，老师连续读三个词，学生认真听。读完后老师突然指到三个词中的一个，看谁的反应快，最先准确地读了单词。训练目的：同上 注意事项：同上
41、BINGO（输入/输出）
操练方式：教师在黑板上画了正方形方格，有9格、16格、25格三种。在方格内填入单词（单词可以重复），老师报3个4个5个方格内单词。若学生发现老师连报的几个单词在一条直线上（横向、竖向、斜向均可），就得立刻叫出“BINGO”，老师选出反应最快的学生上台找出这几个词的位置并一一读出；若发现老师报的单词不在一条直线上，则发出“嘘”的声音。同样老师可再选出反应最快的学生找出并读出老师刚才读的几个单词。或者方格由同学自己准备，老师提供相应数目的单词，让同学们按自己的意愿排序填于方格内。
训练目的：趣味性较强，开发学生智力。能很好地对学生所学单词进行有效的复习。游戏难度较大，但可以训练学生迅速反应能力和敏锐判断力以及综合思维能力。
注意事项：老师报单词的速度应根据学生的水平有所区别。
42、Hide—and--seek（输入/输出）
操练方式：请一同学蒙上眼睛，老师指到一单词，其他同学大声齐读三次。然后该同学在限定的三秒之内，后出正确的单词，可加分。
注意事项：学生必须认识所操练的单词，游戏进行的频率不宜过慢。
43、Find the hidden words（输入/输出）
操练方式：老师写出一个单词，请学生利用该单词中的字母，重新排列组合，找出其中隐含的单词。如：“Indonesia”学生可找到10个以上的单词。训练目的：增加学生词汇量，培养学生多向思维和综合能力。注意事项：在课堂上操作的时间不宜过长。最好作为家庭作业，找出一上加一分。
44、Spelling words（输入/输出）
操练方式：老师把准备好的写了字母的卡片发给学生，让他们迅速看一下，记住自己的字母。老师说一个单词，如：“apple”那么拿到“a”、“p”、“l”、“e”字母卡片的学生依次走上讲台，面对大家，举起卡片，并读出自己的字母。“p”同学读两遍。如正确，下面同学再一起朗诵一次；如有错，请同学指出，并更换，再拼读。
注意事项：此游戏应在对字母很熟悉的班级操作，并注意控制课堂纪律。训练目的：锻炼学生拼单词的能力，利于识记单词。
45、Train（输入/输出）
操练方式：将学生分成人数相等的小组，比赛一组组地进行。每组的同学轮流说出一个单词（该堂课所学或所复习到的单词），不可说重复的。如说重复的或说不出的被淘汰。几个循环后，计算哪一组淘汰的人最少，就为胜。注意事项：对接不上的同学，其他人不得提示。训练目的：熟练地掌握单词，复习量大。
46、“Help”（输入/输出）
操练方式：将全班分成人数相等的几个小组。老师在黑板上画个城堡，里面写一个单词，稍加修饰一下，使单词看起来象个公主。同学的任务就是写出尽可能的以该单词的首写字母开头的单词，以便能救出公主。每组的同学同时开始，上台
把单词写在黑板上，依次轮流。在相同时间内，单词写得最多的又正确的组为优胜组。
注意事项：学生必须按顺序书写单词。
训练目的：训练学生单词记忆归类，活拼活记。
47、Change the order（输入/输出）操练方式：老师给出一些单词，学生变换单词中字母的顺序而构成另一些新单词。如：act→cat，eat→tea。
注意事项：在有一定词汇量的班级进行，一般可以安排成课前作业练习，先行准备，上课再次操练，成功率高，且加强识记单词效果。也可作为课后作业布置。
48、Change the letter（输入/输出）
操练方式：老师先给出一个单词，学生变换其中的一个字母，使原词成为一个新词；然后可继续进行。如cat→ear→fat→fit。注意事项：同上 训练目的：同上
49、The comb（输入/输出）
操练方式：全班分成相等人数的几个小组，进行写字游戏。由每组派出代表上台比赛。如：English有七个字母，以每个字母作为首字母写单词，几组的代表同时写看谁最先完成。如下：
E N G L I S H a e o a t I I r a k x s r e 注意事项：每一轮单词，以不同颜色书写以示区分。可以布置为家庭作业，请同学不断往下填，看谁填得又多又正确。
50、Add,cut or change（输入/输出）
操练方式：老师给出一个单词，学生讨论，是否能加上、删除或换掉一个字母，使原词变成新词。男女竞赛，看哪组拆拼的单词最多。如： cat（at、hat、at、car）
注意事项：规则讲清楚，且要控制好课堂纪律，可用小组讨论形式进行。训练目的：锻炼学生多向思维和联想能力。
51、Saying while playing（输出）
操练方式：老师提前一周通知学生做好准备，记足单词，以提高游戏的质量。上课时，老师准备好一副乒乓球拍和球，以讲台为球台。两个同学互相击球，说一个单词，就算失败。换人重做。每成功的说了一个词并击中球者加分。
注意事项：游戏前必须有充分的准备。进行时，台下的同学必须认真监督。训练目的：复习归纳所学单词。
52、Who is who?（（输入/输出））
操练方式：请一个同学上台，面对黑板。这时老师出示一个单词，并请台下的某
一同学以奇怪的声音读出，即非本身嗓音读出单词，待该生坐下后，再请台上的同学回过头来猜是谁读的，台下的同学都可说“It’s me”。注意事项：保持教室安静，以免进行游戏的同学听不见。
训练目的：尽量让学生分为几组，在听的过程中自觉改正自己发音中的错误，游戏形式比较活泼，趣味性强，可使学生积极参与。
53、Modern war（输出）
操练方式：把全班同学分为几组，每组依次派出一位代表，老师出示单词，代表则读出该词，快而正确的代表可攻入故方阵营，而慢的则退到自己营地的最后一位等待下次机会。以此类推，进行一定时间后，看哪方攻入的人最多，则哪方获胜。
注意事项：保持教室安静，学生按顺序进行游戏。
54、I say this,You do that（输入/输出）
操练方式：老师发口令，学生做与口令相反的动作并大声说出与之相反的口令。如老师说：“Stand up”学生则立即坐下，并说：“Sit down！”。训练目的：学习一些意义相对的动词或形容词。如：stand up/sit down。Open the door/close the door。tall/short，ugly/cute。
55、Guess the adj（输入/输出）
操练方式：准备若干写了形容词的单词卡片，学生每人拿一张。每个人根据自己卡片上的词，说出可以修饰的名词。如：beautiful，学生则说girl、flower、lady等。其他学生来猜是什么形容词。猜对了则加分。
注意事项：其他学生若猜到卡片词的同义词，老师也可以给他加一分，以示鼓励积极思维。猜准则加两分。
训练目的：使学生牢固掌握词义，及其用法。
56、Lucky plate（输入/输出）操练方式：准备好一个大转盘，将转盘分成7格，在每格写上中文，并标好分数。请一同学上台，让其转动转盘，如指针指向0分栏，则停止比赛，再请另一个学生。如指针指向任一分数，学生必须把相应的单词拼出，正确则给该计分，错误则扣除相应数。注意事项：该游戏娱乐性较强，可用在联欢会上。转盘的制作要精美，转动灵活。训练目的：掌握词义，识记单词。
57、Wood man（输出）
训练方式：老师数ABCDEFG或1234，全班同学全变成木头人，并要扮个姿势，而该姿势是要用英文能表达的。老师指个学生，他能答对自己做的是什么，他就可以苏醒。接关继续。
注意事项：学生必须快速反应出单词。
58、同义词（输入/输出）
操练方式：把所学的单词归纳一下，复习所有的单词（同义词），然后老师读一个单词，学生中反应最快，读出单词的同义词的人，可以加分。
注意事项：充分复习所学的单词，且只取胜于高期班的学生进行此游戏。训练目的：牢固地掌握所学单词，巩固复习。
eg：know understand family home hear listen day date like love see look make do rock stone pebble eat have many much little small glad happy
59、反义词（输出）
操练方式：先将学过的反义词词汇复习，而后将其板书在黑板上，进行游戏，老师说一个单词，学生说出其反义词。
come go good bad first last big small high low bright dark old young alive dead near far yes no
60、找同类（输出）
eg：写出以“P”开头的单词：pig pear pen people play put 写出读音含[i：]的单词：eat piece 单词归类： cold kid name come away 种类归类：漂亮： beautiful nice pretty sweet 喜欢： like love 注意事项：以上各游戏是为复习单词用，且可以安排学生回答，此类游戏归纳性强，复习最大，且信息量大。
第四篇：浅谈提高小学英语课堂效率的有效途径和方法
浅谈提高小学英语课堂效率的有效途径和方法
经济全球化、社会信息化已成为不争的事实，在这样的事实下，社会对人们的要求也越来越高，尤其是对那些被我们冠以“祖国花朵”的孩子们。平时被各种五花八门的课程牢牢拴住，即使是在盼望已久的周末也要被各种大大小小的培训班、兴趣班、补习班排的满满的，没有了寻求自己真实愿望的空间。在这样的背景下，我们教师如何能够高效利用课堂上的40分钟，应该成为教师思考的问题之一。
我们总说提高效率，但究竟什么是效率呢？这实际上是如何达到教学最优化的目标的问题，也是最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。长时间以来，我想办法在课堂教学中创造一种兴趣盎然，生动活泼的气氛，来调动学生的学习兴趣，激发他们旺盛的求知欲。让学生在轻松，主动的氛围中获得相关的知识，从而培养学生的语言综合运用能力。通过具体实践, 我深深体会到：要取得良好的教学效果，必须抓住儿童的性格特征和心理特点，在教学中采取儿童易于接受的，喜闻乐见的教学形式，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以情优教。加强对学生学法的指导，教会学生如何学习，掌握学习策略。并且切切实实落实好《新课标》中所要求的“以学生为中心，突出学生的主体地位” 的精神。在此提出以下几点个人体会，愿意与各位同仁探讨，希望给予批评指正。
一、培养良好的学习习惯，为提高课堂效率打好基础
俗话说“万丈高楼平地起”，这句话说明了基础的重要性。小学阶段的学习是一个人终身学习的基础。有这样一则故事，在美国，一群曾获得过诺贝尔奖的科学家们在一起联欢，记者采访其中一位老者，问他在哪家大学的学习或者是在哪间实验室的工作与他获得诺贝尔奖有直接的关系。这位老科学家想了一想，回答是“幼儿园”。这个颇具戏剧性的回答其实告诉了我们习惯的重要性和基础的重要性。这位老科学家在幼儿园开始了学习的第一步，开始了与人合作的第一步，这许许多多的第一步为他今后做出的科学贡献打下了坚实的基础。对于小学英语教学而言，让学生养成良好的学习习惯是十分重要的。首先培养学生听话的能力，小学生特别是低年级的小学生有意注意还起着重要作用，在听讲时，他们的注意力往往易受干扰而不能持久地集中，教师应根据课堂上的反馈信息，及时调整教学环境，激发学生听说的兴趣，提高学生的注意力。其次，培养学生的说话能力、组织语言能力。另外，学生良好预习习惯的培养，也能大大提高老师们课堂教学
效率。小学生预习习惯的培养老师首先要细化预习内容。预习内容要循序渐进，要“少而精”，不能追求面面俱到。其次，老师要明确预习要求，单词、会话、阅读课分别怎么预习，预习到什么程度，老师首先要做到心中有数，甚至可以制定或设计预习格式、模版，在培养学生预习习惯的起始阶段运用。往后，可让学生根据自己的能力创新。最后，老师要给学生提供预习方法。值得注意的是：预习任务课内检查一定要认真贯彻。
二、明确课堂教学目的教学目标、教学目的是一节课的指挥棒，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果。但是对课堂教学目的的确定，我们老师，特别是刚参加工作的年轻教师认识还有些模糊，认为教学参考、教学大纲已经为我们阐明了教学目的、教学重难点，再一门心思研究这些显得有点多余，这些认识没有弄清教学目标与大纲规定的要求的区别。我们必须端正教学思想，转变教学观念，认真分析学情，急学生之急，想学生之想，自觉地依据学生的认识结构和知识水平，制定贴近学生，切合实际的课堂教学目标，最大限度地提高课堂教学效率。
三、抓住学生兴趣点 提高教学效率
（一）设计有意义、有吸引力的教学活动
对于小学生来说游戏教学是一种非常有效的教学手段，他符合小学生的年龄特点和心理特点。但在运用游戏时，老师们不能单纯为了活跃课堂气氛而游戏，脱离了教学内容，脱离了学情。在英语课堂中能够运用的小游戏也有很多，比如：操练单词时用到的What's missing ?Lucky 62，“Golden eyes”，练习对话时用到的情境表演等，这些活动都深受学生的喜爱。
（二）创造良好氛围 提高教学效率
教师用亲切的语言与学生进行交流，创造一种轻松、愉快和谐的课堂气氛。这就要求教师语音纯正，声音洪亮清晰，态度和蔼可亲，言谈风趣幽默来调动学生，教师的语言要有艺术性，对学生必须要满腔热情，分析问题由浅入深，从易到难，因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识，从而达到学生自己主动开口讲英语、增强学习积极性和口头表达能力的效果。从而有效地提高感知、记忆、想象、思维和实践能力。比如，我在讲到对话时，我会先编一段简单的，但内容和新对话相符合的小对话让学生进行操练。尽量让他们觉得今天上的内容比较简单，增强他们的自信心，这样就能保证90%的同学都能主动的开口讲英语，不仅有了良好的课堂气氛，最重要的是锻炼了他们的口语能力，也在轻松、愉快的氛围中掌握了新知识，真是一举多得。
（三）融洽的师生关系也有助于提高课堂效率
俗话说“亲其师，信其道”，如果学生不和你亲近，不上你的道，那么你教学活动的开展就显得不是那么得心应手。有位教育学家曾经讲过：“教学的艺术的不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”要提高课堂效率，必须依靠情感教育的力量。平时在上课前，我都会先和学生来一下热身free talk先聊聊天气，星期几，几号啊，让学生慢慢进入英语状态。然后在我接下来的讲课过程中，同学们的精力会完全倾注在课堂上。我自认为，不仅在课上要与学生进行感情上的交流，教师更应注重在课余时间与同学进行心与心的交流，当然教师一定要让这个过程在当时就收到实实在在的效果，因为我们面对的毕竟还是一群孩子，他们的感知力，理解力毕竟有限，往往他们在当时会觉得你讲得很有道理，但过后他们就会忘得一干二净。只有当师生关系融洽，双方处于一种和谐的状态，才能产生愉悦的心情，使课堂上师生双向交流，热情洋溢，把知识融入感情，激发学生的求知欲，从而最大限度的优化教学效果。
作为一名教师，我们在研究教材教法的同时，还要注重自身素质水平的提高，关注学生身心的发展。一节课时间有限，因为有限才显得它关键，只有我们好好的抓住这段时间，才能提高课堂效率，提高教学质量。
第五篇：小学英语课堂对话教学的有效性
小学英语课堂对话教学的有效性
作为一名乡村小学的英语教师，从教3年以来，就自身的感受，我觉得小学生的口语练习是必不可少的，这主要体现在课堂上的英语对话。学生是通过听，学会听，通过说，学会说的，听与说的过程就是语言积累的过程。目前我所带年级的学生在“听、说、读、写”的能力中，最差的要数“说”的能力，尤其是低年级学生。心理学研究表明，儿童时期正值孩子语言模仿能力最强的年龄，他们不仅善于模仿，而且敢于模仿，这就决定了小学英语教学的基本模式，即以听说为主线，通过交际性的听说训练来引导学生步入英语之门。因此在小学英语课堂教学中加强小学生“说”的能力的培养有着特殊的重要意义。在教学实践中，我在每堂课上部注重学生“说”的能力的培养，试着创设情景，在课堂上模拟真实生活的片断，对学生进行英语会话训练。我采取了以下措施来强化小学英语日常会话训练，切切实实地提高了学生的英语口语水平。
一、搭建英语会话平台，让学生有机会说英语
我每节课的前五分钟时间，用多种形式让学生自由地说英语，直接把学生带进英语思维的环境中，激发起学生的学习激情。我通常用以下几种方式：
(1)让学生唱英文歌以及教过的一些chant,让学生能很快的进入到英语课学习的氛围当中。
(2)老师问学生答，即老师不指定会话范围，不需要用特定的句
型，学生会什么，就说什么，甚至是几个简单的单词，尽量使学生感到轻松，敢于开口。这样师生见面时适当地、即兴地运用英语问候几句，例如：How are you ? Are you happy today?等等既能增加师生问用英语对话的机会，又能建立融洽的课堂交际气氛，同时由于谈论的是他们身边发生的事，同学们兴致高。他们觉得用英语谈论身边发生的事并不困难，听说的兴趣就更浓了。
(3)值日报告。即学生自由编故事，或者背诵已经学过的课文，也可随意挑选同学回答他们询问的问题，座位上学生也可轮流向该生询问，并得到真实回答，并且对表现好的同学给予奖励，小学生有着强烈的表现欲，这一小小的平台给了他们一个表现的机会，促使他们用英语真实交流，此法深受学生的欢迎，取得一定的效果。二 根据课文内容，模拟真实情景，让学生表演说英语。
语言运用是优化课堂教学交际化的重要环节。语言的运用是灵活多变的。作为老师，在介绍时，就应当把所要教学的内容尽量放在真实或模拟真实的语言环境中进行表演及讲解，给学生建立一个整体概念，从语言、语义、语法和运用等方面充分调动学生积极性，让学生在好奇心的驱使下通过视听了解所要学的语言项目，理解其含义及运用场合。这不但训练了学生听的能力，也激发了学生“说”的愿望，使下一步顺利地进行语言操练有了一个良好的开端。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
三 鼓励学生，让学生有勇气说英语。
我们都知道，语言的训练是一种技能的训练过程，学生是通过听，学会听，通过说，学会说的，听与说的过程就是语言积累的过程。因此，在平常的课堂教学中我们要注重强化鼓励对学生口语的训练密度和训练形式。根据语言实践性原则，我们可以结合实际情况制定以团体为主，大团体与小团体结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动，让他们先听懂，逐步学会说，然后通过小组操练，让他们互帮互学，最后则检查若干名或若干组对话学生，让他们上前来表演。或者，先通过师生对话等，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后指定部分学生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望；当然我们也采取小集体到大集体形式，教师提出一个教学要求后，学生通过结对操练或小组操练，在互相帮助，共同提高的基础上向全班演示，配合全班再做集体性的强化训练。无论选择哪一种结合方式，都增强了学生的训练密度，这对提高教学的质量很有帮助。四、丰富口语内容，让学生快乐说英语。
“兴趣是最好的老师”，教师要善于激发学生说英语的兴趣，只有这样他们才会乐于学、主动学，因此在课堂教学活动中教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。运用多种多样的操练方法，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性。我们要充分利用小学生的爱玩，好表现自己的特征，所以他们有着善于模仿、爱说爱动的特点，教学中把视、听、说结合起来，充分利用
学生的眼、耳、口、心、脑等器官，采用边看、边听、边说的方法培养学生运用语言的能力，通过“用中学，学中用”来培养学生运用英语进行交际的能力。因此，我们不妨把歌曲、绕口令、游戏等穿插到会话中，有助于学生对所学语言的学习和运用。如，在教《Happy Birthday!》时，可以设计小朋友们一起过生日的场景，小伙伴们齐唱《生日歌》，互相祝贺..整个场景显得真实、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
无论从学生心理特点，还是从小学英语教材的本身出发，对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。因此，我们在平常的英语教学中要善于为学生搭建交际平台，模拟真实情景，保证训练密度，丰富训练方法，让学生有话可说并且敢说、乐说，只要我们坚持不懈，将我们学校的英语教学水平能够迈上一个新的台阶!
点击咨询 