小学英语课堂对话教学中存在的误区与对策探讨

第一篇：小学英语课堂对话教学中存在的误区与对策探讨

小学英语课堂对话教学中存在的误区与对策探讨

齐贤镇中心小学

封丽丽

【摘要】本文结合教学案例，剖析了小学英语课堂对话教学中普遍存在的一些误区，探讨了情境创设，对话拓展与操练以及及时评价等在对话教学中的实施与优化，以求能够最大限度地激发学生的思维和学习兴趣，从而提升学生的英语语言综合运用能力。

【关键词】对话教学 误区 情境

一、问题提出

巴西教育家保罗·弗莱雷，在其著名的论著《被压迫者教育学》一书中指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”由此可见，对话教学在英语教学中的重要性。根据《英语课程标准（2011年版）》对小学英语对话的要求，小学英语教学的主要目的是使学生能够初步获得运用英语交际的能力。但在实际的教学与研训过程中，笔者发现，不少教师在课堂对话教学中难免存在以下一些误区：

误区一：重讲解，轻操练

【案例1】

教学内容：PEP3 Unit 2 My schoolbag Part A Let’s talk

A: Hi, Chen Jie.I have a new schoolbag.B: Really?

A: Look!It’s black and white.B: Wow！It’s a panda!

A: What’s in your schoolbag?

B: An English book, a maths book, three storybooks and …

A: It’s a fat panda.针对以上的对话内容，该教师主要是以提问的方式如What’s this?然后引出本课中的要涉及到的词汇：schoolbag, Chinese book等，然后进行教学和操练，最后让学生打开课本进行书本知识的讲解，最后再是跟读；而为了适当增加趣味性教师在教学环节的中间增设了一个Guessing game。

分析与思考：纵观整个课堂的教学流程来看不难发现新知的导入和呈现缺乏情景和意义，而且也忽视了学生对对话的操练和表演。总的表现出来的是教师受传统教学思维模式的影响，过多注重于教师的“教”而不是学生的“学”，没有突出学生的主体地位和主体意识。

误区二：重词句的操练，轻对话的实践学习

【案例2】

教学内容：PEP4 Unit 5 My clothes Part A Let’s talk

A: Ok.It’s four o’clock.It’s time to go home!

A: Amy, are these yours?

B: No, they aren’t.My shoes are green.They’re Chen Jie’s.A: What about this hat? Is this John’s?

B: No, it isn’t.It’s Mike’s.Warming up环节之后，教师首先呈现了四年级上册中Amy的Panda bag, 然后让学生们运用新句型Is this …’s? 来猜测这一个书包是谁的，经过多次猜测之后呈现答案这是Amy的书包，然后再分别呈现hat, book等物品让学生们再次运用Is this …’s? 这一句型进行猜测。将Is this …’s? 这一新句型操练得差不多之后，教师开始出示glasses, shoes等复数物品让学生们运用Are these …’s? 进行猜测和操练。最后教师利用课件出示各个物品和其主人，让学生运用Is this…’s?和Are these…’s？这两个新句型进行Pair work。最终教师以Ask and answer： Are these pink shoes Amy’s?的方式进入文本的学习，而这时候学生学习对话的时间不足10分钟。

分析与思考：进行对话教学时先处理一些新词汇和句型是必要的，可以帮助学生分解难点和扫除语言障碍。但如果对生词和句型的处理耗时过多，对话教学学习迟迟展开又匆匆结束，这样的教学是不利于培养学生的语言运用能力的。

误区三：重多个情景的堆砌，轻课文整体情景的创设

【案例3】

教学内容：PEP2 Unit 3 At the zoo Part A Let’s talk

A: Look at that giraffe.A: Wow!It’s so tall.C: A bear!

A: Ha!It’s short and fat!

教师为了引出tall, short, fat这三个形容词，分别设计了三个教学情景：首先教师呈现giraffe的图片并向学生提问：What does it like?然后引导学生回答It’s tall.之后再分别呈现pig和fox并仍以问句What does it like?的方式分别导出short和fat一词然后进行教学。最后教师以话语The giraffe is tall.The pig is fat and the fox is short.What about Zip? Let’s see a video and answer this question.进入文本学习。

分析与思考：该授课教师每引出一个词汇点就创设一个情景，使得教学环节分散，情境不具完整性，不利于学生对于文本的理解与把握。其实教师在进行本课授课时，完全可以以游玩动物园这一主题线将各个知识点完整串联起来。

二、思考与对策

那么在日常的课堂教学中该如何有效的开展对话教学呢？针对上述现象和问题，笔者对小学英语课堂对话教学进行关注，并积极开展思考与实践。

1.巧妙热身，导入对话教学。

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节的良好开展有助于活跃学生思维，激发学生学习兴趣，为课堂对话教学的顺利开展作好铺垫。

【案例4】

教学内容：PEP5 Unit 4 What can you do? Part A Let’s talk

Miss White: We’ll have an English party next Tuesday!

What can you do for the party, children? Zhang Peng: I can sing English songs.John: I can do some kungfu!Miss White: Thank you，John.活动一：Enjoy a song: What can you do?（与本课的教学内容十分的切合）活动二：Get to know each other：I can....You can....（拉近与学生的距离，调动学生的积极性）活动三：Say something about the teacher’s students.利用课件出示该执课教师的学生在Children’s Day party上能做的事，从而引出本文的主线：party。最后通过flash（有关party）的播放激起学生对于party的兴趣从而进入文本的学习。

本课对话的教学内容是以Miss White班里要举行一个English party，而学生能够为party的举办做什么事为主线而展开的。从文本的研究中不难发现其实中国学生对于party是十分陌生的，因此在导入环节，对于party氛围的渲染与创造是十分重要的。而该课执教教师则通过上述一系列的Warming活动，为本课的顺利开展营造了一个良好的party渲染氛围，使学生的学习兴趣充分的被调动了起来。在课堂的开展中，学生能够自然而然的进行对话交流。

2.巧创情景，深入对话教学。

对话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。因此，在课堂教学中，教师要充分利用文本原有的情境或尽可能地模拟、创设出真实自然的语言情境来展开对话教学。

【案例5】

教学内容：PEP4 Unit 6 Shopping Part A Let’s talk A: Can I help you?

B: Yes.These shoes are nice.Can I try them on? Size 6, please.A: Of course.Here you are.B: John, are they ok? C: No, they are two small.B: Hmm.OK.Let’s try size 7.C: They’re just right!B: Good!该执教教师为了深入对话教学，让学生更有感触，在课堂教学一开始，就以谈论鞋子的大小，尺码为载体进行语言交流，从而自然而然的进入本课文本的学习，之后又结合本课文本发生的背景（John与妈妈一起去买鞋子）与现实购物结合起来（六一儿童节快到了，你想要去商店里买什么呢？）进行对话的深入教学，从而让学生能够在生活中用英语进行简单的交流。

3、灵活操练，强化对话教学。

灵活操练指的是在操练方式的灵活性和多样性。

【案例6】

同样是PEP4 Unit 6 Shopping Part A Let’s talk的教学，该案例的执教教师利用了以下一些方式对文本对话内容进行操练。

方式一：在presentation环节中，教师组织学生与同桌互相说一说自己的鞋子: Look, look.They’re _______(just right, too big,...).方式二：Try in group of 4.四人小组里试着说说看，谁的鞋子最大最小：Look，look.They’re _________(just right, big,...).They’re size _____.方式三：两人一组试着演一演： A: Can I help you? B: Yes.These shoes are nice.A: OK, What size? B: Size ____, please.A: Here you are.Try them on.方式四：教师以为六一儿童节买东西为主题，要求学生根据课文文本进行对话创编，最后学生也进行了很好的展示。

本案例在文本的解读与开展过程中，教师利用pair work, group work, 对话改编等多种形式让学生进行操练，强化了对话教学。

4、巧设任务，拓展对话教学。

【案例7】

教学内容：PEP2 Unit 6 How many? Part A Let’s talk A: Look at the kites!B: Wow, so beautiful!A: How many kites do you see? B: 1, 2...I see 12!A: No!The black one is a bird!B: Oh!

在本课时的拓展环节中时，执教老师充分利用课本中的Find and count这部分内容，在给与语言框架的基础上让学生进行文本改编。A: Look at the _______ s.（blue birds/red birds/ black cats…)B: Wow!So ________.（beautiful / small / fat / cute …)

A: How many _____ s do you see?（blue birds/red birds/ black cats…）B: 1 ,2, 3 ….I see___.What about you? A: 1,2,3...,I see ______.五：及时评价，激励对话教学。

评价贯穿于课堂的始终。操练时体现的更为充分，鼓励的形式是多种多样的，教师一个善意的微笑、一个友好的点头、丰富简洁的语言都可以激励学生的情感。

三、结束语

对话教学是一种比较难把握的课型。作为教师既要遵从教学内容，又要尊重学生，巧妙的运用多种教学方法和教学技巧，不断提高学生的学习兴趣，使学生真正地融入到对话教学中，为学生的综合语言运用能力打好基础。

参考文献：

1.保罗·弗莱雷.2001.被压迫者教学 [M］.华东：华东大学师范出版社 2.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M］.北京：北京师范大学出版社

3.教科书·英语（PEP）三年级

下册 北京：人民教育出版社，2003

4.教科书·英语（PEP）四年级

上、下册 北京：人民教育出版社，2003

5.教科书·英语（PEP）五年级

上册 北京：人民教育出版社，2003

第二篇：浅析制度反腐中存在的误区与对策

中共中央关于《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》的发布，表明党风廉政建设工作走上了制度化的方向，即重视制度反腐。但是，有的地方和部位，反腐败制度一系列，却形同虚设毫无实效，有的竟然玩起了反腐制度秀。笔者就制度反腐谈点个人肤浅认识。

一、制度反腐中存在的误区

1、制度设计变成反腐政绩。从

目前情况看，有的地方和单位不乏“反腐制度”，文件成堆，禁令不断，承诺连连等。这些制度往往是原则规定多，具体细则少；应急措施多，长效配套少；口号要求多，操作规程少；不下为例多，严厉惩治少；针对下面多，严以律己少，显现出很大的空隙和弹性。这些地方和单位的领导把制度、文件、禁令、承诺当成是反腐倡廉的“政绩”。为此防腐反腐成效甚微，这不免给人一种“制度秀”之感。这些反腐制度不是束之高阁，就是走过场；变成说在嘴上，订在纸上，挂在墙上的一纸空文。

2、灵活变动换味以言代制。据《中国青年报》报道：马德在担任绥化市委书记时，非常“重视”制度建设，曾提出坚持完善干部推荐责任制、干部考察预告制、干部任前公示制、常委会投票表决制及“五个不用”等。马德还就曾如何落实《关于领导干部廉政述职的实施意见》，大言不惭地说：“领导干部述廉、群众评廉、组织考廉等有效措施，使全市领导干部廉洁自律工作取得新突破。”然而马德案是建国以来最大的卖官案，牵涉众多高官和一批官员，仅绥化市各部门的“一把手”就有50多人。马德案，辛辣地嘲讽了这些作秀的“反腐制度”。这也表明制度在不受制约的权力面前软弱无力。为此，权力一旦称寡道孤，制度只得俯首称臣，最终形成决策一言堂、用人一句话、花钱一支笔，绝对权力对制度、以言代制、阳奉阴违，视制度可灵活变动而被丢弃一旁。原本期盼制度制约权力，却遭到权力的蔑视。

3、腐败牵着制度监督乏力。我国关于与反腐败相关的法律法规和各种规定不少，无论在容易发生腐败的人事制度、行政审批，还是经济领域工程建设等权力运作的各个环节，都有不同形式的规章制度。如《关于领导干部收入申报的规定》，它只是个人工资、福利、奖金等收入的申报，并不是家庭财产申报，这很难体现真实性，而且不对外公布，缺乏监督。至于那些监时制定的，诸如严禁公款吃喝、禁止公费旅游等各种反腐规定，则更难起到令行禁止的效果。随着腐败花样的不断翻新，如果我们只是跟在后面追，制度永远也追不上腐败现象，最后只得出现头痛医头、脚痛医脚。

二、解决制度反腐误区的对策

要走出制度制约权力、遏制腐败，权力蔑视制度、导致腐败的怪圈。笔者认为应做好以下工作。

1、健全机制，完善制度。要从腐败的成本考虑，增大领导干部腐败风险，既要让领导干部不敢腐败，同时又要设计一套让其不能腐败的公民参与、权力制约、程序制约的制度，从源头上防止腐败。目前反映的人事权和财政权已成腐败分子攫取非法利益的最重要资源，为此我们必须重点处理好这两个问题，一是人事权。要将少数人在少数人中选人的权力交到老百姓手中，每个领导干部由对上负责转变为对上对下负责，做到千百双眼睛盯住你，从而消灭腐败的机会。二是财政权。要建立一套现代公共财政制度，将少数人甚至一个人决定的暗箱操作，变成公开的、阳光的程序，使财政收支完全透明化。

2、加强防范，注重治本。1993年中纪委二次全会提出教育、预防、惩治三管齐下的反腐败格局，且重心查办大案要案。结果几年过后，发现“前腐后继”，而且数额越来越大，腐败者的级别越来越高。正是在无数的“亡羊”教训之后，中共中央发布了《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》。各级领导干部要把依靠制度从源头阻断腐败的构想摆上议事日程，把反腐败工作转到制度层面，真真解决治本问题。

3、加快立法，严惩腐败。腐败作为一种社会现象，古今中外，概莫能外，处于转型时期的中国也未能“脱俗”。面对腐败现象严重的社会危害性，法治化是必由之路。要将有关反腐败的党内纪律和行政规章上升为国家法律，使党内不正之风、行业不正之风、吃喝风、特权、地方保护主义、滥用职权、损害群众利益、以权谋私等行为依法得到治理，使腐败分子真正感到法律的威慑。

第三篇：小学英语课堂活动设计的误区和对策

小学英语课堂活动设计的误区和对策

江苏省宜兴市官林实验小学 张美平

邮编214251

新的英语课程标准将“对英语学习有兴趣”作为最基本的要求提了出来。小学生从三年级开始学习英语，时间长达四年之久，时间跨度大，如何使学生持续保持这一兴趣，是许多教师伤脑筋的问题。老师们都认识到课堂教学是培养学生兴趣的关键所在，再课堂上，教学设计的新颖、紧凑，教师教学风格的展示都是培养学生学习兴趣的武器。因此，教师们费劲心思在课堂教学环节穿插各种游戏、活动，目的只为一个——兴趣培养，可是，他们也因此走进了一个误区。

误区一：课堂成了“演唱会“

笔者在很多公开课、随堂课上，都见识到一个奇怪的现象：上课初始一首歌，中场休息一首歌，下课之前一首歌，完全一副快乐学英语的架势。然而，一堂课短短四十分钟时间，唱歌唱了五六分钟，请问，新授时间还够吗？训练会扎实吗？有的教师一堂课的设计相当巧妙，可是为了热闹硬是在这三个时间段安排了几首歌曲，一堂课被生生的斩成了三截。更有甚者，因为在课堂上插不进歌曲而烦恼，这真是庸人自扰啊！例如，一位教师在执教牛津小学英语3B Unit 3 Family members时，安排学生在free talk 后开始唱歌，不说打断了他精心设计复习用的free talk，光是歌曲内容，就让人摸不着头脑，他安排的是一首节奏感相当强的《Colour song》，学生忘情演唱，音乐声止，教师开始新授。笔者注意观察了一下，大约还有十几位学生在小声哼哼这首歌曲，压根就不知道老师已经在教新内容了。这位教师的出发点肯定是好的，可是学生自身的心理特点以及教师选取的内容无疑让这节课成了一节失败的课。

对策一：活动应具针对性

首先，笔者认为，课堂教学中的任何一个环节，都应该是为教学内容服务的，切忌选择看似热闹，实则对教学毫无帮助的内容。例如，在开始上课是，选取的儿歌、歌曲都应具有针对性。仍以作为例子，新课开始，播放

“爸爸的爸爸是grandpa，妈妈的妈妈是grandma，爸爸的兄弟是uncle，妈妈的姐妹是aunt，我的爸爸叫father，我的妈妈叫mother，我的兄弟是brother，我的姐妹是sisiter。”

以这首儿歌作为引导，我认为，要比《Colour song》的效果更好的多。因为与教学内容有关系，自然能引起学生的学习兴趣。

误区二：课堂成了“菜市场”

小学英语的复习课，也是英语教学重要的组成部分。在这一环节中，教师要组织学生进行系统的，有序的复习整单元所有的内容。因为没有新知识的介入，学生都会产生倦怠感，因此，在这个环节中培养学生的兴趣是相当困难的。大部分教师都会结合书本上的新句型、新单词组织一些综合性的活动。例如，在牛津小学英语3B Unit 9 Shopping这一课的复习中，一般会在班级中设置若干个商店，如Toy shop，Clothes shop，Fruit shop……，教师示范几组，学生开始任意购买。可是，学生们并未按照老师事先的预想那样，认认真真的进行这一活动，有的是“走后门”购物；有的是插队购物；有的是“哑巴”购物，甚至还有抢东西的现象存在。这样，事先设计这一活动的目的，根本就不可能达到了，受这一类学生的影响，整个活动会乱成一团，使教室成了乱糟糟的“菜市场”。

对策二：活动应具有序性

在安排各类活动时，一定要做到有序进行，学生要成为课堂主体，但是教师的主导地位不能抛弃。学生自由对话练习前，教师应做好动员工作，明确分工，进行竞争比赛，如，男女比赛，小组比赛等等。为防止作弊现象的发生，教师还可以安排学生互相监督，进行一定的奖惩措施……其实在上述课堂中，教师只要稍加约束和指导，效果肯定是明显不一样。首先，售货员一定要选择语感较强的学生来担任，“顾客”购物就方便了。另外，我们还可以在每一个商店聘请一名“市场监督员”，请他维持秩序的同时，也要担任纠正同学发音的重任。这样一来，课堂就会显得忙而不乱了。

误区三：课堂成了“游乐园”

小学英语课堂教学中，游戏是大部分教师都会设计的一个环节。因为，小学生活泼好动的心理特点，使他们厌恶一成不变的见解式教学，而更乐意接受活泼的，互动的游戏教学。这个环节一般用于巩固新知，如单词教学完毕，教师们都会设计一些小游戏使学生更好的记忆，活动一下课堂气氛，并为下一个环节热身。常见的单词复习游戏有：“What’s miss”，“Touch and guess”，“Fast motion”……但是，很多教师，却在课堂上安排一个接一个的游戏，以至学生玩得开开心心，教师却发现自己的时间不够使用了，后半节课的教学效果可想而知。最终的受害者正是玩得开开心心的学生自己。盲目的追求暂时的热闹，把课堂变成一个大游乐场，只会适得其反。

对策三：活动应具高效性

安排各类游戏活动时，多考虑一下，“是否重复了？”“课堂时间是否够用？”“对下面的教学是否有帮助作用？”不要盲目安排，因为时间就是效率。如小学牛津英语4A Unit4 I like新授课中，新单词刚教完，安排一个小游戏：Touch and

guess.指名一学生上讲台触摸事先放在盒子里的物品，其余学生齐问：“What’s that in English?”该生猜测“It’s a/an……”这样既巩固了新单词，又复习了句型。当游戏进行到最后一轮时，教师可叫住台上的学生问“Do you like this……”自然流畅地过度到下一个教学环节，学生兴趣未减。虽然是个普通平淡的游戏，但是效果却是达到了预期的教学目的。

误区四：课堂成了“木偶戏“

英语作为一门语言学科，课堂上的对话环节必不可少。但是英语对话练习的设计似乎都是在教师的掌控之下的，老师说一，学生就只会说一，这样的学生就像被牵了线的木偶，对话自然就是“木偶戏”啦。如，牛津小学英语5B Unit 7 At the weekends 句型对话练习，How do you spend your weekends? I often …… 学生一问一答，看似熟练无比，但是，一句日常用语也没有的会话总是有些不对劲。

对策四：活动应具交际性

对话活动的自然流畅不是一朝一夕之事，要通过长时间的训练方能灵活。首先，教师应多作示范，让学生在耳濡目染的过程中慢慢成长。仍以At the weekends 为例，A: Hello , B.B: Hello , A.A: Today is Saturday.What do you do ? B: I often go to the park and take photos.How do you spend your weekends?

A: I often go fishing.I’ll go fishing tomorrow.Do you want to join me?

B: Yes.What time ?

A: At half past seven in the morning.B: OK.See you tomorrow.A: See you.这样的英语对话才是正常的。

总之，培养学生英语学习的兴趣是一项长久的工作，作为一名小学英语教师，我们不能片面的追求课堂上瞬间的热闹，而是要追求永恒的，能使学生从心中热爱英语学习的境界。

第四篇：英语课堂中的对话教学

浅谈小学英语课堂中的对话教学

雷州市附城武黎小学

李小珍

论文摘要：“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了对话的运用和整体性的引领。本文结合教学实践，针对在小学英语对话教学中的问题提出策略。

论文关键词：对话教学

必要性

策略

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的牛津小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。

1小学英语对话教学的特点

英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的《牛津小学英语》教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。

2实施英语对话教学的必要性

通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。

3实施小学英语对话教学的有效策略

3．1创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台

在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。如，在《AtChristmas}-课时，课前播放有关圣诞的歌曲，老师扮演圣诞老人，教室里摆放圣诞树，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快的进入到与圣诞老人的对话当中。DoyouoftengetChristmaspresents?Whatarethey?Whoaretheyfrom?，师生之间在真实情境的交流中进入了本课的主题。

随着现代化信息技术的不断发展，课堂上我们可以更多的利用多媒体技术创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。如在呈现“hungry，thirsty，il”等词时，通过CAI播放了卖火柴的小女孩的视频，让学生真实感知小女孩的处境。接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，激起学生积极主动的表达欲望。

3．2围绕对话操练词句，体现整体教学理念

英语教学中提侣“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应罔绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授(Myschoolbag}这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knifepencilstorybookcopybookcrayon”放在对话中进行操练，并通过游戏《what’sinmyschoolbag?}对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。

3．3重视对话的拓展操练，提炼升华知识运用

小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授(thePlanningfortheweekend}这一课的对话后，我设计了对“talkaboutyourfavouriteweekend”这一开放性话题的讨论，又通过doasurvey环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。

小学英语教学中的对话教学为培养学生实际灵活运用语言交际能力提供了展示与操练的平台。作为教师，我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，使他们在对话中不断丰富知识，发展思维，提升能力。

第五篇：小学语文对话教学中存在的问题及对策的研究（精选）

小学语文对话教学中存在的问题及对策的研究

众所周知，语文教学的过程是师生平等对话的过程。走向对话的语文阅读教学，期待教师的“主问题”与学生“提问题”的合作、对撞、创新、生成。如今小学语文课程教学中也引入了对话教学，使得语文教学的教学方式和内容有了新的方式和新鲜血液的注入。但是与此同时，在小学语文的实际课堂上也或多或少存在着如下的难题和困境。

一、小学语文对话教学面临的难题

1、老师主宰的对话。

在正确的对话教学实践中，老师应该重视学生的学习主体性，减少课堂的霸权性，并站在平等的角度展开教学，才可以真真正正地使学生经过课堂的学习，促进语言本领的发展。但如老师在课堂中主宰对话，将会发生不良的影响

例如，一名小学语文教师在进行《钓鱼的启示》的教学整个过程中，课本中出现这样一则对话内容：“父亲划着一根火柴，看了看手表，此刻晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲盯着妒鱼看了一会儿，而后把目光转向了我：“孩子，你把它放回湖里去。”老师对学生进行了提问，学生的答复表现如下：

老师：请问大家在读完这段内容中父亲对孩子所说的话，大家有怎么样的体会啊？？（见一位学生主动举起手来，老师表示其作答）

学生：教师我想知道，那位父亲明白离可以钓鱼还有两个小时，为怎么样的让我开始钓鱼呢？

老师：（脸上出现失望之情）：你听明白教师的难题了吗？请坐！（那位学生红着脸坐下，课堂再不可能有发言的，老师指名叫起一位学生答复。）

学生：我认为父亲非常严厉。

老师：（较真问到）就为有严厉吗？（学生不可以答复，再缺乏人举手答复）

老师：文中主人翁在无人知晓的状况下钓到了大鱼，其父亲让其放掉，表现了爱护环境，遵守社会公德的崇高品德„„

在下下课之后，老师相比学生在任教课堂上的表现很不是很满意，并表现，我明明给学生说的机会了，可是学生总是跑题，词不达意，真是没措施，为有我本身说出正确答案了。

上述老师的表现表现了过去教学整个过程中，老师占据主导地位，强占班级课程授教话语权、进行课堂控制的特征，使得学生缺乏颁发和讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）本身意见的机会和权力，甚至不敢发言，不敢进行相互学习，从而使得抑制了学生的对话本领的发展和培养。

2、脱离文本的对话。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，因此，理解型对话就是人与文本之间的对话。在语文教学中需要充分重视文本即所学语文课本的重要性，它是学生接触最多、认识最多和进行相互学习最多的好朋友，是对话的核心。

但在实际教学中，部分老师不重视学生对文本内容的熟读，就随意地进行提问，让学生颁发本身的看法，说出本身的体会；有的老师甚至不带领学生完整充实地阅读课本，就直接让学生积极地发言，进行表态。

如进行《北京亮起来》的教学中，一名老师就显得非常暴躁，在领着学生朗读完后，就开始马上进入了提问环节，让学生答复“北京为怎么样的亮起来？”，“在课文中那些地方写了北京亮起来了呢”。因为学生还缺乏默读书本的内容，所以相比详细的答复还不是很了解，使得课堂气氛的冷场。

当老师对难题进行举例时，假设老师举出：请看其次自然段，不是写了“长安街华灯高照，川流不断的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”，不是阐明长安街亮起来了吗？大家再找找看，在老师举例的带领下，个别学习成绩较为优秀且预习过教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）内容的学生会在老师的带领下，找出如“环形路、商业街、故宫”等，此时老师将这样一些词语写到黑板上，老师和学生之间的对话到此结束了。

二、解决问题所需要的策略

面对如上语文教学中的困境，我们需要积极地寻找相应的措施，促进学生主动积极地学习，在现实过程中发展自我的对话交流本领，以推动对话教学相比语文教学的推动作用，使对话教学成为小学语文课程教学的十分主要方式和本领。

在实行对话教学时应坚持如下原则

1、人本性原则

对话理念下的阅读教学的首要原则就是突出以人为本,重在人的全面发展,相信每一个学生都是特殊个体,需要充分尊重关怀;相信每一个学生都能学习,不存在绝对意义上的差生,给每个学生提供思考,创造,表现及成功的机会.其次,在教学目标的设计上,要充分认识学生阅读的前理解水平,体现人本意识。

2、实践性原则

相对于传统观念的重训练,对话模式下的阅读教学重的是实践.实践的过程是学生积极能动地获得切身体验的过程,是主体客体联接的桥梁纽带.在课堂教学中,要以学生的自主实践活动为主,给学生提供更多的观察,思考,动口的机会.首先要重视朗读：重视读的作用，读是老师和学生与课本之间的对话，读的形式有十分多种，如老师的领读，默读，背诵课文，学生之间分角色的朗读，在对文章进行含义研究的解读，和文章的引读，或添加一定词语的品味阅读等等。

其次要抓中心：学生经过读课文的文章，其实并且是一个可行变更本身生活经历对文章进行重新理解和表明的整个过程，给文章内容以新的意义和表明，从而让文章的意义得到更新和发展。

另外，还要练习写作：老师要应用好写作的机会，带领学生与相应的读者进行对话，老师要带领学生在写作时注意潜在的读者如家长、同学等，并且激发勉励学生将写作的内容向家长、同学朗读，经过找听者，读者，让学生学会在写作中熬炼对话的本领。3.过程性原则

传统的教育观念重结果轻过程,李维鼎先生的《语文言意论》一书就传统阅读教学轻过程重结果的具体表现进行了如下描述:一是诵读不足,分析介入太快;二是咀嚼不足,结论说出太快;三是讨论不足,分歧消解太快;四是欣赏不足,理性说明太快;五是整合不足,阅读结束太快,归结起来就是过程展开不足,结论得出太快.对话理念下的阅读教学既重结果更重过程.它的主要目的是要让学生在对话过程中学习对话,学会对话,学会阅读,目的体现于过程.4.师生平等互助原则

教学过程是师生共同参与的双边对话活动过程,缺少了任何一方的活动就构不成教学活动.师生间的对话是建立在双方相互尊重,相互理解,相互信任和平等交往基础之上的教育性对话,以谋求教与学最大程度的共同参与.双方互相倾听和言说,彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神的交流,意义和价值的分享.5.情感性原则

相对于传统观念重听说读写的技能技巧,阅读对话教学策略更重视学生听说读写的动机,兴趣,态度,情感.这不但由于纯真的动机,美好的意向,诚恳的态度,积极的情感是对话获得成功的不可或缺的首要条件,还由于它是言语作品生成和理解的积极力量,在听说读写过程中起着主导作用.教师应努力营造激发学生真诚情感的氛围.