浅谈多媒体技术对物理教学的影响

第一篇：浅谈多媒体技术对物理教学的影响

类别：物理

浅谈多媒体技术对物理教学的影响

学校：东棘坨镇中学 姓名：付连学 日期：2011.3

浅谈多媒体技术对物理教学的影响

近几年，随着新课程改革的不断深化，物理课堂教学方式发生了翻天覆地的变化，培养学生的实践能力和创新意识，成为教学的首要目的。在这种形势下，多媒体技术的应用，对物理课堂教学产生了意义深远的影响。

一、运用多媒体辅助教学可以极大地提高教学效率。

教学的媒体很多，而且各有所长。可以说，现在所有的教师都能够熟练地使用幻灯投影、录像机、电视机等设备，而且对与这些媒体配套的软件也能进行适当处理，其中重点是幻灯投影片的制作已经相当丰富，静态、抽拉式、复合式、旋转式投影片的制作已不再是困难的事情，这些常规媒体已普遍应用于学校教学。

计算机辅助教学（简称CAI）和实物投影等现代媒体走进课堂，无疑为课堂教学注入了新的活力。借助计算机及教学软件，按教学的需要或模拟物理实验、或作图、或计算，既直观，又可以极大的提高学生的学习兴趣 如进行家庭电路的组成的教学中，借助教学课件将

家庭庭电路的实景和电路图呈现在学生面前，使学生对所学电路留下深刻印象，另外借助实物投影，可以将复杂的物体表面真实投影、放大，增强直观性和可视性。多媒体辅助教学，可以揉图、文、声、像为一体，对各种教学信息进行组合加工，以交互式为手段，为学生创造逼真的物理情境，如对物质的微观结构、万有引力与航天、船闸等内容的教学，多媒体都发挥了极大的作用。

1、利用多媒体可以调动学生学习的积极性。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写到：“所谓课上有兴趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”如在进行声音的产生和传播的教学中，我将课前准备好的有关声现象的素材以多媒体展示出来，声像结合，渲染了气氛，极大地调动了学生的积极性和学习兴趣。有研究表明：视觉获得知识 2 的比率为83％，听觉为11％，这说明视听结合在学习中的优势。研究又表明：视觉使注意力集中的比率为81.7％，听觉为54.6％，说明若视听结合，注意力集中比率会大大提高。研究还表明：右脑对图像有较强的接受能力，而人的右脑是左脑记忆总量的100万倍，这说明正确选择声像并茂的媒体，能发挥大脑两半球的不同优势而活动较高的教学效益。〕

2、利用多媒体可优化教学过程。

传统教学中，教师单纯地讲授知识，学生较多的是被动地接受，久而久之，使学生高分低能，素质极不全面。利用多媒体教学，学生可以在课堂上参与进来，成为学习的主人。利用多媒体教学，可以增强学生的投入意识，在教师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。课堂上，通过计算机将与授课内容有关的文本、图像、声音等信息一起传给学生，这些信息具有很强的表现力，同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等诸多器官，促使学生主动记忆、认真 3

思考、努力探索，积极参与教学，学生学习更加刻苦，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳，使教学过程愈加完善。

3、利用多媒体可增大课堂信息量。

在传统教学中，教师有相当一部分时间用在板书、画图、出示资料上，而借助多媒体一方面可节省教师板书、画图的时间，另一方面又可保持学生由于教师板书等因素而造成的思维不连续。这样，教师就可以把节省出来的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习，使学生在一节课的时间里真正学到更多的知识，增大了课堂信息量，起到事半功倍的效果。

4、多媒体辅助教学可以使实验的效果更加明显。

物理学是以一门实验为基础的科学，中学物理实验是帮助学生掌握知识和培养能力的重要手段。然而，在进行演示实验时，许多仪器由于尺寸比例较小，可见度差，影响了学生知识的掌握和智能的培养。为了弥补这方面的不足，我们可以在演示、讲解的同时，配合使用按 4

比例放大的投影片、幻灯片进行教学。如在进行电流表、电压表的使用规则的教学时，可借助实物投影，将实验情况投影到大屏幕上，让所有学生都可直观地看到实验，强化了实验效果。

二、运用多媒体辅助教学虽然有很多优势，但在实际应用中还应注意以下几点：

1、要提高CAI课件的制作水平。

随计算机的使用普及化、深入化，教师对计算机的使用基本熟练，各种课件制作评比、评优课也促使教师不断的制作相关课件。但总的看来，这些课件中高水平的比例偏低，大多数还在初级阶段徘徊。要想使计算机辅助教学深入化，还必须通过各种有针对性的培训提高教师特别是一线教师的课件制作水平，以满足教学的需要。

2、要充分利用互联网资源共享。

广大教师在教学中一方面要不断提高课件制作与应用水平，另一方面也要注意资源共享。制作高水平的CAI课件，在精力和时间上的 5

投入极大。一线教师日常教学已经相当忙碌，这时可借助教学网，对网络上的课件做一了解，对共享软件采取“巧借他山之石”，服务于己的方法，直接或间接用于日常教学。通过这样的借鉴，一方面节省了时间，发挥了互联网资源共享的优势，另一方面也使教师在应用这些较高水平的课件同时，提高了自己的制作应用能力，为以后制作更高水平的课件打下基础。

3、尤其不能以多媒体演示代替实验。

物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验得来的。在初中物理教学中，把教学重点放在使学生理解知识，重视观察和实验，培养观察事物分析问题的能力，培养学习兴趣和良好学习习惯上。近几年，计算机课件的大规模开发与制作，并在各种展示课中大出风头，使部分领导和教师错误地认为：多媒体课件是万能的，它简单准确，是实验的理想替代品。

计算机课件只能叙述物理事实，但不能验证物理事实。凡是亲手 6

设计过课件的教师都知道，利用计算机软件设计的课件，其数据可以根据需要随意设定和改写，是设计者意志的体现。以课件代替真实的实验，就失去了实验的客观真实性和科学性。

总之，要使物理教学高效优质，就必须充分发挥多媒体的优势，克服应用中的形式化、机械化，使多媒体与教学内容相互融合、补充，注重讲究媒体运用艺术，把握最佳时机恰到好处地运用媒体，从而通过多种渠道和方式刺激学生的视听器官，有效地提高物理教学效果。

第二篇：多媒体技术对现代教学的影响

多媒体技术对现代教学的影响

多媒体技术是将多种信息表现形式：如文本、图形、语音、音乐、静止图像、动态影像等与计算机的交互控制互相融合，使计算机对多种媒体信息具有数据处理、编辑、存储、播放等功能。多媒体又称为多媒体计算机技术。计算机辅助教学（COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION，简称CAI），是教师将多媒体计算机用作教学工具，为学生提供一个良好的学习环境，使学生可以通过与计算机的交互活动来进行学习的一种新型教学形式。一般分为辅助式和主体式两种，前者是在课堂中应用了多媒体计算机、投影机、视频展示台等现代教学媒体，随时用来展示教学内容、演示实验过程等；后者是以网络教室为主，每个学生拥有一台计算机，机机相连，教师主要通过网络指导或帮助学生学习，与学生共同探讨问题等，来促进教学的一种形式。多年来，我校十分重视利用现有的多媒体教学设备和手段，使用丰富的多媒体素材和课件，应用到课堂教学中去，对学校课堂教学产生了一定的影响，促进我校教学的发展，提高了教学质量。

下面从四个方面进行阐述：

一、计算机多媒体技术对课堂上学生思维的影响

1、加快思维速度：我校在旅游专业的风景区介绍的教学中，通过网络下载了大量相关名胜风景图片、文字资料和录像片段，把它们制作成课件形式供教学使用，学生如身临其境，大开眼界，再经过老师指导、分析、归纳分类，使学生在一节课的时间内领略了国内外名胜古迹及其历史文化背景和珍贵的历史价值，使学生的思维拓宽了，学生在较短的时间里接触更多的信息量，加快思维速度，提高了课堂效率。可见多媒体教学引入现代课堂教学技术的电子特技与编辑功能，调动视频信息与音频信息。展示事物发展变化的规律，揭示事物的本质特征，提高了信息呈现的速度，视听信息作用于学生的感知系统，诱导学生自觉地展开思维。学生的思维需要借助具体形象，而多媒体技术提供的感性材料变成了最佳的学生进行思维的诱因。学生的主观能动性升华，产生了思维上的飞跃，促进了创造性思维的培养。而学生思维的加快了课堂节奏、加大教学内容，而多媒体本身反映的迅速也必然加大课堂密度，使用多媒体技术的四十五分钟的课堂的反馈效果必定优于黑板加粉笔的课堂教学效果。

2、调动思维的积极性：我校老师在进行风景名胜介绍中，学生对埃及金字塔从不同的侧面进行详尽了解的同时，自然产生对其成因的好奇，促进他们进一步去了解它们，研究它们；在进行其它名胜古迹介绍时，由于各种自然风光、人物风情、实物造型的优美壮观，使学生对其成因过程有极大的兴趣，从而促进他们去探究其历史或地理成因，充分调动了学生思维的积极性。在进行数学的三角函数教学中，利用课件展示随着参数变化随着调整的变化规律，把知识内容从抽象转化为具体生动的形象，抑制了传统教学中信息传递方法单一，学生枯燥乏味疲劳等不良因素。多媒体技术提供丰富多彩的画面和新颖的形式及动听的音乐，为学生创造一个诱人的学习情境，调动学生的智力因素，同时，也调动学生的情感、意志等非智力因素，多媒体参与课堂上的操作活动，使学生在学习中获得轻松愉快的情感体验，形成稳定的学习心境，用饱满的精神在知识的海洋中遨游，这势必激发了思维的积极性，使学生处于主动地位，符合当前回归学生主体地位的教学原则。

3、帮助思维记忆：我校教师在幼师专业进行语音教学时，改变传统挂图与讲解的教法，直接采用录像片段，把发音器官部位动作与发音效果展示得淋漓尽致，学生不但掌握快，印象深刻，而且记忆更加牢固；在一些英语教学中，利用多媒体技术制作一个跟课文场景相似的片段，在教学中让学生在观赏、听讲的同时来理解课文和掌握单词，比传统枯燥强记的效果明显不同。多媒体教育的过程，就是学生通过眼、耳、手等器官把外界的信息传递给大脑，经过分析、综合，从而获得知识，所以这种多种感觉的应用使学生能正确理解教学内容，提高学习的记忆率，这也是多媒体优势所在。

4、创设思维的情境：我校语文教师在讲授《荔枝》、《荷花》等课文时引用了一些课件，对这些植物的结构、特性、生存环境条件进行展示，一边让学生观察，一边讲解课文中作者描写的顺序和表达方式，使学生顺着作者的创作情境进行思维，使学生领会其中创作的风格，在这样的情境中，学生不但加深对课文的理解而且也学到了创作的过程。正如黑格尔说：“艺术的感性事物只涉及视听两个认识性的感觉。”就语文课来说，多种文学体裁中魅力无穷的祖国语言文字富有审美功能，而语言文字描绘的情境，并不是单靠老师的唇干舌燥的讲解就能使各层次的学生都领会那种艺术感染力，而多媒体技术则可通过视听信息的传递，直观明了的创设情境，使学生积极参与情感体验，提高学生的审美能力。多媒体教学中形、声、早、举的运用，能有效地渲染气氛，唤起学生的思想共鸣，以达到深入理解文章内涵，对学生进行思维训练，培养学生思维能力的目。可见，多媒体技术对学生思维活动产生直接的影响，利用多媒体人们可以从颜色逼真的图形、图像中理解内涵，通过大脑思维了解计算机所表达的信息，其中许多信息又是其他形式难以理解和记忆的。同时，图形、图像的灵活运用为多媒体提供了色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。真是“一图胜千言。”声音的出现提高了人机交互界面的友好性和空间效果，特别是音乐及不同质量的音响设备，渲染了以多媒体为中心的环境。在多媒体技术中，声音的前后台及背景声音的灵活应用是必不可少的。因为一个现实生活中的物体，声音和图像是处于同一时空内的。正如一场歌剧一样，主角在舞台上活灵活现的表演，有声音和动作，同时背景音乐的渲染烘托是不可缺少的。多媒体利用视觉信息丰富学生的感性认识，让学生感知教材。因为人们是用感知材料进行思维的，因此我们可以肯定地说，多媒体技术适用于教育、教学工作，它提供的视、能够再现事物变化的状态和过程，把客观事物的形、声、色直接作用于学生的感官，使抽象的理论具体化、形象化。让学生“眼观其形”“耳闻其声”“心通其义”。

二、计算机多媒体技术对课堂上学生的心理的影响

学生的求知欲主要来自对知识的好奇和兴趣，只有对知识的求知欲，才能有追求，才能有发现和发明创造。我校在教学中发现，作为职业学校的学生，目前生源素质不高，平时学习心理障碍较多，传统课堂授课方式，老师很难全面注意到全班同学对课堂内容的接受情况，课堂上能表现出来对知识理解的往往是一些较好的学生，对中等偏下的学生而言，由于自尊心的影响，不敢表现自己，心态较低沉，心理压抑大，影响他们的求知欲望。认识到这一点，我校充分利用互联网教学，网络教室教学，把相关课程的一些教学内容或习题放到服务器上，学生在教师的指导下浏览与课堂内容相关的网站进行学习，学生根据自己的特点可以学到不同层次的内容；并且避开与教师直接接触，通过网络向老师请教有关问题，这对内向型的学生和差生均有好处，平时在正规课堂上对中下水平的学生往往不敢轻易表现自己，而在网络上这些学生可和其他同学一样自主学习和自由发问，根据观察多媒体网络教学对不同层次的学生都能够在学习心理方面体现出许多正面的作用，多媒体技术很好地实现了人与人之间交互流通信息的一种方法，利用电脑的交互性学习，可以有效地促进学生自主学习，同时也克服了学生在学习上的一些心理障碍，从而促进学生的求知欲望。

三、计算机多媒体技术对课堂上教学方法的影响

随着我校不断深入开展多媒体教学和取得一定成效的同时，对传统教学模式提出改革要求，要求做到备课电脑化、教学手段现代化、教学理念超前化。我们认为要改变传统的教学模式，必须先改变教学方法，因为传统的教学方法偏向抽象化（如数学）、很难体现个性化、不易增加课堂容量（受条件限制），而多媒体计算机教学课件能提供直观的、形象的多重感官刺激的视、丰富的具体内容，利用多媒体为学生展现不能直接观察到的事物，提供生动活泼的直观形象思维材料；多媒体技术具有动画模拟现实的能力，在这种情况下，模拟教学能把枯燥无味的知识和有意义的范例联系起来，有利于学生把所学知识有效地应用到实际生活中。学生参与教学活动主要是思维参与、情感参与和行为参与三个方面。多媒体计算机教学能画并茂的教学内容：语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设了一种具有生动形象的教学气氛，激发了学习的兴趣及学习热情，学生还能够通过各种游戏、角色扮演等方式主动参与到教学过程中，领悟到所学内容主题的情感基调及基本内涵，做到情与理的统一。因此教师通过积极构建学生参与熏陶的教学气氛，如听音乐、表演、谈话等，使学生的思维、情感和行为融合起来，起到了潜移默化的教育作用，也体现了利用多媒体手段进行现代化教学的必然性。

四、课堂上正确运用计算机多媒体技术

根据传统的理解，电化教育中所倡导的多媒体组合教学，是利用幻灯、投影仪、电影、电视机、录音、多媒体计算机等教学设备及相应的教材而进行的教学活动。随着计算机多媒体课堂教学的研究，改变了传统的课堂教学方式。那种“使计算机与幻灯片、录音机、录像机、激光视盘播放机等，构成多媒体系统并利用这种系统进行教学活动”的多媒体理论已经落后。有人说，既然这样，现在有了多媒体计算机，所有的教学信息(包括文字、图形、视频图像等)均可存储并随意调用，也就不再需要幻灯片、投影片、录像带。甚至有人说，电视教材已经过时，我们认为，这种观点是错误的，至少是片面的。确实，多媒体技术突破了计算机与各种电教设备的行业界限。它能根据教学需要，随时处理，调用存在硬盘、软盘与光盘上的文字、数据、图形、音频、视频等多种信息。但它不可能，也没有必要替代所有的传统媒体。比如我校在电子线路图、电子元器件教学中，仍充分利用实物投影仪进行教学，让学生直接对实物进行辨识，取得了其它教学手段不可比拟的效果。

总之，对待应用计算机多媒体技术辅助课堂教学，我们要持积极的态度，大胆地引进和创新；同时，也不能过分地夸大其作用，更不能依赖于课件，把传统的、有效的教育教学方法抛于一边。只有认清计算机多媒体技术，对教育、教学改革产生的巨大推动作用，自觉地更新教育观念，不断提高自身的业务素质，不断地提高现代教育技术的应用水平，坚持教书育人的根本目标，有的放矢，因地制宜地加强计算机多媒体技术在课堂教学中的应用研究，才能跟上时代发展的步伐，更好地承担起教育信息化建设赋予我们的历史使命。

第三篇：多媒体技术对地理教学的影响范文

多媒体技术对地理教学的影响

摘要：我国现代教育技术经历了迅猛发展,正处于计算机多媒体辅助教学阶段。多媒体教学已经成为现代教育中最先进的教学手段。地理知识的载体多为直观的地理事物。地理教学的学科特点和多媒体技术的独特优势使得多媒体技术在地理教学中可以发挥重要作用。多媒体在教育领域的作用愈加显现出来。本文从多媒体技术的概念着手，探讨了多媒体技术在地理教学中的重要作用：有利于学生学习兴趣、记忆效率的提高和思维能力的培养，最终提高教学质量。地理教师必须掌握现代多媒体技术，多媒体教学促使教师职能多方面发展。

关键词: 多媒体技术；地理教学作用；教师

随着现代信息技术的迅猛发展,多媒体已广泛应用于教育领域的各个方面。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,多媒体能够通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决。它打破了“粉笔加黑板,教师一言堂”的传统教学方法,不但有利于学生学习兴趣、记忆效率的提高和思维能力的培养，而且可以提高教学质量、丰富教学过程、创新教学模式。以下, 以地理教学为例，谈谈多媒体在优化地理教学中的几点作用及对教师的影响。

一、多媒体技术概述

人们把支持文字、声音、图形、图像的系统，统称为多媒体系统。它包括以下特征：具有处理声音和视频信号的能力；具有高质量的图形显示能力；具有音频、视频信息的输出输入能力；采用高级交互操作方式。随着“多媒体技术”的出现和发展，教育技术领域内多种教学媒体的综合运用就更加理想化和易于实现。多媒体技术是信息领域的一次革命,其应用开发最普遍、效果最好的领域是计算机辅助教学(CAI)。CAI 中最普遍的一种形式就是多媒体教学。那什么是多媒体教学?多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用学生,形成合理的教学过程的结构,使学生在最佳的学习条件下进行学习。

二、多媒体技术在地理教学中的作用

(一)运用多媒体技术,可以激发学生兴趣,增强学生主体作用的发挥

多媒体软件、课件以其图文音像的有机结合、丰富的色彩与动画展示、形象直观的表现效果等优点弥补了传统教学的不足，为地理教学提供了一种新型的现代教学方式。现代教育技术在注重传授知识的同时，更注重智力的开发和能力的培养，力求激发学生的内在动力，使学生做到自主学习。多媒体技术为学生自主、轻松地学习提供了物质条件和技术保证，它使学生的学习环境变得更加优越，学生可以根据需要，自由地选择学习内容和学习方式。多媒体技术的运用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的积极性，增强了学生主体

作用的发挥。多媒体技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义。它能够使学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，从而有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，有了主动参与的可能，从而形成良好的学习动机。

（二）运用多媒体技术,可以创设情境，有利于学生思维能力的培养

在传统的地理教学中,主要教具是挂图、课本插图和一些投影,由于不能看到地理事物的运动变化,学生难于理解一些抽象的知识,影响了学生的学习兴趣。多媒体可以创设一个丰富多彩的教学情境, 通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,使学生边观察、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题能力,促进思维向纵深发展。利用多媒体技术,可以将地理学科中许多无法直接观察的地理过程(如大气环流、锋面与天气、气旋与反气旋、水循环、生态系统中的能量流动和物质循环、各种地貌的形成过程等),通过动画模拟，将这些过程直观形象地展现在学生面前，如在3DS平台上用动画模拟大气环流:首先显示假定地球处于静止状态下的大气环流，再显示在地球自转偏向力影响下，三风四带及三圈环流的形成、分布和季节移动。在计算机控制下，既可静态观察又可动态演示，既可局部分析又可整体反映大气环流的情况，（如图1）

图1三圈环流示意图

教师结合画面讲授，随时可使画面停止或内容变换，引导学生由直观到抽象，根据地理原理分析、判断，揭示地理现象的内在联系，发展学生的思维能力。例如：在介绍我国黄河下

游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲。

（三）运用多媒体技术,可以突出重点、淡化难点,提高课堂教学的质量

地理课中有许多重点、难点, 有时单靠老师讲解,学生理解起来费力。而多媒体地理教学形象、直观、效果好,它可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握。既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点、淡化难点,提高课堂教学的质量,收到事半功倍的效果。例如,在介绍黄山风景区时 “,黄山四绝”——奇松、怪石、云海、温泉,它既是这一课的重点,又是这一课的难点。学生们很少看过有关黄山风景的资料,无法了解黄山为什么会是我国特点最多的名山,教师可以上网搜集黄山四绝的图片,用多媒体课件展示出黄山雄伟秀丽的景色,使难于理解的重点、难点,变得形象、具体、生动,学生们清楚易懂,教学的效果和效率都得到了提高。用多媒体计算机辅助教学，极大地增加了课堂容量，提高了课堂时间的利用率，在复习课教学中有明显的优势，既能复习相对零散的重点与难点知识点，通过“动作按钮”使主界面与分支界面的自由跳转，能让学生清楚这些知识点在单元知识结构中所处的位置。这种点面结合的复习方式，使学生所学的知识得到升华，形成相应的知识链与知识体系，提高了课堂教学效率。【1】

（四）运用多媒体技术，有利于培养学生的读图能力和观察力

地理教学中，培养学生读图、用图的能力是贯穿始终的基本技能。初中学生的空间想象能力相对较差，利用计算机辅助教学，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，从而掌握地理事物和地理现象的分布规律。例如：在学习我国铁路干线的分布时，用重新着色、闪亮等手段突出“五纵三横”铁路干线，同时闪烁主要铁路枢纽北京、郑州、徐州、株洲、兰州、成都等，这样就可以克服了传统地图铁路线繁多，重点不突出的弊病。在介绍黄河及其主要支流时，用闪烁来突出显示洮河、湟水、汾河、渭河。介绍黄河上、中、下游的划分也可以闪烁出河口和旧孟津所在的位置。在地理课堂教学中，点状、线状或面状

地理事物的分布都可以用类似的方法展示给学生，这样，学生可以正确的掌握地理事物的空间分布特征。

(五)运用多媒体计算机技术，丰富了教学过程，创新了教学模式

多媒体技术的运用，促进了信息技术与学科教学的整合，其丰富多彩的学习信息资源、形声兼备的表现形式，优化了课堂教学过程。多媒体教学其本身具有的自主性、交互性、个性化、开放性等特点，使现有的教学手段和方法遇到了前所未有的挑战；多媒体技术与传统教学相结合，创新了教学模式，同时也必将对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。

三、多媒体教学促使教师职能多方面发展

（一）运用多媒体教育技术已成为地理教师必须掌握的基本技能

现代化教学手段不但使课堂教学的形式发生了深刻的变化，而且对教育的主导者—教师的要求也更高。地理教师要为课堂教学运用多媒体技术创造出高质量的视觉、听觉产品和表演节目。这些产品具有即时教育性、教师个性、交互性和因材施教的特点，是市场的多媒体产品不能代替的。课堂教学课件应是由教师根据教学需要，采用集体创作的高技术多媒体模块，结合自身特长和经验，编辑出可随时修改的课堂教学课件。因而，要尽可能采用易于操作的多媒体技术设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。优质课件并不单是课件的先进设计技术和良好视觉听觉效果，而是把教学内容、学情、经验与课件设计技术结合调节到最佳状态，从而使教学原则和素质教育达到较完美的体现。

（二）多媒体的多功能及其效应促使地理教师职能多方面发展

多媒体教学使地理教师摆脱繁杂的课堂操作和灌输知识的束缚，同时促使地理教师用更多的时间去开发多媒体教学的广阔前景。要制作出高质量的课堂教学课件，地理教师不仅要构思地理知识的结构编排还要应用声乐和美术知识来设计课件，以便达到较完美的视听效果。要使课件表现形式与教学内容完善统一，合理设计动画效果，安排教学活动环节，需要用普通教育学、视听心理学和素质教育理论来指导。在课堂教学过程中运用经过自己设计的教学产品，才能得心应手，师生交流才能融洽，达到最高境界。现代信息技术在学校教育广泛应用，教师的“ 教书匠”功能在降低，课堂导演角色越来越重要。地理教师课堂教学的一部分工作被多媒体代替了，课堂现场的主要工作是控制教学进度、组织讨论和解答问题等。课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。现代化信息教育的时间在延伸，空间在扩展，学生的学习和地理教师劳动的时间和空间也随之延伸和扩展，教师劳动强度更大，综合素质要求更高，职能向多方面发展。

结语

多媒体技术是人的驾驭物，让我们充分发挥教师的主观能动性，从地理学科的实际出

发，正确对待多媒体技术，即使多媒体技术完成了许多人力所不及的任务 ,也不能代替教师的全部工作,教学过程的各个环节仍需教师来组织实施 ,因此 ,教师应通过精心认真的教学设计 ,选择最合适的教学多媒体。在教学时 ,要充分发挥教师的主导作用 ,使多媒体技术发挥其更有效的作用，使之更佳地服务于我们的地理教学。

参考文献：

[1] 潘德元.计算机多媒体技术在地理课重点难点教学中的作用[J].科技咨询导报,2007,2.

第四篇：多媒体技术对远程教育的影响

多媒体技术对远程教育的影响

当今世界全球经济和以多媒体计算机、网络为代表的信息技术的飞速发展，无疑对现代教育事业提出了开放性和现代化的要求。要做到远程教育的开放性与教学的现代化，首先要解决的问题就是远程教育的课程如何发展？教师与学生之间的相互作用或双向交流如何实现？

多媒体就是指使用一种以上的媒体，或者说载体来对信息进行表示的技术，它们将信息按一定次序有效地组织起来，使之成为一个具有人机交互能力的系统。与通常我们所使用的人机交互系统比较，多媒体技术显得更加直观、生动，更易为用户所接受。所谓多媒体技术是指信息载体，可以是文字、图形、图像、声音等的集成,它集计算机技术、声像技术和通讯技术于一体。

一、多媒体技术对远程教材的影响

多媒体技术的应用，使教材的思想性、科学性、艺术性充分结合，为各学科教学提供了更为丰富的视听环境，给受教育者以全方位的、多维的信息，提高了形象视觉和听觉的传递信息比率，缩短了教学时间、扩大了教学规模。现代的教学法，不仅要向学生传授知识、培养他们的学习习惯，而且要发展学生的交际能力、语言能力和应对能力，以全面提高学生素质。多媒体技术在这方面能够提供逼真的、生动的学习和交际环境。多媒体教材以图文声像并茂的方式为学生提供知识、提供示范、练习、讨论以及边演示边讲解的启发式教学方法，具有高趣味性与启发性，一改以往呆板的填鸭式教学方式，使得教学变得更加形象、生动、直观，使得学生更愿意接受，也利于接受。同时还可以补充实践教学环节之不足。使教师可以利用现成的程序组织教学，也可以对教学内容进行动态地组织与修改，因人而异地调解教学进度，促进学生更加踊跃参与训练，充分激发他们求知的欲望以及想象力，充分培养他们的思维创造力，以达到全面提高学生素质的目的。

总之，先进的多媒体技术可以为学生提供更好的教材和全新的学习方式，使学生在最短的时间内学到更多更丰富的内容。

二、多媒体技术对远程序教学传输模式的影响

现代多媒体技术使远程教学传输过程网络化。美国总统克林顿在1997年国情咨文中提出：“到2000年，全美的每间教室和图书馆都要与因特网互联，让每个12岁的孩子上Internet。”现在美国几乎所有的大学都建立了校园网，同时与Internet网互联，美国的教育技术杂志和有关教育技术的国际会议几乎全是讨论网络教育、虚拟课堂，多媒体教学设计等方面的内容。

网络远程教学模式依靠现代通讯技术及多媒体计算机技术的发展，大幅度地提高了教育传播的范围和时效，使教育传播不受时间、地点、地域、国界、气候等的影响，只要网“撒”到哪里，网上的课件就可以通向哪里。真正打破了明显的校园界限，一改传统“课堂”的概念，学生能突破时空限制，可以接收到来自不同地区、国家、教师的指导。可获得除文本以外更为丰富、直观、生动的多媒体信息，共享全国各地乃至世界各地图书馆的资料。它可以按学习者的思维方式组织教学内容，也可以由学习者自行进行控制和检测。使传统的教学由单向

转为双向，实现了远程教学中教师与学生之间、学生与学生之间的双向交流。由大众化趋向个人化、个性化。学生的个别化学习得到了更为充分的体现。远程教学中的反馈问题也不再是难题，具体的传输模式主要有以下两种形式：

在线教学模式

在线教学就是教师、学生直接通过网络进行实时教学。上网时，学生可以利用浏览的功能进行学习，也可以通过登录教师主机来进行交互学习，又可以采用实时讨论方式和远程会议方式。在这种教学模式中，师生之间、学生与学生之间，信息的传递与反馈是即时的，教师可以直接指导和监督学生的整个学习过程，并亲自给出教学建议，及时根据学生的反馈信息调整教学方法，以达到更好的教学效果。

离线教学模式

离线教学指的是教师通过网络向学生发送教学材料，学生在接到这些材料后在非上网时间进行学习。主要通过FTP传输相应的教学课件和通过电子邮件方式来进行教学。学生按教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后打开课件进行学习，再将作业传送到教师的主机上，教师批改后送回。这种方式在学习时间上比较灵活，而且节省上网费用，但反馈不如在线教学及时。

将在线与离线教学模式结合起来，这样可以更为充分地发挥这两种教学模式的优势，是现行远程教育值得采用的一种模式。比如在远程教学过程中，部分内容可以通过网络发送给学生，这种发送非常方便灵活，也可以考虑让学生对教师主页进行访问以及采用电子邮件的方式来传输相应的教学内容。随着硬件环境的进一步发展和改善，远程教学将逐步过渡到以因特网为主的教学方式，这也是远程教学发展的必然方向。

目前，我国多媒体网络教学不但硬件环境亟需进一步改善，对教师的素质也提出了更高的要求。

三、教师观念的更新和知识结构的变化

现代教育技术强调用系统观念分析教学问题、解决教学问题，并追求教学效果的最优化。而教学媒体的现代化并不等于教学效果的最优化。提高教学质量的根本，并不在于表面媒体的使用，关键是教师观念的更新。现代信息媒体要用于教学之中，必须要得到教学经验和理论知识的支持。大力加强计算机师资队伍建设，这是全面开展计算机教育的关键，只有教师具有了强烈的使用计算机技术的意识，而且懂得了如何在教学和管理中使用，计算机才能真正发挥作用。

教师观念的更新

虽然多媒体计算机辅助教学有许多显而易见的优点，但是如果没有第一线教师的积极参与、配合、探讨和研究，计算机辅助教学也很难开展。从教育传播过程中主客体双方对媒体使用的角度看，每一次媒体的更新，都伴随着传播功能的增强和传播效果的提高，同时也对教育的传受双方提出了更高的要求。电子传播要求双方必须具备一定的技术能力和环境条件，媒体技术的发展和革新与人类自身使用媒体传播的传统习惯和心理定势形成了一对矛盾。这种矛盾关系主要表现为传受双方对传统媒体的适应性、固有性、依赖性和对使用新媒体的消极抵触情绪上。多数教师已经习惯了多年不变的教学模式、教学手段和方法，计算机辅助教学的到来，会使他们感到压力重重，必须使他们重新树立起以信息为主导的教学观念。计算机所提供的庞大快捷的信息资源和全新的交互功能，使他们必须重新认识自己的知识体系，这本身就是一次自我认识的革命。随着教学改革的到来，教师必须改变传统课堂上用语言表达教学内容的传统角色。课前要组织设计制作处理教学信息，制作教学课件，课堂上要能胜任操作、控制教学课件，做好质疑答题，并积极消除学生注意力转移或过多依赖媒体等不利因素。实际上教师充当了组织者、控制者、协调者和指导者等多种角色。

教师知识结构的变化

面对新时代教育技术的迅猛发展，远程教育机构在增加多媒体计算机人员、网络管理设计人员及现代教学人员的同时，更应对已有的人员实行有计划的培训，以适应现代远程教育对教师知识结构的要求。有关教育技术部门建立的三级培训机制可供我们参考：

一级：（全体教师和全体电教人员）应掌握教学设计、教与学的理论知识、计算机入门知识以及一般教学软件的使用知识，如：Windows、Word、Power point、网络浏览器、E一mail的使用。

二级：（教育技术专职人员及教育技术有关的教学及研究人员）应掌握计算机辅助教学理论，教学软件的设计制作与评价知识。如Authware，网络主页的设计制作，多媒体CAI课件的设计制作与评价等。

三级：（计算机辅助教育设计和开发人员，教育技术核心骨干人员）应掌握教学软件的程序设计、相关的电脑美术、电脑音乐软件的使用。非线性编辑系统等。

总之，多媒体计算机教学系统的发展，是涉及到计算机、美术、音乐、教育学、心理学等各个专业全方位的结合。未来教育是以科技为主导的教育，其发展趋势将以计算机多媒体智能教育为主要特征，它不仅给我们远程教育的现代化带来了广阔的前景，也给我们现代教育工作者带来了一次新的挑战。

参考文献：《电脑日报》

(作者现为空军第二飞行学院理训处教员

第五篇：略谈多媒体技术对初中化学教学的影响

略谈多媒体技术对初中化学教学的影响

化学教学方法改革是化学教育改革的一项重要内容，初中化学教学中多媒体技术的应用也是一个十分吸引人注意的研究领域。科学技术的发展更加丰富了教学手段，多媒体技术的特点就是能最大限度的综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频，形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官。在初中化学教学中合理使用多媒体教学常常会有事半功倍的效果，克服了传统教学中教师上课以讲述为主，有些内容无法描述的情况；同时激发了学生的学习兴趣，使学生由被动学习者变为主动学习者，增大了课堂容量，优化了教学过程，提高教学质量。教师恰当地应用多媒体技术，使多媒体技术在网络环境下得到充分地利用，更好的服务化学教学，以下从五方面略谈多媒体技术在初中化学教学中的影响。

一、运用多媒体技术制作课件，突破教学重点、难点

荀子说：“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。这就告诉我们要学会借助工具，来达成我们平时教学中不能用传统教学手段讲授的，学生难以理解的重点、难点，尽可能借用多媒体技术展示出来，突破学生理解的瓶颈，使得难以理解和想象的概念更加直观、易懂。如：分子、原子运动，原子结构等难以用言语说明的，我通过自己制作和从网上下载了一些相应课件在课堂上演示，以其形象、直观、生动的画面，一下子就解决了问题。再如实验室制取二氧化碳、氢气还原氧化铜等，我下载了一些高质量的课件，用于课堂教学。像实验室制取氧气的课件，设计严谨科学，一步出错，马上就会给出警示，就得重来，无形中加深了对实验步骤的认识；像一氧化碳还原氧化铁中，倘若把加热、通一氧化碳的顺序颠倒了，直接后果就是导致试管炸裂。将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸，导致溶液的飞溅。这样在演示实验中看不到的场面，一下子生动的展示在学生面前，避免了学生犯同样的错误。针对有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验则通过计算机模拟来完成。例如一氧化碳还原氧化铁、CO、SO2等毒性实验。化学生产流程的课件演示就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架，理解化学与生产、生活的关系。如自来水厂的生产工艺、钢铁的冶炼、水泥的生产流程等。

化学是一门以实验为基础的学科，要充分发挥实验的作用，不能滥用多媒体技术，应注意“合理、适当”。所谓“合理”就是该用的时候用，既是雪中送炭，又是锦上添花，不是为用而用，单纯追求美观、摆样子。所谓“适当”就是恰到好处，用得适时。当然，对于能用传统教学手段说明白的，则不必用多媒体，否则有画蛇添足之嫌。

二、利用多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率和知识容量

1.多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表示宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术的表现化学世界的奥秘，从而有效的激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。如学习化学时，学生不易理解质量守恒定律，也不易讲述明白，若制成多媒体课件，设计为微观粒子之间的反应，从种类、个数及形状大小来说明质量守恒定律，展示给学生，学生一看就懂，大大节省课堂教学时间。

2.在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。利用多媒体计算机技术呈现信息量大，速度快，层次化、图文并茂的优势，使得板书直观、精炼，克服了传统的课堂教学中，书写时间过长、节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。它通过调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。

3.一堂课40分钟，有的实验时间长，不易马上见到实验效果，如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，不可取，如果改用多媒体课件演示其实验过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛。

三、利用多媒体技术作好模拟实验，强化学生的实验动手能力

化学家戴安邦曾经说过：“化学实验是学生学习化学的最佳场所。”对于实验，我要求学生进入实验室前，通过电脑，动手浏览多媒体课件，做一次模拟实验，体会实验各个步骤，积累实验所需知识，为操作实验作好充分准备；更要求学生带着怀疑，带着检验、验证的精神，进入实验室，独立操作实验，真正学到属于自己的知识。学生的不迷信权威，不盲目崇拜电脑，相信自己，敢于实践的精神，使我再次体会了“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。

四、采用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系

例如初中化学“二氧化碳”的教学中，我了解“海啸”和“飓风”等的形成也与空气中二氧化碳含量的增加有关，因此，在上课引言时，我把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前，让学生发挥其丰富的想象力，找出他们引起的原因，从而激发同学的求知的众望，再根据同学在日常生活中已知的知识，充分利用多媒体和化学实验相结合，打破书中原有的格局，把演示实验改为学生实验，通过观察、交流讨论，得出正确的结论，在轻松愉快的气氛中掌握了该堂课的知识，教学效果良好。

五、多媒体课件要求提高化学教师综合素质

作为一名化学教师，必须要适应时代的要求。多媒体课件在化学课堂的出现，为我们传统的教学方式指引了发展的方向：多媒体教学是今后教学的必然趋势。这就对我们化学教师提出了新的要求：除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，还应该懂得如何在课堂上运用多媒体课件。为了充分发挥多媒体课件在化学课堂上适当的应用，我还可以自己进行脚本设计，使得多媒体课件更加形象、生动、更有说服力、与化学教学活动联系得更加紧密。这时，作为一个化学老师的自豪感就充分的体现出来了。

综上所述，随着多媒体技术逐渐引入课堂，传统的教学思想和教?W观念必然随之改变。多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用，可优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高教学效率。因此，我们要不断探索，挖掘潜力，让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。