小学语文论文拓展小古文,让语文学习更精彩

第一篇：小学语文论文拓展小古文,让语文学习更精彩

小古文拓展，让语文学习更精彩

周荣仙

【摘要】

在语文教学中，拓展了小古文课程的教学，带来了意想不到的收获，从刚接触小古文的兴趣盎然，快乐诵读时的其乐融融，说文解字时的独特见解，读演结合时的妙趣横生到创意无限的仿写改编，无不表明，因为小古文的加入，让我们的语文学习更加精彩。

【关键词】

拓展小古文 兴趣盎然 其乐融融 见解独特 妙趣横生 创意无限

2012年，在一次培训活动上，有幸听到《小学语文教师》副主编朱文君老师的关于小古文课程的讲座，我对朱老师的小古文课程产生了浓厚的兴趣。培训结束，立马在活动会场买了一套朱文君老师主编的《小学生小古文100课》，在班里拓展小古文教学的尝试。没想到，这一试，试出了班级学生语文学习的别样精彩。

《小学生小古文100课》分上下两册，里面包含了很多短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。有古代圣贤的语录，有描写四季、山川的优美短章，有古代的笑话经典，还有我们熟悉的寓言故事《守株待兔》《揠苗助长》《郑人买履》，神话传说《盘古开天》《夸父追日》《大禹治水》，语文课本里学到的古代人物《（司马光）破瓮救友》《王冕好学》《李广射虎》等等。书中的内容，深深地吸引了我。于是，我在自己的班级里开启了利用小古文来拓展语文学习的新模式，收获了意想不到的精彩。

一、初次见面，趣味盎然

“小古文”较之于白话文，对学生来说有一定难度。在学生刚开始接触它的时候，不能让学生感觉望而生畏。因此如何让学生在一开始见到小古文，就能对它产生浓厚的兴趣，是我考虑较多的问题。根据这本套书的特点，我想以“趣”引入。那天我们刚学完语文课本中的第10课《风筝》，学生对贾平凹笔下的风筝，产生了浓厚的兴趣。巧的是小古文的第一课正是《放风筝》，内容非常简单“青草地，放风筝。汝前行，吾后行。”只有12个字。上完课文中的《风筝》后，我对学生说：“今天，我们学了现代作家笔下的风筝，你们想知道古人是怎么放风筝的吗？老师这里有一篇古文的《放风筝》，你们有没有兴趣读一下？”话音刚落，有孩子就叫起来，“什么？古文！那我们怎么会读啊？”我就知道，他们一听古文，就以为是那些生僻难读，摇头晃脑的之乎者也。于是我打开了《小古文100课》的第一课的课件，投在屏幕上。什么也没说，静静地看着学生。“青草地，放风筝。”有女生读了起来，“老师，什么前行呀？”吴冰清指着“汝”问。“我不知道，你查查。”王东燕麻利地拿出了词典。“念rǔ”。“什么意思呢？”我追问。“是‘你’的意思。”王东燕大声地说。“对。‘汝’是‘你的意思’。”有同学立马接嘴。于是马上有学生快乐地喊起来：“老师我知道‘吾’是我的意思。”“这也太简单了吧。”学生兴致勃勃地读着，为自己能读懂古文而沾沾自喜。我故意挑逗说：“这么难的古文，你们这么轻松就读懂了吗？谁来说说，这古文说什么意思呢？”这下一个个孩子热情高涨，一双双小手高举，因为第一篇小古文实在是简单，只要理解了“汝”是你，“吾”是我的意思，连班上平时基础最弱的孩子，也抢着来说这篇古文的意思，他为自己能读懂古文而激动得满脸通红。我趁热打铁：“同学们，这就是小古文，你们喜欢这小古文吗？” “喜欢！”同学们异口同声。“从今天开始，我们每天都来读这样的小古文，有信心吗？”“有”孩子们一个个情绪高昂，兴致勃勃。

小古文很简单，小古文很有趣，课前这个小小的引诱，传递给了学生这样的信息，学生的学习兴趣高涨，趣味盎然，为学习小古文奠定了“乐学”的基础。

二、快乐诵读，其乐融融

读了《放风筝》之后，学生对小古文产生了兴趣。第二天，没等我开口，就有几个学生缠着我问：“老师，今天还读古文吗？”我知道前一天的引诱起效果了。我问他们：“你们知道读好古文的真经是什么？”小家伙们一听，读古文还有真经，一个个睁大了眼睛做洗耳恭听状。于是我告诉他们，读好古文，第一是读，第二是读，第三还是读。（这是朱文君老师的原话）当然，这三个读的层次是不一样的，第一个读是初级水平，是尝试读，能读正确和流利；第二个读是中级水平，是模仿读，能读出停顿和韵味；第三个读是最高水平，是品味读，要读出理解和趣味。“你们有信心让自己达到最高水平吗？”“当然有！”学生一个个都信心满满。

于是，在这样的趣味盎然中，我带着学生，在小古文的世界里穿梭、漫游。我们时而拍手朗读《荷》《芦花》《乡村》这些朗朗上口的自然风光；时而用快读法一口气诵完《春》、《夏》、《秋》、《冬》四季；时而用慢读法聆听诸子的声音《上善若水》、《仁者爱人》、《国之器用》；用表演法朗读《猫捕鱼》，用解说法来读《龟兔竞走》，用穿越法来读《称象》,用说书法来读《道边李苦》，用角色扮演演示读《五官争功》，用天气预报播报《雨》《雪》……在充满乐趣的多形式的诵读中，学生感觉小古文一点也不难，还很有趣，在其乐融融的快乐诵读中，引导学生用联系前后文想想意思，拆词、组词法理解、借助注释和译文理解、文白对照理解的方式来理解古文的意思。有时候也会请学生用画一画，唱一唱的方式来理解。在童真童趣的图画和音乐中，学生不仅理解了意思，还把这篇古文牢牢记在脑子里。每天语文课上课的前五分钟，是我们班雷打不动的古文诵读时间，领读的学生根据电脑里事先整理好的小古文课件，开始领读。每天放学路队出校门的时候，学生在领读员的带领下，齐念背过的小古文。刚开始，许多放学来接的家长竟不知我班学生口中念的是啥，当他们了解到孩子们口中所背的竟然是古文时，冲孩子们竖起的大拇指，更增添了他们背诵古文的信心和决心。一段时间下来，我班学生已背诵完《小学生小古文100课》的上册50篇小古文。在学校举办的经典诵读比赛中，我们班同学的诵读表演《爱莲说》获得了一等奖，赢得老师同学的一致称赞。

三、说文解字，见解独特

“读书百遍，其义自见。”对于小古文的理解，在学生一读、二读、三读的过程中，引导他们在遇到不懂的地方，多读几遍。可以用联系上下文想一想意思，或借助注释和译文来读懂大致的意思。我没有去过多地强调对小古文的意思一定要很清楚，很明白。没想到，有时“无心的插柳，也能换来柳荫阵阵。”

学完叶圣陶的《荷花》第二段，我出示了小古文《荷》“池中种荷，夏日开花，或红或白。荷梗直立，荷叶形圆。茎横泥中，其名曰藕。藕有节，中有孔，断之有丝。”来拓展阅读。这篇小古文一出示，学生就朗朗上口地读了起来，从他们那摇头晃脑，陶然自得的神情中，可以看出他们对这篇《荷》的喜欢。读着读着，金轩琦举手说：“老师，我发现课文第二段只写了荷叶和荷花的三种不同姿态。而小古文虽然只有38个字，却从上到下，写了花的颜色，梗的姿态，叶的形状，茎的样子。而且介绍得很生动形象，好像把荷给写活了一样。”“哦，你是从哪里感受到小古文把荷给写活了？”我欣喜地反问到。“老师，你看，小古文里说‘荷梗直立’这个‘直立’用得多好啊，好像这个‘梗’就是荷的腰似的，我们读着‘荷梗直立’就好像看到荷把腰挺得直直的，就像爱美的小姑娘在舞台上表演一样。”小家伙有理有据，说得绘声绘色，我不禁暗暗佩服。没想到，金轩琦的这个开头一下子打开了其他同学的思路。一只只小手高举，迫不及待地要来分享自己的高见。金佳敏先抢到机会站起来说：“老师，我觉得“荷叶形圆”这样的表达方式我也很喜欢。因为平时我们介绍的时候都是说“荷叶圆形”，但是小古文里说“荷叶形圆”，把“圆”字放在后面，做了一个强调，更让我们觉得这荷叶圆圆的，大大的，惹人喜爱的样子。这和叶圣陶的“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。是呼应的。”话音刚落，教室里就爆发了一阵掌声，那是大家对发言者的赞赏。这边掌声还没有停，那边王乐涛已抢先站起，唯恐众人听不见，提高声音说：“我也找到一处把荷写活的句子。你们看，小古文中说“茎横泥中”，这个“横”字，用的多么美妙。“横”就是“横躺”，藕横在泥中，就像躺在温软的床上一样，多么舒服，多么逍遥自在啊！”说完，这调皮的家伙还闭上眼睛做陶醉状，好一个逍遥自在！对他们的独特见地我暗自叫好。更让人惊叹的还在后面呢。张释文听了前面几个同学的发言，站起来说：“老师，我发现小古文的前面几句都是四个字的，可是到最后一句，却变成了三个字的，句式变了，读的时候，节奏就变了。这样和前面有了变化，我们读起来 却更好听。就像唱歌一样，有时快，有时慢。”……听听，这哪像是三年级学生的见解啊！他们对这篇《荷》的分析，从内容到语句，从表达到节奏，分析得头头是道，句句在理。如果没有小古文的拓展，哪来课堂如此的精彩？

四、读演结合，妙趣横生

于永正老师对古诗文教学有一句话说得很好：“粗知大意，背下来再说。” “粗知大意”的方法主要是“文白对读”，即利用学生对白话文故事的熟悉，尽可能地降低理解难度，关注语言，通过各种形式活泼的诵读，达到熟诵或者熟背的程度。熟读之后，反过来又可以“其义自见”“不待解说”。在小古文阅读教学中，我们老师可以尽量采用多种“读—演结合”的形式，让每个学生在课堂中“动”起来，通过亲身体验、表演，加深对文言文语言和内容的理解和感悟。

读《猫捕鱼》“缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿。”

短短26个字，因为有前面几篇小古文的铺垫，这篇小古文读起来毫不费力，只几个回合就读得有声有色了。接下来就是有趣的分句玩读了：

“缸中有金鱼”，你看到了几条金鱼，什么颜色的？有能力的学生可以学着小古文的方法来表达自己的想象。学生纷纷出招：“缸中有金鱼，一条红色，一条黄色，摇头摆尾，游来游去。”“不对，不对，应是‘缸中有金鱼，或红或黄，成群结队，摇头摆尾，来去甚捷。’”好家伙，把前面学的内容挪用到这儿了。

“一猫伏缸上”，把讲台当作金鱼缸，谁来演一演？一个男孩儿上来了，只见他以手代爪，扒住讲台，眼睛死死地盯着所谓的“金鱼”，做出垂涎欲滴的怪摸样，惹得全班哈哈大笑。再来一位，又一个男孩儿上来了，台下小朋友笑着大叫：“两猫伏缸上！”见状，我忍不住也把脑袋凑了上去，马上有小朋友尖叫：“三猫伏缸上！”吾乃老猫也！“老猫”一声令下，全体小猫齐刷刷地“伏缸上”，我随机采访，“欲何为？”一个摇头，听不懂，再来一个，还是不知道该怎么解答，终于有一个聪明的孩子从文中找到了答案：“欲捕食之。”此时，我将“欲”字大大地写于黑板上，结合背过的诗句“欲穷千里目”进行讲解。就这样，读读演演，演演读读，至“急跃起，全身皆湿”之高潮处，这语文课早已不是传统意义上的语文课了。至此，学生的表演欲望一下子被激发。《猫斗》《五官争功》满足了他们争强好斗的个性，《性缓》《性刚》两种人物性格反差巨大，邀请班上具备两种性格之人来演，语言动作惟妙惟肖，让众生笑到一片。《活见鬼》中两个以为遇见鬼的学生，那形象而又能夸张的表演更是让人忍俊不禁。一个个小古文中的故事，被孩子们演绎成了一个个精彩的话剧，怎能不让人感受到小古文的魅力所在？

五、仿写改编，创意无限

读第一课“青草地，放风筝。汝前行，吾后行”。明白了“汝、吾”的意思后，读两遍就能背。我按照文君老师“仿写文言”提高读写能力的理念，引导学生仿照例文编一段文言文。“老师，我会！”“我也会！”学生们迫不及待的举起了手。“青草地，踢足球。汝射门，吾守门。”“青草地，学跳舞。汝拍手，吾转圈。”“你们都说得不错！”我评价到，“但是，能不能把视线从青草地转移到其他的地方呢？”经过我这引导，爱好体育的吴伟航率先说道：“操场上，打篮球。汝扣篮，吾抢球。” “厨房里，忙做饭。汝切菜，吾炒菜”。“超市里，买东西。汝付钱，吾选货”。……“小胖，你说一个。”大家积极踊跃地说，小胖却一如既往地不停地做小动作、开小差。“课堂上……”小胖编不下去了。“课堂上，开小差。汝提问，吾不会。”陈越迫不及待地替小胖往下编。“哈哈哈哈……”同学们乐开了花。小胖不好意思了，可他毕竟聪明，“课堂上，认真听。汝学会，吾也行”。小胖说道。“非常好！吾相信只要认真学。汝一定能学会。”我郑重地对小胖说道。小古文改编，创意无限啊。一直到下课，孩子们还在津津有味地在编着。

从第一课《放风筝》的改编开始，就仿佛打开了潘多拉的魔盒一般，学生对小古文的仿写和改编一发不可收拾，他们的创意无限，我们收获了一篇篇的改编佳作。读完《乡村》来自五湖四海的孩子模仿着写下了自己的家乡。来自温州海边的林温涵写下了《渔村》“海边渔村，低矮石屋，临海成村。海边椰树数棵，中夹岛屿，海鸥一群，忽高忽低，来取甚捷。”绣湖公园游玩，王东燕写下了《绣湖公园》“绣湖公园，亭台楼阁，临街成园。园中树木参天，中夹碧波，红鲤一群，忽左忽右，来去甚捷。”秋游，去了学校附近的太平寺，金佳敏笔下的太平寺就成了这样“太平寺院，红瓦黄墙，依山而建。寺前树木参天，中夹大殿。罗汉两排，或坐或站，各有姿态。”班里有一对同桌，两人性格反差较大。一个姓陈，性格刚烈，脾气火爆；一个姓王，性格温顺，不善言辞。有同学靓婕为此写文“有陈王二人，同班共学。此二人性迥异，陈柔吴刚，朝夕相见。一日，吴讥诮陈曰：‘看尔性温，如小溪流水，每每随人而做，人向东，尔则向东，毫无阳刚之气。’王曰：‘温刚各有所长，吾虽温和，究可免打，汝虽刚强，犹恐祸事不断也。’果不其然，一日，陈与人争执，脾气火爆，拳脚相向，鼻青脸肿，方悔也。”你看，小古文读多了，对于现实生活中发生的故事，学生也能用古文的方式来描写，读起这样的文章来，别有一番韵味在心头。

上个学期，获悉朱文君老师领导的小古文课程以及《小百科——中华诗文》杂志社组织全国小学生小古文仿写、改编大赛。我选取了班里学生在平时学习过程中，撰写好的小古文去参加投稿，不想收获了意外的惊喜。发出的二十篇稿子全都获奖，其中七人获全国二等奖，十三人获全国三等奖。对学生来说，获奖是意外的收获，也是更好的激励。现在班里的学生对小古文写作积极性和热情空前高涨，他们用稚嫩的笔写了一篇篇精彩的小古文。因为组织人数较多，获奖率高，这次大赛，我们班为学校赢得了“金园奖”的称号。成绩的获得，归功于小古文在语文学习上的拓展，因为小古文，让我们的语文课堂收获了一个个的精彩。

朱文君老师曾经说过“如果说经典诗文是高浓度的母语营养液，那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养。如果说语文教学的高下之分贵在创意，那么小古文课程将给语文老师最大的创意空间。”的确如此，我的语文课堂教学，因为有了小古文的加入，带来了意想不到的精彩，小古文里有一个大世界。

【参考文献】

1.朱文君

《小古文课程实验报告》

2.佘娟 《悦读，让小古文教学充满情趣》《小学语文教学》2015(11):13-14

第二篇：小古文拓展,让语文学习更精彩

小古文拓展,让语文学习更精彩

【摘要】在语文教学中拓展小古文教学，有利于使语文学习变得更加精彩，本文对此进行了探讨。

【关键词】小古文；语文学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一次培训，听朱文君老师关于小古文课程的讲座，我产生了浓厚兴趣。回来立马买了一套《小学生小古文100课》，在语文教学中拓展小古文教学的尝试。没想到，带来了学生语文学习的别样精彩。

一、初次见面，趣味盎然

“小古文”较之白话文，对学生来说有一定难度。让学生刚开始接触就对它产生兴趣，至关重要。

学完第10课《风筝》，学生对放风筝兴趣很大。正巧小古文第一课是《放风筝》，课毕，我说：“有一篇古文也是写《放风筝》的，想不想读一下？”“什么？古文！那怎么会读？”一听古文，学生就发怵。我打开课件，“青草地、放风筝。汝前行，吾后行。”“这就是古文？”他们将信将疑。“这么简单？”于是教室里响起了他们迫不及待的朗读声。“青草地，放风筝。”“老师，什么前行呀？”吴冰清指着“汝”问。王东燕麻利地拿出词典。“念rǔ，是‘你’的意思。”马上又有人快乐地喊起来：“老师我知道‘吾’是我的意思。”大家兴致勃勃地读着，都为自己能读懂古文而兴奋。连基础最弱的思成，也抢着要来说意思。我趁热打铁：“同学们，小古文，你们喜欢吗？”“喜欢！”“读它难吗？”“一点也不难！”异口同声地回答。这节课，我们不仅快乐地诵读了《放风筝》，还根据它进行了仿写。《学跳舞》《踢足球》《抓蛐蛐》《读课文》……一篇篇精彩的小古文诞生了。原来小古文可以这样玩，孩子们一个个情绪高昂，兴致勃勃。

二、快乐诵读，其乐融融

自《放风筝》后，学生对小古文产生了浓厚的兴趣。我们开启了愉快的小古文诵读之旅。我带着孩子们在小古文的世界里穿梭、漫游。我们时而拍手朗读《芦花》《乡村》这些朗朗上口的自然风光；时而用快读法一口气诵完《春》《夏》《秋》《冬》四季；时而用慢读法聆听诸子的声音《上善若水》《仁者爱人》；用表演的方式朗读《猫捕鱼》《性刚》《性缓》……用解说法读《龟兔竞走》，用穿越法读《称象》，用说书法读《道边李苦》，用天气预报播报《雨》《雪》……在充满乐趣的多形式的诵读中，引导学生用联系前后文想意思，拆词、组词法理解、借助注释和译文、文白对照等方法来理解意思。有时候也会用画一画，唱一唱的方式来理解。语文课前五分钟，是雷打不动的古文诵读时间，领读的学生根据电脑里事先整理好的小古文课件，带着大家一起诵读。放学路队的时候，在领读员的带领下，学生诵着小古文出校门。接送的家长冲孩子们竖起的大拇指，更增加了他们背诵古文的信心。一学期下来，孩子们已背完50篇小古文。在学校举行的经典诵读比赛中，他们表演的《爱莲说》诵读获得了一等奖。

三、说文解字，见解独特

学习《荷花》第二段，结合诵读小古文《荷》：“池中种荷，夏日开花，或红或白。荷梗直立，荷叶形圆。茎横泥中，其名曰藕。藕有节，中有孔，断之有丝。”一出示，学生就摇头晃脑地开始朗读。读着读着，金轩琦举手说：“老师，我发现现代文第二段只写了荷叶和荷花的三种不同姿态。而小古文虽然只有38个字，却把花的颜色，梗的姿态、叶的形状、茎的样子都写出来了。而且生动形象，好像把荷给写活了一样。”“哦，古文哪里把荷给写活了？”我反问到。“老师，你看，小古文里说‘荷梗直立’。‘直立’，好像这个‘梗’就是荷的腰似的，荷把腰挺得直直的，就像爱美的小姑娘在舞台上表演。”小家伙有理有据，让我不禁暗暗佩服。没想到，更精彩的还在后面。金佳敏抢着说：“老师，平时我们都是说‘荷叶圆形’，但是小古文里却说‘荷叶形圆’，把‘圆’字放在后面，更觉得这荷叶圆圆的，大大的。这和书上‘荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。’是呼应的。”话音刚落，教室里爆发了一阵掌声，那是对发言者的肯定与赞赏。张释文听了也不甘示弱：“我发现这篇小古文前面几句都是四个字的，可是最后一句，却变成了三个字，句式变了，读的时候，节奏就变了。但是读起来却更好听了，就像唱歌一样，时快时慢。”……听听，这哪像是三年级学生的见解啊！他们对《荷》的分析，从内容到语句，从表达到节奏，分析得头头是道，句句在理。因为小古文，引得课堂如此精彩！

四、仿写改编，创意无限

从《放风筝》的改编开始，仿佛打开了潘多拉的魔盒，学生对小古文的仿写和改编一发不可收拾。读完《乡村》，他们写下了自己的家乡。来自温州海边的林温涵写了《渔村》“海边渔村，低矮石屋，临海成村。沙滩椰树数棵，中夹岛屿，海鸥一群，忽高忽低，来去甚捷。”家住城里的祝文雅写了《城市》“城市社区，临街而建。路边香樟成排，中夹路灯。鸽子一群，翱翔蓝天，来去自如。”王东燕去绣湖公园游玩写下了“绣湖公园，亭台楼阁，临街成园。园中树木参天，中夹碧波，红鲤一群，忽左忽右，来去甚捷。”秋游太平寺，金佳敏笔下的太平寺是这样的。“太平寺院，红瓦黄墙，依山而建。寺前树木参天，中夹大殿。罗汉两排，或坐或站，各有姿态。”

班里有一对同桌，性格反差较大。一个姓陈，性格刚烈，脾气火爆；一个姓王，性格温顺，不善言辞。有同学靓婕为二人写文“有陈王二人，同班共学。此二人性迥异，陈柔吴刚，朝夕相见。一日，吴讥诮陈曰：‘看尔性温，如小溪流水，每每随人而做，人向东，尔则向东，毫无阳刚之气。’王曰：‘温刚各有所长，吾虽温和，究可免打，汝虽刚强，犹恐祸事不断也。’果不其然，一日，陈与人争执，脾气火爆，拳脚相向，鼻青脸肿，方悔也。”你看，小古文读多了，对于现实生活中发生的故事，学生也能用古文的方式来描写，读起这样的文章来，别有一番韵味在心头。

上个学期，选取几篇学生的小古文作品参加全国小学生小古文仿写、改编大赛，收获意外惊喜。发出的二十篇稿子全都获奖，七人获全国二等奖，十三人获三等奖。因为获奖率高，我们还赢得了“金园奖”团体称号。对学生来说获奖是最好的激励，现在班里学生对小古文写作热情高涨，他们用稚嫩的笔仿写改编了一篇篇精彩的小古文。因为小古文的拓展，才有了如许的精彩。

小古文里有一个精彩大世界。

（编辑：龙贤东）

第三篇：多媒体让小学语文教学更精彩

多媒体让小学语文课堂更精彩

临洮县第二实验小学 田生俭 电话：***

甘肃省临洮县西街小学 曹雪梅

[关键词] 多媒体 小学语文教学

[内容提要]多媒体教学认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

新世纪现代教育技术的发展趋势是整合技术和网络技术的结合，在网络环境下，由计算机控制序列的多媒体实践，以现代教育技术为基础的新语文教学依据学生的思维设计方案，注重师生合作，进行多种画面的整合，追求教学过程最优化。这种模式将成为新世纪语文教学模式的基本特点。我们按教材的逻辑序列将“内容”串联于屏幕上，让学生臵身于仿真的世界和背景中，自主学习，持续发现，形成了师生间、学生间、学生与媒体间的信息碰撞，收到了抽象与直观相通、历史与现实相映、内容与情感相融的教学效果，从而有效地突破教学的难点，凸显教学的重点，达到预期的教学目标。我以执教《大瀑布的葬礼》一文为例，谈谈我在语文教学中使用多媒体的体会。

一、创设情境，激趣开窍。

兴趣产生巨大的内驱力，是学习中的巨大推动力。培养兴趣能充分发挥意识的能动性。魏书生说：“激发兴趣，就是要把学生已经形成的潜在的学习积极性充分调动起来”。学习兴趣一旦建立起来，学生学习的主动性就大大增强，甚至会疯狂地进取。

教学《大瀑布的葬礼》时，同学们没有看到过塞特凯达斯瀑布，对此非常陌生。为了引起学生的兴趣，在导入新课时，我说：“同学们，今天老师带大家去一个神奇的地方。然后通过多媒体把塞特凯达斯瀑布的美景一下子展现在学生面前。在优美的抒情音乐中，参天的古木，错落有致的瀑布，以及活泼可爱的珍奇异兽把学生深深吸引住了。他们眼看优美画面耳听变化多端的流水声，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。此次多媒体课件的使用，没有丝毫的哗众取宠之嫌，通过短短的3分钟情景创设，凝聚了学生的思维，导出了课堂探究的问题，让一个本来与大家相隔甚远的事物如在眼前，或者说是身临其境，激发了学生的兴趣，效果不言而喻。

二、对比揣摩，擦燃灵性。

在学生欣赏了昔日塞特凯达斯大瀑布的壮观美景之后，为了突破重点，推进教学，我不失时机的引导道：“昨天的塞特凯达瀑布是多么美呀，现在老师带大家到一个神奇的地方，参加一个特殊的活动——塞特凯达斯瀑布的葬礼。”随着画面的变化音乐也由优美的抒情音乐变为低沉的哀乐，许多人身穿黑色的葬礼服，站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行葬礼。此次课件是在进行了自由朗读、小组合作讨论等一番喧闹之后出示的，今昔对比，学生的情绪也随之在悄然发生这变化。当时课堂上有的学生凝神静思，有的眉头紧蹙，在课件创造的静的磁场中，我们仿佛感到了学生心灵的震动、思维的闪光，智慧的火花在擦燃。让人不禁感觉到：自主、合作、探究的学习方式，自主应是前提，在学生自主状态下的学习也是有效的。此时多媒体的使用，给了学生一个充分自主遨游的遐想的空间，学生兴趣盎然，心中产生对一系列问题的探索求知欲。图片、音乐的辅助手段，造成了巨大的感情磁场，真正营造了一个可感、可知的意境，让人如临其境，深受感动。课后，我的眼睛是湿润的，学生的眼睛也是湿润的。恰到好处的使用多媒体无疑为语文课堂推开了一扇门，打开了一扇窗，注入了新鲜怡人的空气。

三、挖掘资源，拓展思维。

我在引导学生探讨了为瀑布举行葬礼的原因后，出示了本课的第三个课件，“忧思沉重篇”。我说：昨天的塞特凯达瀑布已离我们远去，但今天的赛特凯达瀑布似的悲剧却依然在我们身边上演，请看屏幕，课件上出现了破坏环境，破坏可持续性发展战略等方面的最新素材，制成了连环画面，一一从学生眼前闪过。学生被人类对环境恣意破坏的画面所震撼，从他们愕然的眼神中我解读出环保的意识已然在他们童稚的心田生根、萌发。《语文课程标准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，充分利用网络媒体等课外资源，让学生走进生活，走进社会，让语文真正与生活融合!”本课的选材，就是要通过教材这个例子，让学生真正懂得环保的意义。但仅仅是课文，还远远不够。我们身边环境究竟如何?有哪些罪魁祸首还在无视我们共同家园的累累伤痕，还在拼命剥夺和掠夺它?……此时一系列问题一定会萦绕学生心头。我巧妙利用了网络资源的优势，采集了最新重大的相关事件，制成幻灯片放映，我想，它的震慑力量决不是学生讨论所能达到的。在有效开发课程资源方面，我们教师要根据语文教学的需要，充分发挥多媒体辅助教学的优势，在语文教学中使用适时、适度，就能为语文课堂起到“画龙点睛”的效果。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，寓教于乐，既活跃了课堂，又提高了语文的教学质量，何乐而不为呢？所以说多媒体教学认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

参考文献：

1、人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册以及教学参考用书。

2、《创新与创新教育》

3、《多媒体课件制作与教学资源应用》

第四篇：寓教于乐,让语文教学更精彩

寓教于乐，让语文教学更精彩

宜宾市筠连县大乐小学

黄明琴

【关键词】 语文 教育 兴趣

【内容摘要】 语文课程是培养学生的文字运用，为其他课程打下基础的课程；是学生形成正确世界观、人生观、价值观；形成良好个性和健全人格的基础；是学生全面发展和终身发展、继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统的基础.。

为了进一步推进基础教育的改革与发展，迎接知识经济时代的挑战，世界各国都在紧锣密鼓地进行教育改革。现在，广大教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到教育改革实践中去。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，对中华民族优秀传统文化的继承、对人们的语言文字的运用的能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题，而语文课程是培养学生的文字运用，为其他课程打下基础的课程；是学生形成正确世界观、人生观、价值观；形成良好个性和健全人格的基础；是学生全面发展和终身发展、继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统的基础，它在教育教学中的重要地位也促使每一位语文教育者的不断发现与探索。

（一）提高学生兴趣，是教学首要任务

教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是学生积极参与教学活动的心里倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”作为新世纪的一名语文教师，首先要做到的就是让语文“活”起来。在中学语文教学过程中，不难发现这样一种现象：学生年级越高，举手回答问题的越少，刚上初一时还好，进入初二年级是越来越少，到了初中三年级基本没有同学会主动回答问题。在这种情况下，老师们常常是无奈的采取“点兵点将”式，可每当老师提出问题学生们都会低下头，尽可能回避老师的眼神，生怕自己会被点名。这也就是心理学家罗杰斯所说的“心理安全”“心理叛逆”这种心理的产生以及教师的这种教学模式往往会抑制学生的心理，从而影响课堂效率。围绕这一问题，我结合《新课标》的学习对自己的教学进行反思：

使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们由被动学习语文变为主动学习的最好方法就是激发学习的兴趣，学生一旦对语文产生热爱之情，就会不由自主地去学习，去钻研，学生的学习欲望和热情得以提高，就进一步促进语文教学的发展和教学质量的提高。（1）注重新课有趣的导入

良好的开端等于成功的一半。教师的作用主要体现在“导”字上，导入新课时，注意激发学生的求知欲、兴趣、积极性，使他们带着愉悦的心情进入学习。如在教学《苏州园林》时，我设计了这样的导语：常言道‘江南田林甲天下，苏州园林甲江南’苏州园林可谓是我国园林建筑的一朵奇葩，就让我们一起走进《苏州园林》去感受他的独特风姿。”于是同学们兴趣盎然地进入了一堂课的学习之中。

（2）激发想象，放飞思维

学生是个性张扬的个体，有着丰富多彩的想象力，教师要利用画面、音乐等手段引导学生产生联想，激发学生的情感，引导他们在头脑中重塑文字中的形象。我在教学《桃花源记》一文时，通过生动的flash动画，再现桃林之美，在同学们的惊叹之中又把他们置身于桃花溪幽美神秘的环境中，从而体会诗人笔下理想社会中的“世外桃源。”（3）加强语言修养，寓教于幽默之中 佳斯维尔洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默是一种高档次的机智，欢迎并乐于接受幽默更是人的本性。王蒙说过：“幽默是一种亲切、轻松、平等感。”在课堂教学中适时地运用幽默的谈吐、诙谐的态势，教室里容易形成科学与民主、活泼与愉悦的氛围，学生也会在会意的微笑中获得美的熏陶。幽默，作为教师素质要素的一项基本功，不仅是教师教学艺术、教学风格的一种表现形式，而且是教学过程不可缺少的要素，是师生共同感兴趣的问题。众多教学实践证明，教学幽默在教学过程中主要有三种形态：一是传授教学内容时体现出的幽默；二是教师在组织教学活动运用教学方法时体现出的幽默；三是为调节课堂气氛而附加的插曲式幽默。教学过程中不管是运用何种形式的幽默，都要求教师必须具有过硬的运用幽默和驾驭幽默的基本功。（4）实践活动，活跃气氛

《新课标》指出：语文课程应重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。语文教学中就该多给予让学生动口、动手、又动脑的机会。我在讲新闻单元时，让学生利用课余时间去采访新闻，撰写成新闻模式，至于内容，可以是社会新闻、校园新闻，也可以是身边的事情以及国内外新闻，再利用语文课或者课前几分钟作新闻播报，使他们在快乐中学会学习，体会语文的魅力。事实上，古往今来，许多优秀的语文教师都是这样做的，圣人孔子根据自己多年的经验总结出“寓教于乐”的教学方法，著名教师魏书生未激发学生学习语文的兴趣并使之能够保持，在学生入校就开始要求写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，他的教学取得的辉煌成果乃全国瞩目。

（二）激活教材，丰富生活

激活教材，也就是把书本世界也学生的现实生活贴近，是知识恢复到“鲜活状态”，灵活激动地驾驭教材和使用教材，是语文“活”起来的基础。在我的教学中曾出现过这样一幕：语文课开课不久，就有几名同学用手托着脑袋，目光呆滞，为了不打断自己的教学思路，我没过多在意，可没一会儿，同样情况的同学越来越多，甚至有同学伏在课桌上流了一滩“梦口水”，使得有同桌窃窃私语，进而引来哄堂大笑。到底为什么学生会出现这类情况？使得他们“困虫缠身”瞌睡泛滥？换个角度思考：我的语文课怎么会成为“催眠课”？此时，我意识到情况的严重性，想了解学生的真正的想法，于是，我随机布置了一篇题为《我心中的语文课》随笔作业，作业反馈的其中有一段文字令我诧异：“老师，我想说，您先别生气，我觉得上语文课很枯燥，乏味，虽然你讲的激情昂扬，但我们很多同学都打不到您想象的那种程度，虽说您也让我们畅所欲言，可是我们真的没什么可说的，您所谓的‘大革命失败’‘知识分子的苦闷’还有那些‘之乎者也’的古文，离我们太远，听着就会头晕„„”说实话，当时我心理是一阵悲哀，回想以往，课堂气氛总是沉闷不堪，死水一潭，即使我以高涨的热情也只是换回学生们敷衍的回答。究竟是什么让学生对老师的激情无动于衷，反而倍感困乏？学生的理解底线究竟如何？又该怎么改变这一现象？

（1）结合《新课标》提出的：要密切联系生活，加深内外的沟通，注意开发现实生活中的语文资源，在生活中学语文，用语文。”拓展语文学习的领域，让学生走进大自然，走进生活，在丰富的实践中拓展视野，扩大知识面，吸收新知识。

（2）采用多媒体教学手段，感受知识，如在教学《论语》十则，先让学生看看于丹在《百家讲坛》所讲的《论语》片段，写生就觉得《论语》可有意思了，学习兴趣和效果相当不错。

（3）组织系列活动，升华书本上知识

定期组织一系列活动，比如朗诵会；演讲比赛等。开展此类活动能有效的培养学生的语感，提高学生的口语表达能力，通过活动，更好的体现作品的思想感情，升华情感。

在人教版初二年级语文第一单元教学过程中，为了使学生了解更多的历史，提高对战争的认识，认识中国革命胜利的来之不易，培养热爱和平、热爱祖国的情感和社会责任感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，结合即将到来的十月一日“国庆节”组织学生进行“中华赞，诵经典”朗诵活动，在整个活动中，学生们精神振奋，注意力集中，情绪高涨，尤其是在王杰同学激情朗诵《祖国啊！我亲爱的祖国》和熊林先同学朗诵《我骄傲，我是中国人》时，全班同学备受熏陶，台下响起一阵阵雷鸣般掌声。

围绕新课标提出的三个维度“知识与能力”“过程与方法”“情感与态度”在教学实践中要落实到位，要注重“润物细无声”。潜移默化，把过去老师满堂灌，学生只是被动的学习转变为学生参与，自主学习，合作探究，把课堂“还”给学生，真正把学生从课堂中解放出来。

（三）给学生“犯错”的权利

我认为，学生应该享有一定的权利，如“犯错”的权利，俗话说：人非圣人，孰能无过？更何况是年少的学生们，关键在于引导他们在错误中找到正确方向。回忆以前在教学中，老师相对是去指正学生的错误，忽视了犯错误的另一面。人生是一个积累经验的过程，学生在成长的过程中，即需要把教师的忠告当做自己的间接经验，只有他们切身体会到自己那样做的错误，才能把老师的话当做直接经验，俗话说“吃一堑，长一智”必须要认识到错误，人就是自己自觉的、不断的、纠正错误的过程中进步的。比如说在作文教学中，做一篇就要做通，要多在修改与指导上下功夫，务求有所收获。我们在作文的批改中，实行少改多就的原则，也就是尝试错误原则，让学生体会到作文成功的快乐，而不要动不动就认为学生的文章不好。这一点上，很多基层学校的教师普遍存在一个毛病，就是：他们把作文神秘化了，把作文视为畏途，这就加重了学生的心理压力。教师在教学中如果能放低对学生的标准，多给他们犯错的机会和权力，并自觉改正，得以进步，真正使学生的语文综合素质得到质的飞跃。做到了这一点，我们也才可以说是确保了广大学生的学习主体地位。

总之，“教学有法，教无定法”作为新世纪的一名人民教师，就要不断的吸取新知识，更新自己的教学理念，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，为培养样全面发展社会主义的建设者和接班人而努力着！

参考文献：北京师范大学出版社《语文课程标准》（2011年版）

第五篇：返璞归真,让语文课堂教学更精彩

返璞归真,让语文课堂教学更精彩

摘要：小学语文新课程标准的基本理念是要全面提高学生的语文素养，应着重培养学生语文实践的能力。因此，为了适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文课堂必须进行改革，必须在教学观念和学习方式等方面进行系统的改革。那么，新课标下的语文课堂应该是怎样的呢？结合多年的教学实践和学生实际，笔者认为应该有四个特点，应做到返璞归真，让语文课堂教学更精彩。

关键词：小学语文；课堂教学；教师；学生

中图分类号：G633.3 文?I标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0104

一、新课标下的语文课堂应是读书室

《小学语文教学大纲》提出的具体要求为：所有年级都要重视朗读。可见，“读”在小学语文教学中举足轻重。然而，受考试和分数的制约，传统的课堂教学模式都是教师一言堂，忽略了教学中学生语感的培养。所以，新课标下的小学语文课堂不应再是讲堂，而应是学堂，是学生读书的地方。语文课堂教学要重视学生朗读，让学生在与文本、同学、教师交流的过程中充分地读，读出水平，读出教材的特点、意境、灵感、生命的差异。可以通过质疑的读、归纳的读、训练的读，进行基础知识和基础能力的训练。如在教学《桂林山水》这一课时，以不同形式朗读课文第四自然段，让学生体会桂林山水的特点，先是个别读，要求能读得准确、读得通顺，然后分小组进行检查读，接着指名开火车比赛读，最后全班一起有感情地大声朗读，待学生有了读的基础，再引导思考“读了这段话，你们发现桂林山水有什么特点？是从哪些词句体现出来的？”有的说清，有的说绿，有的说静，有的说秀、有的说奇，有的说美，简直就是一幅画，学生抓住重点词句，从不同角度去思考，各显神通，答案不一，个性化的独特感受得到体现。这样，学生不但对学过的知识记忆犹新，课堂还充满朗朗的读书声，充满活力与朝气。

二、新课标下的语文课堂是实验室

小学语文新课程标准要求着重培养学生语文实践的能力，因此，新课标下的小学语文课堂应让学生自主观察、实践和动手，培养学生勇于探究和发现的能力，让每节课都成为学生终身难忘的永久体验。如在引导学生理解“大摇大摆、目瞪口呆”等词时，让学生上台表演，用形象的肢体动作来表现词的意思；而在学习“危峰兀立”“怪石嶙峋”等词时，则让学生上台画简画，再直观再现情景；学习“云雾迷蒙”时就让学生观看录像片，让学生直观形象地理解并完全陶醉在那如诗如画的情景中，这不正符合小孩子好动、好奇、好尝试的天性，返璞归真，让语文课精彩起来了吗？

三、新课标下的语文课堂是游戏场

学中玩，玩中学，是现代课堂教学的又一个特点。把游戏活动带进课堂是新课标大力倡导的。如学完一课生字时，为巩固掌握所学生字，在低年级就可创设找朋友游戏：把有些生字的偏旁或部首分开，分发给学生，让其中一学生走上讲台举着生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里？”另一个同学如发现自己拿着的卡片能与他手中的组成生字，则走上去说“你的朋友在这里！”然后站在一起，组成所学的生字，这样能让学生跃跃欲试，引起学生极大的学习兴趣。

又如课堂背诵，一般的方式比较单调且枯燥乏味，学生总是带着被检查的心态惴惴不安地背诵。要么背错，要么背不出，可是如果教师将背诵作为模拟生活中的一件趣事来处理，既充满了情趣，又提高了训练的难度，拓展了学生的创造性思维。如在教学落花生这课时，学完课文，需背诵描写花生的好处的段落的时候，笔者便说“孩子，听说你对花生的好处方面的知识了解的很多哟，能说给我来听听吗？”个个学生马上热情高涨，兴趣盎然，会背的高高举起了小手，不会背的也在认真地读，课堂焕发出别样的精彩！

四、新课标下的语文课堂是聊天室，是大平台

新课程倡导努力建设开放而有活力的课堂，倡导自主、合作、探究的学习模式，所以课堂教学要注重对话，注重心与心的交流、思维与思维的碰撞、情与情的相激。如教《草船借箭》一课时，笔者让学生思考：把《草船借箭》这个题目的“借”换成“骗”，好吗？一男生说：“老师，可以，而且我觉得“骗”更好。”“哦？”我忙问到，“你为什么会这样说呢？”这个学生胸有成竹地说：“因为课文中写到：诸葛亮趁大雾漫天出发，去到后又叫军士一边擂鼓一边呐喊，虚张声势，引诱曹操出来朝江中放箭可看出诸葛亮是骗曹操的，当然用骗箭好了。”另一女生立即提出自己的不同意见：“老师，我可不同意他的说法。我认为还是原来的好！”笔者用鼓励的口气问：“为什么，能说说你的理由吗？”这个女生回答：“联系课文内容，从‘太阳出来了，雾还没有散，这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊谢谢曹丞相的箭’，这里可看出用“借”好，因为骗箭不用谢。另外用借箭更能突出诸葛亮的足智多谋。”她还联系《三国演义》中的其他故事，如《火烧赤壁》来谈，说用借箭好，因为火烧赤壁时，诸葛亮把箭都还给曹操了。她解释得头头是道，其他同学无不流露出佩服的神色。笔者不由得赞许地点了点头。

这个案例说的是学生认为题目不妥，应该改题，这是创新阅读意识的流露，应给予肯定。但到底改还是不改，由此而引发出来的争论，更是自主、创新阅读的表现。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读过程中应当有各种不同的感受、意见和争论。

所以，课堂教学应该允许学生出错，允许他们发表与标准答案不同的见解，让课堂成为学生互相交流的平台。如笔者在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，问到：“她敢从成把的火柴堆里抽出一根来点燃吗？”，让学生充分讨论她到底敢不敢抽出一根来点燃。大部分学生说她敢。因为她确实太寒冷了，这一答案与教材相符，可是有位女生却坚持认为不敢，因课文中说她没卖掉一根火柴都会挨打，何况是擦燃火柴，所以她不敢。笔者没有当场否定她的观点，而是在肯定大多数同学的意见后，对这位女生说：“老师尊重你的看法，你可以保留自己的意见。”

为一个有歧义的问题在课堂上七嘴八舌、议论纷纷，这样的课堂氛围真的很好。我们的语文课堂就是要为学生创设这样一个平台，让学生在自主阅读、自主表达中，对习作的语言进行实践，把自己活跃的思维、独特的见解真确地表达出来，返璞归真，让语文课堂教学更加精彩，这正是新课标下的语文课堂教学追求的境界。

（作者单位：广东省惠州大亚湾经济技术开发区兴汉小学 516083）