小学电教论文《电化教学让我的英语课堂更精彩》

第一篇：小学电教论文《电化教学让我的英语课堂更精彩》

小学电教论文《电化教学让我的英语课堂更精彩》

摘要：

一堂40分钟的《英语课》是由多个环节组成的，而每个环节往往需要利用幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段为学生创造良好的语言环境。使枯燥的知识趣味化，优化教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高学生们由被动地接受信息转变为语言交际的直接参与者，能够充分激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显。

关键词：电化教学 理解能力、自学能力、创新思维能力

电化教学让我的英语课堂更精彩

小学英语是三年级学生才刚刚接触的一门学科。它侧重于激发学生学习英语的兴趣，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，以话题为纲，交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。一堂40分钟的《英语课》是由多个环节组成的，而每个环节往往需要利用幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段为学生创造良好的语言环境。使枯燥的知识趣味化，优化教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高学生们由被动地接受信息转变为语言交际的直接参与者，能够充分激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显。下面，我就PEP教材第六册第五单元第五课时的教学谈几点体会：

一、运用电化教学创设情境，激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是提高学习效果的重要条件，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生始终处于积极思维的状态，是上好一节课的前提。针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣既易激发但又消失得快的特点，为保持其学习兴趣的持续性，在教学中运用恰当的教学手段是十分必要的。电化教学对于激发学生的学习兴趣起着不可替代的作用，运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真地描绘出来，其创设的情境更具直观性和感染力，可以充分地激发学生的求知欲望和兴趣，在轻松愉悦中接受知识信息，从而提高学习效率，达到教学目的。在本课教学前，我根据教学内容编写制作电脑课件，在导入新课的过程中，运行多媒体教学课件，播放电脑动画即本单元的chant，使学生置身于根据课本创设的情境之中，如场景“猴子正在荡秋千”。（电脑屏幕上播放动画并伴有声音）“The monkey is swinging”，场景“熊正在睡觉”。（电脑屏幕上播放动画并伴有声音）“The bear is sleeping”，等等，从而吸引了学生的注意力，增强了学习的趣味性，为进一步开展教学打下了基础。

二、运用电化教学，突破教学难点。

在英语课堂教学中，如何设计教学内容，运用恰当的教学手段，使学生较好地掌握重点难点内容，是上好一节课的关键。实践证明，运用电化教学突破教学难点是一种行之有效的方法。教学时，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点难点内容时，可以运用计算机多媒体技术，按照教学要求在电脑上设计与使学生产生身临其境的感觉，这样，学生就能够更好地感知和理解语言，掌握学习内容。

在本课教学中，现在进行时是教学难点，但教师并不能过多的给学生解释现在进行时，我就把动物正在做的事情剪辑在课件中，比如：学生在看课件中两只老虎正在走时，我会问What are they doing?学生自然而然的会回答They are walking.对于这种可以通过直观手段解决的语法项目，因而教师不宜选择借助英语释意的方法，此时使用计算机辅助教学，播放制作好的动画片，在动物园里各种小动物正在做的事情让学生看，这样，学生很快就明白了现在进行时的意思，而且在头脑中的印象非常深刻，从而使教学难点迎刃而解。

三、运用电化教学，培养学生的自学能力。

英语作为国际交往的工具日益深入到社会生活和日常生活之中，因而在教学中要更新观念，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，教学目标要着眼于未来，在提高学生听、说、读、写能力的同时，还要注重培养学生的自学能力，使学生善于思考，掌握学习方法，提高他们自己分析问题、解决问题的能力，从而更好地汲取多方面的知识，真正成为学习的主人。

本课教学的对话学习，教师不是简单地讲述对话内容，而是使用计算机演示几个问题，如:“What are the monkeys doing?” “What are the elephants doing?” “What are the tigers doing?”等等，然后教师放手让学生独立思考，带着问题去听录音。学生们在电脑上进行操作，使用根据对话内容制作的电脑课件，电脑课件是交互式设计的，学生采用人机对话方式进行模仿、跟读、对话等练习。教学中教师要注意营造良好的自学氛围，培养学生的自主学习意识，提高他们的自学能力，达到教学目的。

四、运用电化教学，培养学生积极思维的能力。

学生创新思维能力的培养，是当前英语教学中的一项重要内容。教学中，利用电教手段把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，正体现了英语课堂教学模式中的拓展延伸这一环节，为学生提供新颖的活动情景，如“课件播放动物世界，狮子正在打架，袋鼠正在跑，长颈鹿正在……”，使学生充满新鲜感，吸引学生开动脑筋，积极思考，将语言学习与实际生活情景联系起来，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生从多角度、多层面思考问题，在语言环境中学习运用语言，从而达到学以致用的目的。

总之在英语教学中，幻灯、投影、录像、多媒体等都是不可分割的一部分，将它们有机的结合，巧妙的运用，充分发挥它们的优势，会让你的英语课堂更加精彩，学生在轻松愉悦的氛围中学习，对保持学生的学习兴趣和提高学习成绩是卓有成效的。

参考文献：

1、李克东 “数字化学习--信息技术与课程整合的核心”《电化教育研究》，2001年第8、9期

2、钟绍春 “信息技术与学科整合方法研究”

《中国电化教育研究》2003年第9期

3、刘茂森 “信息技术与课程教学的整合” 浙江教育网2004年4月中 “信息化教育的探究与实践”《计算机教育》2004年第2、3期、刘晓 4

第二篇：放飞思维,让英语课堂更精彩

放飞思维，让英语课堂更精彩

【论文摘要】强调学生在玩中学，在学中玩，在学中用，在用中学，要求充分感知理解而不是死记硬背。让学生针对目标语言，学用结合，让学生大胆地开口去说，让他们知道：English ,I can!激发学生的好奇心，唤醒学生的创新思维，必须从改革教学方法，提高课堂教学效率入手。

【关键词】拓展空间

激发潜能

增进深度

提升层面

强化意识

近几年来，随着新课程改革的全面铺开，如何在英语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，进而使学生变得更具创造力，也成为我们新世纪英语教师亟待解决的重大课题。结合最近几年的牛津小学英语教学中所做的教学实践与积极探索，总结出以下看法。

一、倡导合作互动，活化教材图文，有利于拓展学生创新思维空间 牛津小学英语教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的图文“动起来”，即使用多媒体课件或其他如录相、电影、幻灯片等辅助教学手段进行呈现，那么课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率，也从一定的程度上激发了学生学习英语的兴趣。为了做到这一点，进一步拓展学生的创新思维空间，我采取合作互动的方法，让学生在教师的指导下，集体或小组制作一些头饰等道具，在合作中动手和动脑，进行演示，让每个学生的思维都大大地得到激发，从而发挥个人长处，在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拨，最终形成立体的交互式思维网络。

尤其是优质教学资源光盘中的动画，做到了三个字“活”“美”“广”。所谓的“活”，指图文的灵活。忠实于教材的原有设计，又不受其束缚，更好的服务于教材与教学。所谓的“美”，指让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶，创设优质的人文环境。所谓的“广”，是指面的广泛与层次的深入，人人都愿意去学，都乐于去学。

譬如，牛津小学英语优质教学资源光盘 6B Unit 6

Planning for the weekend

教学过程中的动画不仅给学生带来听觉上的记忆，同时还带来视觉上的记忆。教育学理论认为：人们通过听觉获得的知识能够记忆约15％，通过视觉获得的知识能够记忆约25％，如果同时通过听觉和视觉获得知识，记忆程度提高到约65％。使用优质资源光盘辅助教学可以充分发挥图文并茂、声像兼备的优势，动态地呈现知识形成的过程。在学生练习前，给学生播放，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，让学生在观看的同时，也感受到了音乐美。这样，不仅能吸引学生目光，激发他们的求知欲，还有利于拓展学生的思维空间，促进他们思维的发展。

二、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能

学的目的是用，也是新的课程理念中最为推崇、也是最为基本的一种教学思想，它倡导“学以致用，学用结合，探究创新，全面提高学生的英语素质，”同时将其作为小学阶段的能力目标。在英语教学中，我立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透。首先强调学生在玩中学，在学中玩，在学中用，在用中学，要求充分感知理解而不是死记硬背。其次是把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。针对部分学生在小学高年级阶段英语基础较差，以及学生英语学习之间存在的“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，我为学生精心设置学案，对每单元的A部分课文采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。

“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中发现问题，完成猜词义，对重要句型的把握，了解课文重点难点等任务。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，主要是让好的同学带后进生，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，同时我精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，让学生大胆地开口去说，让他们知道：English ,I can!有效地激发了学生积极思考、发现问题、提出问题和解决问题的潜能。使学生自学和运用英语的能力明显提高。

三、鼓励立异标新，巧妙适时设问，有利与增进学生创新思维深度 古人云：“学起于思，思源于疑。”教师巧设疑问，最易引起学生心理上的定向——探究反射。而学生的质疑多问，则有助于培养他们的记忆力、想象力以及创新能力。

在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，培养学生创新思维，让每个学生都能做到：跳一跳，就能摘到苹果。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此，教会学生求异质疑、独立思考是培养创新的前提。在英语教学中注意多角度、多方位设计各种思考题，以横向对比、逆向联想、归纳等思维，使学生不是停留在理解和掌握所学内容上，而是利用现学的知识结合已学的知识去创造、去探索，激发创新思维，增强创新能力。而现在的英语教科书为培养学生的创新精神创造了条件。在语篇教学时，我常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教学6BThe seasons时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：The weather in New York,Which season do you like best?What do you usually do in springsummerautumnwinter in New York?想象是创新的翅膀，这样学生的思维插上可想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。让学生大胆开口说英语，让其知道：English I can!总之，只要教师在课堂上巧妙的适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥，学生的创新思维深度也将日益增进。

四、改进教学方法，发挥复述效应，有利于提升学生创新思维层面

激发学生的好奇心，唤醒学生的创新思维，必须从改革教学方法，提高课堂教学效率入手。我的做法是坚持在课堂上用英语来讲授每一节课，对每一位学生设计不同的语言，争取让每一位都有自己能听得懂的，这样以来，对学生的创新思维层面是有帮助的。重点是在复述上做文章，这对于高年级学生在创新思维层面上很有帮助。

1、创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，我在英语课堂教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述又可分为三种：（1）变更复述：让学生变更人称、时态、语态或文章体裁进行复述。适合一般学生和优等生。5B Unit3中在学习当主语是第三人称单数是动词的变化形式时，设计到此方面的内容。如：老师给出主语是第一人称：I go to school on foot.让学生变更人称进行复述。（2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创新意识。如牛津小学英语6B Unit5 The seasons.让学生假想自己到了纽约，让学生在原有故事的基础上对其进行想象。（3）概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。如牛津小学英语6B Unit5 The seasons让学生根据纽约的四个季节进行复述。

2、发挥性演讲。在上听说课时，尽可能的把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。学生的积极性很高，充分表现了他们的语言天才和创新思维，把学生的创新思维能力推向了一个新的层面。

总而言之，复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创新思维的有效方法。因此，在教学中可以根据学生的实际水平与不同层次，适时选用和灵活运用，使教学达到理想的效果。

五、进行积极评价，体验成功喜悦，有利于强化学生创新思维意识

好孩子是夸出来的。小学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生的求知欲，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往回产生一些希奇古怪的想法。此时，教师如果给予严厉的批评、指责或训斥，那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑，从而阻碍学生创新思维的发展。这就要求课堂上，教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价，鼓励学生的创新思维，让学生始终处在一种宽松和谐的环境中。

在评价时，我的做法是坚持客观、公正、热情、诚恳的原则，以鼓励为主，满足学生的成功需要。尽力调动他们的积极性。我采取的评价方式有：

1、激励性评价。激励学生意想天开、标新立异；对于回答错误的同学，不说“No,you are wrong.”而说“Please think it over.”

2、分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对学困生，给予肯定、激励的评价，尊重他们的自尊心，增强他们的自信心。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松愉悦的教学环境，勇于思考，勇于创新，他们的创新思维才能得到真正长足的发展。

参考文献：

《英语新课程标准》

第三篇：《情景教学,让英语课堂更精彩》调查报告

《情景教学 让英语课堂更精彩》 调查报告（英语）

一、调查目的

创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确运用这些知识，成为小学英语教学的首选方式。而我们的孩子正是缺少这样真实的像学习母语那样的语言环境。作为英语教师，我们应当尽力为学生创造情境。好的情景能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而，反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽如人意。为了了解当前我校英语课堂教学情景创设所产生的效果和学生的反应，我们英语课题组通过对学生不记名的问卷为主的形式进行了调查。

二、调查时间、对象及形式

调查时间：2015年5月5号---2015年5月29号

调查对象和形式：本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对低中高年级随机抽选部分学生（三年级47人、四年级68人、五年级70人、六年级75人），进行“情景教学 让英语课堂更精彩问卷调查”，发放调查表260份，回收250份，全部有效。调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。

三、调查结果和分析

通过对回收的250份问卷逐次统计以及与有关教师、学生的座谈及深入课堂听课，可以发现学生喜欢教师在英语课堂中设创设不同情景学习英语知识，认为这样有趣，易于学习。这就达到了激发学生学习爱好这一目的。然而我们也从问卷调查中发现了学生对教师在课堂设计教学情境时反应出的问题有：

（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情。

（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景，情境活动设计无新意，老套。

（3）情境活动的互动性不充分，教学资源利用不充分。为学生提供的语言

实践机会不够充分，中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。

（4）学生难以形成一定的学习策略：教师喜欢将学生控制在自己预设的教学活动范围内“忙忙碌碌”，学生很快就感到“疲劳”，他们不会去主动捕捉生活前沿的信息，形成有效语言信息的建构，难以形成有效的语言学习的策略。

四、初步探索的策略

在小学英语课堂教学情境的创设中，我们课题组觉得要从以下几方面努力：（1）创设自然生动，贴近学生生活实际的教学情景。

语言源于生活，也服务于生活。曾记得有这么一句话：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个点应该就是生活。小学英语的教学内容很多是结合我们的实际生活环境编写的，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，如购物、谈论爱好、打电话等等，我们所学的语言也来自于我们的实际生活，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境，让学生身临其境地感受语言，把抽象的语言形象化，使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。

因此，我们的教学应该紧密联系生活，创设丰富生动和真实的语言环境，将课本知识融入学生熟悉的、感兴趣的生活中来，让生活走进课堂。同时，师生在课内外实际交往中，也要尽可能使用英语，鼓励学生用英语表达，学生处于现实的自然情境中学习英语，身心更放松，兴致更强烈，体验更真切，获得的感性认识会更深刻持久。

（2）创设与教学内容相近的简单有效，营造积极学习的教学情境。“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单是一个课堂的设计者，作为教师要以一个学习者的身份加入到学生的学习中去，成为学生学习的伙伴，从学生实际生活出发，创设与教学内容紧密联系的课堂情景，科学合理地安排活动。教师在教学中若能创设好任务情境，发挥小组学习的合作与互动的作用，不但能引导学生积极主动地参与到每一个学习过程中，还会收到事半功倍的效果。当然，创设好任务情境，还需要教师预先精心设计，作好充分的准备。创设明确的任务情境，并且寓任务于小组游戏之中。教师在较

少的时间里，为全体学生提供了实践、体验的机会，学生通过合作、互动，相互学习，共同提高。此外，我们还可以采用调查填表法、小组集体竞赛等方法来创设任务型情境，落实任务。要注意的是，创设任务情境时教师要先作简明的示范；教师的指令、要求要清晰易懂；要保证留给学生充足的练习时间；练习完后一定要组织交流、检测和评价。

（3）创设思维活跃、拓展语言运用互动交流空间的教学情景。

情景无处不在，无论是真实的或模拟的。教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情景，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。教师要在学生能够自己独立做的事情上给学生留出思考、交流互动的空间，让学生有时间，机会去选择、觉察、思考、实践、体验、感悟、直至创造应用。而不是什么都听教师灌输和摆布。在这样的学习过程中，学生不仅会主动捕捉生活前沿信息，形成有效地语言信息构建及学习策略，还可以收获学习本身所带来的乐趣和成就感，进一步激发他们学习的兴趣、动力和学习的自信。

(4)创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情景。

英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动学习能使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱等。这些都是学生喜闻乐见的学习互动形式。创设趣味性情境的目的之一是在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。小学生爱玩爱动，利用这些趣味性的活动，正好迎合了他们的心理，在玩中学，学中玩，情感奔放，其乐融融。

总之，我们要从情景的真实性、有效性、新颖性，思考性这些角度来创设有效地教学情景。尽量提高情景创设在课堂教学中的价值。避免为情景创设而创设情景，避免情景创设的不切实际和虚浮现象。

第四篇：论文《质疑让课堂更精彩》

论文《质疑让课堂更精彩》

王 军 政

2010年12月22日

一、质疑，让课堂更精彩

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑„„的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。”

新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。

一、初读课文，表层质疑

在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。

二、研读课文，深层质疑

质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们往往会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维和能力。对学生提出的不同问题教师要指导学生进行筛选，学生自己能解决的问题，应让其自行解决。而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，更有利于学生自学能力的提高。教学《桂林山水》时，在熟读课文的前提下，学生深刻感悟课文第二、三自然段“总——分”的结构特点，知道分述部分又紧紧围绕漓江水和桂林山的特点展开描述。学生在读中自然感悟到两段文章结构上的相似之处，但有学生提出“课题是‘桂林山水’，理应先写山，再写水，而文中恰恰相反。是不是像这种‘分述’部分的前后顺序可以调换？这时，我引导学生读书、思考、讨论，得出结论：《桂林山水》开头写到：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水”，所以“分述”自然先写水，再写山。

三、深读课文，联想质疑

学生在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的是联想质疑，从而生成的主要是以运用为主旨的新情境和新方法。此时，学生对课文的质疑是高层次的质疑，如果学生能不唯书、不唯师，就必然会源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本。当学生对文章的学习已进入深层次探索阶段时，教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生进行探究质疑、联想质疑。教师要充分信任学生能够随着质疑问难而提高自己的探究能力，能够从不成熟、肤浅的阅读质疑，逐步走向深刻成熟的联想质疑，同时深刻体会文章的思想感情，从而进行高层次的阅读鉴赏。记得在教学

《称象》一课时，大部分学生都形成了共识，曹聪很聪明！这时，一个学生出人意料地提出：“我就觉得曹聪并不聪明！曹聪的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动，既费事又耗时。我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省力啊！”这时，我立刻鼓掌说：“多好的办法！你比曹聪还聪明！”然后马上组织学生小组讨论研究。这下，同学们大受启发，不再拘泥于课本，提出各种各样的看法，有的说，我不用石头，也不用泥土，因为泥土就在岸边，取泥方便；有的说我既不用石头，也不用泥土，因为河里有的是水，把水装入船中不就行了吗？有的说„„真是一石激起千层浪，同学们不由自主地议论开了。总之，质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。

二、质疑答疑的训练

鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的重要方法之一。所以在语文教学中，我经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。刚开始提问时，学生往往问得肤浅，但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问题。如他们可以从词语搭配、思想内容，布局谋篇等方面提出问题。使思维得到发展。

对于难度较大的问题，我注意教给他们如何思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。

实践证明，质疑答疑的训练，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。

下面介绍几种“质疑解难”的做法：

一、预习质疑，主动求解《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在自息课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：1.本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？2.诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道？3.为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？4.为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？5.为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？6.诸葛亮为什么下令把船头掉过来？7.诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”？讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。

二、围绕课题，引疑解难题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。开讲时我启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？

为什么借？怎样借？结果怎样？这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。又如教《金色的鱼钩》时，我问学生：“从课题上看文章重点应写什么？读了课文后再看课题，你会想到或提出些什么问题？”学生经过思索后提出：1.这是一篇写人的文章，为什么用“金色的鱼钩”做课题？2.为什么在“鱼钩”前面加上“金色”一词？3.课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起？学生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题，虽然初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。

三、扣住难点，质疑释难阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步一步启发学生思维，在思维的渐次深入中把握课文的内容。同时要让学生学会通过语言文字分析事物，了

解作者的写作意图，提高认识能力。《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题：1.写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？2.课文中描写榕树静态的顺序是由远及从近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写：“„„从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中？这些问题的难度较大，我没有急于让他们回答，而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。

四、抓重点句，设疑推导读一篇文章只有抓住重点句、关键句子，一边读一边想，才能读懂课文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心内容，揭示文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句的学习，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文：

三、培养学生的质疑能力

一、教给质疑方法，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。

第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪看出来？再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后

让学生根据上述方法自学第二部分（写山雀段），思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：（1）为什么说____________？（2）________捉________的本领怎么样？从哪看出？结果表明，这样引导一年级的学生进行提问迁移，效果很好。

由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。

到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住质疑时机，让学生“好问”

方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。

一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知 欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。

质疑训练，还可采用以下方法：1.“每日一问”

要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。

2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。

一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。

3.开展质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。

第五篇：让成长更精彩

让成长更精彩

——幼儿园毕业典礼园长致辞

亲爱的小朋友们：你们好！尊敬的各位家长朋友：大家好！

今天，我们在这里欢聚一堂，隆重庆祝东营区第二实验幼儿园第一届大班小朋友毕业。我代表东营区第二实验幼儿园的全体老师，向在座的全体小朋友表达最热烈的祝贺！

祝贺你们长大了！祝贺你们学会了许多本领！祝福你们在老师和爸爸妈妈的细心呵护下茁壮成长！祝福你们即将迈进小学学校的大门，从一名幼儿园的小朋友成长为一名小学生。今后要继续好好学习，希望小朋友们到小学之后，尊敬老师，团结同学，努力争当一名多才多艺、身心健康的好学生！

虽然你们在二幼只待了短短半年时间，可你们在幼儿园的活泼可爱的形象将永远留在老师的记忆里，你们那些童年趣事将是老师永远说不完的话题。亲爱的宝贝们，等到你们成为一名光荣的小学生时，别忘了回到曾经是你们爱的成长的摇篮——幼儿园来，看看教育过你们的老师，给你们做出可口饭菜的厨师，我们期盼你们回来向我们回报你的优异成绩！

借此机会，我代表东营区第二实验幼儿园的全体教职员工对在座的各位家长表示感谢，感谢各位家长对实验二幼的信任与合作，感谢各位家长对二幼各项工作的支持与配合，您们半年来的协助与配合给予我们最大鼓励，感谢各位家长半年来关心幼儿园的进步与发展，您们给我们提出的建议与要求，是我们改进工作，不断前进的巨大动力。

您的孩子虽然毕业了，我们希望您仍然是我们二幼的合作者、支持者和帮助者，我们愿意继续与您保持联系，关注孩子的成长。

最后，祝各位家长、来宾朋友们工作顺利、全家幸福、笑口常开！愿孩子们在广阔的天地中自由翱翔！谢谢！