第一篇：导学案学生学习情况调查表(分析卷)
导学案学生学习情况调查表（分析卷）
同学：你好！这是一份无记名调查问卷，本问卷纯属调研性质，你如实的回答将为我们提供有建设性的信息。调查结果仅用作课堂教学研究，不用作其他目的。谢谢你的合作。请你提供如下个人信息：
学校： 班级： 性别： 年龄：(单选题)
1、你认为目前使用的导学案是（）
A.练习题 B.测验卷 C.指导自己课堂内外自学的文稿
分析：约50﹪的学生选择了C，约34﹪的学生认为导学案就是练习题，另外还有不到16﹪的学生认为是测试题。说明有一半学生能够通过完成导学案来引导自己课堂内外的学习，但同时另一半学生未能领会到导学案的真正作用。
2、你认为导学案的编排体例是否清晰科学？（）
A．清晰科学 B．清晰但不够科学 C.不清晰 D.缺乏科学体系
分析：35﹪的学生选择A，34﹪的学生选择B，8%的学生选择D，反映了导学案目前的编排体例是清晰的，但是还不够科学，有待完善。
3、课堂上教师如何使用导学案的()A.按照导学案上的设计流程讲 B.以自己讲授为主 C.鼓励学生自学为主
分析：47﹪的学生选择了A，35%的学生选择B，18%的学生选择C，反映出目前在课堂上导学案的使用，依然是以教师活动为主，学生的自主学习和活动偏少。
4、你觉得导学案使用情况是（）
A.使用较多，质量较高 B.使用较少，但质量较高 C.使用较多，但质量较差 D.很少使用，质量较差
分析：68%的学生选择C，17%选择B，10%选择D，5%选择A，说明虽然大量使用导学案，但是一半以上学生觉得导学案在使用时质量都较差。
5、目前课堂教学方式主要是哪一种？（）A．教师讲导学案答案，学生听 B．教师参与，学生小组互助学习导学案 C．教师引导，学生自主探讨导学案 D．师生共同探讨导学案内容
分析：62%的学生选择了A，说明目前我校课堂教学方式教师“一言堂”现象严重。
6、你在课堂上对导学案的学习常处于什么状态？（）A．以听老师讲为主 B．与老师同学能互动，产生思想碰撞 C．经常心不在焉 D．压根不听
分析：64%的学生选择了A，与第5题反映的情况一致，说明目前我校课堂教学依然是以教师讲授为主，学生被动的接受知识。
7、课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪一种（可多选）？（）A．以学生为主的讨论交流 B．在老师指导下的自主学习C．自学前提下的专题讨论 D．老师指导下去图书馆阅读
分析：B选项57票,A选项46票，说明一半的学生希望课堂上能够自主学习，并且能够互相讨论交流。
8、以导学案的形式展开学习，你觉得相对传统课堂，效果是（）A.更有利于课程学习。B.调动兴趣。C.差不多，一样学。
D.内容多，需要老师的指导，比传统的学习紧张。
分析：48%的学生选择了C，28%选择了A，反映出目前导学案的使用对约有一半学生的学习作用不大。
9、对于老师编写的导学案中探究题，你是怎么完成的？（）
A.我会先独立思考，遇到不懂的我会查找工具书或与同组同学讨论交流后再答题。B.我会粗略的思考，答题时一般参看辅导资料或同学的答案。
C.我很少思考，一般辅导资料上有答案的我就照抄，没有的我就抄同学的。D.干脆不做，等待老师讲。
分析：46%学生选择B，25%学生选择A，反映出学生即便有思考，也未能形成自己的思路和看法，主要依赖资料和其他同学的答案。
10、对于导学案的检测、巩固内容你在课堂上都能顺利完成吗？（）A.能，通过自己主动探究的东西我印象深刻些，完成很顺利。B.还可以，大部分能顺利完成，但有些东西还是搞不太懂。
C.很少能，课堂上有些内容是同学自己讲的，有时没专心听或听不明白。D.不能，课堂上我本来就跟不上其他同学，根本没弄懂。
分析：60%学生选择了B，11%学生选A，说明大部分学生基本上都能完成导学案的检测巩固内容，但还有近30%的学生很少能或不能顺利完成。
11、课堂上能否保证“讲练结合”（）A.能 B.不能 C.有时能有时不能
分析：56%的学生选择C，10%的学生选B，反映了多一半学生在课堂不能完全实现“讲练结合”。
12、你能否按照导学案设计的程序和步骤不用老师也能学会？（）A.能 B.不能 C.困难
分析：30%的学生选B，31%学生选择C，反映出一半学生离开老师指导不能顺利完成导学案的学习。
13、使用导学案后课外作业量（）A.减少了 B.增加了 C.没变化
分析：40%的学生选择了B，42%学生选择了C，说明导学案的使用并没有减轻学生的学习负担。
14、使用导学案后的最大好处（）
A.学习轻松了 B.成绩提高了 C.我会学习了 D.还没发现
分析：65%学生选D，7%学生选A，1%学生选B，反映出目前我校导学案使用效果不佳。
15、和以前的练习卷比较导学案（）A.好用 B.不好用 C.没变化
分析：45%学生选C，15%学生选B，40%学生选A，部分学生认为无用或没变化，部分学生认为好用，说明导学案还有待于进一步完善。
16、使用导学案后，课堂教学（）A.有变化 B.不好说 C.没变化 分析：32%学生选A，45%学生选B，23%学生选C，只有少部分学生认为没变化，可见使用导学案存在隐性作用，但还有待完善。
17、你认为课堂上学生“自主学习”的时间最好是（）A.20分钟 B.20分钟以上 C.20分钟以下
分析：47%学生选C，13%学生选B，可见我校学生习惯于教师讲授为主的教学方式，自学能力欠缺。
18、你认为座位分小组摆放好吗？（）
A.很好，小组间可以互相交流、合作，每个人都有事可做。B.较好，小组间有时可以互相帮助，共同提高。C.一般，与以前座位的摆放差不多，未起到很多作用。D.不好，小组同学间容易互相讲闲话，而且不利于看黑板。
分析：30%学生选B，27%学生选A，10%学生选D，可见学生缺乏自学能力，希望在教师指导、同学帮助下进行学习。
19、你认为小组评价对你们有促进作用吗？（）
A.有，小组评价使我们凝聚力增强，学习、合作、交流等竞争意识提高。B.一般，因为小组评价的结果大家区别不大，我们的积极性不高。C.没有，小组评价对各小组没有任何影响。
D.有反作用，小组评价使各小组之间互相找茬，影响学习和班级团结。
分析：58%学生选B，30%学生选A，9%学生选C，3%学生选D，反映出学生对评价活动的认识还不够，甚至不能准确客观的对其他人进行评价。20、在课堂上，你愿意参与交流展示吗？（）A.非常愿意，我想成为一个表现优秀的学生。B.愿意，但我的反应较慢，总是被别人抢先一步。C.一般，老师点到我时我会展示。D.不愿意，反正有人说，我怕说错。
分析：48%学生选C，23%学生选A，6%学生选D，反映出一半学生缺乏参加活动的主动性，甚至还有少数人不愿与他人分享自己的观点，但还有少部分学生参与性高，积极主动展示自己。
21、你认为导学案怎样改进更有利于学习？
分析：70%的学生提出希望讲解更详细，并能加入重点难点和考点。反映出学生对导学案的使用意义不够明确。“导学案”是指导学生学习的文案，更注重在指导学生自主学习。
22、你认为老师怎样使用导学案效果更好？
分析：40%的学生认为讲练结合效果更好。38%的学生认为要先自主学习然后教师讲解，效果更好。
23、你认为课堂上应该减少哪些环节更有效率？
分析：80%的学生提出，课堂上应该减少说废话的时间，并且建议不要在上课时间说与课程无关的话题。
24、你认为学生是先尝试阅读、做题后教师讲解好？还是教师先讲学生后做作业好？为什么？
分析：20%学生认为教师先讲，然后再做作业，理由是思路清晰，还可以起到复习巩固作用。80%学生认为自己先阅读、做题，之后教师讲解好，理由是印象深，有自己主动学习的过程，提高自学能力。可见，更多学生还是希望能有机会培养自己的自主学习能力的。
25、你认为提高学习成绩最好的方法是什么？
分析：约有30%的学生认为上课认真听讲是提高成绩的最好方法，还有30%学生认为自主学习是最好方法，还有25%学生认为多做练习题，不到5%的学生认为要有好的学习方法。
第二篇：导学案学习情况调查表
导学案学习情况调查表
同学：你好！这是一份无记名调查问卷，本问卷纯属调研性质，你如实的回答将为我们提供有建设性的信息。调查结果仅用作课堂教学研究，不用作其他目的。谢谢你的合作。请你提供如下个人信息：
学校：班级：性别：年龄：(单选题)
1、你认为目前使用的导学案是（）
A.练习题B.测验卷C.指导自己课堂内外自学的文稿
2、你认为导学案的编排体例是否清晰科学？（）
A．清晰科学B．清晰但不够科学C.不清晰D.缺乏科学体系
3、课堂上教师如何使用导学案的()
A.按照导学案上的设计流程进行B.以自己讲授为主
C.鼓励学生自学为主
4、你觉得导学案使用情况是（）
A.使用较多，质量较高B.使用较少，但质量较高
C.使用较多，但质量较差D.很少使用，质量较差
5、目前课堂教学方式主要是哪一种？（）
A．教师讲导学案答案，学生听
B．教师参与，学生小组互助学习导学案
C．教师利用导学案引导学生自主探讨
D．师生共同探讨导学案内容
6、你在课堂上对导学案的学习常处于什么状态？（）
A．以听老师讲为主B．与老师同学能互动，产生思想碰撞
C．经常心不在焉D．压根不听
7、课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪一种（可多选）？（）
A．以学生为主的讨论交流B．在老师指导下的自主学习
C．自学前提下的专题讨论D．老师指导下去图书馆阅读
8、以导学案的形式展开学习，你觉得相对传统课堂，效果是（）
A.更有利于课程学习
B.调动兴趣
C.差不多，一样学
D.内容多，需要老师的指导，比传统的学习紧张
9、对于老师编写的导学案中探究题，你是怎么完成的？（）
A.我会先独立思考，遇到不懂的我会查找工具书或与同组同学讨论交流后再答题。
B.我会粗略的思考，答题时一般参看辅导资料或同学的答案。
C.我很少思考，一般辅导资料上有答案的我就照抄，没有的我就抄同学的。
D.干脆不做，等待老师讲。
10、对于导学案的检测、巩固内容你在课堂上都能顺利完成吗？（）
A.能，通过自己主动探究的东西我印象深刻些，完成很顺利。
B.还可以，大部分能顺利完成，但有些东西还是搞不太懂。
C.很少能，课堂上有些内容是同学自己讲的，有时没专心听或听不明白。
D.不能，课堂上我本来就跟不上其他同学，根本没弄懂。
11、课堂上能否保证“讲练结合”（）
A.能B.不能C.有时能有时不能
12、你能否按照导学案设计的程序和步骤不用老师也能学会？（）
A.能B.不能C.困难
13、使用导学案后课外作业量（）
A.减少了B.增加了C.没变化
14、使用导学案后的最大好处（）
A.学习轻松了B.成绩提高了C.我会学习了D.还没发现
15、和以前的练习卷比较导学案（）
A.好用B.不好用C.没变化
16、使用导学案后，课堂教学（）
A.有变化B.不好说C.没变化
17、你认为课堂上学生“自主学习”的时间最好是（）
A.20分钟B.20分钟以上C.20分钟以下
18、你认为座位分小组摆放好吗？（）
A.很好，小组间可以互相交流、合作，每个人都有事可做。
B.较好，小组间有时可以互相帮助，共同提高。
C.一般，与以前座位的摆放差不多，未起到很大作用。
D.不好，小组同学间容易互相讲闲话，而且不利于看黑板。
19、你认为小组评价对你们有促进作用吗？（）
A.有，小组评价使我们凝聚力增强，学习、合作、交流等竞争意识提高。
B.一般，因为小组评价的结果大家区别不大，我们的积极性不高。
C.没有，小组评价对各小组之间没有任何影响。
D.有反作用，小组评价使我们互相找茬，影响学习和班级团结。
20、在课堂上，你愿意参与交流展示吗？（）
A.非常愿意，我想成为一个表现优秀的学生。
B.愿意，但我的反应较慢，总是被别人抢先一步。
C.一般，老师点到我时我会展示。
D.不愿意，反正有人说，我怕说错。
21、你认为导学案怎样改进更有利于学习？
22、你认为老师怎样使用导学案效果更好？
23、你认为课堂上应该减少哪些环节更有效率？
24、你认为学生是先尝试阅读、做题后教师讲解好？还是教师先讲学生后做作业好？为什么？
25、你认为提高学习成绩最好的方法是什么？
第三篇：《阁夜》导学案 学生卷
《阁夜》导学案
学习目标
1、知识与技能：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句。
2、过程与技能：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。
3、情感态度与价值观：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀。
重点难点
1、探讨杜甫诗的风格，在反复诵读中把握诗风，体会诗意。
2、体会诗歌流露的思想感情。
学习课时：2课时
第一课时
一、导入
在我国古代诗歌历史中有两位重要的大诗人，他们的文章为后人称颂——李杜文章在，光耀万千长！这里的李杜我们都很熟悉，指的是，李白、杜甫！以前我们学习了老李的《梦游天姥吟留别》他的气度，气魄，气势，我们领略了感受了。那么，老杜的风格怎样呢？今天要学习的有七律千秋鼻祖之美称《阁夜》一诗！
二、知人论世
1、写作背景：
“阁夜”，即西阁之夜。这首七言律诗是杜甫于唐代宗大历元年冬寓居夔州西阁时所作，是诗人感时、伤乱、忆旧、思乡心情的真实写照。当时，安史之乱虽已平定，但西川军阀混战，连年不息；蜀中发生了军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，加之杜甫好友李白、严武、高适等人相继亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀。一个深冬的夜晚，霜雪初霁，寓居在夔州西阁中的诗人，从霜雪之夜的所见所闻，联想到当前国家时事和自己衰老多病、飘泊天涯的生活，心情异常沉重，于是写下了这首诗。
2、内容提要
全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思。首联点明冬夜寒怆；颔联写夜中所闻所见；颈联写超越时空的联想；末联写极目武侯、白帝两庙而引出的感慨。以诸葛亮和公孙述为例，说明贤愚忠逆都同归于尽，个人的寂寞就更无所谓了。全诗气象雄阔，大有上天下地，俯仰古今之概。
三、诗歌印象
1、诗歌体裁：从诗体来看这首诗歌属
；
从内容来看这首诗歌属。
2、诗歌的韵律，找出诗歌的韵脚字
3、读诗歌（节奏、字音、内容）。自由读、指名读、齐读、规定时间诵读。
阁夜 杜甫
岁暮/阴阳/催短景，天涯/霜雪/霁(jì)寒宵。五更/鼓角/声悲壮，三峡/星河/影动摇。野哭/几家/闻战伐，夷(yí)歌/数处/起渔樵(qiáo)。卧龙/跃马/终黄土，人事/音书/漫寂寥（liáo）。
四、置身诗境
诗歌内容探究，用自己的话诠释诗歌。
首联
颔联
颈联
尾联
五、品词
“岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒宵。”其中“催”“寒”二字既写景，又蕴含着诗人的人生感受。试作简析。
第二课时
学习重点：赏析诗歌，巩固练习学习过程
一、鉴赏诗歌
1、“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动。”这一联是千古名句。这一联写了几种感觉?创造了一种什么样意境?表达了诗人怎样的感情？
2、“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”这一联中上一句作者写了什么？上下句运用了什么表现手法？表达了诗人怎样的情怀？
3、“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”这一联运用了什么表现手法？表达了诗人怎样的悲慨？
二、练习
1、下列词语中加点字的注音全都正确的一项是()A、雪霁(jì)
侪辈(qí)
天涯(yá)
悬崖(yá)．．．．B、渔樵(qiáo)
挣脱(zhèng)
寂寥(liáo)
创伤(chuāng)．．．．
C、朔漠(shuò)
回溯(sù)
攻讦(jié)
囹圄(wǔ)．．．．D、泾渭分明(jìng)
发酵(xiào)
信笺(jiān)
角色(jué)．．．．
2、下列诗句中，无错别字的一项是()A、岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒霄。
B、卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂廖。C、出师未捷身先死，常使英雄泪满襟。
D、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
3、下列加点的字词，解释有误的一项是()A、岁暮阴阳催短景 景：景色
B、天涯霜雪霁寒宵
霁：雪止 C、人事音书漫寂寥
漫：徒然，白白地
D、吴楚东南坼
坼：分裂，引申为划分
4、解释下列加点词语
催短景
霁寒宵
三峡星河影动摇
．．．．．．． 夷歌数处起渔樵
人事音书漫寂寥 ．．．．．．．．
三、课堂小结
通过阁夜看到的战乱的凄凉景象和动荡不安时局的描写，极力渲染了战乱给人民带来的痛苦，表达作者对战乱的厌恶，对战乱给人民带来的灾难的同情，对国家民族前途的优虑（或表达作者伤时感世的情怀）。
第四篇：导学案分析报告
对柳湖中学《学案导学》管理分析报告
要办好一所学校，提高教育教学质量,全面实现办学目标，其决定的因素是师生，而学生的最佳能动性发挥才是关键。通过在柳湖中学挂职学习，我了解到了柳湖中学正在开展《学案导学》的教学管理模式，目的是为了调动一切积极因素，最大限度发挥每一位师生的能动性，努力培养肯学习、敢尝试、重在参与、不断进取、奋发向上、士气高昂的优秀师生队伍。【背景】
伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，从幕后走向了前台。课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈。其中小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种方式之一。【案例描述】
根据柳湖中学师生以前课堂现象现状：教师累，学生昏昏欲睡；教师口若悬河，学生畏畏缩缩；课堂“缺失”课外“补”，教师“透支”学生“超负”等。教师满堂的讲解，学生大量死抄硬背的作业，千篇一律的讲解和死板沉闷的课堂，不同方式的命令要求和罚戒等等这些事与愿违的这些东西在某种意义上讲是以谁为本，恐怕是教师，因为这样我心踏实也就坦然，再不出成绩可是你们（学生）的问题了。最后学生精力消耗了，兴趣变成负担，知识成为短时信息，能力和方法被掩盖弥章，化为乌有，而且随着时间推移，学生厌学，难教难管就不难解释了。所以老师必须将学生的时间劳动密集型向效率型兴趣型和科学型转变。于是在何晓红副校长的带领下，学校教师编写了适用的《学案导学》在校内使用，实行《学案导学》是构建和谐高效课堂突破口。“学案导学”的原则：先学后教，以教促学；先思后启，以启促思；先讲后评，以评促化。“学案”教学的总方针：学案导学，引导结合，当堂训练，及时巩固。【案例分析】
现代社会是一个充满竞争的社会，各校都以质量提升来实现办学目标。要提升教育教学质量，只有在课堂上下功夫，向课堂40分钟要质量。学案导学，重在“导”，围绕“学”，课堂是师生互动的课堂，教师的导是手段，学生的学是关键。要求教师在课堂上要力争课美，即课中教师的风度要温文耳雅，语言要精彩纷呈，妙语连珠，并附表演色彩，处处张显智慧的思想和火花，课堂及教学内容设计新颖别致，氛围和谐浓烈，知识讲解方法精当，尤如润物细无声的传授，个案的选择典型、丰富，以一挡十，同时充满“温度”，效率高。为了把学习时间还给学生、让学生在课堂上自己的事情自己做，尊重他们的思路、包容他们错误、鼓励他们创新，注重学生的“三开”：即开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”。柳湖中学的课堂教学基本流程模式是自学、交流、展示和反馈，其中学生的展示是最精彩的环节。为了让学生有更多的学练空间，积极主动参与学习。学校明确规定“不合格课”的五项指标：
1、教师在一堂课的教学中教师讲授时间超过15分钟；
2、一堂课中各环节没参与学习的学生总人数超过5人；
3、一堂课中没有小组合作交流和学习的；
4、一堂课中没有学生展示和质疑反馈的；
5、课堂教学中没有体现自学、交流、展示和反馈教学基本流程的。为了《学案导学》在课堂顺利推行，学校课改督查组人员深入课堂随机推门听课，3人以上（含3人）确认出现以上任意2条及以上的课则视为“不合格”课。
【我的感悟】
1、开放的课堂：柳湖中学的课堂是开放的课堂，是动态的课堂。师生的合作效果好，形式佳。听课教师自由，也可以参与到小组学习的讨论中。
展示学生的才华：通过小组学习，学生在课堂上能力展示得以提升。特别是在语言表达上体现很明显，很多学生能大胆展示自己才华。同时学生之间的关系融洽，互帮互助体现好（每一位同学都可以展示自己最优秀的能力）。学生能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练
2、提升学生的学习兴趣：学生之间合作的机会多，互助的频度和强度高，从而有力地促进了学生思维能力的提高，激发了学生的学习兴趣。
发挥学生个体主观能动性:实行小组加分机制，每一位学生都能树立起集体中心意识，增强学生为集体荣誉而学习的强烈动机，从而真正发挥学生个体主观能动性，积极参与小组合作学习讨论。
3、师生关系融洽：师生都是教学活动的参与者，学生的疑难困惑教师适时点拨、指引，师生相互交换意见，交流思想，交流多了，师生关系自然也就和谐了。【我的困惑及建议】
1、在学习中，我看到有的小组学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，做自己的事情。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……。我想：个别教师在掌控课堂的能力上还需进一步引导和调控。
2、调查一部分学生，她们都觉得预习的时间不足（每天只有一节公共自习，七、八科导学案都需要完成），只是为了完成导学案上的题而预习；也有部分学生周末回家就做下周全部科目的导学案。当然也有一部分学生基本不能再规定时间完成导学案…。我想：导学案上的预习是否可以再精炼一点，小组的督促检查是否要更严格和到位….如果学生预习不能到位，教师又只能讲15分钟，长期下来，那学生的学习效果会是什么样呢？
3、学生的展示是课中最精彩的亮点，但展示的含义个别教师理解不到位，狭义认为展示即在小黑板上粉笔展示。我想：展示应该是多角度、多视野的。如英语中的听、说、读、写都应该是精彩的展示，特别是在英语听说课中，重点就是训练学生听与说，学生之间的相互对话也是精彩的展示，不一定非要要求学生把内容写在黑板上展示交流。
第五篇：学案导学现状分析
“学案导学”研究现状分析
“学案导学”教学模式最早于上世纪90年代发端于我国山东，近几年来，各地与“学案导学”相关的先进教学模式层出不穷，洋思现象；杜郎口模式；东庐讲学稿等，本文简单罗列。一．洋思中学模式
1．理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。
2．教学模式：“先学后教，当堂训练” ① “先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。②“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。③当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。二． 杜郎口中学教学模式
杜郎口中学的教学基本模式：“三三六”或“10（教师讲解≤10（分钟））+35”（学生自主≥35（分钟））。三个特点：立体式、大容量、快节奏。三个模块：预习、展现、反馈。六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评
1、课堂操作：
①预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！
⑤学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
三．东庐中学“讲学稿”经验
东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革的基本做法主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。
第一部分：改革备课模式，备课组集体编写“讲学稿”
1、“讲学稿”的编写流程：“讲学稿”的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。开学初教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人。主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。备课组长初审后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿交分管领导审定。上课前一天将“讲学稿”发至学生手上，任课教师再一次阅读理解补充“讲学稿”，即进行课前备课。第二天上课时师生共用“讲学稿”，教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”(即“课后备课”)，用于下次集中备课时小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点；学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的有效的。这种流程是能操作、可达成、有实效的，它将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。
第二部分：改革教学模式，师生合作实施“讲学稿”。
“讲学稿”的生命在于实施，而“讲学稿”实施的关键在于学生会用。因而，在“讲学稿”实施之前，学校对学生进行了有效的指导，首先，拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在使用“讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。其次 课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。最后，每隔一定时间后，将各科“讲学稿进行归类管理，装订成复习资料。
要求教师： 原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行课前备课。用“讲学稿”教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。
第三部分：改革辅导模式，分段落实“讲学稿” 为防止穿新鞋走老路，防止教师留恋于旧思维、老办法，把教育观、教学观、学生观彻底改变过来，东庐中学紧接着实施了配套改革措施：废除三种做法，确立一项新的课外辅导方式。一是禁止征订教辅资料。要求全体师生一律使用共同编写、学校印刷、经济实用的“讲学稿”。
二是停止加班加点补课。那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使老师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以开展。
三是取消学科竞赛辅导。他们不办竞赛辅导班，把竞赛辅导由课外转向课内，由集中转向分散，“讲学稿”中能力题的设计，它既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。
四是目标达成“周周清。该校之所以提倡“教学周周清”，“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生(无论哪一类学生都会有不“清”的时候)查漏补缺。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观地了解信息。对学生在学习中出现的失误持宽容态度，循循善诱地帮助学生解决疑难，维护学生的自尊和继续学习的热情。
以上各种模式在初级中学实践并取得良好的效果！
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