教学叙事一年级识字教学

第一篇：教学叙事一年级识字教学

教学叙事：低段识字教学

识字教学是一个重点亦是难点，二年级的识字量较比一年级要大了很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的游戏，在孩子们看来这是奇妙有趣的，甚至是乐此不疲。

慢慢地发现低段学生识字,存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过听课发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，编儿歌，比一比等一些很好的方法，能够为孩子区别和记住形近字，加大生字量。

由于教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？

在识字教学时，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

采用“小老师”是我们现在采用最多的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性也会得到很好的体现。

教学的道路就像是一条铺满鲜花同样也插满荆棘的道路，想要收获更多的鲜花，首先就要努力的完善自己，一边前行一边除去道路上那些荆棘。怎么才能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到自己？我想，不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走，还需要我们时刻停下脚步回头看看，慢慢反思。

第二篇：一年级的识字教学叙事

一年级的识字教学叙事

富源中心学校王秀凤

识字教学是一个重点亦是难点，一年级的识字量很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的游戏，在孩子们看来这是奇妙有趣的，甚至是乐此不疲。慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过听课发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，编儿歌，比一比等一些很好的方法，能够为孩子区别和记住形近字，加大生字量。由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？

在识字教学时，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

采用“小老师”是我现在采用最多的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性也会得到很好的体现。

教学的道路就像是一条铺满鲜花同样也插满荆棘的道路，想要收获更多的鲜花，首先就要努力的完善自己，一边前行一边除去道路上那些荆棘。怎么才能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到自己？我想，不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走，还需要我们时刻停下脚步回头看看，慢慢反思。

第三篇：小学一年级的识字教学叙事

校本研修成果征集

小学一年级的识字教学叙事

杨地镇中心学校彭莉娜

今年我带一年级的语文，一开始就被拼音教学头疼了好久，通过边查阅资料学习，边完成教学任务。这其中的艰难与羞愧只有自己知道。现在，拼音教完了，进行识字教学，更我无从下手。一方面由于自身在汉字方面的专业知识欠缺，另一方面，孩子们小，对识字学习缺少兴趣，记得快忘得快，我也缺少这方面的经验，所以，对一年级的识字教学，倍感力不从心。经过近两个周的探索，我认识到识字教学是一个重点亦是难点，一年级的识字量很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要，同时，要强化学生的记忆，要学得快记得住。

一年级的学生正处于从幼儿园到小学阶段的过渡期，注意力集中时间短，活泼好动，喜欢游戏，在教学中我尝试把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的游戏，在孩子们看来这是奇妙有趣的，甚至是乐此不疲。慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过查阅资料，发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，加一笔减一笔变字，编儿歌顺口溜，讲故事，画一画，比一比等一些很好的方法，能够有效的帮孩子区别和记住形近字，加大识字量。

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我就在班级找了几个小老师，给我帮忙教。

在识字教学时，我将学生分成小组，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

采用“小老师”是我现在采用最多的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性也会得到很好的体现。我一边教，一边摸索，希望能探寻更多的识字教学方法，让孩子们更快更久更有效的学习更多的汉字。同时，也希望自己的教学的道路插满荆棘也能布满鲜花，想要收获更多的鲜花，就要努力的完善自己，不断学习，提高自己的专业知识和教学水平，一边前行一边除去道路上那些荆棘。怎么才能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到自己？我想，不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走，还需要我们时刻停下脚步回头看看，慢慢反思，不断总结与思索，才会迎来更多的芳香。

第四篇：一年级教学叙事

一年级语文教学叙事

十初中 周毅

从拿到一年级上期的课本到现在已经半学期了，而当初那种莫名的不安、那种没有底气的不安、那种手足无措的烦恼、那种如履薄冰的恐惧还是记忆犹新。

教过职中，教过初中的我，习惯了跟高年级上课，也习惯了成人式的课堂对话，在接小学五年级时身心还是深深地被“虐”了一把。他们经常一脸无辜地对我说“老师，你讲的我们不懂”“老师，我不会”，我只能按压住我快爆发的小宇宙。虽然历经两年的适应，但这要接一年级了，还是觉得头脑要“疯爆”！

深深地呼出一口气，振奋起精神，该来的还要来，该做的还是要做！自己要把课本浏览一遍，做到心中有数，然后再确定本册的教学重点。有许多前辈毫无保留地分享教学经验和教学资料，我也时不时地拿不懂的知识点去劳烦她们，感谢她们的耐心、细致！

识字教学是一个重点亦是难点，一年级的识字量很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。慢慢地发现一年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过听课发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，编儿歌，比一比等一些很好的方法，能够为孩子区别和记住形近字，加大生字量。

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？

在识字教学时，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

采用“小老师”是我现在采用最多的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性也会得到很好的体现。

教学的道路就像是一条铺满鲜花同样也插满荆棘的道路，想要收获更多的鲜花，首先就要努力的完善自己，一边前行一边除去道路上那些荆棘。我想，不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走，还需要我们时刻停下脚步回头看看，慢慢反思。

第五篇：一年级识字教学

一年级识字教学

以前我教一年级语文，对一年级识字要求不太熟悉，只让学生记字音，让学生看到生字能够把字读到就行了，结果呢考试的时候就出现了让学生给二类字组词的情况。通过对课程的学习，我终于明白了现在对一年级学生的识字要求，本次课程标准减轻了学生的负担，识字量由原来的1600—1800字改为1600字左右，使学生识字的质量有所提高，也能够让教师有更多时间教学生根据这些字组词说话，提高学生的语文素养，新课标制定的比以前科学。

以后低年级识字教学中，我会多次重复出现生字让学生看读，提高学生的识字质量。并教学生根据生字组词说话，提高考试成绩的同时及时的提高学生的语文素养，为以后的语文学习打下坚实基础。