一年级识字教学流程

第一篇：一年级识字教学流程

一年级识字教学流程

一、启：（导入）

情境导入法。直入课题法。谜语导入法。谈话导入法„„

二、读：

1、教师范读课文，学生划出不懂的字、词语或者读不通顺的句子。

教师范读课文时，也可以提出问题，让学生边读边思考，整体感知课文。

2、学生自由读课文。教师提出自读的要求：读准字音，读通顺句子，做到不漏字，不添字。自读时，可以划出不懂的句子或者质疑。

3、自读反馈：通过一人读一段、男女比赛读、小组比赛读等检查自读情况。

三、析：

1、词语学习：出示带拼音的词语（“我会认”和“我会写”的生字加拼音）。学生自由拼读词语或者同桌互读词语，提出读准字音的要求。

2、汇报：点名读、开火车读等个别检查，及时纠正读音。

3、出示单个生字：学生进行生字结构分类，认识新偏旁，讨论记字的方法，口头组词，选词说一句话。

四、练：

1、巩固学习的字、词。

借助各类游戏激发学生复习字词的兴趣，及时检查学生学习的情况。可以采用“部件合字”、“摘苹果”、“摘星星”、“悠悠课堂”等活动检查学习。

也可以采用回归课文，检查学生认字情况。

2、写字指导。

①出示要写的生字，观察，归类结构，探讨同一结构生字的写法。②师范写，生小手跟着书空。师范写时，提醒笔顺、笔画的写法。③生观察教师写后，观察字在田字格的位置，提醒写法。

④生先描红，再练习写字。

⑤展示作品，评价。

五、结：

教师小结本节课学习的内容或者学生谈本节课的学习收获。流程示意：导入 拼读词语2—汇报读3—4min 讨论记字的方法3—4min 练习巩固3—4min 10min

第二篇：识字教学流程

识字教学流程

识字教学是小学低年级语文教学的重头戏之一。尤其是这次新课程改革推出的语文教材，在低年级要完成很大的识字量。而低年级孩子的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。所以，教师如何优化识字教学，让学生打下扎实基础这一问题是值得进行研究的。

第一步，自读课文，勾划生字词，包括带生字的词组、成语等。

出示标注了拼音的生字词。在小黑板上出示标注了拼音的生字词，先让同学们自己认读，然后让一至两名学生读。而后，教师打乱顺序指读。最后教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这时学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读生字词活动。

第二步，加大难度：去掉拼音，读生字词。

去掉生字上的拼音，只留生字词，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“同学们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能！”此法是为夯实字音。可用多种方法读：开火车、接龙、顶针读、小组赛读等。

第三步，再加大难度：自学自悟生字、生词。

去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语言一般都是“同学们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉熟字，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字； 接下来分析字形，字形教学开始时，教师应该按笔顺来引导学生分析笔画，随着识字量的增多，学生认识的笔画形状、名称、偏旁部首和基本字也逐渐增多，这时，就可以用一个字的部件为单位来分析字形，不必再以笔画为单位来从头分析。在学生掌握了较小部件组成的较大部件以后，就应该以较大部件为单位来分析字形，不必再分析较小部件。尝试让学生自己去分析字的特点，去学去悟。

第四步，利用旧知学习新知，点拨识记生字。

在识字教学中，教师在引导学生分析字形时，要充分利用学生已有的知识，将新旧字形联系起来，用“拆”、“合”、“加”、“减”的办法，简化儿童识字的心理过程。帮助学生突破字形难点。利用学生已掌握的知识，由熟字带入生字的方法，不仅使学生的心理过程趋于简化，而且复习了熟字，增强了识字能力，提高了识字效率。

在一般的识字教学中，最常用的识字流程就是如此，这是目前最常用的小学语文低年级识字教学流程的四步曲，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，很实用很有效，老师易用，学生易学。粗浅的经验，不够成熟，还需继续斟酌。

低年级识字教学一般程序

推

荐

在小学低年级的课本中，不管是哪种版本的教材，主要内容一般包括识字和课文，就识字和阅读来说，寓识字于阅读之中，符合学生的阅读心理和认识事物的规律，能抓住识字的根本，分散识字的难点，提高识字和阅读的效率。那么在阅读中如何识字呢？我们在实验的过程中，总结了初读识字音，细读识字义，析形---练写---悟美感三步走的基本程序，取得了较好的识字效果。记忆字形如同看画，记人的容貌，很容易记住，只要以后有适量的复习机会，就不会忘记的。可是，对字义的理解却不那么简单。字词意义的理解需要生活经验的丰富积累，也需要基本的思维能力，想象能力，而儿童这方面的不足是非常明显的。意义的理解是个渐进的过程，意义的领悟需要时间和条件。记认字形与理解字义，不可能同时完成。不仅儿童这样，成年人也难以做到。

一、初读课文识字音

在学习一篇新课文时，初读课文的要求之一是正确地朗读课文，首要的一点就是要把生字的字音读正确。

一般可以分为以下几个基本步骤：

1、文中识字。低年级的小学生机械识记能力较强，一篇儿歌听上几遍就会读甚至会背了。根据孩子的这个特点，一年级上学期的时候，一般可以采用老师范读课文或者听录音，学生指着字来听，让学生对生字的字音有初步的印象，然后在老师的带领下或者独自读通句子，在句子中认识生字。到了一年级下学期和二年级的时候，就可以尝试让学生互相帮助自己读通句子，认会生字了！

2、词中识字。在教学中，我们发现这样一个有趣的现象：有些孩子课文读的呱呱叫，但单独指出其中的一个字却不认识。可见孩子们即使会读课文，有时候却是在语流中顺出这个字音的。这就需要缩小语境，摘出词、语、短句认读，如“蓝天”“我们的祖国”,再把生字从这些词、语、短句中摘离出来，把字音与字形对应起来，单独识记。为了增加识字的趣味性，提高识字的有效性，可以设计多种形式来进行识字。如：猜字谜、找朋友、开火车、小组合作玩生字扑克„„将这些孩子喜闻乐见的有趣多样的玩乐方式引入课堂，让学生在不知不觉中识记生字，还可以借助多媒体手段，带学生进入有声有色的课件游戏中，使课堂成为学生学习的乐园。

3、回归课文。通过以上两个步骤对生字、词语的反复识记，把生字再回归到课文中，让学生在语境中再次朗读，巩固对生字字音的掌握，顺利达到读正确的目的。

在这一环节中，学生经历了由大的语言环境到小的语言环境，再回到课文这个大环境中去的过程，学生对生字从字音上进行了强化记忆，对字形有了初步印象，对字义能根据生活体验有初步的直观感受。为下面的学习做好铺垫。

二、细读课文悟字义

在细读课文时感悟字义，能将阅读教学和识字教学有效结合起来，减少学生的机械识记字形，增强理解记忆。同时对指导学生正确运用字词，培养读写能力，理解课文内容也有重要意义。在阅读课文时，我们可以采用多种方法根据实际情况引导学生感悟字义。

(1)联系生活实际感悟字义。有些字词和学生的生活实际有关联，可以让学生回忆感悟理解。比如“尖”字让学生回忆生活中尖的物体，然后结合物体的形状记忆字形。(2)通过组词造句感悟字义。组词造句是一种传统的识字方法，不仅可以让学生感悟字义，还可以使他们积累和运用词语，如学“晴”可让学生组成“晴朗、晴天”等词语，从而体会到晴和太阳有关系，所以，用日字旁。特别是一些关联词语，本身意思就很抽象，是可意会不可言传的东西，让学生多读例句，进而仿照写话，即学会了用词，又培养了学生的语感。

(3)用直观演示感悟字义。教学中，教师通过让学生观察实物、图片、课件、表演等方法帮助学生理解字义。比如学习《春天的手》一课，有很多表示到作的词语，对学生熟悉的“拍、拉”等动词，让学生做做动作就能更好的理解字义、文义，而“抚摸”一词，生活中不常用，教师只需轻轻地抚摸孩子的头，让学生感觉到“抚摸”，就达到润物无声的效果了！

(4)联系上下文感悟字义。有些含义深刻的字词，可联系上下文来体会它的意思。这种例子非常多，不再赘述！

(5)运用比较分析感悟字义。根据汉字一义多字、一字多义及近义词、反义词多的特点，可采用找近义词、反义词的方法来理解字义。比如：“温暖－寒冷”、“勤劳－懒惰”“富裕－贫穷”等。

在阅读中感悟字义的方法很多，而不管哪种方法只要从学生的实际认知出发，从阅读教材的实际出发，把识字、理解词句、朗读训练有机地结合起来。在理解词句的基础上有感情地朗读，在朗读中又多次与生字见面，加深了对字词的理解。

三、析形练写悟美感 书写汉字是为运用汉字做准备的。而且在书写的过程中，最能感悟方块汉字的优美。笔者有亲身体验，炼字时曾仔细揣摩每一个汉字，感觉他们各有动人之处，或妩媚，或端庄，或质朴，或灵秀。每个字都有着自己的灵魂。我想这便是汉字的魅力了！新课标中提出了不仅要写硬笔字，还要练写毛笔字！因此我们要高度重视汉字的书写训练。每一节语文课都应该让学生有动笔写字的时间。当然，每课中要求学生写的生字不一定一课时完成，根据具体情况而定，可以将要写的生字分到两课时进行，将难点分散。减缓坡度，利于学生把字写规范，写美观！教师在教学中，应引导学生逐步掌握汉字笔画名称、笔顺规则、偏旁、间架结构等知识，指导学生运用这些知识主动分析、记忆字形。对汉字中难字和易错易混的字，可以让学生自己动脑筋想办法避免错误。使学生的观察、思维、记忆、注意都参加到解决难点中去。这样，可以提高识字效果，提高学生掌握字形的能力。还可以运用多媒体进行写字指导，例如：学生在田字格里练写完生字后，教师巡视时，找出写得好的或者典型性错误的，利用实物投影仪打出来，让学生评价写得如何或错在哪里，教师再予以指导。这样给学生深刻的印象，既激发了学生兴趣，把抽象的教学内容具体形象化，使学生易于接受，也有利于及时反馈，及时调整教学过程和方法，收到事半功倍效果。

以上程序，将识字教学贯穿在课堂教学的每一个环节，不仅分散了识字的难点，将字的音、形、义的掌握分步进行，而且不会中断理解课文的思路，将识字和阅读有机结合，相辅相成，使语文学习更趋于整合。当然，以上只是识字教学的一般程序，根据教材可以科学地调换、整合，以期获得最佳的教学效果。

第三篇：一年级识字教学

一年级识字教学

以前我教一年级语文，对一年级识字要求不太熟悉，只让学生记字音，让学生看到生字能够把字读到就行了，结果呢考试的时候就出现了让学生给二类字组词的情况。通过对课程的学习，我终于明白了现在对一年级学生的识字要求，本次课程标准减轻了学生的负担，识字量由原来的1600—1800字改为1600字左右，使学生识字的质量有所提高，也能够让教师有更多时间教学生根据这些字组词说话，提高学生的语文素养，新课标制定的比以前科学。

以后低年级识字教学中，我会多次重复出现生字让学生看读，提高学生的识字质量。并教学生根据生字组词说话，提高考试成绩的同时及时的提高学生的语文素养，为以后的语文学习打下坚实基础。

第四篇：浅谈一年级识字教学

浅谈一年级识字教学

概念：识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。

关键词：自主识字探究性识字培养识字兴趣

论文正文：

人生伊始，对于刚入学的孩子们来说，一切都是那么的新奇，良好的学习环境对他们而言至关重要，培养良好的识字兴趣，将给他们将来的学习打下良好的基础。经多年对教学经验的积累，对一年级识字教学，有如下总结：

（一）引导学生发挥想象，自主识字。

在识字教学中，教师要根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象力，通过直观手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等。如著名的特级教师斯霞老师在教学“蚓”字时引导学生识记为：蚯蚓是一种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时有拉直了身子像“”字形。斯霞老师在这里把从虫、引声的形声字灵活地当作会意字析解，这样的识字方法识字有趣，学生易记。在教不同字的时候，我会利用不同的拆字方法，不同的方法不仅牢记了汉字，还提高了学习兴趣，学生在我的启发下也会学着拆部件编故事来识字。有一位学生在记“楼”字时是这么编的：“有一个小女孩在一间用木头建成的楼房里吃米饭。所以‘楼’的左边是木字旁，右上方是米饭的米，右下方是女孩的女。”还有一个小男孩在识记“岛”字时，他先动手画了一座山，山上画了一只鸟，山的四周还画上了水，然后根据这幅画编了一个小故事：“大海无边无际，鸟儿飞啊飞啊，飞累了，想找一个地方休息一下，有什么地方可以歇脚呢？对，海底的山峰路出了水面，快去岛上歇一歇。”瞧，这两位学生多有创意啊！

有时，根据不同的字引导学生用猜字谜、编顺口溜、编儿歌、打手势等方法去识字。如：教“解”字，编顺口溜：一角钱，买了一把刀，杀了一头牛。

再如：教“看”字，让学生表演孙悟空看的动作来识记等。此外，引导学生自主识字的方法还有很多，如：加一加（熟字加笔画或偏旁），减一减（熟字减笔画或偏旁），换一换（熟字换偏旁），比一比（区别形近字），摆一摆（易错的字的笔画摆一摆）,合一合等等。

(二)探究性识字

让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中,总结各自记字形的方法,体验成功的喜悦。比如,请大家讨论;“怎样做才能又快又准地记住„碧‟的字形?”生1:记笔画,是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2:记笔画太麻烦,不如记结构,属上下结构,上边“王”和“白”,下边“石”。生3:部件记字法最好,是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4:记偏旁,是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5:我说一个字谜大家猜:“王家小姑娘,长得白胖胖,喜欢坐在石头上(打一字)。”课堂上学生各抒己见,合作研讨,真正体现了“学生是语文学习的主人”。

（三）培养识字兴趣

汉字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对低年级的学生来说，培养识字兴趣是关键。

（1）快乐游戏，低年级识字量大，课时紧张，有的教师往往怕影响教学进度，生字教学就简单化，教师分析、学生被动地听、记、久而久之，枯燥乏味的课堂就会使学生失去学习的兴趣，没有识字的愿望。因此《语文课程标准》十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。在识字教学中，开展一些有趣的识字游戏不仅能激起学生浓厚的识字兴趣，还能有效地提高识字效率。如在课堂上可开展“走迷宫”、“看图贴卡片（为生字朋友找家）”、“连一连”、“摘苹果”等游戏，让学生在玩中识字，既活跃气氛，又增加兴趣，也达到识记目的。

（2）巧用多媒体，创设识字情境。

在识字教学中，运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。如教“飞”字，我们可以利用多媒体，让孩子们看看小鸟是怎么飞的，小蜻蜓是怎么飞的，再让他们自己学习一下飞的动作，尝试着去说一下飞的感受，这样不仅调动了孩子的积极性，也达到了教学的目的。

识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。

童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学多姿多彩,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

第五篇：一年级识字教学

研修任务一

请独立完成一篇教学设计，并作为作业上交。（注意不得抄袭他人，否则视为 0 分）要求：

选取人教版一年级上册识字一或冀教版一年级上册第一单元中比较感兴趣的内容，撰写一篇识字教学设计，要体现儿童特点，运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。研修任务二

比较分析《操场上》《天上的小白羊》两个课例的亮点，写一篇学习心得。研修任务三

通过课例观摩和专家解析，完善自己的教学设计（即研修任务一）并写出教学反思。

请结合实践性课程的内容及其中的研修任务，完成一篇教学设计，具体要求如下：

（1）必须是原创作品。

（2）自己组织语言作答，按照教学设计模板提交。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟

（4）板书可以图片形式上传，在编辑框中找到“图片上传”按钮，点击“上传”——找到要上传的图片——打开——等待图片地址生成链接——点击“确定”即可。实践性作业——“教学设计”等级的评价标准（优秀率5%）（1）不合格的标准：有抄袭现象；未按照模板样式提交；只提交“教学设计”或“教学反思”其中一项；不符合“教学设计”的基本要求，所写内容过于简略；“教学设计”思路混乱，不能解决教学中的实际问题。

（2）合格的标准：“教学设计”能按教学设计模板要求的内容进行撰写，且内容目标分析符合所选课例的课标要求；学习者特征分析符合实情；教学过程思路清晰，能围绕教学目标展开教学；能充分实现本节教学的整体目标且教学策略符合学生的认知规律。“反思”要结合所选课例内容，联系教学实践，至少从三个角度对该课例进行反思（反思模板提供的）；语言流畅。

（3）良好的标准：在合格的基础上，教学过程思路清晰自然，且教学环节策略有一定的新意；能够在教学过程中较好的应用信息技术。学生的主体地位突出，体现“自主、合作、探究”的学习方式。“反思”要结合所选课例内容，联系教学实践，至少从四个角度对该课例进行反思（反思模板提供的）；语言流畅。

（4）优秀的标准：在良好的基础上，教学过程具有递进性、层次性等特点；教学环节新颖别致，能激发学生的学习热情和学习潜能；教学过程中信息技术与学科内容深度融合；师生的活动指向清晰，结合紧密，与教学目标直接相关或密切相关，充分关注学情，在各个环节中每名学生都有明确具体的、切合自身实际的学习任务。“反思”要结合所选课例内容，联系教学实践，至少从五个角度对该课例进行反思（反思模板提供的）；语言流畅。

一年级识字教学《操场上》（人教版）

一、说教材

《操场上》是人教版一年级上册学完拼音后第一个识字单元的第 4 课。本课有一幅表现操场上很热闹的图画，6 个表示体育运动的词语和一首儿歌。图上画了小学生在操场上所玩的大部分体育活动，儿歌概括了操场上活动的情形。通过这节课的学习，可以让学生在认识本科生字词的基础上，了解更多的体育活动项目，激发学生参加体育锻炼的兴趣。

二、说学生

一年级学生年龄较小，大多数学生活泼好动，对事物具有积极乐观的态度，有意注意的时间较短，好动、好玩是他们的天性。所以在教学设计中体现学生年龄特点，图文集合，学习与生活经验结合，引导他们积极主动参与到学习中。

三、说过程

根据教材编排特点和学生年龄特点，在安排教学环节时尽量做到简洁清晰。1.识字部分设计了 3 个环节：自读词语和儿歌；学习词语中的生字；学习儿歌中的生字。

2.写字部分设计了“导、扶、放”三个环节。

3.扩展活动中主要体现两个方面的扩展，一是通过读读画画，增识汉字，实现识字量的扩展；二是通过说说看看，实现体育活动知识的扩展。

教学反思 本课以体育活动为主题，由一幅画、六个词语和一首儿歌组成。词语都是体育活动的名称，儿歌描绘了下课后在操场上学生活动的情景。本课属于按事物归类识字的内容，反映的是学校生活，学生在生活中也较感兴趣。

教学时，我首先是从学生生活实际入手，把观察图画、认识事物、学习汉字和学生生活经验有机结合起来，在简洁清晰的教学环节中体现“多认少写”的识字教学理念。在学习词语中的生字时，引导学生归类识字，把与手脚有关的词语进行归类比较，发现字形与实际活动的关系，渗透汉字与生活的关系。扩展部分鼓励学生增识汉字，努力做到上不封顶，下要保底。

不足之处在于：由于课堂识字量比较大，没有安排放松活动，学生后半节课有点疲劳。今后的教学中要注意一年级学生的年龄特点，做到张弛有度。

一年级识字教学《天上的小白羊》（冀教版）

一、说教材

儿童的精神世界是丰富的，儿童的生活是多彩的。在孩子的眼里，万事万物都是有生命的，都是充满灵性的。课文是一首浅显的儿歌，也是一篇充满想象力的童诗，以儿童和天上的白云对话的口吻，写出了童真的有趣、童心的可爱。

二、说学生

一年级的小孩子思维非常具体形象，他们觉得凡是动的东西都是活着的，都和自己一样，是有感觉，会思考的，所以常常自言自语，或者跟小动物、玩具娃娃、花草树木等对话。《天上的小白羊》这种极富童趣的儿歌是非常容易吸引他们，并引起他们共鸣的。

三、说过程

《天上的小白羊》是生动活泼的美文，描绘生机勃勃的大自然的美景，契合了儿童纯洁美好的心灵，所以采用了以景入课的方式，直接把学生的注意力吸引到儿歌所描绘的意境中。接着采取多种方式反复读课文，在读课文的过程中让学生多次与生字见面，同时根据上下文初步理解字义。在学生熟读课文的基础上去掉拼音再读课文，检验随文识字效果，对于不认识的生字仍然回到课文中解决，做到字不离词，词不离句，句不离文。在学生通过读课文初识生字字音的基础上，引导学生运用多种方法识记字形，巩固随文识字成果。当学生能较好地掌握生字以后，再把生字还原到课文中，通过指导朗读既巩固所识生字，又领悟课文内容。这种随文识字的好处是在课文的语言环境中，利用学生的不随意注意，反复多次与生字见面，实现认读生字的目的，这种识字教学方式有利于培养语感和阅读兴趣。

《天上的小白羊》是一首充满童真、童趣的小儿歌，读着它，我仿佛回到了童年„„小小的一片云，不仅让孩子们感受到了大自然的美好，而且引发了他们无尽的遐想。

教学反思

在这种美好的体验中通过多种方式朗读课文，比较轻松地认识了本课的生字词。这种随文识字的方式让学生不再感到识字的单调与枯燥，有利于培养识字兴趣和阅读兴趣。学生熟读课文认识生字以后，我对他们说：“你见过什么样的云？你躺在草地上，想对白云说什么？”一下子激发了孩子们的想象力，他们的回答五花八门，充满童真。下课的时候，老师一句“走，看云去！”孩子们一下子就欢呼雀跃起来，迫不及待地跑到操场，孩子们的想象力与白云一起在天空驰骋。我不禁感慨：孩子们太可爱了，在他们的眼里，世界万物都是充满灵性的，他们的精神世界是丰富的，他们的生活是多彩的，他们的心中有我们大人无法感受的快乐。

如果我们在识字教学中，每一课都这样让孩子感受到快乐与美好，他们一定会越来越喜欢这有滋有味、有诗有画的语文课。

案例评析

评析教师：郑希冰（中国石油天然气管道局中学第二附属小学）

《识写分开，分层达标——小学语文一年级上册识字教学中的问题与解决策略》的课例有两节，一节是人教版一年级上册识字一的第 4 课《操场上》，另一节是冀教版一年级上册课文第一单元“美丽的自然风光”的第 2 课《天上的小白羊》。

这两节课都是一年级的识字课，内容都非常切合一年级小孩子特点和生活实际。《操场上》是人教版一年级上册学完拼音后第一个识字单元的第 4 课。本课有一幅表现操场上很热闹的图画，6 个表示体育运动的词语和一首儿歌。图上画了小学生在操场上所玩的大部分体育活动，儿歌概括了操场上活动的情形。《天上的小白羊》则是一首浅显的、充满想象力的童诗，以儿童和天上的白云对话的口吻，写出了童真的有趣、童心的可爱。这两节课在落实识字教学目标时最明显的不同在于《操场上》是以集中识字为主，《天上的小白羊》是以随文识字为主。这两节课虽然教材内容、识字方式有明显不同，但是在教学实施过程中还是具有鲜明的共同点的。

一、目标集中，指向明确

从教学目标的设计来看，《操场上》的目标是认识 14 个生字，会写 4 个字，初步学习按偏旁部首归类识字，正确流利朗读课文，背诵课文。《天上的小白羊》是正确认读 14 个生字，会写 5 个字，学会新笔画“竖钩”，正确流利朗读课文，背诵课文。无论哪个版本的教材，也不管是集中识字还是分散识字，低年级识字教学的最主要目标都直指“认字、写字”，这两个课例在教学目标的落实上都很好地体现了课标所要求的“多认少写，识写分开”的原则。

二、定位联想，收放自如

纵观两节课的识字教学，老师都非常注重把课堂时间交给学生，让学生读读、背背、说说、写写、画画，在这样的学习活动中，学生在反复多次的认读、交流、识记，不管词语中的生字，还是儿歌中的生字，孩子们都能做到闭着眼睛就能想象出这个字在课文中的位置。比如，《操场上》一课中读词语就安排了看图读词语、看书读词语、看课件读词语、领读、比赛读、开火车读等，各种形式读了十几遍。《天上的小白羊》虽然是随文识字，也体现了不同方式多次反复的特点。老师引导学生先逐句读课文，再美美地读整篇课文，在多次朗读中跟生字一次一次见面，都能知道哪个生字在哪一行的什么位置出现的。

其实，这就是生字“定位”。通过熟读教材，让孩子熟悉生字在课文中的位置，不仅有利于识记生字，而且出现遗忘的时候，可以通过回忆课文，想想生字出现的位置，帮助“复现”，也就是说，让学生习惯于给生字定位，便于在遗忘的时候回忆起来。这是识字教学中非常重要的方法：定位联想。实践证明，这一方法在低年级识字教学中是很有效的。

三、识写分开，安排得当

识写分开是新课程标准中关于识写教学的一个重要理念。识归识，写归写。在传统语文教学中，老师们都是按照认识一个字，就要达到四会要求教识字写字，识字效率偏低，学生负担也比较重。现在，识写分开，各有目标，分别落实。《操场上》一课中，老师让学生通过读读背背、说说画画、比比做做等活动学习生字词，符合儿童活泼好动的天性。在归类识字中注重比较分析，渗透汉字与生活的联系，为今后进一步学习汉字产生、演变以及构字方法和规律等知识奠定了基础。《天上的小白羊》一课的设计使美文、美景与孩子美好的童真童趣有机结合在一起，从而使本课成为美好的课堂。随文识字，轻松活泼不枯燥，让学生爱学乐学；识记方法丰富多样，有利于培养思维能力和独立识字能力；识字与读书相结合，培养语感和领悟能力。这样把识字写字的目标分别落实，就节省了时间和精力，提高了效率。过去是认识一个字就要达到四会，学生感觉有难度，学会一个字花费的时间比认识一个字多多了。这样把节省的时间和精力用在大量识字上，学生识字越多，识字能力越强。

四、引导巧妙，课堂开放

两节课还有一个明显的共同点就是课堂的开放性。每节课的结束并不是一项学习内容的封闭性截止，而是新的学习活动的开始。《在操场上》让学生说说还知道哪些教材没有提到的体育活动，把视角引向了生活，学生不仅对于知道有哪些活动有兴趣，而且也会对表示这些活动的汉字有兴趣，如果老师能利用课外活动时间，组织一次体育活动博览会，效果会更好。也就是说让学生课下搜集各种体育活动图片并配上文字，在班级展出，还可以评奖。这样的活动与老师推荐给学生的奥运会比赛项目结合起来，学生的信息量与识字量会远远大于教材。《天上的小白羊》一课结尾的一句“走，看云去！”点燃了学生的热情，虽然经过了一节课的学习，他们情绪更加高涨，冲向操场，融入自然，那变幻莫测的云朵引发的联想是童年的记忆中多么美好的画面！

这两节课的这种结束方式体现了新课程理念的教材观：我们是把教科书当作孩子的世界，还是把世界当作孩子的教科书。教材只是一个例子，为师生打开一扇窗，一扇通往更广阔天空的窗。这需要广大教师具备挖掘、整合、丰富课程资源的能力，这也是教师专业成长中不可或缺的能力。

这两节课都较好地完成了设定的教学目标，环节清晰，层次清楚，整节课的设计比较符合儿童的年龄特点和认知规律，美中不足的是：《操场上》一课孩子们一口气学下来有点累，以后要注意教学设计体现有张有弛，让学生适度放松；《天上的小白羊》一课需要注意的是组织教学中要注意关注每一名学生，尤其要给学习较吃力的孩子表现的机会，同时注意随时调控学生情绪，做到活而有序。