鱼就是鱼感想

第一篇：鱼就是鱼感想

近日，读李欧·李奥尼的童话故事《鱼就是鱼》，感受颇深，诚如一位私交甚笃的青年名师所言：教育的大道理，从来不是、也不应该是晦涩难懂的。“鱼就是鱼”是一个很有趣的儿童故事，李欧·李奥尼这位大师级的儿童文学家，用他最惯用隐喻的创作语言，讲述的这样一个故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙说的想象，对每一样东西用图像表征：都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整──人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着**的鱼„„“鱼就是鱼”的故事，其实是随时都可能在发生的，随时都可以发生在每一个人身上，因为每个人都有自己的认知系统，看到的都是经过自己的已有认知和经验加工过的东西。鱼只能组装自己原有知识经验，构造起对新知识的理解。这则故事对建构主义的核心要义做出了最为直接的表达和最为形象的注解。

文学家能够将建构主义思想表现得这样清新无华着实让人钦佩。回味着这个被朱老师誉为“对建构主义的核心要义作出了最为直接的表达、形象的注解”的小故事，关照着我们的课堂教学，忽然渐显这样粗浅的思考：

（一）多一些理解，因为“鱼就是鱼”

在我们的研讨课或公开课课后，总会有执教老师抱怨学生的发言不如预设中的精彩，说了一箩筐学生的“是非”，来倾诉其“满腹委屈”。前几天听课，一位教师试讲一节录像课，刚开始她还能神采飞扬，一副和蔼与耐心的样子让人为之心动。我暗暗为学生有这样一位好老师而庆幸。然而，当她在自以为本节课的设计亮点环节时，却遇到了“挑战”。这位教师极尽启发诱导之能事，也无法得到她所想要的“完美答案”，没想到的事发生了：她首先大声向电教人员说：别录了！别录了！”然后，几乎声嘶力竭地向莫名其妙的孩子们大喊道：“你们怎么能这样来理解这句话？！”目瞪口呆的不仅仅是学生，还有我和其他的同事。

不错，鱼就是鱼。他不是青蛙，也不是飞鸟。学生就是学生，按照建构主义的思想来解读，他的学习理解是以自己的经验背景为基础，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，建构自己的理解。所以，我们对孩子有时看似谬之甚远的阅读感受，应该有一份理解。教师更不能把自己的解读想当然地等同于学生。因为，教师就是教师，学生就是学生。

（二）多一些尊重，为了“鱼就是鱼”

正如故事中的鱼儿，他每天都梦想着的会飞的鸟、吃草的牛、还有那些穿着衣服、他的朋友称之为人的奇怪动物，都具有鱼的表征，因为他是鱼。他所有的猜想都基于他是鱼的所有感知和经验背景。这让我想起我们人类对外星球上的生命的探寻：他们是什么样子的呢？但是从看过的动画片，科幻片中的生命体，似乎也没有能逃出地球上生物的性状，看来这似乎也说明了“人就是人”。建构主义认为：学习不是像行为主义所描述的“刺激──反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构是无法由他人来代替的，因而具有自我的特质，具有鲜明的个性色彩。窦桂梅老师在讲《朋友》时对同样一句话的多元解读的提示语时，曾引用罗曼·罗兰名言：“从来就没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这是在鼓励学生基于自我经验和视阈的个性解读，也是学生建构自我意义的实践层面的尊重。其实，也正是因为有了一个个独特地感受和理解，让我们的解读和思考变得丰厚和立体。

这让我又想起新课程标准倡导的阅读理念之一：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解等。这也是现在常挂在我们语文教师口边的一句话。

为了“鱼就是鱼”，我们应有一份对学生自我感知的尊重（哪怕有时是偏离课堂和文本的）。否则，当我们遇到那个耳熟能详的“雪化了变成春天”诗意回答，也可能会造就不以为然的悲哀。尊重，是新课程改革的主题之一，我们在努力地实践着，但远远不够。

（三）多一些引领，基于“鱼就是鱼”

基于“鱼就是鱼”的理解，说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险是并存的。《人是如何学习的》书中有这样一段话：“教师需要注意学习者原有的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释对所学科目的影响。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。如果学生的初始概念、观点，他们获得的理解与教师的期望会有很大的差别。”

因而，我们的教学既不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，也不能忽视教师的主导作用。教师不单是知识的呈现者，更是学生亲历经验和知识的引导者，是学生已有经验的唤醒者，也是新 旧知识交接的平衡者。教师应该重视学生自己对各种现象的多元审视，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，拓展资源，唤醒引入，引导学生丰富或调整自己的解释，成为真正意义上的学生学习过程中自我意义建构的帮助者、促进者。

第二篇：慧鱼模型感想

这个暑假留校学习，我感觉真的获益匪浅，这真得归功于基地开放式实验教学的实践，而慧鱼模型实验就是很好的例子，它给我们提供了创新动手实践的条件，使我们发挥出前所未有的想象力。我吗在课堂所学知识的基础上，结合生活生产实际，运用自己的思维潜力创作出了新作品。在创作过程中，每一个难点、每次挫折都是对我们创新意识的考验，都是经验的积累，都是智慧的沉淀。慧鱼模型实验是一门非常有意义且有趣的课，它大大得激发了我们的想象力和创造热情，以及从中得到留意生活的重要性。同时题目的选定和组合模型的方案拟定就准确地暴露了我们缺乏生活经验的问题。脑子一片空白或是思路只能停留在各种车之间，而不能发散。

除此之外，我们还学到了如何将各门知识衔接与综合运用。由于我们的创新实验利用慧鱼模型组装出完整的机械系统，如我们这次做的模拟码头货物搬运系统，且运行控制良好，具有创新性。它涉及到机、电、控制、传感技术和计算机技术等多方面知识。而我们在课堂上所学都是单门知识，所作的实验也都是针对一门课的，很少有将这些知识综合运用的机会。因此种有别于课堂的实践机会让我们的创新思维得到进一步的培养。

还很有意义的是，我们学会了如何使用llwin控制程序的编制与调试。各执行机构的同步协调与合理布置。各执行机构的同步协调在于程序编制的逻辑关系、时间控制、空间安排和控制方法。如果没有搞懂它们之的关系，调试时经常撞车和不协调。如码头货物搬运两辆搬运车经常撞车，这必须一小步一小步地调试，不断摸索，才能达到和睦状态。

至今，我还很怀念那段和组员一起在实验室奋斗的日子。

第三篇：慧鱼制作感想

慧鱼制作感想

经过几个星期的努力我们小组终于完成了我们的作品，从起初的设计方案到后来的上手拼装，这一路我们也遇到了不少问题，但不管怎样我们还是克服了种种困难完成了我们的作品。这个过程真的是获益匪浅，慧鱼制作给我们提供了创新动手实践的条件，使我们发挥出前所未有的想象力。我们在课堂所学知识的基础上，结合生活生产实际，运用自己的思维潜力创作出了新作品。在创作过程中，每一个难点、每次挫折都是对我们创新意识的考验，都是经验的积累，都是智慧的沉淀。慧鱼模型实验是一门非常有意义且有趣的课，它大大得激发了我们的想象力和创造热情，以及从中得到留意生活的重要性。同时题目的选定和组合模型的方案拟定就准确地暴露了我们缺乏生活经验的问题。除此之外，我们还学到了如何将各门知识衔接与综合运用，它涉及到机、电、控制、传感技术和计算机技术等多方面知识。而我们在课堂上所学都是单门知识，所作的实验也都是针对一门课的，很少有将这些知识综合运用的机会，而慧鱼正好给我们了这个机会，同时还锻炼了我们的团结合作能力。此外，我们还学会了用电脑编写控制程序，让我们的各个构件协调的配合在一起，起初有一定难度，总是配合不好，但是经过多次尝试终于成功了，成就感油然而生。至今，我还很怀念那段和组员一起在实验室奋斗的日子。

机械卓越1301

齐作霖

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第四篇：《大·鱼观后感》

北冥之鲲，一世椿湫

——我与《大·海》的故事

PS：剧透向，未观影者慎入

《大鱼海棠》与我而言只是早些年的一个模糊记忆。

最开始看到这部片子雏形的时候，是在中央电视台六频道的《爱（画）电影》栏目当中，这个栏目主要播放中国原创的优质fiash动画。这，也算是给予了国内广大的动画爱好者一个施展拳脚的平台吧，在那个时候《大·海》留给我的印象是模糊的，那是04年，我才七八岁。在我的记忆里，只有一位匆匆行走在石子路上的彷如戴望舒《雨巷》中的撑伞的清纯少女，还有朦胧的雾，缓缓游过的大鱼，和摆渡的三只手的奇特生物。当时，我还记得主持人兴奋地向大家宣布，电影即将上映的消息，我还在心里反复默念，一定要想着，去看这部片子，可是就这样，这段记忆随着电影的销声匿迹而石沉大海，睡在我年轻的记忆长河里。

直到今年——2016年五月份的时候，这段记忆随着电影即将上映的消息而苏醒，唤醒了我记忆里如宫崎骏作品般充满意境与韵味的那段回忆，以及对这部作品的期待，这部作品，之于电视上常常在连续循环播放的许多动画作品而言，完全不同，它拥有着自己的神韵，属于《大·海》的那种细腻的典雅的画风。也是在今年的五月份，我听了周深唱的《大鱼》，看了MV，竟潸然泪下。那画面中随着大鱼翩翩起舞的椿，依依惜别时，人鱼眼角那流出的眼泪，以及天空海洋融为一体的奇特幻想画面，都不断地激起我的好奇心。

我还记得那天，沈阳下着大雨，与匆匆回寝室避雨休息的人们不同，我戴上耳机，撑伞在雨里行走，无数次单曲循环着《大鱼》这首歌，所谓“看海天一色，听风起雨落……”的情怀，正是如此吧？随着雨声滴答，钢琴声也不曾停歇，随着淡雅舒缓的旋律，和着周深那轻柔若花儿低语的歌声，从耳朵流淌进我的大脑，流淌进我的心里，轻柔的抚摸着心脏，轻松地按摩着我的大脑皮层，就在这种无比舒适的享受中，我的眼角竟若新开凿的泉眼，汩汩流出热泪来，正是这种被歌声打动的不能自拔之感，又让我坚定了观影的决心。

终于，过了将近两个月，电影上映的这天——7月8日，我和同学来到了电影院，经过了电影放映前一点小小的插曲，我终于坐在观影席上，开始欣赏这部期待已久的作品。

电影一开始，便用带着浓浓中国气息的画面，和一个苍老慈祥的声音，把我们带入了电影的世界，那些曾经出现在我们看过、听过的神话传说故事中的人物悉数登场，但并没有老套陈旧之感，《大·海》用自己的方式，诠释着属于我们的神话故事，那些活灵活现的神奇生物们，不断地冲击着观众的眼球，从帝江到白泽，从雎鸠到貔貅，都充满了生命力，仿若真实存在的生物般，点缀在电影里，一切是那么浑然一体，一切是那么自然。

故事的主线围绕着神与人的微妙关系展开，少女椿为自己害死一个人类而产生拯救生命的执念，用自己的一半的生命去换取鲲的复活机会，而椿的好友湫也因为自己对椿的爱而选择用自己一半的生命去拯救椿。三个人因为爱而产生了一种微妙的联系；但是，电影也隐含着鲜明的对比，正如灵婆所说，神灵们（椿所处世界的生灵们，掌管自然规律）视人命如草芥，哪怕连自己的生命都可以不要，不顾自己身边亲人的感受，而选择随意将自己的生命给予他人，而湫，则默默无闻支持着椿所做的一切，甚至为了椿——并不爱他的那个人，愿意付出自己的生命去救回椿，可是，从本质上讲两人所做的事情都是一样的，包括鲲在内，都是愿意为愿救之人奋不顾身，甚至献出生命，影片用以小见大的手法，表达了一种爱的传递，一种精神的传递，爱，在有些时候，就是会让人奋不顾身，就是会让你不会瞻前顾后，果断决绝。这是一种执念，这是一种抛开理性，追逐自由和梦想的情怀。在影片即将进入尾声的部分，湫为了救椿而化成了让椿能前往人间的一股力量。这引起了观影者们内心极大地震撼和感动，许多人为之落泪，为之心碎。

在电影的最最最后——片尾曲之后，灵婆出现了，他用湫给予他的自己的一半生命复活了湫，但代价，则是湫会永远留在“神界”，接替灵婆的工作。这，也是在男女主角成功重返人间后，整部电影所遗留的一点点遗憾。

在这部电影里，你会不自觉地被带入角色的情绪里，随着鲲的长大而喜悦，随着椿为之受苦而怜悯，为湫的无私奉献大喊你干嘛那么傻！人家都给你发了两次好人卡你还不明白么？也会在心里暗暗神伤：鲲总要回到人间，椿的生命终会湮灭。

而灵婆在影片里，也是一位及其重要的人物，也可以说，剧情之所以能够延续，全靠灵婆的生死抉择，给予生命与否，看似冷血，如他自己说的那样，他只不过是个生意人，可是实际上，他也是影片里最善良的角色，他一次次被打动，复活了椿湫，给了椿复活鲲的机会。从这里，也体现了神的缺陷——他们并不是万能的，他们也不是冷酷无情的，他们，是有血有肉，会感情用事的。

至于结尾，算是一种HAPPY END么？我认为，这只是一次新的追梦，新的冒险的开始——鲲并不记得椿，在两个人接下来的感情路上，还有未知的数不尽的坎坷，和许多未知的挑战。这，不也正是一种人生的成长的缩影？我们一次次挑战自己，我们一次次努力去实现目标，一次次追寻自己的梦，乐在其中，品尝酸甜苦辣，最终成长起来。关于抄袭的说法：

观影过后，我们的确能在电影中看到《千与千寻》的影子，灵婆初次接见椿和汤婆婆第一次见千寻，节奏上，甚至说话的腔调上，都有相似的神韵。鼠婆子的老鼠们在玩偶里和汤婆婆的大宝宝在玩具屋里，以及灵婆的猫咪在地毯上排泄时灵婆的反应和汤婆婆在屋里大娃娃哭闹起来的惊讶反应，的确有异曲同工之妙。

但是，仁者见仁智者见智，整部影片的节奏紧凑，充满了东方神韵，这部电影不只是一部动画电影，而对于我们这一代人而言，这是一种情怀，就好像全世界都知道圣诞老人并不存在，可是人们还会告诉孩子们圣诞老人会在圣诞夜降临，因为，美好的梦，本来就是美好的，多少都会有虚构的成分，而其中相似者更不胜列举，追究是否抄袭，并不是我们观影的最终目的，获得美好的享受，圆我们的年轻之梦，是更重要的，我们应该去重视的。情节的相似只是推动剧情发展的一个齿轮，并非是电影的所谓的要害和缺陷，可以这么说，电影包含了作者的梦，也有他年少时的情怀。他的童年里一定也有宫崎骏的那个美丽动漫世界，把自己当时看过的经典，用自己的再创造诠释、展示给大家，向大家分享美好的事物，同时，以一位动漫制作人、导演的特别方式向自己心中的经典致敬，不也是一种对于经典的缅怀和尊重？

所以，还望理智观影，切勿跟风。

毕竟，电影艺术是一种美的享受，是一种令人心生愉悦的美好事物，还望每个人以一种平常心去看待电影作品，尚且算作致敬的一种展现形式，也不能泯灭为电影付出十多年上映努力的人们的心血与汗水。更不能让我们忽略电影想说的话，想表达的深刻含义，那岂不是舍本逐末了么？

以上，仅代表个人观影观点。我——作为众多观影者中的一员，自然有我客官和主观的部分，还望大家体谅，若持有不同观点，欢迎交流评论。

第五篇：《鱼》说课稿

《鱼》的说课稿

河南师大附中

吴彦军

尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家好！我是*号选手，今天我说课的题目是《鱼》。

我说课的内容包括四个方面：

一、说教材。

教材的地位和作用：

本节内容选自人教版八年级上册第五单元第一章第四节。第四章按照从无脊椎动物到脊椎动物的顺序介绍了动物的主要类群。教材前三节为无脊椎动物，后四节为脊椎动物，在介绍脊椎动物时又按照进化的顺序，从水生到陆生，从简单到复杂依次向学生展示，而鱼是脊椎动物中种类的一个类群，教材把它设为脊椎动物的第一节，对于学生走入脊椎动物的学习起到了很好的引领作用，因此在教材中占据着十分重要的地位。教学目标：

根据课标要求，结合学生的认知特点，我确定了如下教学目标：首先，知识目标：能说出无脊椎动物和脊椎动物的重要区别；概述鱼的主要特征；

举例说明鱼与人类生活的关系。能力目标：参与自主学习，合作交流。

情感态度与价值观目标：关注我国渔业资源的发展现状及其保护。教学重难点：

根据教材内容和学生情况，我把本节的重点确定为鱼的主要特征，鱼与人类生活的关系；由于鱼鳃的呼吸作用，学生在生活中很少注意到，因此我把本节课的难点确定为通过“观察与思考”活动，认识鱼的呼吸特点。

教材整合：在对教材有了充分地了解之后，我把本节内容分为四个部分，并把本节课安排为一个课时。

二、说学情：

要把教学理念真正的落实到教学行动上，教师还必须充分地了解学生。本节课的授课对象为八年级学生，他们的好奇心强，求知欲旺，大部分同学可能都有养鱼的经验，对鱼也比较熟悉，因此课堂参与的积极性较高。但是他们大多注意到的是鱼的形态，观察过鱼口的闭合，但是常常忽视腮的作用，对于鱼究竟是如何呼吸的，还不清楚。因此，结合者教材内容和学生情况，我将采用如下的教学学法。

三、说教学策略：

我采用创设情境法、提问法、直观演示法，引导学生进行自主发现、小组讨论、归纳总结。

四、说教学过程：

以上的教法学法将在以下的教学过程得到逐步体现，下面，我来说一说本节课的教学过程。根据教材内容和学生的认知特点，我把本节课设置为三个环节，创设情境，导入新课；自主探究，突破重难点；课堂小结，巩固练习。

（一）创设情境，导入新课

今年7月的一天中午，家住武汉的周女士吃饭时被鱼刺卡住，由于处理不当，2天后她开始胸口疼痛，还发烧，甚至出现休克。之后被家人紧急送往医院，胃镜检查发现，其食道刺入的鱼刺长约2cm，刺的周围血肉模糊。因出血严重，周女士最终不治身亡。我们在生活中应该注意到很多看似平常的细节，那么我的问题是：鱼刺属于鱼的什么结构？

学生的回答：鱼刺是鱼的骨头！

对！鱼刺是鱼骨骼的一部分。接下来我们来观察鱼骨骼的标本 展示鱼的骨骼标本并用多媒体展示鱼的骨骼图片 提出问题：鱼的刺是如何连接成一个整体的？

引领学生仔细观察、回答：鱼刺通过一条纵穿全身的由脊椎骨组成的脊柱而连接成一个整体的。

在学生有了这感性样认识之后我们才能进一步扩展脊椎动物的概念： 总结脊椎动物：像这样的动物。。就叫脊椎动物

自然界里还有很多种脊椎动物，请同学们举例。通过列举实例的方式，可以使学生强化对脊椎动物概念的理解，也有助于进一步认识无脊椎动物。

接下来让学生根据脊椎动物的特征推测无脊椎动物的各种特征，并尝试归纳总结无脊椎动物的概念，并展示自己的认识和列举的实例

最后教师和学生一起做系统化的总结梳理，提升学生对脊椎动物和无脊椎动物的认识。

下面我们以鱼为代表学习脊椎动物

推动思考的手段是问题，激发兴趣的方法是体验。我让学生带着问题去体验实验过程。

看----观察鱼的外形特点。

摸----触摸鱼的体表以及鱼鳞，感受鱼体表的粘滑。抓----动手抓一下，感受鱼在水中游泳时的力量。我提出的问题是：

①看一看鱼的外形是不是流线型，这有何意义？ ②用手摸一摸鲫鱼，有什么感觉？

引导学生根据自己的观察回答问题，最后一起总结：鲫鱼的外形为流线型，可以减小阻力，使鱼在水中游的快。鲫鱼的体表比较滑，难以抓住。

在有了感官体验之后，带领学生将认知过程向前推进。由于初中阶段的学生所掌握的术语量偏低，所以我采用先展示鲫鱼的模式图，再由学生对照此图，认识鲫鱼的基本结构：头部、躯干部、尾部、口、鳃盖、侧线、胸鳍、腹鳍、背鳍、臀鳍、尾鳍。

在学生互动学习的过程中，我也参与到学生的课堂讨论中，以师生互动的方式指导学生根据部位掌握鱼鳍的名称并了解学生掌握情况。

在完成上一个环节的体验之后，我将会继续展示问题串，引领学生观察鱼的游泳。

我提出的问题是：

当鱼前进时，哪些部位在摆动？ 当鱼转向时，哪些部位在摆动？

继续展示问题串，并结合问题观察鱼的呼吸 鱼呼吸时，水从哪里流入，从哪里流出？ 口和鳃盖后缘是同时张合，还是交替张合？

提出问题之后，要求同学们认真观察鲫鱼的运动和呼吸。

学生通过观察鲫鱼的运动和呼吸，交流自己观察结果,基本了解鲫鱼的运动有尾部和鳍的摆动；在呼吸时，水从口中流入，从鳃盖后缘流出，口和鳃盖交替张合。

为了使学生领悟到实验手段是进行生物现象观察的重要手段，对于鱼的呼吸我首先让学生在没有实验处理的前提下观察，然后在通过播放老师所做的实验演示视频。。最后让学生自己动手，尝试在鱼口前滴黑墨水，观察水流方向。整个过程中，学生的理解会层层递进，不断提高。同时也使学生对于研究生物学的兴趣与激情不断得到提升。

鱼游泳时的动力是由尾部的摆动产生的，对此，学生仅凭观察是不能真正信服的，如果在学生经过一番观察之后，再让学生动手抓握游动中的鱼尾，学生就能真正理解鱼的游泳是尾部的摆动产生的。

鱼呼吸时，水从口流入，从鳃盖后缘流出；口和鳃盖后缘是交替张合，鱼就完成了呼吸，这一点与哺乳动物是不同的。学生对此会有很多质疑，这也是教学过程中我们乐意看到的。怎样让学生能够进一步了解鱼的呼吸过程呢？解决方案 3

似乎只有通过解剖才能够达到这一目的。但是解剖过程会将小鱼杀死，能不能通过其他手段呢？于是我想到了使用多媒体展示鱼的鳃的结构。这样即达到了教学目的，同时也以言传身教的方式向学生示范要爱护小动物的理念

五、说教学理念

我们知道素质教育的一个重要目标就是要充分发挥每个学生的潜能，而采用实验手段完成教学过程就是一个培养学生动手、动眼、动脑的过程，可以最大程度地发掘学生的学习潜能。通过实验教学，可以培养学生的好奇心、兴趣爱好，激发他们的求知欲，使学生对学习产生兴趣和需要，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而能够较全面地提高学生的基本素质。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 实验教学可以让学生在观察中增强发现问题，提出问题的意识，激发学生进行探究问题的兴趣。因此在实验探究教学过程中，我们要倡导学生积极发现问题、提出问题、解决问题，让学生养成带着问题去学习的习惯，在实验中积极思考，那么学生的分析和解决问题的能力就可以得到培养和提高。

以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在独立思考中才能反思悟法，才能加深对相关知识的认识和理解。

动手能力是学生的基本素质。实验操作是培养学生动手能力的最好机会和途径。所以我们要创造条件让每个学生都有足够的动手时间和机会，鼓励学生动手。对怕动手、不会动手的学生要个别加以指导，使他们从怕到不怕，从不会到会。