第一篇：浅谈我对初中化学实验的几点看法
初中化学实验教学化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律,而是通过一系列有效的教育教学手段,全面提高学生的智能,使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段,学会科学研究的基本方法,学会辩证而客观地认识世界.从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
一、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动
化学实验理论的主体内容,可概括为实验原理;装置原理;操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中,引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析,自始至终渗透着思维训练活动。
二、养成细心观察的习惯,为创造性思维夯实基础
化学与我们的生活息息相关,各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时,先要将砖和瓷砖用水湿润;新买的铝锅,烧过自来水后有黑色斑点;经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛,这些奇妙的现象激起学生的好奇心后,就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。
一般说来,学生对化学实验都颇有兴趣,但往往只是好奇心驱使所致,由于观察实验时目的性不明确,不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象,加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多,所以他们观察实验并不准确。为此,在可能条件下,教师宜改演示实验成并进实验。
三、运用典型实验灌输创造性思维的方法
为了提高化学实验教学中思维训练的效能,教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动,这主要从三个方面着手:
一是教师宏观地把握大纲、教材的整体,通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划,分阶段、分层次实施。
二是激发学习者的主观能动作用,将教材规定的某些演示实验或学生实验,改为实验设计或实验习题,让学生根据实验要求自己提出实施方案,以提高其创造性思维的能力。
三是选用一些中考”试卷的典型综合实验题,指导学生解题,乃至跟动手实验结合起来训练,中学教材和历届高、中考试题,不乏优秀的典型化学实验题型,如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验,对于培养学生的思维能力颇有作用。
综上所述,结论十分明显:化学实验教学中的思维训练不容忽视,化学实验活动中的思维训练前景广阔,大有可为。对化学实验的观察一般按下列顺序进行:(1)观察装置图,选择所用的仪器,了解它们的用途和用法;(2)观察反应物的颜色、状态;(3)注意反应发生的条件,同时注意观察发生的现象;(4)观察反应后生成物的颜色、状态等。要依次进行,不遗漏。实践证明,注重观察程序对培养学生的创造性思维确是行之有效的方法。
第二篇：对初中化学实验与教学相联系的认识与看法
对初中化学实验与教学相联系的认识与看法
蔡幸坡
西宁七中东校 青海省西宁市
邮编：810007 摘要： 当前，义务教育阶段中教育目标是培养具有创新意识与创新能力的新一代中学生。如何结合本学科教学来提高学生综合能力，这是广大教育工作者正在探讨的课题。本文结合化学学科的特点，围绕当前中学化学实验开展创新教育所存在的主要问题，有针对性地从校内与校外，课内与课外，分析了化学教学的紧迫性，并提出了对化学教学的一些具体的认识，着重讨论了如何在化学实验教学中全面提高学生的综合能力。关键词：化学实验、验证性实验、探究性实验
正文：化学是一门以实验和科学探究为基础的科学，任何理论知识的来源都离不开对于实验的探究。因此在化学教学中，化学实验教学的重要性也就日益突出。如何在实验中提高课堂教学效益和培养学生的创新意识与能力越来越受到大家的关注，对以实验为基础的化学学科而言，实验的作用体现的更加淋漓尽致，它对培养学生的兴趣，掌握实验技能和科学方法，形成科学的态度和良好的习惯，促进学生创新能力的培养都具有重要的意义。作为一名化学教育工作者，实验是教学过程中不可缺少的一个环节，也可以说在教学中，实验的成败能够直接影响着教学的效果。基于以上观点，下面我谈谈自己对于化学实验的一些浅薄的认识：
一、初中化学新课程标指出：实验为基础是化学学科的重要特征之一，它对全面提高学生的科学素质有着极为重要的作用。实验有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。那么，如何在教学中发挥实验的最大功能呢?当前人们讨论最多的是化学实验教学方式，比如如何开展实验探究式教学，如何组织学生开展小组实验等。但对化学实验采用哪些教学方法却讨论较少
【1】
。我认为，研究化学实验教学方法才是真正提高化学实验教学效率，充分发挥实验教学功能的关键要素。而加强实验基础操作、具备基本的化学实验技能是学生学习化学和进行探究活动的基础和保证。在现实中有不少学生的实验基础技能较差，如：药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本操作不过关，存在安全的隐患。因此，加强学生化学实验基本方法的培养是十分重要的。在教学中应根据学生的认知特点，按照从易到难，从简到繁，从低级到高级的顺序，将基本操作的内容分成若干个单元，每组实验需经过教师示范，学生练习，教师纠正等过程，对学生进行严格的初级训练，从而培养学生的自我控制和熟练操作能力。
二、培养学生观察能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，在进行化学实验时一定要学会观察实验。一要全面观察化学实验的各个阶段；二要仔细观察各个阶段中物质的形态、颜色等变化，以及是否有光、热等现象产生。例如镁带在空气中燃烧发出耀眼白光时、当通过CO的试管黑色氧化铜受热慢慢变成红色铜时，学生对实验充满了好奇和兴趣。此时，教师应强调反应前后物质的状态和颜色发生了什么变化。这样，学生就初步学会了观察。教师还应进一步告诉学生，在今后的学习中，无论是老师做演示实验．还是自己动手做实验，都要全面、仔细、认真地进行观察。日积月累，学生的观察能力就形成了
三、加强学生实验能力的培养
化学实验教学的基本任务是培养学生的实验能力。在实验教学中要让学生明确目的、原理和实验条件，正确掌握和运用实验的基本操作和知识技能，合理选择仪器进行连接与装配，仔细观察现象并认真做好记录。教师要尽可能为学生提供较多的实验机会，以提高学生的能力。
四、加强验证性实验和探究性实验
目前对验证性实验的批评较多，还有很多教师主张将验证性实验改为探究性实验，对于这些批评和主张我们要辩证地加以认识，验证性实验和探究性实验在化学教学中有各自的作用，验证性实验有利于在较短的时间内获得更多的知识；探究性实验则有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为
【2】。
方式和价值观念。两类实验各有特点，不能用一类实验完全取代另一类实验．验证性实验是对化学假设进行检验的一种实验，主要是通过“问题一化学假设一实验一验证结论”的过程完成。探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，其过程是：“发现和明确要解决的问题一查阅和搜集有关的资料和数据一提出假设一设计实验、验证假设一分析研究、形成结论一应用”。探究性实验从提出问题开始到形成概念、原理，最终解决问题为止，学生始终处于独立思考、积极求索的学习情景之中。实验的成功、数据的分析和处理、问题的迷惘到解决、最终结论的得出，使学生能初步尝试到科学探索的乐趣，有利于激发他们学习化学的兴趣，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力和对于科学探究能力的培养和提高【3】。
五、实验要与日常生活的联系
化学是一门应用性与实践性都很强的学科，它与实际的联系非常密切。新课程标要求学生了解日常生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，形成合理使用化学品的意识，以及运用化学知识解决有关问题的能力。在初中阶段，学生学习的知识和接触社会的机会有限，通过实验来了解化学在实际中的作用，可说是一条很好的途径。近年来，实验的改革正在向着生活化的方向进行，从生活性、实用性出发，在现行教材中也进行了这方面的尝试。教师要有意识地选择与生活、生产和社会密切联系的实际问题作为实验课题研究的内容，可以激发学生学习的兴趣，使之成为解决化学知识和实际问题的习惯，如日用牙膏、洗涤剂、化妆品等主要成分和作用原理，对人体有无毒害，如何正确使用等。
六、实验教学中的化学科学素质的培养
在义务教育中，化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，这些知识涉及面广，但难度适中或倾向简单，化学实验教学即有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生形成概念，获得化学知识，同时，也有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度。所以在实验教学中我认为应注意以下几点：
首先，在选择演示实验时，应以突出教学重、难点为前提，以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件，以规范操作为保障，以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在讲解水电解的微观解释时，如果能够演示一下水电解的实验，那么就有利于学生以直观事实为依据分析问题，从而形成分子、原子这一概念。在演示实验观察过程中，应以指导学生正确的观察方法为主，避免出现学生“只看热闹，不看门道”的现象。具体做法是要让学生首先明确观察的目的性，弄清“看什么”，而后再观察，以免学生把化学实验当作“好玩儿”，克服学生对化学实验的盲目性；
其次是指导学生即全面观察，同时又要分清主次。如镁带燃烧，要让学生既观察镁带燃烧发出的强光，同时主要要求学生观察生成物的颜色，以便为后面化学变化这一概念的形成打下基础。最后，在可能的情况下，调动多种感官进行观察，更重要的是将观察与思维联系起来。这样，有利于通过实验培养学生的思维能力及分析、解决问题的能力。
最后，学生实验规范化也很重要。对学生操作不正确，应给予及时纠正，以防止学生形成错误操作习惯。因此，对学生的规范操作必须严格要求。特别是学生在初学实验基本操作时，应鼓励学生按规范操作多练习几次，相互监督，相互纠错。而且教师还要善于分析学生发生错误的根源，以便“对症下药”。而且学生实验结束后，总结和填写实验报告很有必要，以便让学生改正错误，发扬优点和实验技能及化学知识的内化与升华。
结束语：如何提高素质教育，在教学第一线的教师应肩挑重担，担当起责任，为教育的事业添砖加瓦。本文仅就化学实验如何与教学相联系提出一些拙见，望广大同仁指导。
主要参考文献：
【1】张克龙.中学化学实验教学方法探讨。实验教学研究，2007，第9期，9—11.【2】朱 驯.化学实验对学生综合能力的提高。化工时刊，2007，21（11），76--77 【3】李艳茹.在新课标理念下化学实验教学的几点思考。实验教学研究，2006，第1期，14 【4】刘知新.化学教学论。北京：高等教育出版社.1996。
【5】刘知新，梁慧妹等.化学实验郑长龙.南宁：广西教育出版社，1999
初中化学实验与教学相联系的认识与看法
单位：
西宁七中东校
姓名：
蔡 幸 坡
第三篇：初中化学实验
初中化学实验
1．粗盐中难溶性杂质的去除。．氧气的实验室制取与性质。
3．二氧化碳的实验室制取与性质。
4．金属的物理性质和某些化学性质。
5．燃烧的条件。
6．一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。
7．溶液酸碱性的检验。
8．酸、碱的化学性质。
物理20个学生必做实验
(1)基本操作类：7项
●用刻度尺测量长度、用表测量时间 ●用弹簧测力计测量力
●用天平测量物体的质量
●用常见温度计测量温度
●用电流表测量电流
●用电压表测量电压
●连接简单的串联电路和并联电路
(2)测定性实验：4项
●测量物体运动的速度
●测量水平运动物体所受的滑动摩擦力 ●测量固体和液体的密度
●测量小灯泡的电功率
(3)探究性实验：9项
●探究浮力大小与哪些因素有关
●探究杠杆的平衡条件
●探究水沸腾时温度变化的特点
●探究光的反射规律
●探究平面镜成像时像与物的关系
●探究凸透镜成像的规律
●探究电流与电压、电阻的关系
●探究通电螺线管外部磁场的方向
●探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
第四篇：初中化学实验
初中化学实验
一、常用仪器及使用方法
（一）用于加热的仪器－－试管、烧杯、烧瓶、蒸发皿、锥形瓶
可以直接加热的仪器是－－试管、蒸发皿、燃烧匙
只能间接加热的仪器是－－烧杯、烧瓶、锥形瓶（垫石棉网—受热均匀）
可用于固体加热的仪器是－－试管、蒸发皿
可用于液体加热的仪器是－－试管、烧杯、蒸发皿、烧瓶、锥形瓶
不可加热的仪器——量筒、漏斗、集气瓶
（二）测容器－－量筒
量取液体体积时，量筒必须放平稳。视线与刻度线及量筒内液体凹液面的最低点保持水平。量筒不能用来加热，不能用作反应容器。量程为10毫升的量筒，一般只能读到0.1毫升。
（三）称量器－－托盘天平（用于粗略的称量，一般能精确到0.1克。）
注意点：（1）先调整零点
（2）称量物和砝码的位置为“左物右码”。
（3）称量物不能直接放在托盘上。
一般药品称量时，在两边托盘中各放一张大小、质量相同的纸，在纸上称量。潮湿的或具有腐蚀性的药品（如氢氧化钠），放在加盖的玻璃器皿（如小烧杯、表面皿）中称量。
（4）砝码用镊子夹取。添加砝码时，先加质量大的砝码，后加质量小的砝码（先大后小）
（5）称量结束后，应使游码归零。砝码放回砝码盒。
（四）加热器皿－－酒精灯
（1）酒精灯的使用要注意“三不”：①不可向燃着的酒精灯内添加酒精；②用火柴从侧面点燃酒精灯，不可用燃着的酒精灯直接点燃另一盏酒精灯；③熄灭酒精灯应用灯帽盖熄，不可吹熄。
（2）酒精灯内的酒精量不可超过酒精灯容积的2/3也不应少于1/4。
（3）酒精灯的火焰分为三层，外焰、内焰、焰心。用酒精灯的外焰加热物体。
（4）如果酒精灯在燃烧时不慎翻倒，酒精在实验台上燃烧时，应及时用沙子盖灭或用湿抹布扑灭火焰，不能用水冲。
（五）夹持器－－铁夹、试管夹
铁夹夹持试管的位置应在试管口近1/3处。试管夹的长柄，不要把拇指按在短柄上。试管夹夹持试管时，应将试管夹从试管底部往上套；夹持部位在距试管口近1/3处；用手拿住
（六）分离物质及加液的仪器－－漏斗、长颈漏斗
过滤时，应使漏斗下端管口与承接烧杯内壁紧靠，以免滤液飞溅。
长颈漏斗的下端管口要插入液面以下，以防止生成的气体从长颈漏斗口逸出。
第五篇：我对儒家思想的看法
我对儒家思想的看法
学号：hhh 姓名：xx 我个人认为儒家思想是由孔子创立。孔子是儒家学派创始人，他提出“仁”，具有古典人道主义的性质：主张“礼”。而孟子是战国时期儒家的代表，他主张施行仁政，并提出“民贵君轻”思想；主张“政在得民”，反对苛政；主张给农民一定的土地，不侵犯农民劳动时间，宽刑薄税。儒家基本上坚持“亲亲”、“尊尊”的立法原则，维护“礼治”，提倡“德治”，重视“仁治”。儒家思想对封建社会的影响很大，被封建统治者长期奉为正统思想。从孔子和孟子的思想中，我认为儒家思想能作为中国传统政治思想的主流，发展到今天，一定有其独特的内涵。而儒家思想以调和君民关系为核心，以维护封建专制为目的，并以人文关怀为导向，对历代统治者有着深远的影响，同时也对我们当前进行社会主义民主建设有着重要的借鉴意义
从儒家思想以调和君民关系为核心可以看出，儒家思想是关于君民关系的政治理论，其核心论点是：国家为君主之本，庶民为国家之本，所以安定民生为政治之本。“重民”思想最早萌生于西周初年，在春秋时期有了进一步的发展，“重民轻神”成为社会上的普遍思潮，《左传》中的有关论述，都突出宣扬了“恤民以德”的主题。春秋战国时期的儒家继承这些宝贵资源，系统形成了“以民为本”的政治主张。儒家民本思想的奠基人孔子整理出一套以“仁”为核心的学说，其“仁爱”精神推及社会，“博施于民而能济众”，即为外王，亦即“德政礼治”。他将政治和伦理相结合，要求统治者“为政以德”，以德教为本，德刑相辅，宽猛相济。孔子还反对厚敛、攻伐与独裁，要求统治者正己以正天下，所谓“政者正也”，正是对统治者提出了严格的道德要求。战国中后期的孟子，极大地充实和发展了孔子的仁爱学说及德政主张。在对待君民关系上，他旗帜鲜明地提出了“民贵君轻”的思想，他说：“民为贵，社稷次之，君为轻。”孟子立足“以民为本”的原则，将其更多地应用于政治之中，以内圣之学开启了外王之道，进而提出了丰富而具体的“仁政王道”思想。从儒家思想以维护封建专制为目的，可以看出儒家思想的根本立足点是出于巩固封建专制的目的。其思想是重视民众的力量，注意民众的生计，关心民众的哀乐，归根究底是出于民众为统治阶级剥削的对象的考虑，意识到不能以过度压迫的政策驱使这个被统治对象走向反面，失去控制，成为封建王朝的掘墓人。从其本质属性上看，儒家思想是在承认民众生存前提下的带有阶级调和色彩的政治理论，由此决定了其治国思想是实行专制统治的重要工具，是“替民做主”，而不是“由民做主”。
我个人认为儒家思想以人文关怀为导向这就是按照“以民为本”的原则施政，儒家普遍强调在治国管理上要体现一定的人文关怀精神，治国目标的设定与治理方式的运用，都必须考虑到民众的具体利益，采取富有人性、相对温和的统治方式，力求避免激化矛盾，酿成冲突，在满足统治者根本利益与照顾民众基本生存权利之间保持一定的张力，并为这种张力寻找到一个适当的平衡点。因此，以“德政”作为治国的最高纲领，以“仁政”作为治国的最佳模式，就成为儒家治国思想的必要之义和主导倾向。孔子规劝人君要“薄以待一身，厚以待百姓”，并进而阐发了对君主的道德规范，从而表明了自己的人文关怀。孟子的人文关怀则体现在其民生主张上，概而言之，就是保民、养民、富民、教民，施仁政于民。对与治国思想的建构具有重要的指导规范意义。
我个人认为儒家思想有好的一方面，也有坏的一方面，儒家思想也有弊端的，儒家思想具有一定的局限性，儒家思想虽然有好的一方面，但是当我们透过现象看本质后就不难发现，其实质是为了更好地统治民众并用来服务封建专制。这一本质体现了儒家思想的阶级局限性。也正是这种阶级局限性使得民本思想无法在理论上彻底，进而导致其无法在实践中真正实现。首先，儒家民本思想是为了调节君民关系而产生的。其目的是为了使“民”更好地接受“君”的统治，君主则在不损害封建专制统治的前提下采取一些“利民”的措施，使民众更加心甘情愿地受统治阶级的驱使。其最终目的是“利君”。其次，儒家民本思想虽然标榜“重人”、“重民”，但这种“重人”的思想又以国家和集体利益为先，一旦个人利益或群体利益与国家利益抵牾，都要无条件地让位于国家利益。同时，在“君”和“民”的关系上，“民”始终处于被动消极、无所作为的一方，其最终意义只能靠君主的统治和施舍来体现。因此，“重民”只能是统治阶级的一种统治手段，而非最终目的。最后，儒家民本思想对于统治者而言，不过是上台时巩固统治的工具。由于缺乏相应的机制限制统治阶级的权力，儒家民本思想的政治主张只能依赖于君主的个人喜好和道德修养，大部分都无法真正得到落实，只能充当无力的道德说教，所以说儒家思想居然一定的局限性。虽然儒家思想有一定的局限性，但我个人认为，儒家思想对我们的影响是不容忽视的，儒家思想的作用是不可以忽视的，儒家思想讲究的智、信、圣、仁、义、忠，直到现在还在对我们做出影响，可以说儒家思想是我们当代的主流思想之一。
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