科学外出听课反思

第一篇：科学外出听课反思

科学课听课心得体会

今天，我们听了赵辉老师的科学课，此次听课，让我科学教学有了更深的认识。使我认识到了真正一堂好课应该脱掉花俏的外套，在有限的课堂时间内更有效地让学生自主学习、积极探究，且学有所获。赵辉老师认真备课，挖深教材，巧妙的引导与实验设计另我们佩服。

我认识到科学的教学离不开实验，离不开与现实生活的联系。联系得越紧密越巧妙，学生感受亦越深，越能体会到学习科学的乐趣。科学离不开科学探究，在本节课中赵辉老师自己设计了装置，拍摄了月亮变化的过程，光看视频后同学们对月亮的变化一目了然，实验过程中学生既动手动脑，又准确地落实了知识。

课堂教学是展示教师的教学智慧，只有闪烁着智慧，充满着创意，课的内容才会生动、深刻。赵辉老师的课闪烁着智慧的火花。每个创新都成了本堂课的闪光点，也是最值得听课者学习的亮点。比如赵辉老师的课既融合了语文，英语，科学以及历史的知道，融贯古今，值得我们学习。

通过这次听课活动我对新课改有了更深的认识。教学改革就要创新，观念的更新是教育生存和发展的前提。在以后的教学中我要努力做到以下几点：

1、认真学习教育理论和当前的教育教学先进经验，以指导自己的教学，使自己的教学再上一个新的台阶。

2、钻研新课标，转变教学观念，认真备课，研究教学方法，课前制定出切实可行的教案。

3、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容，开拓学生视野，为学生的自主学习创造条件。

4、上课时大胆放手，培养学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，培养学生的探究能力，培养学生的小组合作意识。

第二篇：小学科学外出听课学习体会

【外出学习体会】

演 绎 课 堂 精 彩

——小学科学外出听课体会

昌乐外国语学校

张桂红

演 绎 课 堂 精 彩

——小学科学外出听课体会

昌乐外国语学校 张桂红

昨天，我们有幸参加了学校组织的外出学习听课活动，认真听取了寿光世纪学校两位老师的科学课。他们的课让我们感受颇深,收益匪浅，他们的课以深厚的文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的最高境界，也让我充分领略了科学课堂教学的无穷艺术魅力。现将我这次听课活动总结如下：

1.独具匠心的课堂设计

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从张国强教师的课堂教学中，我们能感受到教师的教学设计新颖、有趣味性。他完全依据实验课教学流程精心、创意的设计思路，设计出了一堂好课。他在执教《热气球上升的秘密》时，他抓住学生的好玩特点，创设同学们喜欢的《喜羊羊与灰太狼》的动画片段，引出了课题，激发了学生的学习兴趣。接着，引导学生从提出问题，提炼问题→大胆猜想、创设方案→ 动手操作，观察现象→分析现象，得出结论→应用结论这一流程有条不紊的层层深入，环环相扣，做到了首尾呼应。教师独具匠心的设计使课堂显得十分和谐。

2.生命气息的课堂

课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主题活动，这个时空就会破灭；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问好，怀抱好奇。然而科学课堂就是这样的课堂，是充满生命气息的课堂。作为一名科学教师，就要把真挚的感情投入到课堂教学中，那么学生的情感也会被感染。学生由此会兴趣浓厚、思维活跃。例如，苏茂村老师的执教的《认识太阳》这节资料探究课上的真是别有一番风味。他导课时是从画圆卷开始的，让学生猜测这是什么，学生空间想象大门瞬时打开。接着老师问：关于太阳你想知道什么？学生的求知欲望在一个个问题中体现的是淋漓尽致。学生们在小组内、小组与小组之间、在班内交流资料，学生互动的同时就是学生智慧生成的过程。最后老师问大家：假如没有太阳，我们的世界会怎样？学生的回答真的让每一个在场的老师感到欣慰与自豪。其中有一个男孩说：“到那时我们就会用我们的智慧和高科技造出一个更好的太阳，我们的生活一定会更美好！”一席话，本来让同学们感到非常恐怖的问题，突然找到了未来的希望！学生在这样的课堂中形成了科学的价值观，演绎了生命的精彩。3.高素质演绎精彩

教师的科学素养，能使学生获得广阔的知识，开阔学生的知识视野，满足学生的求知欲和对科学的好奇心。张老师和苏老师在授课的过程中所表现的解决问题、处理问题的能力，体现了素质是很高的。

在教学观念上能利用新的教学理念指导教学，方法灵活、面向全体。在基础知识的处理上，做到了提出问题让学生思考，指导学生小组讨论归纳、总结知识规律。在基本功、技能方面，展示了教师的综合能力、应变能力强，处理突发问题适当合理，从而达到使学生的能力得到培养、提高的目的。

总之，这次外出学习，真的不虚此行。让我们在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足。在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，平时认真学习课程标准。根据不同的课型设计出合理的教学流程；课后认真反思。不断提高自己的文化底蕴和业务水平，使自己的授课水平实现新的跨越，迈上一个新的台阶。

第三篇：科学外出听课心得

科学外出听课心得

孔令春

2016年9月21日至23日，为期三天的全市小学科学科学优质课例展评活动在实验小学大同校区成功举行。来自全市21位科学一线优秀进行了讲课、说课。在本次活动中，老师们都精心准备，充分发挥自己的优势，尽显各自的风采，都讲出了自己的特色，形成了独到的教风，让听课的老师耳目一新、受益匪浅。为了更好的提高教学工作，现将我在活动中的感受总结如下：

一、课前广泛搜集资料，努力探索教学路子。

老师们都认真学习教育教学理论，善于运用网络辅助备课，以开阔学生的视野；自己动手制作精美实用的教学课件，使教学直观，训练到位；善于汲取先进的教学思想。在实验课的教学中，按照提出问题——猜想、假设——设计实验——实验探索——汇报交流——拓展创新的教学思路进行教学，在没有实验的课堂中让学生搜集资料——交流展示——讨论探索——拓展创新，使课堂教学活泼新颖，趣味无穷。在知识性较强的课型中，教师以教材为本，讲、学、练有机地结合在一起。在朱艳老师执教的《热气球上升的秘密》一课中，朱老师收集了孔明灯的相关资料、我国天宫2号的发射视频资料。李景明老师执教的《运动和静止》中，收集了我国古人对静止和运动相对性的研究、我国古代诗词对静止和运动的描述、农业联合收割机和卡车、飞机空中加油的资料、太阳系和银河系的运动资料，让学生不仅了解科学概念，还培养了是民族自豪感。

二、吃透教材，精心备课

老师们在本次讲课活动中讲得都很成功，这都是与课前精心备课分不开的。老师们不但精心地备教法、学法，还精心地选择制作切实可行的教具。严密考虑如何开拓学生的思路，激发学生积极主动地学习。教师们首先教学目标定位精确，能完全体现三维教学目标。如李景明老师执教的《运动和静止》，在知识与技能的目标中，李老师让学生学会认识运动和静止、参照物的概念，学会描述运动和静止，认识运动绝对性和静止的相对性。围绕教学目标的达成，教师制作了丰富的课件，采取讲练结合的方式，结合生活中的体验，让学生认识了运动和静止，并且会描述。在动手探究课的教学上，执教老师按照小组合作探究的教学理念和教学思路，教师以视频、故事、图片、实验材料等导入新课，引导学生发现问题，然后进行猜想，设计实验方案，小组合作动手实验，发现实验现象，在教师的引导下，分析归纳出科学原理，引导学生发现这一科学原理在在生活中的应用。在科学的亲历探究中，学生不仅自己掌握了科学知识，而且提高了动手实践的能力。

三、发挥自身优势，讲出自己的特色

青年教师可塑性强，教学思路新颖，课堂教学生动活泼。在教学中，注重了自身的形体语言的运用，使自己的一举手，一投足，都起到一定的引导作用。她们思路清晰，语言亲切。善于组织和调控课堂。善于开拓思路，激发创新，使学生学得生动有趣，课堂气氛活跃有序。老师们在课堂上力求语言精当，虽言语不多，但多点睛之处。学生能在教师的引导点拨下，拓宽思路，发现规律，从而掌握方法。崔红卫老师语言精炼准确幽默，探究实验设计新颖。仅仅用四个烧杯、四个饮料瓶、一个水槽、两个小水轮就让学生完成了影响水轮转动快慢因素的实验。李菲老师教态亲切自然，和声细语，语言顿挫有致，板书工整。她以观察实验材料食盐和水泥的形态特征直接入题，在学生给材料加水和去水的实验中，学生认识了可逆变化和不可逆变化的特征和概念。杨文超老师老师面对刚刚接触科学的三年级小学生，不急不躁，精选纱布、玻璃棒、纸巾、塑料尺这四种学生熟悉的材料，放入水中引导学生观察发现归纳，并且让学生用放大镜观察纸巾纱布的结构特点，引导学生能让水上升材料的特点，从而让学生认识了毛细现象。

四、小组合作式的学习逐步成熟

小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。在科学教学中，开展小组合作学习，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，有利于学生之间彼此了解，有利于学生互相帮助、支持、鼓励、启发，进而培养小学生的合作能力和团队精神，促进小学生智力因素和非智力因素和谐发展，最终达到提高课堂教学效果的目的。本次活动中，老师们都特别注重学生的互动活动的开展，使学生在小组活动中充分发挥自身作用，积极主动地获取知识。小组合作式学习已不在流于形式，而是真正发挥了其应有的作用。在同课题《热气球上升的秘密》的教学中，小组成员发现问题，大胆猜想，设计探究方案。在探究过程中，小组成员分工明确，小组长指挥，一位同学负责点燃和熄灭固体酒精，两位同学负责将塑料袋罩在火焰上方，待塑料袋膨胀后松手，一位同学负责记录，还有两位同学专门观察。小组同学在合作中了解了热空气上升的原理和应用。

第四篇：小学科学外出听课学习体会

精 彩 在 课 堂 演 绎

黄茅洲镇中心小学 秦大庆

2012年11月22日，我参加了沅江市小学科学课教学比武活动，有幸作为评委听了第三赛区选手们经过精心准备所执教的科学课，收获颇多。

小学科学课程标准指出：科学课要面向全体，以学生为主体，以科学探究为核心，为学生提供开放性的空间，培养学生的科学素养和科学技能。从所到的参赛课来看,选手们都能紧扣“新课程标准”这个中心,较好地把握了教学目标。紧紧围绕新课标的要求来编写教案、设计教法、组织学法等。思路清晰、理念清新，总体来看，突出地表现出如下几个特点：现我从整体感觉，课堂设计，课后反思三方面谈谈个人心得：

一、整体感觉

（1）大部分教师能依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设开放性的问题情境，面向全体，引领学生进行科学探究。例如：南大罗娟老师执教的《植物的叶》一课，老师让学生观察四幅挂图中的叶有什么特点？对这些叶的特点有什么疑问？从而引起全体学生进行科学探究的欲望。

（2）以探究为核心，培养学生的自主能力。在整个教学过程中，大部分教师都能使学生处于主体地位，自主地探索研究，教师并没有对问题的结论包办代替，使学生在获得科学知识的同时，自主探索能

力也得到了进一步提高。如：漉湖的周荣寰老师执教的《声音是怎样产生的》。

（3）重视引导学生了解科学探索的过程与方法，指导学生通过动手、动脑、动口，亲自实践，在感知体验的基础上形成科学探究的技能。如：黄茅洲郭环老师执教的《我们周围的空气》一课，老师引入课题后说：“空气有好多秘密、好多学问呢，想研究它吗？ “今天我们就用这些材料玩空气，你们打算怎么玩呢？”从而引导学生调动多种感官，探究水面的秘密。

（4）构建民主氛围，师生关系融洽。整堂课教师始终以一个组织者、引领者、参与者的身份，俯下身去和学生共同探讨，共同研究，使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的平台。

（5）教师能够准确把握科学探究活动的特点，在学生探究过程中由扶到放，做好学生的引路人。如：黄茅洲郭环老师执教的《我们周围的空气》一课，老师让学生猜想空气是不是真的存在在我们周围？空气比水轻吗？，鼓励学生光靠猜想是不能得出准确地判断的，该怎么做呢？引导学生思考该怎样充分利用实验材料玩一玩证明自己的猜想是对是错。为了保证试验顺利进行，老师在学生实验前提醒学生在组内做好分工，比如谁做记录员、谁做实验操作员、谁做汇报员等。在学生实验的过程中，老师努力帮助实验有困难的学生，直到试验成功为止。

（6）把评价贯穿于教学活动的每一个环节，贯穿于教学的全过程。这些课堂中，有对学生知识形成的评价，也有对学生学习和探究态度 的评价，使学生在评价中身心得到满足，提高了学生探究的欲望。（7）教师将自己对学生的关爱撒播在科学探究活动中。在整个赛课过程中，几乎每个老师都做到了在实验前提醒学生操作时应注意哪些问题？都特别强调了不要让仪器伤了手、要注意卫生等等，人文关怀在这里得到了充分的体现。

（8）能够以学生已有认识和经验作为前提，注意引导学生的后续活动。如黄茅洲郭环老师执教的《我们周围的空气》一课，从上课开始以学生自己的生活经验谈谈生活中那些实例可以说明我们周围存在空气，普丰中学罗涤资执教的《动物和能量》，教师从学生熟悉的动物喜欢吃的食物开始引入。都体现了学生从生活中走进课堂，又从课堂中拓展延伸到生活中，体现了源于生活，源于自然，服务生活的观念，培养了学生的科学素养。

二、课堂设计（1）探究是快乐的

它的快乐主要来自于探究过程的复杂性和探究形势的多样性。在科学课上老师设计许多情景和环节让学生充分动手实验，进行探究，亲身去感受身在其中的乐趣，学生们兴趣盎然，思维活跃，让我恍然不觉在上课。如黄茅洲郭环老师执教的《我们周围的空气》一课时，通过丰富多彩的活动，充分调动了学生的兴趣，如吹气球、吹泡泡、画画等，使学生在潜移默化中体会并发现充气玩具中的科学。（2）探究是充实的

在此，我结合听评课内容对小学科学“猜想-----探究----体验”

式课堂教学策略在这4节课上的表现略作回顾。

① 提出问题

参加赛课的教师都依据教学目标，遵循学生的认知规律，有机结合学生的生活实际创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，寻找问题，并提出问题。在这一个环节中，漉湖的周荣寰老师执教的《声音是怎样产生的》。一课时做得很好。他把手按住鼓面，用力敲打鼓面。一反学生的生活经验，声音是敲打出来的。让学生在直观的问题情境中提出探究问题。此外，南大罗娟老师执教的《植物的叶》也有不错的表现。② 猜想假设

参赛的老师都以小组为单位，针对要研究的问题，让学生运用已占有的知识和经验进行预测或作假设性解释，引导学生在想象的基础上畅所欲言。在这一环节，表现最突出的当数南大罗娟老师执教的《植物的叶》一课。她多次引导学生从多角度观察植物的叶，猜想哪些叶是同种植物的叶，学生猜测五花八门，意见不统一，出现了激烈的争论，达到了猜想假设的预期目标。③ 制定方案

在此环节中，参赛的教师都采取了分组活动的方式，各小组针对要研究的问题，制定自己的方针和计划方案，但大部分教师引导作用过度发挥，而忽视了学生的自主发展。黄茅洲郭环老师执教的《我们周围的空气》一课时，放手让学生结合生活实际经验大胆地制定实验方案，学生果然不负重望，在比较空气与水轻重时，提供了“用同一个

杯子比较”、“称重量”、“下压程度”和“沉浮程度”等多种方法，充分激发了学生的学习潜力，效果很好。④ 实施探究

在此环节中，参加评选的教师都依据教学计划或方案开展观察、实验、制作、搜集等探究活动，来验证猜想假设。在活动中注重小组合作，明确分工，让小组的所有成员都活动起来，黄茅洲郭环老师执教的《我们周围的空气》一课时，侧重对空气流动与生活的关系进行探究体验，使学生亲历丰富多彩的活动，生成知识，并通过绘画加深理解，效果很好。⑤ 展示交流

参赛的教师在这一环节都先组织学生在组内进行展示与交流得出统一结论后，再组织学生全班交流。在展示与交流过程中，教师引导学生多样性的汇报自己的研究成果。如：黄茅洲郭环老师执教的《我们周围的空气》一课时，学生根据生活现象体现空气流动的画、南大罗娟老师执教的《植物的叶》一课时学生的创意叶画。⑥ 拓展创新

大部分参赛老师在这一环节都能引导学生运用所获得的知识和技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造等活动，关注相关的社会问题。对此环节，南大罗娟老师执教的《植物的叶》一课时学生的创意叶画。黄茅洲郭环老师执教的《我们周围的空气》一课时，学生根据生活现象体现空气流动的画。都做得很好。除此之外，所有参赛的教师都树立了开放的教学观念，用丰富多彩 的亲历活动充实教学过程，悉心引导学生的科学活动，让探究成为科学学习的主要方式，并充分运用了手段，给学生以视觉的直观感受，有效提高了教学效果，这些优点值得我们学习并在课堂教学中应用。但是在课堂教学中也暴露了一些问题和不足。

三、课后反思

1、表现在科特上

① 课堂氛围虽然热烈，师生间也能够合作互动，学生很是活跃，可这种表面热闹的场面并没有收到好的效果。如：漉湖的周荣寰老师执教的《声音是怎样产生的》，设计了让孩子使物体振动产生声音的活动，学生做了，也活动了，但师的目标意识不强，学生缺少动脑，教师又没有进行针对性的指导，学生很难理解的基础上操作，导致拓展环节中学生回答不准确。本节课的知识掌握的不够理想。

② 自主合作形式化。合作学习是新课改提倡的一种学习方式，它强调小组成员之间的互赖互动与合作。但在部分老师的课堂上，几乎每节课都离不开讨论，似乎只有讨论才是对新课改精神的最好贯彻，缺乏孩子的独立思考。有些讨论只不过形式上的转变，关键是是否值得讨论，是否有力度，是否落到实处，是否让所有的学生都兴味盎然。③ 放的程度不够，生怕出现错误，包办太多，铺垫过多，只扶不放，不敢让生试误，不敢进行跨越式的教学。

2、表现在教师身上

① 教师的知识储备明显不足。课堂上对生成的问题不能很好的处理，一些实验操作缺乏有针对性的指导，一些知识点甚至出现常识性

错误。

② 科学味不浓。一些科学教师只是兼职，对科学课的认识还比较肤浅，还有待提高。如一些逻辑推理很难站住脚，语言不够规范、准确、简练。

③ 教材钻研不够，出现知识吊链现象。如：普丰中学罗涤资执教的《动物和能量》。根本没有能量的传递教学环节。

3、表现在学生上 ① 学生思维不活 ② 探究能力差

③ 学生的问题意识不强，在课堂上没有让学生提问的占少数，鼓励学生提问，但教师又缺乏必要的引导，学生要么提不出问题，要么瞎问乱问。即使学生能够积极的提问，但是具有可探究性，可操作性也只占少数。这应该与咱们平常教学中的训练有关。

总之，此次小学科学教学比武活动举行的非常及时，对小学科学教学进行了一次大练兵，带给我的感受是多方面的，有理论上的，更多的则是课堂教学实际上的。今后，我们应该以活动为契机，认真学习《小学科学教学策略》和《小学科学教学指导意见》，深化课堂教学改革，加强校本教学研究，努力提高科学课的质量，促进科学课程发展。相信经过我们全体科学课教师的共同努力，科学课的明天会更加灿烂。不足之处，敬请海涵！

第五篇：科学听课反思

科学听课反思

12月中旬我去参加了海宁市小学科学小班化课堂教学转型研讨活动，听了两位老师上课，最后还有教研员的讲话，使我对科学有了进一步的认识 值得学习的方面：

一、课堂教学体现了小学科学教学策略，“探究—体验”式

课堂教学策略得到了很好的运用。在教学中，教师根据教学内容均成功、高效地运用了“探究—体验”式课堂教学策略：提出问题、假设猜想、设计方案、实施探究、展示交流、拓展创新。教学设计科学合理，教学步骤清晰完整，环环相扣，达到了理想的教学效果。特别是在每节课抛出问题后，教师及时引导学生对问题深入质疑，提出各种各样的疑问，对问题的产生加以科学的猜想，然后分组讨论交流设计实验研究方案去验证猜想，在充分做好研究准备，强调了注意事项后，动手实验，从而获得科学结论。

二、注重了学生自主探究能力的培养。

在短短的40分钟内，教师非常注重学生自主探究能力的培养，给予了学生大量的时间能够像科学家那样自主探究科学秘密。学生从中学会了质疑、释疑，不但解决了问题，而且增长了实验能力，学会了运用所学知识解决实际问题，掌握了学科学、用科学的本领。

三、注重小组合作交流学习。

科学实验往往是需要团队的合作性探究，教师均设计了分组合作探究活动，在合作中，小组成员分工明确，各负其责，人人参与，都感受到了科学知识得来的过程。

四、鼓励性的评价。

让学生感受到了成功的喜悦，进而产生积极的学习欲望。