褚宏启论文读后感集锦

第一篇：褚宏启论文读后感集锦

褚宏启简介

男，46岁（1967年2月生），汉族，山东枣庄人，北京师范大学外国教育史专业研究生毕业，教育学博士，教授。

曾任北京师范大学教育管理学院副院长、院长、校长培训学院院长、教育部小学校长培训中心主任，教育学部副部长（正处级）。2009年3月——2013年12月任北京师范大学教育学部分党委书记。

2013年12月任北京教育科学研究院副院长

1994年于北京师范大学获教育学博士学位并留校任教至今。主要从事教育发展战略、教育政策与法律、教育管理、外国教育史等领域的教学与研究工作。

主要研究领域为：

1．教育发展战略与政策研究。侧重于教育现代化、教育发展理论、宏观教育政策的研究。代表性成果是专著《教育现代化的路径》、著作《外国教育现代化历程研究》和学术集刊《教育发展评论》系列，以及相关论文多篇。

2．教育管理研究。侧重于教育行政改革、现代学校制度研究和校长专业化研究。相关成果有著作《走向校长专业化》、译著《教育人力资源管理》、学术集刊《中国教育管理评论》系列、学术译刊《教育管理与领导》系列、《学校管理新趋向译丛》和《教育学经典译丛》系列，以及相关论文多篇。

3．教育法研究。侧重于教育法律的国际比较研究和国内案例研究。主要成果有著作《学校法律问题分析》、《教育法制基础》、《中小学法律问题分析》和译著《教育法学》等，以及论文多篇。

4．教育史研究。侧重于杜威教育思想和文艺复兴时期教育研究。代表性成果有专著《杜威教育思想引论》、《走出中世纪--文艺复兴时代的教育情怀》，合著《西方教育思想史》、《外国教育思想通史》（第四卷）、《外国教育史教程》，以及论文若干篇。

论教育发展方式的转变（2011年）

［摘 要］ 教育发展方式是实现教育发展的方法、手段和模式，中国教育发展的现实结果与教育发展目标有显著差距，教育服务于社会发展与人的发展的能力尚有明显不足，教育发展方式亟待转变，转变包括五个方面的内容：调整教育结构、转变学生培养模式、加强教育培训、加强教育研究和转变教育管理方式。教育发展方式转变的深层机理是教育发展所依靠的要素结构的变化：单一要素的优化以及要素组合方式的变化。

［关键词］ 教育发展方式；教育结构；学生培养模式；教育研究；教育管理

教育发展方式是指推动教育发展的各种要素 投入及其组合的方式，其实质是依赖什么要素，借

助什么手段，通过什么途径，怎样实现教育发展。本文力图为教 育发展方式及其转变提出富有解释力的、逻辑自洽的理论框架，并提出转变教育发展方式的若干对策建议。

一、教育发展方式转变的背景与内容

（一）教育发展方式在教育发展系统中的定位 可以把教育发展视为一个系统，它由背景、目

标、投入、过程、结果（产出）等几个方面构成，教育 发展方式所直接关涉的是“投入”与“过程”，它要 回答依赖什么要素，借助什么手段和途径，怎样实 现教育发展。

转变教育发展方式的根本目的是为了更好地

实现理想目标，是为了改变教育结果（产出），是为 了缩小教育发展的实际结果与理想目标的差距； 直接目的是解决教育发展手段与教育发展目标不 匹配的问题。教育发展方式是让教育目标变为现实的桥梁 和路径，没有教育发展方式的转变，教育现状不可 能根本改观，教育理想不可能真正实现。转变教 育发展方式是教育领域一场深刻的变革，贯穿于 教育发展的全过程和各领域。

发展方式是为发展目标服务的。在逻辑上需 要运用“倒推法”，即根据现实教育发展结果存在 的问题（问题即发展现实与发展目标的差距），倒 推出教育发展方式需要怎样的转变。

（二）教育发展目标与现实结果的反差 现代教育的发展目标在于促进人的全面发展 与社会全面进步。

教育是人的再生产活动，教育和教育发展的 结果是所产出的“人的数量和质量”，从我国教育 发展的现实结果看，数量和质量都存在严重问题，主要表现在以下几方面。

第一，从数量维度看，教育发展所产出的人才 结构不合理，不能满足经济社会发展的要求。数 量包括总量和结构两个维度。改革开放以来，我 国教育发展的主导模式是规模扩张、外延发展，缺 乏对于教育结构体系的理性规划和宏观统筹，致 使教育结构不尽合理，教育系统所产出的人才在 总量上实现了历史性突破，但在结构上存在的突 出问题是技能型人才尤其是高水平技能型人才严 重短缺，人才结构与就业结构、产业结构不匹配，严重制约着我国产业升级和经济发展方式转变。第二，从质量维度看，学生总体发展水平不 高，可持续发展能力不强。由于过度追求升学率，中小学生课业负担过重，身心健康受到严重损害，学生的学习能力、创新能力、实践能力不足，各级 各类学生适应社会和就业创业能力不强。第三，学生发展水平在区域间、城乡间、校际 间存在较大的差距，教育结果不公平现象凸显，影 响社会稳定与社会公正，影响和谐社会建设。这 种差距表面上是教育公平问题，本质上是教育质 量问题。教育质量差距突出表现为空间布局上的 两种“教育二元结构”。一种是传统的城乡教育二 元结构形态，主要表现是城乡存在的巨大教育差 距；另一种是伴随城市化进程而产生的城乡教育 二元结构的新形态，其外在表现是城市内部教育 的双轨制，是对于农民工及其随迁子女身份的制 度歧视，是以流动人口为代表的弱势群体教育的 边缘化

（三）教育发展方式转变的五项内容与总体要 求

要优化人才结构，必须首先调整教育结构，使 教育结构与就业结构、产业结构相匹配，提高教育 体系的整体效能，实现各级各类教育的协调发展。要解决学生片面发展问题，要缩小区域间、城 乡间、校际间教育质量差距，提高学生培养质量，必须首先改革学生培养模式。调整教育结构是一种宏观的教育实践活动，转变学生培养模式则是一种微观的教育实践活 动，但二者同样重要和艰巨。

事在人为，教育实践活动的优劣成败，关键在 人，取决于教育实践者即教育从业人员的专业素 养，取决于教育人力资本的积累，高水平的教育实 践需要专业化的教师队伍、学校管理人员队伍、教

育行政人员队伍。在教育发展方式转变的诸种方式中，本文特 别强调“加强教育研究”，因为教育实践大量需要、迫切需要优质教育知识的指导与支持。总之，根据教育发展的现实结果存在的问题，本文推论出转变教育发展方式包括五个方面的内 容：调整教育结构、转变学生培养模式、加强教育 培训、加强教育研究、转变教育管理方式。本文认为，我国教育发展方式转变的总 体要求是：使我国教育发展从主要依靠规模扩张、财力物力资源投入、时间投入（师生加班加点）、强 化考试技能（死记硬背、题海战术），转向主要依靠 教育结构优化、学生培养模式改善、队伍素质提 高、教育研究支持、管理方式创新的轨道上来，促 进我国教育发展方式的升级与转型，从而真正实 现教育事业的科学发展。

这只是一个原则性的总体要求，远非教育发 展方式转变的深度分析和细化描述。本文将通过 对“教育发展要素”质量提升与组合方式的论述，深化教育发展方式的学理分析；将分别对教育发 展方式转变的五项内容逐一阐述，细化对于发展 方式转变的认识。

二、教育发展方式转变的内在机理

（一）教育发展要素的构成

笔者借鉴经济发展的要素分析来确定教育发 展要素的构成。经济发展是有多种要素推动的，这些要素包括资本（K）、劳动（L）、自然资源

（NR）、技术（TEC）、技能（SK）、结构（STR）、制度 等。［3］

值得注意的是，这种观点把技术（TEC）和技 能（SK）作了区分，这种区分很有价值，可以很好 地解释两种知识，一种是内化于人的知识或者技 术，表现为技能即人力资本；一种是外在于人的知 识或者技术，表现为生产知识、技术，或者具有技 术含量的生产工具，如计算机、精密仪器等 但教育发展毕竟不同于经济发展。教育是 人的再生产，不同于物质产品的生产。借助于上 述理论，考虑到教育活动的特殊性，笔者把教育发 展的要素（或者说教育生产要素）确定为资本

（K）、劳动（L）、学生身心条件（STU）、课程（CUR）、教育技术（TEC）、教育技能（SK）、教育结构（STR）和制度（INS）。

其中，“资本”是指物质资本，具体指教育经费 投入与办学条件；“劳动”是指投放到教育中的劳 动力数量或者劳动时间量；“学生身心条件”类似 经济发展影响因素中的“自然资源”，由于教育是 人的再生产，学生已有身心条件就成为教育生产 的原材料、初级产品或者半成品；“课程”是指学校 中传授给学生的知识；“教育技术”是指教育知识，包括教育教学知识、教育管理知识、教育技术知 识，以及各种知识物化后的形态如技术设备与手 段；“教育技能”是指教育从业人员现实拥有的专

业知识与技能，如教师的教学技能、教育管理人员 的管理技能等，本质上是教育人力资本；“教育结 构”即教育体系结构；“制度”是指约束或者激励教 育行为的规则体系。

（二）教育发展方式转变的内在机理与乘数效 应

教育发展方式不仅要回答依赖什么要素促进 发展，还要回答运用什么手段、通过什么途径促进 发展。从要素分析的理论视角看，手段和途径就 是指单一要素的数量增加、质量提升、使用效率提 高，以及不同要素组合方式和配置方式的变化。教育发展方式转变的深层机理是教育发展所依靠 的要素结构的变化，单一要素的优化，以及要素组 合方式的变化。因此，教育发展方式转变涉及以 下三个问题。

第一，教育发展主要依靠哪些要素？笔者反 对“单一因素决定论”，尤其反对教育经费决定论（唯资本论），因为任何一个要素都不能决定教育 的发展，我国的教育发展并不只是缺“钱”的问题，与钱的问题相比，队伍素质提升、教育结构调整、教育管理制度创新更为急迫也更为艰巨；笔者也 反对把所有发展要素平列并重地无差别对待，我 国教育发展已经进入一个新的历史阶段，其所依 赖的要素与要素组合应该与过去有重要区别，未 来的教育发展将更多依靠其他要素，走内涵发展 与可持续发展之路。

第二，单一要素如何优化？每一个发展要素 的变化都具有关联效应，会对整个要素系统产生 影响，对教育发展结果产生影响。因此，需要使每 一个单一要素发生正向变化，以对整个要素系统 和发展结果形成正面影响。

单一要素的正向变化是指某一要素的数量增 加、质量提升、使用效率提高。数量又可以从存量 与增量两个维度考察。以资本要素为例。我国教 育发展需要进一步增加投入，对于资本增量依然 有很大需求，但更重要的是提高经费使用效率，并 改变支出结构。教育发展方式转变的意义在于，即便不增加一分钱经费，通过改变支出结构，也可

以提高教育发展的成效。考察改革开放30多年来我国教育政策的历

程可以发现，对于政府对于优化单一要素的重 视。增加教育投入政策（如三个增长）意味着重视

资本要素，减负增效意味着重视学生身心条件要素，课程改革意味着重视课程要素，加强队伍建设

（如国培计划）意味着重视劳动和教育技能两个要 素，推进教育信息化工程意味着重视教育技术要 素，教育结构调整（如大力发展职业教育）意味着 重视教育结构要素，而1985年启动并持续至今的 教育体制改革则意味着对于制度要素的重视。因此，笔者认为，单一要素的优化也是教育发 展方式的正向变化，也有利于教育发展，但教育发 展方式转变的关键内容与“核心机密”则是要素组 合方式的优化。教育发展的理想结果不是各个发 展要素的简单相加，而是不同要素优化组合后所 发生的“化学反应”，所产生的“乘数效应”和“裂变 效应”。

第三，不同要素怎样组合？在教育发展的不 同阶段，各种要素对于教育发展的促进作用有很 大差异，对于不同要素的组合也有不同的要求。在某一个具体的发展阶段，要强化某些组合关系，弱化另一些组合关系，如在当前提升教育质量、追 求内涵发展的阶段，应该改变教育经费（资本）的 支出结构，将经费更多投向教师培训，而不只是购 买硬件。因此，合理的要素组合是产生乘数效应的前 提，也是教育发展方式转变的核心。教育发展方 式转变所追求的是更有效率、更加聪明的发展。

（三）教育发展方式转变的两种分析思路及 其内在联系 一是从

教育发展结果现存问题的现实视角，根据问题推 演出教育发展方式转变的“五点要求”：调整教育 结构、转变学生培养模式、加强教育培训、加强教 育研究、转变教育管理方式。二是从要素分析的 理论视角，认为教育发展方式转变意味着教育发 展要素的“三个变革”：所依赖要素优先顺序的调 整、单一要素的优化、不同要素组合方式的变化。这两种分析思路殊途同归，在本质上是一致的。可以从要素分析的角度重新审视与表述教育发展 方式转变的“五点要求”。

调整教育结构与“教育结构”要素相对应，教 育结构调整本身含有优化“教育结构”这一要素的 要求，而且教育结构调整对于要素组合提出了新 要求，教育结构调整要求资本、劳动、技术、技能、学生等发展要素跨越教育的类别边界向亟待加强 的教育类别如职业教育流动。教育结构调整为发 展要素的有序流动与有效组合确定了基本框架，教育结构调整在宏观教育发展上具有战略意义。与教育结构调整不同，转变学生培养模式关 乎微观层面的教育生产过程，直接影响个体人的 培养质量，它要求课程、教育技术、教育技能、学生 身心条件等要素的逐一优化与有效利用，更要求 这几个要素有机整合以产生乘数效应。转变学生培养模式、加强教育培训、加强教育 研究要求把资本、劳动等要素更多地投入到教学 过程、教育培训和教育研究中。

加强教育培训本质上是要求提升教育从业人 员的“教育技能”。在经济发展的要素分析中，研 发的对象是指“技术”要素（泛指生产技术与知识、技术与知识可以互换使用），技术进步或者知识进 步决定经济增长。与此相应，在教育发展的要素 分析中，教育研究的对象是课程、教育技术、教育 技能、学生身心条件等要素，因为这些要素直接决 定具体的教育生产过程。笔者则把研发的对象扩 展为对所有教育发展要素（包括资本、劳动、结构 与制度）、所有教育发展方式（包括教育研究改进）的研究，为要素优化、流动、组合，为教育发展方式 的整体转变，提供全面、系统的智力支持。转变教育管理方式与“制度”要素直接对应，其本质就是教育制度的改革。这些制度是关于其 他所有七个发展要素的增量变化、质量优化、流动 走向、组合方式的规则，通过激励与约束机制提高 要素配置效率，提高要素收益率

三、教育发展方式转变的具体要求 教育发展方式转变包括五项内容，下面分述 其具体要求。

（一）调整教育结构

教育结构直接关涉教育系统产出的人才结 构，我国教育结构存在的突出问题是，职业教育发 展不充分，教育体系结构与经济结构、产业结构不 匹配。相应的战略性调整是：在普通教育与职业 教育的结构比例上，加大职业教育和专业性教育 的比重，增加专业硕士与专业博士学位授予总量； 在正规教育与非正规教育的结构比例上，加大非 正规教育即继续教育的比重，尤其是农民工转移 培训与职业培训的比重，并且提高职业培训的层 级，以解决“技工荒”问题；在职业教育内部，进一 步优化专业设置，加大技能型人才培养比重。

（二）转变学生培养模式

转变学生培养模式是提高教育质量的关键，其要点有三。第一，优化专业设置和课程体系，深化各级各 类教育的课程改革，提高课程与培养目标的契合 度，提高职业教育、高等教育的专业设置与产业结 构的匹配度，进一步解决课程知识繁难偏旧、空疏 无用的问题。

第二，转变教学方式和学习方式。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱 好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环 境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。

第三，加强现代信息技术与课堂教学整合，以现代信息技术弥补传统教学的不足，以信息化促进课堂教学的现代化，打破空间限制，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生

互动方式的变革，为学生的多样化学习创造有利 条件，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决 问题的工具，提高学生学习的层次和效率

（三）加强教育培训

第一，扩大培训覆盖面，做到全员参与。第二，加强培训机构建设，完善培训体系。第三，改革培训模式，提高针对性和实效性

（四）加强教育研究

加强教育研究的具体策略如下。第一，在国家层面上制定教育研究的战略规 划，对我国教育研究的现状、教育知识的存量和质 量、国家发展和教育实践对于教育知识的需求等 进行宏观战略分析，确定教育研究的战略目标与 战略重点。当前的重点是，加强教育宏观政策和 发展战略研究，研究和回答教育改革发展重大理 论和现实问题，提高教育决策科学化水平。第二，增加资本投入，进一步提高教育研究经 费在政府教育支出中的比例，同时进一步加大科 研课题资助力度。

第三，通过教育知识的移植、创新和转化，尽 快增加教育知识存量，缩小我国与发达国家的教 育知识差距。教育知识存量大小影响教育实践质 量，也影响下一步教育知识的生产。第四，大力改进研究方法。通过建立健全学 术规范，对教育研究人员进行研究方法培训，改进 对研究生尤其是博士生的论文指导，建立严格的 学术刊物同行匿名评审制度，以及完善教育科研 评价制度等措施，大幅度改进教育研究方法，注重 量化研究和质性研究的结合，提高研究的科学性，提高与国际教育学术界的交流对话能力，提高研 究质量，提高教育研究对于我国教育发展的引领 能力和服务能力。

（五）转变教育管理方式

转变教育管理方式的关键是转变政府职能，解决政府在教育管理上存在的缺位、错位和越位 问题，目的是为教育发展方式的其他几个方面的 转变提供规则体系和奠定制度基础，重点是确定 各相关教育主体的评价标准并建立健全相应的激 励与约束机制。

第一，加强政府在国家层面、区域层面的教育 统筹规划职能。统筹各级各类教育协调发展，优 化学科专业、类型、层次结构和区域布局，重点发 展职业教育和职业培训，提高教育体系结构的整 体效能及其与经济结构的匹配度。统筹城乡教 育、区域教育的协调发展、均衡发展，推进城乡教 育一体化进程，缩小教育差距，促进教育公平和社 会公正。切实解决针对某些教育问题如职业教育 问题、农民工培训问题上的多头管理问题。第二，围绕学生培养模式改革与教育质量提 高，制定各类教育标准，健全政府管理教育的各种 制度。制定教育质量国家标准和区域标准，建立 健全教育质量保障体系，明确并完善各级各类学 校的培养目标、专业设置标准与课程标准，健全学 生发展评价标准，改革考试招生制度，建立教师、学校管理人员和教育行政人员的专业发展标准与 绩效评价标准，健全学校与区域教育发展的督导 评估标准和制度，建立区域教育发展监测标准与 制度，通过标准和制度建设推进教育改革的深化。第三，优化教育财政支出结构，提高资本的产 出效率。教育经费重点投向需要加强的教育板块 如职业教育和职业培训，投向教育欠发达区域、薄 弱学校和弱势群体，投向教育培训和教育研究。尤其是应该大幅度加强对于教育培训和教育研究 的经费投入，重视教育培训与教育研究在教育发 展方式转变中的基础性地位与先导性作用，这是 提高资本回报率的关键举措，也是提高单一要素 质量、优化不同要素组合方式的关键举措。第四，建立健全针对各级政府的政绩考核问 责制度，强化对于政府的激励与约束。如果说前 三个要点讲的是“政府怎么管”，第四个要点则是 讲“怎样管政府”。考核问责制度对问责对象的行 为具有良好的导向、监督和矫正功能，是一种有效 的管理手段。政府是教育发展和改革的主导者，建立健全考核问责制度的根本目的在于引导、监 督、激励政府转变教育发展方式，推进教育科学发 展。［9］

考核问责的重点是：政府是否履行了统筹 职能，是否通过教育标准建设和制度建设深化教 育改革、提高教育质量，是否把教育资源向促进教 育公平、提高教育质量倾斜，是否重视教育培训和 教育研究从而为教育发展提供人力支持和智力支 持。健全的考核问责制度需要明确回答“问什么

责”、“对谁问责”、“谁来问责”、“怎么问责”和“问 责标准”等一系列问题。

调整教育结构、转变学生培养模式、加强教育 培训、加强教育研究、转变教育管理方式是当前我 国教育发展方式转变的五个主要方面，这五个方 面不是简单的并列关系，其间存在着复杂的互动 关系、递进关系甚至因果关系，这些关系具体的存 在方式和强度大小还有待于运用实证方法进一步 详细分析。—————

第二篇：听北京师范大学褚宏启院长的报告范文

听北京师范大学褚宏启院长的报告《学校内涵发 展与校长领导力》纪要

4月25日上午，我荣幸地聆听了褚院长的报告，这个报告对我而言是第三次听，我发现这一次来听，对我这个在校长岗位上走了六年的人来说了，才有了深刻的体会。第一次，是刚到小学第一年，我去参加校长提高培训班，听上去太深，似懂非懂；第二次是在莱州双语学校的校庆开幕式上，那一次有了比较深的感悟；这一次我能够结合自身作深刻的领悟，而且在对校长领导力的重要意义有了深刻的解读。以下纪要与诸位分享：

校长的角色我认为是三个，第一个是管理者。大家非常熟悉，因为我们都知道，学校的基本优良类人，一类是教书的，是老师，再一类是做管理的，做管理的头就是校长。校长整天管人管事管物管得很忙，也管得很累，有些校长就跟我讲，我整天忙着救火，到处铺或，我就像一个救火队员，我做校长培训11年，接触全国的很多校长，校长有很多的苦衷，非陈地累，非常地忙，忙于做管理，现在我想问大家一个问题，大家可以想一下，校长是靠什么起家的，凭什么最后当上校长了呢？非常重要的因素在于，他原来当老师书教得好，被提为中级干部，提为副校长、校长，教而优而仕，书教得好，最后当官了，中国的校长的路基本上如此。

这个变化会不会有危险？原来他靠教学起家，对教学非常精通，最后当了校长、副校长，很多校长，包括很多的副校长不再给学生上课了，甚至很多校长和副校长连课也很少听了，结果出现什么情况呢？大家知道，课改来了，谁不适应呢？原来课改刚开始的时候，大家有一个判断，阻碍课改最大障碍是教师，教师的教学行为、教学观念转变不过来，结果在实验区搞了几年，大家发现不是这么回事，发现谁在阻碍课改呢？是校长。有的同志这样讲，课改课改成在教师、败在校长。为什么这么说呢？是不是说老师们比校长智商就高，比校长就聪明呢？我觉得不能这么说，从某种意义上讲，我觉得校长的平均智商高于老师可能是这样的。但是为什么校长就不适应呢？我想是这样的，老师要运行教材，拿教材到讲台讲课，有一个接触，有一个平台，转变和变化比较快。但是校长连课很少听了，怎么样转变呢，转变得非常慢，就滞后。新课改之后听课的时候我们就发现，听完之后评课有一类校长不说话，这一类校长比较谦虚，怕说错了，新课改课堂评价标准发生很大的变化。还有一类校长非常勇敢，胡说八道，老师们很不服气，老师就说这样的校长怎么能带领我们搞课改，在课改背景下，校长只是满足于做一个管理者已经远远不够了，同时还应当做一个教育者。做教育者是什么样的意思呢？就是要懂得教育，我问大家，教育最核心的环节是什么呢？无疑就是课堂教学。在课改背景下，要求校长必须深刻理解课堂教学，而且能引领课堂教学改革，这是新时代课程改革对我们校长提出的要求。即使没有课程改革，我们校长该不该做一个懂教育的教育者？

大家可以看一看我们社会上有很多社会组织，有企业有军队有学校，学校是干什么的，学校是搞教育，现在有些校长恨不得把学校办成军队，实行军事化管理。有的实行全封闭管理，恨不得把学校办成监狱，有的学校借现代企业制度办现代学校制度，我认为这都错了，我认为一个校长把学校办成学校这是本真的校长，我们校长必须理解教育，做一个教育者，深刻理解课堂教学，北京市做了一个抽样调查，其中有这么一道题，问校长对当前的课改和教育改革熟悉不熟悉？回答非常熟悉占得比重非常小，北京市教委非常吃惊，这说明我们的校长比较脱离课堂教学这是全国性的问题，我认为所有的改革最终落实在课堂上，所有的改革落实在课堂，外在改革再多，办学体制再多，投入钱再多如果课堂教学没有发生变化，外在的变化没有意义，有些我们到有些学校去，发现学校的操场更大了，学校楼更高了，机房更漂亮，校长更会说，说起新理念比我们都会说，到课堂看一看，和老师聊一聊会发现，老师的教学方法跟五年前没有什么改变和变化，学生的学习方面和方法跟五年前没有什么变化，还是死记硬背，还是老一套，师生关系还是那么专制，所以大家看，如果这些具体的环境没有发生变化，外在变化再多又有什么用呢？我们整天批评别人搞形象工程，我们的校长是不是也在搞形象工程呢，是不是工作作风也不是很实在呢？我想可能是的。

从国际上来看，现在从国际社会上特别是很多发达国家，越来越强调校长一个决策，这就是学术带头人，说到底就是我们讲得教学带头人或者学科带头人。要求我们的校长必须懂得自己的业务。懂得教学。只懂管理不行，必须懂得教学。在中国当校长很不容易，折算的职责不到位，使我们校长承担很多政府该承担的义务，压力很大，校长不上课，不亲自拿着课本上课我认为是可以的，有些校长是一直上课的。北京市崇文中学50中学校长，他是一个高中的校长，一直坚持上课，他和老师关系处得特别好，他理解老师怎么想的，这个学校对于课改对教学改革可以这样讲，始终走在全区的前列，因为校长带领得好，并不是要求校长亲自上课，但是有六个字要做到，校长必须常听课会评课。这是底线。

校长要进得了课堂，讲得出名堂。但是现在我们很多校长，根本不进课堂，他怎么能讲出名堂来呢？所以让他讲，他只能是胡说八道。这是我讲的第二个角色，教育者。第三个角色，领导。大家可能说了，作为一个校长不既是管理者又是领导者吗？

管理和领导有什么不一样吗？管理把事情做正确，而领导者是做正确的事。这两者的差异是特别大的，不是做文字游戏。我接触过很多的校长，我发现有一个有作为的校长和一般的校长最大的区别就在于有作为的校长领导能力很强，中国的校长从总体上来看，管理能力有余，领导能力严重匮乏，什么是管理？什么是领导呢？比如说一个大家族有一个管家，主任交代官价做一件事，管家把这个事做得又快又好，至于这个事是好坏他不管，是善的是恶我不管，他就把事办好。领导者要分清方向，站得高，看得远有很强的战略规划和战略管理能力，这正是我们的校长所缺的。大家想一想为什么中国的校长缺少这种领导能力呢，这和我们的计划体制有关系，在计划体制下，公立中小学基本上是政府的附庸，校长能干什么，不能干什么，校长说得不算，政府说得算，久而久之养成校长对政府部门养成很强的依赖性，就抑制和发展的自主性，大家看就出现了这样的问题。管理能力有余，执行能力很强，但是要自我主张自我筹划的时候能力比较弱。现在情况发生变化，要求转变政府职能，重新调整政府和学校的关系，大家看政府职能转变核心就是给学校下放更多的自主权，校长管理体制也发生变化，将来实行校长聘任制，现在有些地方已经开始搞聘任制。我问大家，如果把自主权给你了，你会用吗？校长说有权谁不会用，不一定，我们国家有一个事给校长下发了大量的权利，但是下发之后校长不会管学校了，我们给中小学管理杂志社开了一个会，为什么校长不会管学校了，过去依赖性太强，自主发展能力太差，就像一个家庭当中，父母对孩子管得很死，什么事管得很严，一旦把他放到社会上去，他就不会生活，到底是一样的。在课改背景下和在政府转变背景下，要求我们的校长要做什么呢？要做一个教育者和领导者。

大家看一看，我们有没有可能兼顾起来呢？既做一个好的管理者，又做一个好的领导者？既有战略眼光和战略能力，同时有很强的执行能力，我们说这是可以的。这是最高的境界，把正确的事做正确。我们实际上可以把人分成四类，大家看一看你是哪一类人，第一类人把正确的事做正确，第二类人把正确的事做错误，第三类人，把错误的事做正确，第四类把错误的事做错误，有的校长发展很快，有的人发展也很快，一个非常重要的原因，他做出了正确的选择做了正确的事又把这个事做得很正确，我希望我们在座位都把正确的事做正确。

下面我稍微做一下引申，送大家两句话，一句话，校长应当跳出来，跳出学校进行战略思考，做一个领导者，要站得高、看得远。整天不要把自己束缚在你的校长办公室里边，应当站在教育之外，站在学校之外看教育和看学校，这样你可能看得更加清楚。大家知道，现在改革的风潮可以说非常非常地大，各种新理念可以说到处流行，我举一个简单的例子，现在中国各式各样的教育成功教育、愉快教育、赏识教育、这教育、那教育等加在一块600多种，哪有那么多种教育，很多都是泡沫，但是各种各样的教育谁炮制出来的呢？谁编制出来的呢？很多是我们校长，我们为什么要做这样的事呢，背后有很多的动机。比如一个老校长下台了，他原来搞的是快乐教育，后来一个新校长上任了，新校长就要另搞一套，不然自己没有创建，他再搞一个愉快教育，但是和原来都差不太多，大家可以看看六百多种教育都差不太多，如果让我给大家讲的话，领导者有一个典型的特征是有主见的，现在我们很多的校长是墙头草，东风来了随着东风倒，西风来了随着西风倒，没有自己的主见，做一个领导者要有主见的，我想送大家一句话，不管改革风云如何变换，我们大家对教育有一种朴素的心态，教育本来很简单，我们把它搞得太复杂了，这是我讲的第一句话。

校长还应该扎下去，扎到课堂里面去，深入课堂开展研究，做一个教育者。当然并不是要求大家必须拿着课本去上课，但是有六个字必须要做到的就是常听课，会评课，这是底线。有些校长说了，我有教学副校长我就不用抓校长了，大家注意教学副校长抓教学更多是管理者的角色，而一把手抓教学更多是领导者的角色。他抓得重点是不一样的。最近一两年，参加了很多北京市搞得校长办学思想研讨会，大家看，能搞办学思想研讨会的校长都属于名校长，我把他们叫做知名校长，但是这些人我仔细研究了研究，我又感觉到，这些人也不一样，能开办学思想研讨会的名校长分成三类，一类是社会活动型，在学校里很少能见到他，整天在外面飘，与领导处关系，与企业家处关系，搞了很多钱，也获得很多权力资源，名气也非常大，这是一类人。第二类人埋头苦干型，那儿也不去，整天深入课堂、班级和老师交流，这是埋头苦干型，就像劳模一样。第三种类型发展型，他紧紧抓住课堂教学这个环节，他本身就是教学专家，同时又是管理专家，而且他把他的管理建立在教学的基础上，所以如果一个精通教学的人做管理，他有了管理的视角，他会把这个学校办得很好，所以我就感觉，我们这个社会需要什么类型的校长呢？我感觉不是第一种类型的，第一种类型非常飘，他的教育者的角色旅行得很不好，他更像一个企业家，更像一个公司的经理，忙于外交，像一个外交部长。第二，埋头苦干型。他缺乏创新精神，就知道埋头苦干，这种人当然我们需要，但可能不是我们提倡的倡导的方向，埋头苦干的精神我们是需要的，但是我们更需要智慧型的校长，而第三种类型的人，我认为他是智慧型的，他把他的管理建立在教学的基础上，所以我希望，如果大家要做这种名校长的话，建议做第三种类型，做第一种类型的校长这是靠不住的，做第二种类型往往打不开思路，他的管理能力很强，但是领导能力很差。第三种类型，我认为把领导者、管理者和教育者三个角色非常好地结合在一起的校长，希望大家做最后一种类型。这是我讲得关于校长的职业定位，三个角色现在都很重要，光做好的管理者已经不行了，我们必须懂得教学做一个教育者，必须懂得宏观的策划和管理，做一个好的领导者。

第二，提升核心素质。关于校长素质现在讲得很多，我想从另一个视角讲一讲。这里有三句话，这是孔子说的，什么叫智者不惑，有智慧的人该做什么事不做什么事他心里清楚，学校未来五年的发展很清楚，不迷惑，你们怎么当校长的，我的前任怎么当我就怎么当，我看别人怎么干我就怎么干，实在不行我就摸着石头过河，这不叫智者，这是经验主义者，这是不行的。希望大家对学校的发展包括个人的发展有一个长远的考虑，这样才能真正做到有指挥。仁者不忧，仁者是指有爱心，有爱心的人是快乐的，内心不会忧愁。有的校长就喜欢挑别人的毛病，整天看到这个老师有问题那个老师有问题，看着这个孩子有毛病那个孩子有毛病，实际上谁最有毛病，实际上这个校长最有毛病，整天挑别人毛病的人内心是不会快乐的，这句话不仅对我们做工作有用，对我们为人处事有用，而且保持我们的身体健康都有用。如果你有爱心你会更加长寿，这是肯定的。最后勇者不惧，勇于开拓，不怕困难。

智者。智者是指有智慧，而不是指有知识，如果说有知识就可以做好校长的话，什么人最喜欢当校长呢，大学的老师，他们知识多，读了很多的书，但是我认为大学老师做校长，95％当不和，为什么呢？因为做管理工作大家清楚，他需要综合性的能力，这种总是性的能力体现为一种智慧，对人的要求非常高。我们可以发现有些老师书教得很好，但是让他当校长干不好，有些大学校长学问做得很好，让他当大学校长他也干不哈，种例子太多了，管理需要综合性的智慧。这种智慧在我看来，主要体现为思维方式和思维水平，一个真正有作为的校长和平庸的校长，他们有什么区别呢，他们的区别不是细节上的区别，他们从根上就不一样，思维方式和思维水平，他们看问题的视角、角度不一样，看问题站得高度不一样，这是最根本的差异。涉及到思维水平就涉及到一个问题，理论和实践哪个重要？我们搞校长培训，校长培训的过程当中，我们会向校长征求意见，问他们，你们希望老师给你们讲什么？有的校长就提意见，最好不要讲理论，理论是没有用的，多讲一点实践的问题，最好讲了以后我们回去就能用，大家说这个建议怎么样？这个建议非常合理，因为我们现在很多地方机构的培训效果非常差，时效性很差，校长听与不听，感觉没什么建议，这个建议提得非常好，我同时又认为这个建议是非常片面的。我想问大家，你说我们校长到底缺什么，校长是缺理论还是缺实践？我们整天就在实践当中摸爬滚打，实际上我们缺的恰恰不是实践，我们缺的恰恰是理论。比如说有两个校长都干了十年了，都管了十年的学校，做了十年的校长，我们就发现两个校长不一样，一个校长总是能敏锐发现学校发展中存在的问题，而另一个校长对这些问题熟视无睹，大家说为什么会有这个区别，我的看法很简单，这两个人理论思维水平不一样，所以我总是认为，发现问题的过程，并不止是一个实践的过程，他更是理论的过程。理论思维水平高了，你就能看到别人看不到的问题，而理论水平差，别人看到的问题你就看不到。

所以，我有时我就想，如果我们的理论水平提高了，理念和观念发生变化了，即使别人没有告诉我们一些具体的办法，我们也会找到和寻找到他，有时候我们有一种豁然开朗的感觉，什么时候产生豁然开朗的感觉，就是理念和观念发生变化，这时候一通百通，感觉很多问题迎刃而解了，是这么一种感觉。

比如说邓小平文选第三卷，在座很多同志都看到过，邓小平当时在世的时候，全国的党员也在学，我也仔细看过，我看过之后有一个强烈的感受，我认为对管理一所学院非常有帮助，但是这本书里面并没有讲一所学院或者一所学校怎么管理，为什么对我有帮助呢？我认为邓小平文选有两个图吃的特点，第一个特点邓小平问题用得语言很通俗，但是讲得道理很深刻。比如他说发展是硬道理，六个字，没有什么生僻的名词，没有什么外来语，但是多深刻啊。他还讲到，大道理有道理，但是小道理也有道理，但是小道理要服从大道理，也非常深刻。所以我们现在就发现不少大学的教授大学的老师，他们用很多生僻的专业词语，把一个很简单的道理说得谁也听不懂，这个不叫有水平，真正有水平的人，他能用最通俗的语言，把一个最深刻的道理讲得明明白白，这是真正地有水平。所以，我认为在这一点上，邓小平给我们做了很好的榜样。再一个，我认为邓小平思考问题非常大气，他总是站在战略高度思考问题，对这样的问题，这样的书看多了，他会对你的思维方式产生潜移默化的影响。所以我认为，这对我的启发很大，因此，我认为，理论思维、理论水平可能是大家更需要提升的。

在思维当中我特别强调校长的战略思维，我认为战略思维是一种大智慧。学校发展当中存在的劣势，再一个所具有的优势，第三个需要发展所面临的外部的挑战，再一个所面临的外部的威胁，这四个要素可以进行组合，组合之后你可以发现你有很多的策略可以应对发展。校长培训，包括我们办得各种各样的研讨班，包括各种各样研讨会，真正高水平应当给校长提供一种大智慧，而不是一些小技巧，当然小技巧也重要，但是它没有大智慧更重要。国外有人把领导分成两种类型，一种事务性的，一种变革性，大家看看你是哪种类型的，事务性的领导就是整天忙于事务，事务工作者事务主义者，变革性的领导有很强的战略思维能力，他想大事、抓大事、干大事，你那是种类型呢？

一个校长应当思考什么样的问题？作为一把手的校长应当经常思考对学校的发展而言具有权威性、战略性和前瞻性的问题，我们曾经让校长做了一个实验，很简单，大家也可以回去做一做，你把两个星期做得所有事全记下来，你仔细分析一下，一件一件事分析一下，你看一下，你做的事情，哪些事得学校发展做全局性、战略性、前瞻性的意义。我们原来做过，做完之后校长就回来汇报，他们很失望地告诉我们说，我们没想到整天把我们忙得死去活来这些事都是琐事、小事，都是可以让别人做的事，而自己该做的事反而没有时间做。有一个观点我认为，如果一个人做的事都是小事、琐事都是边缘性的事，他迟早会被边缘化，他只有做重要的事，他才能逐渐地成为重要的深。大家想一想你最应该做什么。

作为一个校长，他所关注全局性、战略性、前瞻性的问题是三类，一类是结构性问题和制度性问题和价值性问题。

结构性的问题分成四类，一、关系结构。关系和结构那不就成了关系网吗？大家说得没错是一个关系网，但是我们不要庸俗理解，现在有一门课非常重要叫公共关系学，我们学校不是生活在真空当中，我们要和各种社会组织、各种个住各样的人打交道，涉及到学校的关系，校长我认为是调整各种关系首要的调节人，学校有哪些关系比较重要，外部关系、内部关系。外部关系当中有两个关系非常重要，一是学校与政府的关系，在中国这种背景下，如果没有政府部门的支持，很多事是做不成的，这是很重要的。第二，与社区或者是与社会的关系。这个关系我觉得我们校长比较忽视，现在我们的学校有时候就像一个孤岛一样，整天社会上向我们学校施加压力，但是我们学校很少向社会争取资源。我们在西部做了一个项目，就要求学校和社区关系要融通，后来校长们就很精细地告诉我们，和社区的关系改善以后，学校获得了很多原来从来没有想到过的资源，很多钱，很多支持包括很多的义工都获取了。第二个结构是班子结构，做管理工作并不是校长一个人，是一个管理团队，现在出现一个什么问题呢？校长培训专业化提得很多，教师培训专业化提得很多，但是副校长呢？中层干部呢，培训几乎是没有的，这是一个盲点，很多校长告诉我，校长很强，老师也很能干，就是管理人员跟不深，说得很有道理的，所以希望大家关注这个问题，我想校长是管理团队的班长，这支队伍怎么样，决定我们学校管理水平和管理质量。校长应当把这批人好好培训一下，你是他们的老师，是他们的班长。很多地方教育局关注中层干部的培训问题，这是很到位的，应该关注。师资结构。未来五年第十一个五年计划期间学校需要多少个老师，需要什么样年龄结构、职称结构、学科结构的老师，清楚不清楚，可能我们未必清楚。现在还出现了一个问题，哈尔滨一个校长跟我讲，有一天我突然发现，我学校的老师70％是独生子女，大家想一想70％是独生子女，出现什么样的问题，独生子女教独生子女，小学里独生子女教独生子女产生心理问题，可能和中学里处于更年期的老师教处于青春期的学生带来的心理问题是一样的。而且这个校长跟我讲，这样的独生子女老师很难管理，他学校有一个女教师，刚参加工作不久是一个独生子女教师，一天上课的时候，学生把女老师给气哭了，他没有找领导，从课堂里跑出来就回家了，她家离学校很近，告状去了，找她老公告状了，说孩子欺负我，你给我报仇，丈夫很负责任，找校长去了，你把学生怎么教育的，学生质量那么差，把我太太气哭了，大家注意这个问题，师资结构很重要的。

生源结构，好学校之所以好，一个非常重要的原因生源好，有的薄弱学校老师跟我讲，如果我生源改变了，丝毫不会比重点学校差，说得有一点的道理。

制度重要不重要呢？制度非常重要，国家之间的竞争是人才的竞争，我不是这么看的，我认为国家之间的竞争是制度的竞争，一个国家制度好，你不让他发展不让它发达都不行，如果制度不好，有再多人才没有用。文化大革命的时候我们没有人才吗？我们有很多的人才，这些人才在什么地方呢？科学家、文学家在牛棚里关着监狱关着呢，有的人没法生存自杀，北京师范大学有一个老主楼，文革的时候，从这个楼深跳下去名教授有十几个，没法生存，我认为制度大于个人。在一个好的制度下，好的制度可以把三流的人四流的人提升为一流的人，而在坏的制度，劣质的制度可以把一流、二流的人让他们沦落为三流、四流的人，甚至想做人都做不成，没法生存。制度对一个人的影响太大了，非常大。现在我们要求建立现代学校制度，目的是什么呢？让我们老师，让我们的学生受益，让我们的学校办得更像一个学校。这里就产生了一个问题，是不是好学校的制度就好？我们在北京市做了调查，原来我们有一个判定，越是好学校，它的规章制度就是越健全的，我们跑了一些学校，后来我们发现，有几所特别好的学校，恰恰相反，他的制度很糟糕，我们就感到奇怪了，既然制度那么糟糕，为什么学校能运转那么好？为什么升学率还那么高？后来我们终于找到原因了，因为校长太有能耐了，因为有的学校的校长是全国的党代表，他们社会影响很大，都是社会活动家，学校需要什么资源，他都能从社会上很轻易地获得。再一个，他个人魅力很强，能说会道，老师们服他，学生们服他，家长也服他，说句简单的话，没有规则，他也能把学校玩得转，不靠规章制度也能把学校玩得转，就像文化大革命期间，毛主席一样，当时我们的法律法规很不健全，但是主席能把全国玩得转，他靠什么呢？靠个人的魅力和个人超强的能力。但是靠得住吗？

我们发现有这样一个问题，一旦当这样的校长离任、退休或者升级，这个校长走了，这个学校的教学质量滑坡，这是必然的，一个学校不可能出现两个这样的高人，一滑坡上级领导就讲了，好校长就是一个好学校吧，好校长一走学校就不行了，充分说明必须有好校长才能有好学校，这句话对吗？我们可以换一换，把校长换成总统，我们可以把学校换成国家，这句话号码，一个好总统就是一个好国家，多么危险啊。我们整天讲好校长就是好学校的同时，背后就是清官思想和名君思想在作怪，实际上是封建思想，国家的治理不靠哪一个人，靠法制和制度，学校的治理也是这样的，我就认为，一个校长一旦离任这个学校马上滑坡了，不说明这个校长是好校长，而说明他是一个比较差的校长，他没有把学校的制度给建设好，真正有水平的校长，他应当把自己的个人魅力转换成可操作性的规则，只有转换成可操作性的规则，才能把学校转变为可操作性的规则，主席的个人魅力很强，我们学得到吗，我们学不到，从某种意义上讲，毛泽东和邓小平最大的区别在于邓小平去世的时候，他给我们中国的和平建设留下一个好的制度，这种制度至今让我们受益。所以我希望在座各位，当我们离开一个学校的时候，我认为你对这个学校和社会最好的贡献就是留下一个好的制度，学校制度建设的目的是什么？把学校变得更像学校，让孩子活得更像一个孩子，不要把他变成一个小奴隶。

第三，价值性问题。价值性的问题最空最虚，我们也少想他，N因为工作太忙了，有些同志不想想，有些问题太大了，但是有些问题必须想。价值问题是什么问题呢？是是否问题，是善恶问题，是对错问题，是大是大非，是原则问题，一个校长应该想两个问题，什么样的学生是好学生，什么样的老师是好老师，作为地方行政部门，教育局长想两个问题，什么样的学校是好学校，什么样的教师是好老师，什么样的是教育是好教育，在这五个问题我们的看法很不一致，造成很多的冲突和矛盾。我们给高中校长做培训班的时候，对于我们高中而言，什么样的学生对高中最有价值，答案几乎都是一样的，能考上北大、清华的学生对这个高中最有价值，大家都不会否认，如果有一个学校原来从来没有北大、清华的学生，突然出了北大、清华的大学生，校长头上了光环和学校头上的光环变得多么大，学校吸收生源能力有多么强，都会发生很大的变化。有一年暑假里边我到四川讲课，经过一个市，这个市只出去了一个四川省高考庄园，市委市政府奖励这个孩子一套房子，这个孩子当时18岁，那种科举的东西，那种科举的精神依然渗透在我们教育领域，我想问大家考分考得高的学生就是一个好学生吗？考上北大清华的学生就是好学生了，我们需要深入思考。时光倒退30年、40年、20年，我们在座各位都是20出头，我们需要找一个异性，和他成家，和他生活一辈子，你想问大家，你想找一个什么样的人，几个基本的条件，这个人身体要健康，不能卧床不起，第二心地要善良，不能整天想着害你，即使有亿万资产也不会嫁给他，多危险，说不定第二天就没病了，第二不怕困难，起码有了困难，能和你携手渡过困难，有责任感，不要对国家和民族的责任感，起码对个人和家庭的责任感，与这样的人生活，我们心里踏实，这是心目中最基本的标准，我们不说漂亮和财富。但是大家想一想，我们的学校培养我们心目中理想的人，做了多少的工作呢？只要分考得高，我管你近视程度有多大，管你镜片有多厚，只要考上清华、北大，我管你善良不善良，我不管，我不管你对将来的家庭有没有责任感，这是不是一个问题，是一个问题。所以说在理想的人和我们学校正在培养任职间，这个目标之间有一个巨大的鸿沟。大家可能说没有办法，我认为从某种意义深讲，我认为是有办法的，有人高考指挥棒起作用，但是我们有没有一种办法，既让他考得好，其它又能兼顾，有没有可能做到。我觉得我们现在的思维是两级思维，或者是这样或者是那样。北京的西城156中的校长，原来是弱校，这个校现在变成区重点，扎扎实实抓教学，学生的高考升学率越来越高，非常重视学生的长能训练，要求有十项，其中一项要求学生会坐会站会走路，起码走起路像个绅士像个淑女，要求学生会做两个菜，在所很多同志年龄比较大，会有自己的妻子，我们的孩子是不是给我们做两个菜，如果我们的孩子给我们做两个菜给我们吃，我们会怎么样感动呢？实际上没有的，如果校长稍微动一点隐私，不影响考分情况下，这些是可以兼顾的，最可怕的，这些都不做了，我认为很多事情都可以做了，我不赞同非此即彼的事情。

刚才讲的三类问题哪组重要，我们平常最关注哪一个？结构性重要、制度性重要、还是价值性重要，价值性最重要。大家看有什么样的价值观就有什么样的制度建构，如果一个国家崇尚民主，制度必然是民主政治，崇尚专制，必然是专制政治这是必然的。所以有什么因的价值观决定什么样的政治建构，决定这个结构怎么运转。但是我们再看看我们平时最关注结构性的问题，怎么样和上级处关系和拉关系，怎么样搭班级，怎么样挖师资，怎么样挖生源。相当一部分校长连这些事不想，想着为什么这个人买一只粉笔不向我报帐和请示。教育的发展，学校的发展已经到了这种阶段，要求我们必须关注制度性价值性的问题，如果你的眼光还停留在结构性，很多问题解决不了，也理不清楚。

仁者，是指有爱心和社会责任感。去年全国评出五个是的标兵，其中一位是黄贸征，他在人民大会堂有一个发言，我在电视上看，概括一个字就是爱，爱课堂、爱学生，爱学校，没有爱就没有教育，教育是一个良心活。原来认为教师素质不高，需要提高学历，我认为最该提高不是学历而是知识问题，而是师德问题。教育部示范司在文件当中已经明确讲，振兴教育的希望在教师，教师素质提高的关键在师德，有的重点高中讲到最关键的地方突然不讲了，这个问题非常重要，一般考试都会考到，但是我们今天实在没有时间了，大家如果想听课文，星期六在外面办了一个辅导班，大家参加那个辅导班。这样的事情出现不止一起，说明师德重要性。既然老师需要爱心，校长更需要有爱心，不少校长对老师对学生缺乏这种爱心，不能善待老师和学生。变革型领导高级形态是道德型领导，我们手中硬权利可以压服一个老师，但是永远不能感动一个老师，能感动人永远都是我们的道德力量和人格魅力，在管理老师过程当中，我们要用制度，还要以德治校，法和德要结合起来，说到底就是以人为本。以人为本，老师第一还是学生第一？我的看法是这样，两者同样重要。老师也是人，老师不是学生发展的工具，老师更不是校长个人发展的工具，老师的喜怒哀乐和校长和学生一样有价值。

第三勇者，要有勇气。勇于创新。第二，勇于否定自己，第三承担社会责任。我们在北京市一个区做了研修班，带了几个学生经常到学校去，这个班做了一种新的培训模式，教给校长一些技能，让他回去和本校的老师一块讨论，学校发展过程当中存在的问题，以及这些问题怎么产生的，原因是什么，怎么解决，要求和老师一块讨论。结果我们发现，有一部分的校长有很强的抵触情绪，有的校长跟我说，褚老师，我当老师干了十多年，我当校长也当了十多年，学校里有什么事我还不清楚，我有必要向这些老师征求意见吗？向老师征求意见，他们能谈出什么，他们思考问题非常狭隘，老师关注什么问题，怎么样处理差生，怎么样和家长沟通，这个学生今天没值日，我怎么处理他，老是这些小事，不可能站在学校发展的高度，不可能站在校长宏观的视角思考学校的问题，所以向他们征求意见没有用，这是他的观点。后来我们就要求校长必须这样做，做完之后，我们又征求意见，我们就发现，很多校长发生很大的变化，有的校长深有感触地讲，我原来从来没有想到，教师当中蕴含那么大的能量和智慧。我没想到老师会对我的办学思路和办学策略，包括对学校的发展战略产生怀疑，提得很多建议好多了，比我好多了，有不少的校长有精英主义意识。总觉得自己比别人强，为什么呢？因为往往在一个学校里边最成功的人士就是校长，不然他怎么当了校长，别人当不了，他非常自信，自信过了头就是自负了。

所以我有时候就想，我们学校赖以发展或者学校变革所依赖组重要的力量在什么地方？我觉得不在别的地方，就在我们校内，但是现在我们有一种很强的什么想法呢？一种做法在作怪呢，就是崇洋媚外。崇洋媚外不止教育中有，在各种各样都有，某个地方政府搞改革，怎么改呢？首先派几个考察团到国外转一转，英国、美国、法国、德国、日本转一转，看发达国家怎么搞，我们怎么搞。是不是所有的考察都有价值和必要，我想肯定不是，我想举一个例子，毛主席把蒋介石打到台湾去了，这些事比某些地方搞改革大得多，按照现在的思路，毛主席应该怎么办呢，带着周恩来和住的、彭德怀，先到国外考察一下，拿破仑怎么把英国人打败的，考察一下美国南北战争期间，军队怎么做的？学习西方军队先进经验回来打蒋介石，解放前毛主席没出过国，蒋介石出过国，而且还留过洋，但是被毛主席打败了，只要我们实事求是，求真务实很多问题是可以解决了，但是我们现在很多问题之所以解决不了，包括出国还解决不了，在于我们缺乏实事求是的精神，实事求是是我们党的思想路线，现在我们最缺的就是实事求是，教育形式主义的东西太多了，大家都很清楚，我们回到一个学校的发展而言，现在有些校长很迷信，你到学校给老师讲一讲，你一讲学校就发展起来，我说不可能，学校发展起来必须依靠老师，必须以校为本，我们现在认为外来的学生好念经，包括大学一样，海归派比土鳖吃香，实际上有些海外的博士过来之后，我们感觉还不如国内的。有人讲，招来一个女婿，气走了一个儿子，讲得就是这个道理。关键是我们这个民族自己有没有自信心，这个问题太重要了。

大家看，如果对一个学校的发展而言，要想使我们的老师积极性调动起来，我们校长必须放下架子，要用于否定自己，跟老师平等交流和沟通，把老师当作一个人看，和自己平等一个人看。当时我们还是发现，校长有差异的，一般是这样的，在转变观念上，勇于否定自己方面，一般来说男性比女性更顽固，更不容易转变。中学校长比小学校长更顽固，表现最好是小学的女校长，表现最差是高中的男校长。我后来想为什么是这样呢？因为大家看，一是男性和女性更自信，再一个，中学的校长学历比较高，往往更自信，但是我认为一个人要想发展、进步，应当稍微有一点自卑精神，没有自卑总是很自满，你是很难进步的，不要把自己搞得太自满了，那样不好。

第三，追求全面发展。校长个人成长的几个要点：德才兼备、教育与管理并重、理论与实践兼顾。上海市现在评特级校长，沈阳市评教育专家，每两年评十个，连续两届都是我主持的，有一年评完之后我有几点感想，我给这些校长讲，大家的在德和才关系上，在才上很突出，对教育事业做了很大的贡献，但是我认为大家在德上有钱学，并不是说德行不好，能不能善待老师和学生，有些校长从讲话当中看出来，管理老师很专制，而且自以为得以，有些校长缺乏社会责任感，越是重点学校的校长获取社会资源的能力越强，只要我过得好，我学校过得好，别人我才不管呢，这就是问题，我们可以把中国人分成两类，一类是穷人和富人，现在很多富人为富不仁，我们现在也可以把中国的校长分成两类，一是穷校长一个富校长，是不是中国的富校长也为富不仁呢，我们发现也是，缺乏社会责任感。第二个教育管理并重。谈起管人管事管物头头是道，管理很强，但是我问他们，课堂上发生了什么，老师教的方式是不是有改善，学生是不是都会学习了，他们一脸茫然谈不出来。在理论与实践关系上，实践很强，包括他们交的报告和陈述和答辩，基本上都是经验总结，提升不到理论层面，所以我认为，在三对关系上，后面比较弱，前面比较强。这并不是沈阳市校长的问题，全国的校长都差不多了，我希望我们的校长全面发展。物管得很忙，也管得很累，有些校长就跟我讲，我整天忙着救火，到处铺或，我就像一个救火队员，我做校长培训11年，接触全国的很多校长，校长有很多的苦衷，非陈地累，非常地忙，忙于做管理，现在我想问大家一个问题，大家可以想一下，校长是靠什么起家的，凭什么最后当上校长了呢？非常重要的因素在于，他原来当老师书教得好，被提为中级干部，提为副校长、校长，教而优而仕，书教得好，最后当官了，中国的校长的路基本上如此。

第三篇：褚宏昌——假如我是部门经理

假如我是部门经理

——褚宏昌述职报告

尊敬的各位领导、同事们大家好！

我叫褚宏昌，是在物流专业大三时入伍的，光荣退伍后，于2015年xx月xx日进入德邦物流工作，至今已有一年零XX个多月，一年多中，虽然还称不上经验老道，但现在的我相比刚入行的时候已经改变了很多，为人处事上也成熟了很多，然而唯一不变的是我依旧保持着大学的热情和积极性，保持着一名军人雷厉风行的优良传统。今天，在这里借此公平竞争、展示自我的机会，浅谈一下我对自己所竞聘的XX部门经理这个岗位的认识及假如我是XX部门经理的工作举措。

假如我是部门经理，我将协助总经理的工作，做到上传下达的桥梁纽带作用。

经过长期的观察了解，我认为目前我部门还存在以下三方面的问题：

1、客户比较单一，而且还经常有流失的现象。

2、工作人员的能力有待于提升。

3、奖惩制度不太合理。

4、团队精神有待于提高。

5、学习氛围欠缺。

面对以上问题，我采取以下解决方案：

A、商户资源优化。在目前国内快递公司、物流公司多家共存的情况下，客户也产生着严重的分流状况。要怎样才可以维护老客户，又怎样去开发新的客户呢？我认为首先要设立商户资源网，定期对他们进行回访，虚心听取他们的意见和建议。其次要在社会上进行宣传活动，散发传单，宣传德邦物流的优势，让社会对德邦物流有一个正确全面的了解，以促使新客户群的产生。

B、工作人员资源优化。时下，这是个机遇与挑战并存的时刻，物流这一行除了要给客户好的价钱同时，也要看我们的服务，起码要让客户知道，我们在努力帮他们解决问题。多从客户的角度去考虑问题才是最重要的。所以，我们应该把客户当成我们的上帝，热情服务，微笑服务，急客户之所急，想客户之所想。这样就会让所有的问题变的简单和容易了，这个道理是经过验证并且至今仍为我所遵循的。

C、俗话说的好“重奖之下必有勇夫”。奖惩也是对一个工作人员能力考核的认可。能者上，庸者下；多劳多得，少劳少得。同时鼓励大家献言献策。如果能被采纳，则会受到相应的奖励。D、培养团队精神。我要让部门的每一个人都要认识到团队的重要性。每个人都是一个团体中的一员，从小的方面看是家庭、公司中的一员，从大的方面看那就是社会中的一员，没有人可以独立于世，我们都需要团队的通力合作，团队的支持和鼓励。一个人在团队中，必须要懂得处理好人际关系。一个过硬的团队除了要求遵守必要的规定同时更要凝聚人心，这一点是最重要的，可以共同进退的团队到最后就是靠大家的共同努力来支撑的，这是一种感情，一种共同奋斗的感情。另外，彼此的尊重是很重要的，就像力是相付相承的一样道理。

E、掀起学习团队的新高潮。当你取得一点点成绩的时候，不要骄傲，因为永远有比你强的人，不懂的东西还有很多，所以学习是一刻也不能停止的。从校园走出来以后才发现原来到社会中要学习的东西更多，在公司里刚接触业务时也是要认真去学的，并不是马上能胜任的，无论做哪一行，你学一点点跟学的很深入所取得的成绩是截然不同的。所以，我要让部门的同事在熟练掌握现有工作的基础上，随时关注行业里的大事小情，了解一些国内外先进的物流管理经验和优秀的案例，这些可能以后都会成为促进你工作的一些因素。

如果我是一名经理，我要对自己的伙伴有信心，做到万众一心，众志成城，为同事们服务，为上级服务，以微笑面对生活和工作，物流其实是个很深的概念，国家近年来对于物流业发展也出台了不少扶持政策，我相信这个行业的未来是一片欣欣向荣。“人尽其力，物尽天责”。我愿意通过自己的学习和团队同事的共同努力，上下一心，为德邦物流业的发展献出自己的一份绵薄之力，共创德邦物流辉煌的明天！

我的述职报告到此结束，请各位领导、同事点评。谢谢！

第四篇：褚时健读后感

褚时健读后感

褚时健>读后感

（一）樊基远

活着、干事；干事、干好

很早就在网上粗略的了解到烟王>故事，但那只是个梗概，本次细读传记，油然而生的伟大浸入心底，那是尊重、是理解、是启迪、是感悟、是修行楷模，那是人生的一部教科书，是一种'生命不息、奋斗不止'的>人生励志剧，今天就此谈一点个人粗浅的体会：活着、干事；干事、干好。

如果说，'活着、干事'是道，是褚时健老人的人生观、价值观、生活观；那么'干事、干好'就是术，是方法论，是生活标准、工作标准。

'活着、干事',人生其实最困难也最重要的世界观是活着，特别是面对荆棘满路、坎坷跌宕的人来说，活着就不是一件易事，少年丧父、青年失弟、丧母、中年失女、农场劳改、花甲牢狱之灾；真是一部跌宕起伏的喷血悲剧人生，这对于一个普通人来说，活着需要多大的勇气，活着就是一种勇敢，这也许是那一代人典型的不怕艰苦万难的革命乐观主义精神，相对比我们没有受过饥寒交迫的温饱中长大的一代，有一点点困难都觉得过不去了，活不下去的样子十足，买酒当歌、沉溺自恋，相对于褚老我们汗颜，我们何处滋生来的小资情调，岂不闻子曰，身体发肤皆受之父母，不管面对任何困难，我们都要想到责任，责任是我们活着的最好理由。

不仅要活着而且要干事，不是行尸走肉的活着，而是要在任何状态下都要勤奋认真做事，积极向上的活着。少年时就开始帮衬家里劳作，青年时参与积极革命运动，土改运动都是积极思考，认真干事；即使在劳改时期、牢狱时期都没停止过思考和干事，这也许就是人生活着的意义，不像我们甚至后来很多以解放自由为名的享乐主义滋生，总是报有一夜暴富，人生足矣的幻想，不劳而获的价值观充斥着这个浮躁的社会，'拼爹时代'（官爹、富贵爹、干爹）、'资本时代（过渡透支消费华尔街危机、过渡投机资本而不愿意干实业的全球经济危机、过度依赖的高福利的欧美泡沫）',人是劳动改造来的，没有劳动就没有人类。褚时健给出我们人生最好的价值观—活着、干事，勤劳致富。

如果仅有'活着、干事'的价值观还远远不够，因为我们很多勤劳的人们都是如此，但如何干事干什么样的事才是我们应有的态度，如何干好才是我们应该需找的方法论，褚时健老人都给出我们很好的范例。

'干事、干好'是干正确的事和正确的干事，是方法论。

'干事'是如何干正确的事，褚老给我们的答案是干应然性的事，就是实事求是、按规律办事，不管环境如何变化，一些基本规律表现虽然被体制、权力等扭曲，但还是应循规律而为，方向不会错；干正确的事对于经营来讲，就是要干赚钱的事，要干满足各方面利益的事，平衡好各方面利益的事，用一句时髦话来讲，就是满足价值链的各方面利益平衡分配，这体现在褚老的各个经营阶段。

'干好'是方法和标准的有机统一，是一种哲学应用智慧体现。首先'干好'是一种坚定的自信或信念，是锁定目标的专注，不管是革命时期、劳改时期、糖烟厂时期或褚橙时期，都是这样，要做就做第一；其次'干好'专注重复，深入基层研究，不断尝试，不管是土改革命、还是糖烟厂的改革都有体现；再次'干好'是勇于担当，敢于创新，面对不同时期的各种体制和压力，要想干好事就是在第一，前无古人的状态下，不断尝试，勇于担当，这体现在土改、糖厂、烟厂，特别是烟厂时期；最后'干好'是积极沟通的结果，要想干好、寻求各方面的支持和资源是必须的，特别是国有体制下，改革开放初期的氛围里，特别如第一车间的沟通，充满了传奇色彩，对于不善言谈、不爱说话的褚老，更多的体现出了沟通的执着和智慧。

对于褚老的坎坷而丰富的一生，困难磨难与辉煌智慧并存的人生历练过程，其中的精神体味，不是我们食能饱腹，寒而暖衣的一代人能够完全体味的，我们从中感受到的精神食粮要到我们在以后的人生经历中不断琢磨汲取，但仅此感悟足以支撑起我们的态度和做事的基本方法。

最后，感谢褚老，为我们提供了精神食粮。

褚时健读后感

（二）苗恒波

坚持信念 直至成功

褚时健有这样一句话：要说我一生的追求，我想很简单，不管是是给国家干还是为自己干，我都有一个不变的追求'沾着手的事情就要干好'.我想，作为公司的中层干部更应该如此，只有通过自己的努力，去发现现有工作的存在的问题，并通过合适的方法去解决问题，才能将本职工作做的更好。

发现问题不是道听途说，而是要下基层，到第一现场去。所有问题的暴露都体现了制度与机制的不健全，作为管理人员不能将责任主体聚焦到惩罚某一个人身上，而是要深入一线去发现问题产生的原因。如：销售部近期在>物流盘库过程中发现的问题，不单单是人员素质问题，更重要的是缺乏相关作业指导书、缺乏统一的盘库口径、缺乏有效的制衡机制等，要想避免类似问题的产生，就必须先解决以上问题。

解决问题不是大概、也许，而是要找到问题的核心。面对2016年各项销售指标，销售部不仅仅是要做具体的方案和措施，更重要的是各项工作的实际落地。如：3万吨滴灌肥的销售任务，不是口头一句加大网络开发，而是要分析目前原因，并根据不同的原因作出合适得措施，毕竟各个大区的实际情况并不一样；同时也要根据不同时期的不同环境进行动态的改变和应对。

再难的困难，也要有成功克服的信念。具体工作中，不可避免的存在一些比较棘手的困难问题，但逃避问题是解决不了的，作为管理干部，更应该知难而上，就像褚时健在解决'锅炉事件'、'外汇使用'等问题上，多想办法，问题终会成功解决。

褚时健读后感

（三）孔秋福

企业家是一种稀缺资源，褚时健身上也不乏一般企业家的才能，但一个人能成为影响企业家的企业家，一定是有普通人没有的视野和格局。储老这代人，初中生阶段讨论的话题就是如何救国兴亡，恨不得把一天当一年用。不像我们现在的很多人，更多关心的是我能不能如何如何？谈有钱就是任性的人是不会有大出息的，一个人心胸格局越大，能成就事业格局也越大，一个只想着自我成就的人，是很难让更多的人跟随他一起创业的。但仅仅是有格局还不够，必须还有能力，褚时健自小就表现出了惊人的商业天赋，虽然他只是一个初中生，就能够把一个学校的伙食管得井井有条。经营是他的天赋，他的天赋最开始的来源就是因为穷，痛恨一切浪费，恨不得让一分钱变成两分钱的效益，为此不顾一切动脑筋琢磨事情，这就成就了褚时健的经营思想。

正是因为我们这一代人成长于相对安逸和舒适的环境，我们这些'温室里的花朵'也就失去了在大风大浪中锻炼的机会，失去了完全释放潜能、尽情成长、实现自我，从而变得像褚时健那样强壮、坚毅的机会。褚时健身上有很深的责任感，对家、对国、对工人和农民的责任感，同时也有很强烈的自我证明的动机。责任感，现今的年轻人普遍缺乏，自我证明的动机有，但绝大多数并没有那么强。因为绝大多数人不需要通过创业、做第一流的企业家或者通过管理全国最优秀的企业来证明自己的价值。富贵从来险中求，我们这一代人中大多习惯于安逸和小打小闹，也认为这没什么不好。没有那把金刚钻的人，也不会想去揽那个瓷器活，所以现在的年轻人压根就学不了褚时健。

褚时健的人生哲学可用大道至简、大智若愚和大巧若拙来形容，这种哲学是可以被'学'到的吗？从古至今，历史上那么多成就大学问和大事业的人不都是凭借这些简单质朴的道理而有所作为的吗？其实就像前几年公司曾号召学习过的稻盛和夫精神：努力、勤奋、专注、用心、负责、吃苦、坚持，这些不都是最基本的常识吗？这些简单而朴实的道理，放在今天依然成立。

这些道理正是太简单了，反而是根本'学'不到的。它们就呆在那里，只待人们去'做'到，而不是找现成、靠大树、撞运气。有句话说：听过很多道理却还过不好这一生，因为生活永远是知易行难的。褚时健不是一个思考者，但他是一个行动者，褚时健成功的方法，就是没有方法；褚时健管理企业的诀窍就是顺其自然的应然性思维——应该怎么做——推动他前行，这种思维的特点是无论遇到多大阻力，只要事情是有价值、合逻辑的，他就要想办法寻找突破口。褚老是个实在的人，他对自我的评价就是：沾着手的事情就要干好，只要活着，就要干事，只要有事可干，生命就有意义。褚时健给人的忠告就是没有秘方，客观环境是我们难以改变的，但我们可以改变我们面对困难的心态，可以选择不配合那些压力、沮丧和软弱。

我对他成为'烟王'和 '橙王'的过程本身兴趣不大，因为这种成功是无法复制的，有时代和环境的特殊性，也有他本人性格的必然性，更有命运的偶然性。但我们可以学习的是，他为人处世上的一些思维方式，性格不能改变，但思维方式可以。除了一种利他的精神内核之外，他的几个原则或方法论应该是成功的最大原因：

一是利益均衡原则；

二是经济效益原则；

三是打破条框限制的开阔思想。

别人的经历，不能说明太多问题，只是一个参考，唯有对自己的经历惊醒反省和总结，才能有新的思维产生。黑格尔说过，一句哲理从年轻人口中说出和从一个老年人口中说出，意义完全不同。为什么不同？不是字句本身的涵义，而是语言背后的东西。同样一番大道理，由成功者说出，和由普通人说出的意义也是截然不同的。

生活自有高低处，全凭人如何处之，能承受的了多大的福，就能吃得了多大的苦。高处，不心花怒放、斜眼看人；低处，不自惭形秽、妄自菲薄，可试问这世间又有几人做到？纵观褚时健的一生，佛家说的'因缘'两个字在我的脑海中拂之不去。儿时的困苦造就了他的勤劳、坚毅、善良、责任心，之后的困难不过是将这些深植内心的品格进一步磨练了而已；儿时的困苦可能同样也造就了内心对金钱的极度渴望，可能也是最后犯错的根源。事物均有两面性，能获得多大的收益，也能造就多大的错误。书中细节，历历在目，前后对比，一一印证，细数褚时健的一路走来，种因得果，至此信然。

第五篇：优秀团干部事迹材料-郭启宏

团干部个人先进事迹材料

万宁市民族中学----郭启宏

您好！

我是万宁市民族中学校团委组织委员郭启宏。

自担任团干以来，一贯严格要求自己，自觉遵守学校的各项规章制度，能够妥善处理团组织的工作，处理好学习与工作之间的关系。无论是思想、学习、工作等都能起到模范带头作用。自我深刻认识到共青团作为共产党的后备主力军，有着不可替代的作用。作为共青团中的一名，我首先感觉无比的自豪，更主要的是要严格要求自己，并且学习上争高分，政治上要先进，活动中要积极。入团以来，我时时刻刻铭记着自己是一个光荣的共青团员，在校严格的要求自己，积极参加团组织的活动，积极改正自身的不足，并且积极进取，争当优秀团员。

一、团组织工作方面

在团组织及校领导的指导下，知道以身作侧，以大局为重，毫不吝惜牺牲个人时间。工作踏实肯干，具有热心和责任心，我立足于实际，扎扎实实工作，积极创新不断探索，一方面以团员专题教育课堂的方式，提高广大团员的思想道德素质，另一方面以开展增强团员意识教育活动为载体的方式寓教于事、寓教于赛、寓教于乐，如庆元旦游园活动、清明节扫烈士墓、征文比赛、运动会等各项活动。通过活动的开展，丰富了广大团员的文化生活，陶冶了他们的思想情操，满足了团员的文化生活需求，提升了他们的精神境界，也锻炼了他们的能力。从而增强了团组织的凝聚力和战斗力，也有力地促进了单位的文化建设，为创建“和谐校园和谐社会”尽一份力量。

二、个人修养方面

思想上，我有着较高的觉悟。对于自身各方面有着充分的认识和思考，有着崇高的理想和远大的目标并对于前进道路上的困难能够有足够的勇气迎难而上，克服一个又一个困难。热爱祖国、热爱党、热爱团组织，有较强的集体荣誉感和是非观念，平时处处以高标准严格要求自己，积极要求进步，并有强烈的向团组织靠拢的意愿。

我服从领导，团结同志，在工作中，能够做到与同志们密切合作、相互帮助。别人不愿做的事他做，要求别人做到的事，自己首先做到，从不揽功诿过，假公济私，与人争名利。领导布臵的工作总是尽力去做，从不无故推诿。在平时，乐于助人，能够帮助别人解决的问题就尽量解决，工作中对不懂业务的同志也是毫无保留，积极主动地介绍

自己的工作经验，顾全大局，不存一丝私心。

三、生活学习方面

在学习上，提高学习的自觉性，提高学习能力，进一步增强自身素质。态度严肃认真，不逃课，不迟到早退，认真做好课前预习和课后笔记整理工作，学习目的明确，态度端正，勤奋刻苦、锐意进取，对高中课程充满了浓厚的兴趣，并且善于总结学习经验，不断改进学习方法、理论联系实际，通过不懈努力，取得了优异的成绩。充分合理的利用时间，提高学习效率，每个学期，都能制定出科学、合理的学习计划，周密地安排时间，还积极阅读课外知识学习。

我不仅要深入学习专业知识，用专业知识武装头脑，而且还要贯彻落实到平常的生活中，做到学以致用。一定要有一种学习的危机感、紧迫感，把学习知识、提高素质作为生存和发展的紧迫任务，把学习当作一种工作和追求，牢固树立终身学习的观念，要通过学习，不断提高理论水平，提高知识层次，增强做好本职工作的能力。毛主席曾经说过:”活到老，学到老”，在瑞典，国家明文规定国民在每年至少要读三本书。读书并非什么书都要读，要有选择性的读。在学习中，要有目的，有方向，要进行系统思考、系统安排。我们不管学什么，都要与实际结合起来，在实践中善加利用，解决学习不够重视，功底不够扎实，学习成绩不理想的问题。不断充实文化知识，提高学以致用的能力，掌握扎实的本领，真正做一个有用的知识分子，努力为践行科学发展观，全面建设小康社会，构建和谐社会贡献自己的光和热。作为一名高中生骨干更应该确立明确的学习目的和学习计划。

“人的一生，没有最高层次的目标，只有更高层次的追求，人只有不断向着更高层次目标不懈追求，才会不断发展、进步。青春只有一次，但求面对碧海苍天扪心自问时我能骄傲地说：我拼过，我无悔！”一定加倍努力，以自己的实际行动一步一步实现自己的人生价值与社会价值!做一名合格优秀的高中生。

作为共青团中的一员，我时刻不忘团员的职责，严格遵守团员的守则，牢记团员是党的后备军，应该继承党的先进性，应该拥有高尚的人品和情操。今后我会坚持勤奋努力、踏实工作的优良作风，在工作上学骨干，在政治上求先进，在活动中求积极，认真而努力地做好组织交给的每一件事，带着激情和责任感对待自己的本职工作,不辜负团组织对我的期望。我相信，通过不断的学习探索以及自我批评，我面前的道路虽然曲折但前途却是美好的，我会继续积极参加团委组织的各项纪念活动,在活动中通过认真学习和思考,不断提高自己各方面的能力和素质,争做社会主义事业的合格接班人。