教学随笔：追求语文诗意的几点思考

第一篇：教学随笔：追求语文诗意的几点思考

我们已经习惯于从固定的结论开始习惯了多少年，习惯于解释固定的结论，习惯于学生，他说，最后，我们自己“死在这个规范和理性，我们的学生死在这个规范和合理的。在这个规范和理性，我们的学生在这个规范和理性“死”。

这段经文深刻地指出，语言教学没有诗意的滥用：语言教学太标准化，过于理性会忘记学生的想法，困惑学生思考。

语言教学诗意是个性，是灵性，是生命的跳动！是程序的叛逆，是迷信的逆，是盲目宣誓的敌人！

为了达到这种语言的诗意，老师从哪方面努力？

首先，教师必须阅读教科书的个性。如果老师对课文的理解只是紧紧抓住教学的概念，没有自己的看法，不是在教学中的矿池步骤，总是让学生有固定结论的想法，如何学生的想法不粘？这种课堂上的学生觉得没有新鲜，自然，会没有诗意。相反，如果教导 分部的文本解释自己的经验，可以指导学生解释个人的文本。例如，一位老师在ian Que看到蔡焕公开一个道德解释的教训是相当的经验，它可以指导学生阅读文本的多重性。学生通过熟悉的阅读，思考，沟通，总结出以下意义：1.善于倾听别人的建议，否则会有严重后果。2.不要用有色眼镜看，否则会对个人，造成不良后果的原因。事情必须更加防御，采取预防措施。善于卖自己。

二，教师要大力发展学生提问的能力。大科学家爱因斯坦曾经说过：提问问题比回答问题更重要。这是非常合理的。在现实中，许多语言课程大多由教师提出，而学生很少能提问。学生不能是一个问题，教室将成为一个固定解释的结论，老师保持学生的鼻子走，学生的学习是被动的，这个班不能有学生和作者的深入交流思想，教师和学生之间不会有碰撞之间的生活和生活思维，怎么会有诗意？

再次，教导爱移动。文字包含丰富的情感，老师通过 生动的语言，适当的表达来挖掘他们的情感，激发学生的情绪，让学生感觉到表情，培养学生的感觉，震撼学生的心灵。例如，在石头之间的教学中我感觉到文章的爱：石头之间的薄薄的杂草，老蒲公英，雄伟的高和直的松树和柏树到他们顽固的破裂通过恶劣的环境必须满足暴风雨的侵蚀，在这不属于自己的生活空间占据了一块天地，创造了辉煌的生命！他们对你有什么？我们有什么品质要学习？通过学生思考，讨论交流，使学生感觉自我改进，坚持顽强，不怕硬，快乐的学生的精神内涵。

第四，教学创造美的情境。通过多媒体教学甜美的音乐，精美的图片等手段，动员学生感受到美国文字的内容，情感的美丽，语言的美丽。例如，一位教师在教会湖亭亭子看雪，使用音乐，图片组合与文字朗读，在美国创造一个浩大而优雅的冰雪，让学生们身临其境，沉浸在一个空世界中

语言的诗歌语言应反映在打破意识形态障碍，通过创造的情况，充分动员学生思考，要激发学生的情绪，让每一课让学生得到一点享受，得到一点收获，通过一点灵感，导致一点情感。我们的语言教学应该追求这样的诗意。

第二篇：浅谈语文诗意课堂的追求

诗意的语文 诗意的课堂

枣阳市第四实验小学 赵军

诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种回归，一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文，一切风格鲜明的语文教学，无论素朴还是绚烂，无论激情澎湃，还是理趣盎然，无论散发着平民气息，还是充满了贵州气质，在它们之上，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意，流布其间、充盈内外。

我认为，诗意的语文教师，课堂应该是博大的，宽容的，充满人性关怀的。诗意的语文课堂，应该闪溢着灵动和惬意，既有小桥流水的平淡温馨，也不缺乏长江黄河的豪迈气势。而这一切的创造者是语文教师，演绎者是语文教师，充满深情的坚持者依然是语文教师。

一、挖掘课本的诗意

选入语文教材的课文是充满诗意的，因此教师在对课文的处理时要努力挖掘课本的诗意，对教材处理、加工，还原语文的诗意。如对人教版四年级《搭石》其中的处理时，对其中的一段处理后排成这样的文字。

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候 动作

是那么

协调有序

前面的抬起脚来 后面的紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

这如一首小诗，加上学生声情并茂的朗读，使课文的诗意很好体现，对课文的理解带入诗境，更能体现语文的魅力。

有时课文的一个词，一个字，甚至一个标点和句子的顺序等，都是一个潜在的诗意语文。如林莘老师在上《凡卡》一课时，对课文中的这一句：‚那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。‛林莘老师在对这段文字的挖掘、处理时，她从一个‚啦‛字入手，让学生通过有‚啦‛和没‚啦‛时反复读后比较，谈体会，学生从而感受到语文的魅力。从林莘老师的这一个小小的文本处理，值得我们语文老师深思，我们在教什么?我们该怎么教?教材里本身有用不尽的资源，只要我们是一个善于钻研的教师，何愁语文课没有诗意。

二、彰显教师的诗意

作为一个语文老师，你应该是一位谈吐风趣、学富五车的‚诗人‛。言语中带着诗意；朗读中能聆听到诗意；课堂中浓浓的诗意语文；教学中充分显现教师智慧，能够深入浅出。诗意的语言让学生永远回荡在心间，师生终身受用；诗意的朗读让学生听得如神，师生受益匪浅；诗意的课堂让学生学得轻松，师生其乐融融。聆听王崧舟老师的课，他是一位真正的诗人，言语滔滔不绝，脱口而出。他在评价一位朗读时声音小的学生时，他说：‚读得真是‘小心翼翼’‛；对一位朗读较好的学生的评价是：‚读得真好，我们也陶醉在你的朗读之中了‛。‚滔滔不绝地说是能力，专心致志地听是修养，用语文要有能力，也要有修养‛。‚带着灵动读……‛如虞大明老师在出示一张图片前的语言可谓妙趣横生，‚我找了找，你们猜找到了吗？‛，‚我找呀找，你们猜？‛，‚我找呀找，你们猜？‛，‚这次找到了。‛，‚倒数几个数，看图片。‛。

三、追求学生的诗意

诗意语文课的落脚点是学生的诗意，只有把学生带入诗意，我们的诗意语文课才算划上圆满句号。

1、让学生读出诗意。《语文课程标准》强调‚有感情的朗读‛,什么是有感情的朗读呢?我认为,有感情的朗读就是读出语言的节奏美,让人感觉到抑扬顿挫,轻重缓急;有感情的朗读就是读出文章的意境,读出文章的清幽古朴,或是热闹繁华;有感情的朗读就是读出作者的情感,读出作者的喜怒哀乐怨,读出作者的爱恨痴嗔狂。语文课堂中，朗朗的读书声能让学生通过读悟出文意，让学生通过读给课堂的诗意增添色彩。让学生在师生的合作朗读中尽显诗意，如王崧舟老师上《与象共舞》时，老师读上半句，学生读下半句的合作读给诗意语文创设了很好的氛围；让学生在有节奏的朗读中学语文，朗读含义深刻的句子，要以曲折的语调来体会作者或主人公的内心世界，《穷人》一课中‚自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好！‛朗读这段话时要停顿曲折，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵；让学生在比较的朗读中‚咬文嚼字‛；让学生在想象的朗读中体会文章的意境。如王崧舟老师上《与象共舞》时，让学生边读边想象人与大象共舞时的情景。

2、让学生写出诗意。每一次的读都能促进学生的写，只有让学生说出诗意、写出诗意，学生才能成为诗意语文的主体。老师一次次的启发，带入学生走入诗意的彼岸，写的前提是让学生有诗意的说，有诗意的交流。①文章结尾处意犹未尽，学生展开想象写出诗意。如林莘老师上《凡卡》一文时，在结尾处这样设计：‚凡卡回家了吗？用你们的笔补一个故事，续写《凡卡》。‛②为文章另辟蹊径，在改写中尽显诗意。如王崧舟老师上《与象共舞》时，引导学生说出‚与书共舞‛‚与狼共舞‛‚与龙共舞‛‚与墙共舞‛‚与飞碟共舞‛‚与奥运会共舞‛‚与上帝共舞‛‚谁与共舞‛‚与自己的心灵共舞‛。学生在这些拓展中，诗意语文体现得淋漓尽致。③在课文留白处写出诗意。如《去年的树》一文中，‚鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿……唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。‛其中两个‚看‛，让大家产生无穷的遐想。我让学生根据自己的理解，鼓励他们写出自己的想法。语文课的诗意跃然纸上。

追求诗意的语文课，老师是幸福的；追求诗意的语文课，课堂是精彩的；追求诗意的语文课，学生是快乐的。语文课因诗意而美。你在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。这是语文的解放，更是人自身的解放。

第三篇：诗意语文的思考

诗意语文的思考

孙红燕

各位老师：

早上好！

第一次坐在这里，面对诸多前辈，内心惶恐的很。对与不对，还请各位多加包涵。我与大家交流的题目是《诗意语文的思考》。

德国诗人荷尔德林曾经说过“人充满劳绩，但还诗意地栖居在大地上。” 是的，人生，语文，充满劳绩但却诗意盎然。让自己、让学生诗意地栖居在语文这片广袤的大地上，是我们每一位语文老师的一个真切而美好的梦。我们憧憬着，努力着。

如何让学生爱上语文，让课堂流动着诗的旋律？下面我想以特级教师王崧舟老师的《只有一个地球》为例谈谈自己几点粗浅的认识。

一．诗意的语文呼唤人性的课堂

《只有一个地球》是我听过的印象最深的一节课。这节课是03年冬天在我们文化中心上的。相信我们当中的很多教师可能还有印象。当时，他上课用的班级正是我所带的班级：五年级二班，按学生座次选取一半的学生上课。当时，我还特意抽取了平时沉默寡言占的比率多的一半学生上课，心想：“考考名师的水平。” 出人意料的是，不管是好的，差的，爱说的，沉默的，表现得都异常精彩。一种强烈的震撼充满了我的心。当时真的有一种无所施从的感觉。“原来，语文课还可以这样上！”这句话在我的心里重复了好几遍。何况《只有一个地球》是一篇在普通不过的说明文呀。但在王老师的课堂上，却处处闪烁着诗性的光芒。

请看这样一个教学环节：在师生齐读课文第四自然段后。

王老师说道：读着读着。生态灾难，仿佛变成了什么？一石激起千层浪。

生：仿佛变成了没有节制的无数的灾难。

生：仿佛变成了一个个坟墓，它们葬送了人类的前程。而这一个个坟墓是人类自己挖掘的。

老师进一步引导：听到了吗？同学们。一座座坟墓呀！掘墓的人是谁？就是我们人类自己啊！于是有了这样精彩的回答：无比大的可怕的威胁一个个陷阱。师：一个个陷阱。一个个没有底的黑洞洞的陷阱，掉下去的人必将出不来啊！同学们之所以有这些感受，那时因为你的思想，你的感情是这些文字变活了，文字站起来了。在这里，王老师通过引导学生通过语言文字去生发想像，使语言文字背后所承载的思想被化成了一幅幅令人触目惊心的画面，激荡着人的心灵，引发着人的思考。在这些环节中，语文的工具性和人文性得到了完美的统一。不论是初读课文后的感悟，还是交流中的随机点拨，王老师始终关注的是学生的情感，并且始终以赞赏的态度理解学生的情感，他是那么坚定地与学生站在一起，惭愧着学生的惭愧，伤心着学生的伤心。在王老师的心中，学生是一个个充满情感的人，不是为教师的教学服务的机器。正是基于这种认识，他在竭力为学生创设质疑问难、表达情感的机会，为学生提供质疑问难、表达情感的自由。可是，很多时候，我们没有给学生这些我们本该给予的一切，我们始终关注的是自己，或者始终关注的是教材，而拥有王老师这样的学生意识，也就是“人”的意识，对一个教师来说是多么重要！让本是一篇纯粹的科学小品文的《只有一个地球》，诗意灵动！因此，我说，诗意的语文呼唤人性的课堂。二．诗意语文洋溢着感性的气息。

在他的语文课堂上，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的内容概括，没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语：“轻声读书，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了心底的那根弦儿？”“大家边听边看，用自己的心去看，要看得真切、看得仔细。”“受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会像当初那样轻松吗？”“其实，我们什么都不用说了。面对地球母亲哀伤的眼神，我们，作为她的孩子，又该如何应答呢？这是每个地球的孩子都必须直面的问题啊！”面对如此感性的语言，老师的话语又怎能不激起的是学生无限的充满诗意的想像呢？诗意的课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。

三．诗意语文彰显着个性的色彩。

都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。在他的课上，这种自由个性的抒写力图让其浓烈起来、真切起来。语文教育要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。请看这一教学环节：

师：闭上眼睛，让我们一起看看这样一些人，这样的一些话语，这样的一些情境。

“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”

睁开眼睛。读着读着，听着听着，你仿佛看到了一幅怎样的画面。一种怎样的情境在你的眼前浮出来？谁来说说，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了：洪水泛滥，大气层被破坏，一些人们拿着锋利的去凶狠的去杀一些小动物。

师：一些什么样的小动物？你看到了吗？

生：我看到了，青蛙、鸟、蛇等一些有益的小动物，全都被人类吞进了自己的肚子里。

师：你看到了一只青蛙被这些拿着锋利的刀的人割下了什么？ 生：割下了后腿。师：还割下了什么？ 生：割下了肉。师：你能看到这幅血淋淋的画面吗？你能听到青蛙在临死之前的那种惨叫吗？你能感受到青蛙在忍受这些人的锋利的刀宰割时的那抽搐吗？那种挣扎吗？想想这些，我们拿起书来再读一读，人类啊，无知的，贪婪的，愚蠢的人类啊，在对地球干些什么？

在这里，王老师通过让学生反复诵读作者的语言，唤醒学生已有的生活积累和情感体验，激励他们用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。这是生命与生命之间的平等交流。在这样的课堂上，处处流淌着诗的韵律，让学生个性的色彩得到最大限度的昭显。

因为种种客观因素，也许我们终其一生，也不能达到这样的境界。但“高度不是目标，最美，是我们上行的姿态”能使学生最大限度的享受到语文的快乐，语文的诗意，是我们每一位语文老师最简单的追求，也是我们最简单的快乐。何况，我刚才谈到的这节课，恰恰是王崧舟老师第三个版本的《只有一个地球》。这不更加告诉我们：无论是谁，在语文这片广袤的土地上，探索是永无止境的。让我们共同扬起自信的风帆，为寻找语文的诗意栖居地而共同努力吧。

第四篇：诗意语文教学初探

诗意语文教学初探

陈仓区贾村镇中心小学 谭芳勇

【内容摘要】 《课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。” “应引导学生关注社会，热爱生活，表达真情实感”。语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂、生命是诗意，语文教学的最高境界，自然也是诗意。给学生一个“情感的课堂”，一个“感悟的课堂”，一个“开放的课堂”，让诗意在语文课堂中流淌。

【关键词】诗意 语文课堂 情感 感悟 开放

稍微用心研读一下教材，就会发现，选进语文教材的，都是一些文质兼美的经典佳作。这些精约优美、含蕴深厚的文字，经历了时间长河的淘漉，闪烁着人类的精神之光，负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。由此可知，语文学科与其它学科相比，更多地以诗意的内容为载体。语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂、生命是诗意，语文教学的最高境界，自然也是诗意。

语文是知识的载体,传统的语文教学，却只强调它的工具性。如今，在“以人为本”教育理念的指引下，面对学生课堂上眼神呆滞、表情冷漠的无动于衷的种种，我们广大的语文教师该怎么做？该怎样才能更巧妙地拨动学生心中敏感的那根弦，激发他们的求知欲、好奇心，使他们活跃的智慧和鲜明的想象得到发展呢？我以为，唯有进行诗意的教学才好。因为，在语文面前，每个学生就其天性来说，都应该是“诗人”，而我们教师，则应该是“种诗”的人。那么，我们该如何在语文课堂上播下诗意的种子呢？

《现代汉语词典》对“诗意”的解释是这样的：“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。由此可见，“美”是诗意的最显著特征，给人以美感享受应是语文课追求的目标。教学实践中，我试图构建一种能激发学生们的情感渴望，点燃学生们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的诗意课堂。

首先，给学生一个“情感的课堂”。

课堂是饱含“人文与情感”的课堂。学生作为一种生长着的生命的存在，需要教师从人文的高度对其生命发展加以观照。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。学生心中有着一切美好人性的萌芽。课堂上，教师要发挥独特的人格魅力，用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到教学的人性美，受到“润物细无声”的人文熏染。

课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。教育，是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但，教育首先是保护。苏霍姆林斯基曾有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。教师的一言一行、一举一动都可能在学生的心底留下深深的投射，所以，我们要学会用真情去呵护每个学生的心灵。

在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、诗意的氛围。

一个好的语文课堂，应是成全学生的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是令学生们精神和身体都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说、敢想、敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。著名特级教师孙双金的课堂，就是一个充满情意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家！”，“你和老师想到一起去了，是老师的知音！”，“你有一双慧眼！”，“你能联系上下文回答，值得大家学习！”，“你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态度，也是对发言同学的尊重！”这些赞美，如泉水叮咚，如溪水潺潺，在课堂间如诗般流淌„„

学生会感到有一滴圣洁的露珠滴落在灵魂深处，诗意，就在心间悄悄发芽„„。

二、给学生一个“感悟的课堂”。

教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。语文教 学，应该是学生在阅读和感悟中表达、充实和提升自己灵性的过程。学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想像，为语文课堂氤氲许多不确定因素的同时，也为语文课堂留下了许多无法预约的精彩。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中，教师应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是指引学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。这样，在预设的目标下有了学生“放肆”的畅想，有了学生的诗意栖息；这才是师生共同的精神家园。在这里，我们经常会听到学生思维拔节的声音，经常会听到学生灵性被擦燃的声音，那是一种美妙的声音。

三、给学生一个“开放的课堂”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”肖川先生在文章《以古典的心情对待学习》中有过这样一句话：“当我们能以古典的心情对待学习，春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳，都将以更为美好的风姿走进我们的日臻完满的生活。”

让生活走进课堂。教师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。

让课堂走进生活，在生活中学习语文。一直以来，我有意识地引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”，让学生们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，学生们便会更加自信、更加主动地学习。大街上，电视上、车厢里、风景区„„抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，我们的课堂，就无处不在。

当然，诗意语文的教学依然在探索之中，以上只是我的一些切身体会和感受，诗意语文的探索还需要千千万万的一线语文教师在教学实践中不断地去钻研，去体会，去完善。期待着诗意在语文课堂中更加欢快地流淌！

参考文献：

《语文课程标准》 《诗意语文》 王崧舟著

第五篇：诗意语文教学艺术

《诗意语文教学艺术》观后感

宁城县特殊教育学校

侯晓敏

特级教师王崧舟老师在《语境视野下的语用教学》专题报告中提出：语用教学要在语境视野下进行。王老师把语境分为三类：言辞语境、文体语境、文化语境。他以《花钟》第一自然段为例，从用词变化、句式变化和节奏变化来分析语用的特征，生动形象地向我们阐述了言辞语境与语用的关系。如孤立解读“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，我们理解的是牵牛花开花很准时；而将“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸”孤立解读，则会发现蔷薇开花不准时。世界上没有哪种花会掐着时间开花，上述理解显然是不符合事实的。离开语境理解语言文字是不确切的。他又例举儿童组诗《童年的水墨画》和《伯牙绝弦》的教学案例，详细阐述了文体特征与语用特点，建议语用教学要整体观照，与内容理解、感情体验、学法指导相融合。

诗歌教学，片片诗意曼曼舞。在孩童对诗歌语言有了整体感受之后，老师带领孩子们品字、炼字。依据“嘴角漾着丝丝抹不掉的笑”“草地上蹦跳着鱼儿与笑声”以同义比较、还原画面的方式品“漾着”“蹦跳”，就“赶着、伴着、等着”夕阳回家的选词说理由等方式品字、练字的活动，将学生思维推想高潮，沉浸在诗歌世界之中。老师正是抓住最富诗意的字进行品味，继而创情境引领学生运中文字仿写，凸显诗歌文体特点，形象地展示了诗歌语用教学的魅力，这可谓“片片诗意曼曼舞”。