自理识字巧设计 掀起课堂小高潮

第一篇：自理识字巧设计 掀起课堂小高潮

自理识字巧设计 掀起课堂小高潮

自理识字巧设计 掀起课堂小高潮

我们的课堂教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。既然是一种师生的共同行为，那么就应遵循课堂教学的特点，使学生在教师有计划、有步骤地积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，培养良好的道德品质。因此，要出色地完成这一教育活动，教师就应该顺应学生的认识规律，顺应课堂教学的特点，在课堂教学中善于不断巧妙地创设情境，为学生提供积极主动地参与氛围，才能达到共同完成教育活动的目的。所谓“掀起课堂小高潮”，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采取某种措施，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。巧妙、恰当地掀起课堂小高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。

众所周知，在小学低年级语文教学中识字教学始终是重点。但面对只有六、七岁的孩子，特别是国际部的外籍学生，那么多的识字量，“怎么能够让他们在轻松愉快的心情下，正确掌握并区分这些汉字”一直是低年级语文老师探索的课题。对于外籍学生来说，汉语本身就是他们的第二语言，学习起来困难就更大了。近两年，我们在学校教学主任的带领下参加了“自理识字”的课题研究，对国际部小学低年级阶段的识字教学有了崭新的认识，在教学设计上也有了与以往不一样的设计安排。通过对汉字演变的探究，不仅让学生知道了汉字的演变过程，更主要的是使他们知道这个汉字为什么这么写。对学生记忆汉字，区分同音字、形近字有了很大的帮助。而且在识字过程中，对汉字的探究给学生带来充分的好奇，克服了学生在学习中枯燥、单调的状况，大大增强了学生学习的兴趣。同时也使外籍学生更加深入地了解中国的语言文字，感受中国文化的深远魅力。介于汉字自身的特点，我们会根据不同的汉字采取不同的方式进行自理识字。于是我在教学过程中开展了自理识字巧设计，掀起课堂教学小高潮的教学活动，不仅提高学生识字的积极性，而且创设了师生融洽的课堂气氛。一． 课件演示汉字的演变过程，掀起课堂教学的小高潮。

课件演示是所有学生喜闻乐见的一种直观教学手段，选择恰当的时机，引起学生的好奇 和注意，充分调动学生多种感官参与学习，可使教学形成小高潮。正如乌申斯基指出的：“儿童的天性明显地要求直观。教五个他所不认识的字，他将会长久地、徒劳地受这几个字的折磨；但是，如果你把20个这一类的字和图画联系起来，儿童就会飞快地掌握它。你向儿童讲解很简单的思想，他不懂你所讲的；如果你对同一儿童讲解一幅复杂的图画，他很快就了解了。你可以试试把同样的事件讲给两个能力相等的儿童听；对一个儿童讲时用图画，对另一个讲时没有图画，然后你可以评价图画对儿童的全部意义。” 乌申斯基的这段话，道出了直观教学对儿童的重要性。

因此，在教学“鸟”这个字时，我没有按以往的教学方式直接按笔顺笔画指导学生记这个字。而是先给学生演示了一段课件，通过课件让学生看到“鸟”这个字的演变过程。然后让学生结合课件中甲骨文、金文记现在这个字。学生很容易就发现：第一笔撇是鸟头上的羽毛；横折钩是鸟头；里面的点是鸟的眼睛；竖折折钩是鸟的身体；最后一笔横是鸟的爪子。有了这个形象的记忆，学生很快就记住了鸟这个字。特别是对以往学生易错的地方，有了很清晰地帮助。在学这个字的过程中，学生的注意力被直观课件吸引住了，枯燥抽象的笔画被形象的图像代替了。可见，通过直观课件对汉字进行溯源，吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，让他们感到这些汉字在单调的线条背后隐藏着神秘的故事，课堂气氛也随即达到了一个小高潮。

二． 在游戏中归纳汉字规律，掀起课堂教学的小高潮。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的 天堂。做游戏可以使其注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行学习。学生在丰富多彩的游戏活动中，动脑、动手、动口，以趣促思，从而发展他们的观察能力、思维能力和表达能力，省时高效地完成教学任务。游戏对于外籍学生来说就是更好的学习方式。

在一次家长开放课上，学完汉字“鸟”和“虫”以后，我设计了一个“小动物找家”的游戏。我在“鸟”和“虫”字下面画两个小房子作鸟和虫的家，然后发给学生一些正面有汉字背面有拼音的卡片，卡片上写的是一些鸟和虫的名称，如：鹦鹉、蜻蜓、鹰、蝴蝶······让学生用最快的速度帮它们找到自己的家。游戏开始了，有的学生很快就把卡片贴到了相应的地方，有的同学就比较慢。在订正结果的时候，我先让学生借助拼音读出这些词，然后故作纳闷地问：这些字你们都没学过，你怎么这么快就帮他们找到家了呢？学生见我“不知情”就非常得意地告诉我：“汉字里有很多带鸟的字都和鸟有关；很多带虫的字都与虫有关。”本来深奥抽象的汉字规律被这些外籍学生轻而易举地归纳出来，学生的热情被激发了，家长也为孩子们的成功而情不自禁地鼓起掌来。学生在教师巧妙安排的游戏中归纳出了汉字规律，掀起了课堂教学的小高潮。三． 运用板画突出汉字特点，掀起课堂教学的小高潮。心理学研究表明，人在获得外部信息时，不同的器官发挥的作用有所不同：其中由视觉 获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其它器官获得的信息占6%。这一研究结果有利地说明了视觉器官的重要作用，而板书正是充分利用这一途径使学生掌握知识的。好的板书是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝炼和浓缩，是教师的微型教案，能给人以心旷神怡的艺术享受，堪称教学艺术的再创造。板画是板书的一种形式。我是一名语文老师，更是一名低年级的语文老师，还是一名国际部低年级的语文老师。为了能够更好地调动学生学习汉语的积极性，为了让这些外籍学生能够更加轻松地学习汉语，为了能够在课堂上充分展示老师的魅力，板画则是我的偏爱。

在学习“竹”这个字的时候，我在黑板上先画上一支竹子，然后随手画上几片竹叶。学生见我这个语文老师居然随笔就能够画出这么形象的竹叶，兴致一下子高涨起来。我抓住学生瞬间的情绪变化，让学生来和我一起画竹叶。随即抓住这个机会说：“别看这简单的四笔，古人就是根据这四笔造出了‘竹’这个字。你猜猜，古人造的竹字怎样写？”学生立刻根据板画中竹叶的样子学起了古人造字。让学生尝试后，老师出示“竹”字，让学生观察，自己造的字和“竹”字一样吗？让他们发现左右两边为了避免重复，在写法上稍有不同，从而强化学生的记忆。随后再出示几个带竹字头的字，（如：“笔”、“竿 ”）让学生一方面发现“竹”字做偏旁时形体的变化，另一方面感悟到带“竹字头”的字都与竹子有关。在课堂上，语文教师运用自己的特长进行板画，突出了汉字的造字特点，掀起了课堂教学的小高潮。

四． 运用学生对汉字的好奇心，掀起课堂教学的小高潮。

苏霍姆林斯基对课堂教学的心理因素做过生动的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学 生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”那么，教师在课堂上就要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情绪，激发学生的学习需要，吸引学生的有意注意，激活学生的思维，吸引学生广泛参与。好奇心则是低年级孩子一切兴趣来源的火花，在识字过程中，如能抓住学生瞬间擦出的这点火花，课堂气氛会立刻被这星星之火燎原。

经过一段时间对学生自理识字能力的培养，学生见到一个生字，不只是麻木地记笔画，而是会对一些字形产生疑问。我们在学彩虹的“虹”字时，我为了引起学生的好奇心，特意往学生本来平静的情绪中投下一颗石子。学生按左右结构记完“虹”字后，我让学生再说出几个带“虫字旁”的字，学生有的说“蜻蜓”，有的说“蚂蚁”······还没说完，就发现“虹” 这个字与昆虫无关，为什么也带虫字旁。这下，好奇的火花被擦亮了，我抓住这点点火花，让学生猜猜为什么？学生的热情一下被点燃了，他们充分发挥自己的想象，大胆地猜想，最后迫不及待地要求我公布答案。于是，我告诉他们古代的人们对天象不了解，把彩虹当成了一种怪兽，在雨后到人间弓下身子喝水，因此“虹”这个字就是“虫字旁”。谜底揭晓后，学生对自己是否猜对了并不在意了，反而被这个字的来历深深吸引住了。这个意想不到的答案，在学生心理激起了层层涟漪，老师运用学生对汉字的好奇心，掀起了课堂教学的小高潮。

总之，自理识字给语文的识字教学注入了崭新的血液，注入了生命的活力，它正试探着将识字教学引入新鲜的领域。我，作为一名不算年轻的低年级国际部的语文老师，我将会更加深入的学习研究“自理识字”的教学方法，把它巧妙地融入课堂教学环节中，不断地创设课堂的小高潮。让我们的语文课堂平淡处起波澜，平坦处见突兀，让孩子们，特别是外籍孩子们喜欢上汉语课，喜欢我们中华民族的古老文字。

参考文献：

1．任文田《掀起课堂教学小高潮艺术》，中国林业出版社 2000年1月版 2．李乐毅，《汉字五百例》，北京语言大学出版社，1992年5月版。3．萧启宏，《汉字开智之路》，北京师范大学音像出版社，2002年1月版。

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第二篇：浅谈初中语文如何掀起课堂教学小高潮论文

掀起课堂教学小高潮的艺术，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采用某种措施，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。

那么，在初中语文教学中，如何掀起课堂教学小高潮呢？笔者根据以往的教学经验和平时阅读中积累的经验，整理出以下几例进行分析，以供大家参考，不足之处，给予指正。

一、活跃气氛，激发兴趣，运用教学幽默轻松掀起语文课堂教学小高潮

教学幽默能使教学产生活力，创造出良好的课堂教学气氛。在课堂教学中，教师要善于运用教学幽默掀高潮，这样就能取得极佳的教学效果。

在课文《邹忌讽齐王纳谏》中有一段邹忌与徐公比美的文字：“徐公来，孰视之，自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。”作为教师在教学时就可以避免干巴说教，把课讲得很“活份”。其中“孰视”，仔细端详，细心打量。“窥镜”，暗中照镜子。在上述引文的21个字中前后用了两个“视”很关键。我们可以这样说：“这说明邹忌很有眼力，在对照（先看别人，后照自己）中，发现自己不如，‘不如’‘又弗如远甚’。邹忌大有‘调查研究’之风。”（学生大笑）进而指出他善于照镜子，有自知之明，避开了妻妾，客人的蒙蔽，头脑始终保持冷静。他根据比美的体会悟出治国之道，讽喻齐王广开言路。邹忌不愧是个有见识的臣子。在谈到如何借鉴古人“照镜子”精神时，我们可以补充说：“不是让我们天天抹化妆品，美我。”学生们听了又哄堂大笑起来。课堂气氛显得更加轻松活泼。在笑声中学生们意识到：老师是通过打比方说明了品德修养问题，渗透了德育教育。这时我们可以继续往下说：“邹忌所照的是铜镜，都能对自己的模样看得一清二楚，而现代人所用的镜子其质量、性能都比战国时代的好的多，而人们‘窥镜自视’时，又如何自我反思呢？”学生在教师富有趣味的语言启发下，细细地品味，咀嚼老师的提问，不仅尝到了知识，而且受到了启迪，同时调节了课堂气氛，振奋了学生的情绪。

二、学生主讲，全员参与，运用热烈的课堂辩论掀起语文课堂教学小高潮

开展热烈的课堂辩论，不仅能激发学生积极投入学习，调动全体学生动脑、动手、动口，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习，还可以让学生带动学生，让学生影响学生，让学生评价学生。这样使老师得心应手，学生如沐春风。

在教学完《愚公移山》后，设置了正方论题为《愚公应该移山》，反方论题为《愚公应该搬家》，让四位男生和四位女生分别代表本组，组成正方和反方在讲台上进行辩论，老师当主持人。学生在辩论中，既有立论，又有驳论，既能自圆其说，又能针锋相对；既能依赖课文，又能触及课外；既能开拓思维，又能训练口才；既能讲现象，又能谈本质；既能明确主题，又能接受思想教育。双方欲罢不能，全班其乐融融。

三、突出重点，巧指核心，运用巧设悬念直接掀起语文课堂教学小高潮

巧设悬念，是老师运用简洁精彩的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将学习的知识、掌握的技能，集中地演化成一个悬而未决的“迷团”，适时地“掀”给学生，以引起学生强烈的求知欲望的一种教学方法。我们在进行《孔乙己》这篇文章教学时，可以就直指核心处设计两个悬念。第一个悬念：“凡是读过鲁迅小说的人几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇小说的人几乎没有不在心中留下孔乙己这个遭到社会鄙薄的‘若命人’的形象的。据鲁迅先生的学生孙伏罗回忆，鲁迅先生在他自己所写的小说中最喜欢的是《孔乙己》。鲁迅先生为什么那么喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的一个艺术形象？鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象？我们仔细学了这篇文章之后，就可以得到回答。”第二个悬念：“过去有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。人们看了悲剧往往流出同情的泪水或感到悲伤，而读了《孔乙己》这篇小说，我们的眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。那么，孔乙己的悲剧又是什么样的悲剧呢？”这两个悬念化做了一种强烈的需要，驱使全体学生急切地到书中去寻找答案，使学生掀起一个学习的小高潮。

四、以读动情，以情激趣，运用绘声绘色的朗读掀起语文课堂教学小高潮

朗读是清晰响亮地把文章念出来；绘声绘色是形容叙述或描写生动、逼真。绘声绘色的朗读是指教师引导学生用富有感情和感染力很强的语音、语调、语速等反映教材内容，表现教材意境。在课堂教学中，运用绘声绘色的朗读，会激发学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性和情感因素，使学生全身心地投入到学习中来，从而形成教学小高潮。

我们来看下面一则朱自清《春》的教学案例：

老师先在黑板上写了一个斗大的“春”字。接着他首先采用语言艺术的优势，用抑扬顿挫的语气说：“一提到春，人们的眼前就会展现春光明媚、万象更新、百鸟争鸣、生机勃勃的景象。人们热爱春天，描写春天。古往今来，文人笔下的春天是百花齐放，绚丽多姿，令人神往，令人陶醉的。”一席话像清泉流入学生的心田，像洪钟敲响孩子们的心灵，使学生产生强烈的情绪体验，学生们目不转睛地注视着老师。“大家想想看，唐朝大诗人是怎样描绘春天的？”“北宋诗人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎样描绘的？”“苏舜钦的《淮中晚泊犊头》又是怎样描绘春雨春潮的？”老师和同学们一块吟起了咏春佳句……。这时，老师满怀激情地说：“同学们，爱我们家乡的春天吗？”“我们家乡正值阳春三月，你们每天上学的时候，看到了哪些春景？鸟儿是怎样叫的？花是怎样开的？树上的枝条是怎样摇曳的？田野里，山坡上又是什么样子？能不能描绘出来？”同学们静静地听着，随即小声议论起来。这时老师抓住同学们思维的契机，语锋一转：“好，让我们先来看看朱自清先生是怎样描绘春天的。”其中三首古诗的回味和吟诵使学生们心驰神往，推进教学的主旋律，将同学们的学习兴趣推向高潮。

综上所述，掀起课堂教学小高潮，可在一定程度上消除学生的厌学心理，可以建立平等融洽的师生关系，可以引导学生的情感向健康的方向发展。

第三篇：教育叙事----- 巧识字

巧 识 字

我们班的学生，是我从一年级一手带到三年级的，有几个同学的记忆力实在是让我为难，不管我怎么教，再怎么听写，他们总是记不住，好不容易记住了，十天半个月又忘了。

这不，今天上课，张雪又把“幸福”的“幸”写成了“辛”，我刚想发火，一想，发火有什么用呢？我强压怒火，使自己的心平静下来，突然，灵机一动，对，就这样教。

“同学们，看‘辛’字，上面是立，下面是十，站立十天真辛苦。” “再看‘幸’字，上面有个土，有土地才幸福”

只见同学们听得津津有味，就连那几个后进生也听得饶有兴趣，我知道他们已经记住了，而且是永远记在了心里。

从此，我都绞尽脑汁想办法，让孩子们巧识字，比如： “纸”同学们普遍爱在最后加一点，我就说那是脏纸。“吃”有的同学多加一横，我打趣说不要吃脏东西。“党”我说有儿参加共产党。„„

这种办法，让孩子们的生字记得又快又牢。遇到难题，让我们多一份耐心，还是那句话，只要思想不滑坡，办法总比问题多！

第四篇：识字教学巧方法

识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、以多种形式激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1．采用直观的教具、现代化的教学手段

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2．游戏激趣

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬掉牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。

二、课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学

教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常用的方法如下： 1． 形象记忆法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

2.猜谜识字法

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

3．顺口溜识字法

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

4．找规律识字法

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法

5．故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。

6．用比较法识记

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

8．生活中识字，课外阅读识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

三、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固，总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。

第五篇：运用字理巧识字

运用字理巧识字

福建省屏南县光华小学 韦敦芳

347159076@qq.com 电话 ***

所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。

以下是我在低年级识字教学中，针对汉字构字规律和特点总结出的几点字理识字的教学方法：

一、图示法

在“六书”造字法中，象形是基础。象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字。在象形字的教学中，我们可出示图画或实物，在图和字的对照比较中识记字形、理解字义。如对“燕”字的教学，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件“北”像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。经过这么一分析比较，孩子们明白了古人造字的原理，在写“燕”字时，就没有学生将“燕” 头部的那一短横漏掉了，因为少了那一笔，燕子就没有了圆圆的脑袋，燕头就没画完整，那哪行呀！

二、合成法

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。又如“聪”，由耳、口、心和两点组成，两点代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能变得聪明。

合成法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

三、演示法

在会意字的教学中，有部分汉字需要创设情境，用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理，达到激发学生识字兴趣的目的，从而帮助他们加深理解和记忆。如我教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”我边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。我抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。更重要的是保持了学生的学习兴趣。

四、歌诀法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制儿歌提供了丰富的素材。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。例如为了区别“辛”和“幸”，我抓住它们上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。又如为了加深对“页”字旁的理解和印象，我们可编儿歌：“页字旁，头有关，一颗脑袋一顶帽，一条领带系颈上，一把胡须真漂亮，脸颊红红精神好。朋友朋友别烦恼，工作顺利心情好。” 儿歌中有8个带有页字旁的字，学生通过对这些字的揣摩分析，即了解了“页”字旁的含义（与人的头部有关），又轻松地认识了一大串带“页”的字。这些儿歌深入浅出，既体现了字理教学的特点，析形索义，因义记形，又照顾了小学生年龄特点，用切合学生生活实际的语言进行讲解，生动活泼，对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。

五、猜谜法

教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想像、分析、推理能力。例如 教学“春”字，我采用课件设计了一个“字形魔术”，即用鼠标点击“春”字，“春”字依次化解成三个部件“三”、“人”、“日”，接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红的背景图，随即三个部件活动起来

不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学生看到这些奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，欢呼着：“再变一次！再变一次！”识字兴趣被激发出来了，于是就对字形产生了丰富的联想，随即编成一则有趣的字谜：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”又如字谜： “又在村中”（树）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力气”（男）“十字尾巴弯弯，算算比十少三”

（七）； “因为自大一点，惹得人人讨厌”（臭）„„这些带有韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣十分浓厚。并且，潜移默化中，学生感到了汉字具有表意性的特点，可谓一举两得。

万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。要提高识字教学效率，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。我们要充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读一首优美的诗，在欣赏一幅美丽的画，逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。