电子琴及其教学的再认识(一) (24).

第一篇：电子琴及其教学的再认识(一) (24).

电子琴及其教学的再认识

（一）作者：admin 文章来源：本站原创 点击数：1320 更新时间：2006-8-30 随着全球经济的回暖，人们的口袋里开始有了闲钱。于是，那些望子成龙的父母们开始加大对孩子的教育投资力度，电子琴再次成为艺术教育投资的热点之一。据业内人士估计：今明两年，电子琴的消费将恢复至历史的最高水平。但是恢复决不等同与简单重复，在面对诸多的利好消息的同时，我们有必要对电子琴及其教学进行重新审视。毕竟，电子琴不是一件简单商品，不是只要具备健全的四肢和感官就能使用的工具，它是一种必须经历一定的训练才能掌握的乐器。

电子琴作成为乐器产业的一个组成部分，在中国已经有了二十多年的光景。电子琴市场从无到有，从无序到有序，取得了令人瞩目的成就。与此同时，作为一种乐器的衍生物---电子琴教育，也成为整个音乐教育中不可忽视的一部分，它为制造音乐人口作出了巨大的贡献。但是，当我们以理性的态度审视电子琴教育的时候，却深切感到了其中的缺陷和隐患，它们使得电子琴作为一种乐器没有取得应有的地位。这种缺陷和隐患的存在，至少减缓了电子乐器在中国的发展。在某种程度上，它成为家长们等而次之、无可奈何的选择，并且在一定程度上成为廉价艺术教育的代名词。

在欧美、日本等流行音乐发达国家，电子琴、电子合成器是作为一种独立的乐器种类---键盘（KEYBOARD）而存在的，它有着自身独特的教学理念和教学手段。据美国人的调查表明：得益于全球最发达的电子乐器制造工业，日本儿童成为世界上音乐素养平均水平最高的孩子。然而，电子琴教育在中国甫一出世，就误入歧途。

中国目前绝大多数的电子琴教师，原本从事钢琴的演奏和教育工作，他们大都有着较强的敬业精神和作为教师的责任感。在整个社会对电子琴这一新型乐曲的认识一无所知的情况下，逐步建立了一套具有中国特色的电子琴教学模式。但由于自身的知识结构的偏差和缺陷，使得他们在成为专业电子琴教师的时候，不能真正领会电子琴所具有的内涵。因为这些教师本身就没有受过作为一种独立乐器的电子琴的全方位的教育，而仅仅经过一些短期培训，使他们转业成为电子琴的专业教师，因此，他们想当然地将钢琴教学的一套行之有效的方法，移植到电子琴教学中，从而使得电子琴在中国成为钢琴的替代物，而不是一种独立的乐器种类。这种教学思维，促成了人们（尤其是家长们）对电子琴的现有的错误认识。由于最廉价的电子琴与最廉价的钢琴之间的较大的价格落差，也由于现有的电子琴教学的表面的高效，使得很多家长在为其孩子选择乐器时，更多的是从低廉和速成的角度去考虑问题，而不是乐器本身的特点。受到这种教学理念的主宰，教学向技能训练严重倾斜，而轻视培养学生对于音乐的理解和表现力。而教师在选择教学和推荐用琴的时候，往往倾向于功能简单的型号。确实，仅仅从手指机能 的训练角度来讲，功能复杂的机种和功能简单机种之间并无本质区别，相反，选择一款简单的机型，倒是能省却教师本人掌握上的麻烦。一段时间，YAMAHA的KB-200型电子琴（这一款一流公司的三流产品），被爆炒至3600元的高价，这一价格与其价值严重不符的现象，就是这种教学理念在市场上的最无情的反映，它致使厂家和上家赚取了出乎其预料的、巨额的钞票。我们必须看到，厂家不厌其烦地开发新的功能，固然是出于企业自身发展的需要，但同时也不断丰富着电子琴的表现力，而这点恰恰在我们的教学中被严重忽视，这种教学方式有沦落为手指体操的危险,这就使得YAMAHA不断地针对中国市场，设计、制造其平庸的KB系列产品。而我们现在应该认识到，YAMAHA公司的最出色的电子琴是PSR系列，它的优良品质毋庸质疑，只是它的复杂的操作功能，使得我们的教 师眼花缭乱，疲于应付。笔者曾经亲眼目睹，在法兰克福的音乐展上，一位YAMAHA公司雇佣的服务生怎样使得一架PSR系列的电子琴展现出令人惊叹的表现力，这种表现力在国内是难以想象的，它一定程度上反映了教学的倾向性问题。

我们可以将电子琴的演奏技术分为手指弹奏技术和功能操作技术两大部分，后一个问题在前面已作了一定的阐述。就入门和一般演奏的要求来讲，电子琴所需要的手指弹奏技术的难度，与钢琴是无法相提并论的，就是说，它的门槛较之钢琴确实要低得多。我们的教师在这部分的教学也的确有独到之处，并且取得的令人瞩目的成绩。但是，是否因为电子琴的门槛较低而降低了身价？答案是否定的，而真正要找到问题的答案，就要依赖于我们对它的认识程度。

电子琴的真正魅力，在于它所蕴含的丰富的音乐元素，这是任何一种传统乐器所无法比拟的。这些丰富的音乐元素包含哪些内容呢？对电子琴稍有了解的人都知道：即使一架最低档的电子琴，也具备丰富、多样的音色，每一种音色就是一种乐器。不仅如此，任何电子琴都具备任何传统乐器无法想象的自动伴奏（AUTO ACCOMP）系统，这个系统是由一系列不同风格的自动和弦节奏所组成。而每一种自动音乐节奏，本身又是一种音乐风格类型。可见，电子琴所能向我们提供的音乐信息，是何其巨量。

既然电子琴具有如此巨量的音乐信息，那么它除了能让我们掌握手指的弹奏技能以外，还能学到哪些音乐知识呢？就拿音色来讲，钢琴是我们的电子琴老师最熟知的一种音色，他们当然能教会学生弹得象一架真正的钢琴，那么我们的老师有没有教会他的学生弹得象一把真正的吉它，而不是仅仅是一种换了吉它音色的钢琴。其实这种掌握模拟各种乐器的弹奏技

巧，是电子琴作为KEYBOAD的一项重要的教学内容，而学生掌握了这种弹奏方法以后，自然而然会成为一位合格的键盘手。现在整个流行音乐界键盘手的严重匮乏，很大的原因是我们的电子琴教学没有发挥其应有的作用。

另外要引起注意的是：我们的老师过于倾向强调钢琴、小号、黑管等传统乐器的逼真度，而忽略其它音色的存在。这是因为这些老师对作为电子琴内在动力基础的流行音乐知识的无知，并且由于这种无知，对厂家和和学生产生了严重的误导。其实，人为地区分音色的主次的作法，是毫无必要的。不能想象：一架钢琴音色出众，而其它音色差劲的电子琴会成为一架优秀的产品。而整体音色的优劣，才是评价一架电子琴好坏的重要方面。而就技术本身而言，尽管随着音源技术的快速进步，对传统音色的逼真度在迅速提高，但与真乐器的差异会永远存在，不可逾越。但是电子技术却能创造自然界根本不存在的声音，而恰恰是这种电子合成的音色，最能体现人类的创造性，也最能激发演奏者的想象力。

而自动伴奏系统，则更加体现了人类电子技术和艺术的完美结合。它所表现出的乐队的效果，是任何传统乐器所无法企及的。一旦学生开始学习自动伴奏的运用，他即刻就进入了多声部音乐的领域。这是一种何等美妙的创意！然而，它的魅力还不止这些。前面我们已经提到：自动伴奏系统是由一系列不同风格的自动和弦节奏所组成。而每一种自动音乐节奏，本身又是一种音乐风格类型。比如，在选择JAZZ风格的节奏为一首乐曲伴奏时，可以让学生了解一些JAZZ音乐的知识，进而至少使学生掌握怎样将一首现成的乐曲进行变奏，使之成为一首真正的JAZZ乐曲，而不是仅仅机械地套上JAZZ音乐的伴奏就完事了。同样，同一乐曲可以进行拉丁化变奏、舞曲化变奏。这是一种何其有趣的工作！问题是我们的教师本身是否具备了这种能力。

让我们再来看看电子琴所能达到的艺术境界吧！

世界上有一类人被称为电子琴演奏家，他们应该具备怎样的素质呢？他们要兼有钢琴家的技能、作曲家的才华、工程师的敏感。不过，这样的要求看来对一个普通学生来讲有些遥不可及。但是在教学过程中，将和声、对位、曲式、配器的知识作为教学的一部分，却是延续学生演奏生命的根本途径。因为，学电子琴的学生不象学钢琴的学生那么幸运，即使你一辈子都只会照本宣科式地弹奏，都不愁找不到乐谱，因为大师们为各个级别的钢琴手准备了几辈子都弹不完的现成作品，只要你有相应的技能和足够的精力。所以对于一般钢琴学生来讲，创造力并不是个根本性的要求。然而，电子琴是一种不可能将其内容（这种内容包含音乐元素和功能设置等诸多方面）完全固化的乐器，它紧随电子技术和音乐风格的发展而更新，所以它本质上不可能产生对任何品种的电子琴都普遍适用的乐谱，所以，想象力和创造力就成为电子琴演奏的生命。故而，培养学生对音乐的想象力和创造力，是电子琴教学中的一项根本性的目的。这样，就不至于使得很多学生在考完十级、离开老师以后，其演奏生涯就此终结了。

需要提及的是：目前国内有一种强烈的要求在电子琴里载入中国民乐音乐元素的呼声。这种要求本身不是错误，因为中国民乐本身是一个巨大的宝藏，它无疑会

有助于丰富电子琴的内容。但是我们应该清醒地认识到：电子琴其实是流行音乐的工业化产物，它适合于表现具有较强节奏性的、结构严密的、重复性较强的音乐语汇，这恰恰是流行音乐的强项。所以就中国民乐的特点而言，电子琴所能表现的中国民乐，一定是一种被流行音乐化的民乐，也就说只能是一种伪民乐。我们可以毫不犹豫地讲：流行音乐是电子琴的主要音乐语言，我们

第二篇：轴对称再认识(一)教学设计

轴对称再认识

（一）教学设计

教学内容：北师大版五年级上册第二单元--轴对称再认识

（一）教学目标：①知识技能：进一步理解轴对称图形的特点，会判定一个图形是否是轴对称图形；能在操作过程中通过折一折、画一画，找到轴对称图形的对称轴；

②过程与方法：在操作探索过程中，丰富学生的数学思想方法，发展学生的空间观念；

③情感态度：在探索与发现的过程中，进一步感受对称在生活中的应用，体会数学的价值。

教学重点：经历探索的过程，理解轴对称图形的特点，会判定一个图形是否是轴对称图形。

教学难点：正确地表示出轴对称图形的对称轴。

教学准备：学生（一把剪刀，三张长方形或正方形纸片，直尺，同桌两人准备附页1的小图形共8个），教师（教学课件、三角板）。教学过程： 一．导入新课

游戏导入：将手中的纸对折，然后用剪刀剪出自己喜欢的简单图案，学生自己动手剪，教师巡视后挑三幅作品展示。

师：我们来观察一下这些图案有什么特点？ 生：有一副剪得像„„

师：它们都有一个共同的特点，你知道是什么吗？ 生：它们都是轴对称图形。

师：怎样判断一个图形是不是轴对称图形呢？

生：把一个图形对折后，如果两边能完全重合，那这个图形就是轴对称图形。

师：这节课我们继续研究轴对称图形，进一步认识轴对称图形的特征。二．探究新知

1.判断轴对称图形。

师：其实说起轴对称图形，我相信同学们并不陌生。在我们认识的平面图形中，就有一些轴对称图形。老师给大家带来了一些图形，你能不能判断出哪些是轴对称图形？

（出示课件平面图形）长方形、正方形、平行四边形、等腰梯形、菱形、普通梯形、等边三角形和相邻的两条边相等的四边形。

师：我们来判断一下哪些图形是轴对称图形？

生：长方形、正方形、等腰梯形、菱形、等边三角形和相邻的两条边相等的四边形是轴对称图形。

师：同学们刚才判断的结果是否正确呢？让我们共同来验证一下。

（把提前剪好的附页1的小图形拿出来）同桌两人一组动手折一折，学生边动手操作边汇报。

发现是轴对称图形的有：长方形、正方形、等腰梯形、菱形、等边三角形和相邻的两条边相等的四边形。

引导学生发现不是轴对称图形的原因是无论朝哪个方向对折得到的两个图形都不会重合，因此普通的梯形、平行四边形都不是轴对称图形。

2.折一折，找对称轴。

师：长方形、正方形、等腰梯形、菱形、等边三角形和相邻的两条边相等的四边形，这些都是轴对称图形。刚刚我们在折的过程中每个图形上都有一个折痕，那么折痕所在的这条直线就是轴对称图形的对称轴，找出每个图形的对称轴，并把你的想法给小组里的其他同学交流一下（前后四个人为一个小组）。

学生合作交流，教师巡视、参与、指导。

师：哪个小组想汇报一下你们的研究成果？可以选择一个你们最有把握的说一下。

学生汇报。

师：你是怎样找到的？（学生演示）

师：大家用对折的方法找到了它们的对称轴，并且发现了有些轴对称图形的对称轴还不止一条，表现真不错！

3.画对称轴。

师：对称轴的画法也很特殊，一般用虚线来表示。（教师示范用虚线画出等腰三角形的一条对称轴）

师：请同学们沿着轴对称图形的折痕画出对称轴，看一看到底哪些图形不止一条对称轴。三．练习巩固

1.完成教材第22页“练一练”的第1题。（要求学生说出判断的理由）

2.完成教材第22页“练一练”的第2题。

（提示学生画对称轴的方法，画完对称轴后比较对称轴两边的图形是否完全相同）

3.实践活动。

（一个同学将一张纸对折一次，然后剪一剪，另一个同学猜剪完的图形展开之后是什么样的）四．小结：今天你有什么收获？ 五．作业：长江学案第11页的练习。

第三篇：轴对称再认识一教学设计

《轴对称再认识一》教学设计

凤鸣小学

连玉仙

教学目标：

1、在观察、操作等活动中，进一步认识轴对称图形及其对称轴。

2、能根据对称轴的特点，在方格纸上画出简单轴对称图形的对称轴。

3、培养学生认真观察的良好学习习惯,在主动参与画图形的活动中，感受图形的对称美。

教学重点：进一步认识轴对称图形。

教学难点：会在方格纸上画出简单轴对称图形的对称轴。教学过程：

一、创设情境，导入新知。

(拿一张白纸)同学们，我们用一张白纸可以做什么？发挥你的想象力，动手试一试。

生：折出很多基本图形。（三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形等等。）

师引发思考：这些图形有什么特点？（是轴对称图形吗？什么是轴对称图形呢？？这节课我们就来学习-------轴对称再认识一

首先大家要明白本节课的学习目标。学习目标：

1、通过在折基本图形的活动中重新深入理解什么是轴对称图形和对称轴。

2、能根据对称轴的特点，在方格纸上画出简单轴对称图形的对称轴。

二、自主学习，探究新知。

1、折一折

用课前在附页中剪下来的基本图形折一折，判断哪些图形是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。（动手实践，体会特征）

生汇报：正方形、长方形、平行四边形、等腰梯形、等边三角形、菱形都是轴对称图形。

师：为什么呢？（请学生上黑板把每一种图形在投影下展示折的过程、说出是轴对称图形的原因）引导学生说出：因为这些图形沿着一条直线对折，直线两边的部分能够完全重合，所以是轴对称图形。

2、辩一辩：平行四边形是轴对称图形吗？你们同意淘气和笑笑谁的观点？（生亲自动手折一折，看一看、辩一辩。）

学生会得出不同的结果，有的说是轴对称图形，有的说不是轴对称图形。因为学生有的懒得折，凭自己的直观感觉判断，这时出示课件演示平行四边形对折的过程，强调什么是轴对称图形以及它的对称轴。老师和学生一起小结：如何判断轴对称图形？

如果一个图形沿着一条直线对折，直线两边的部分能够完全重合，那么这个图形就是轴对称图形，这条直线就是对称轴。

（师强调：轴对称图形是一条直线。）

3、尝试画出简单轴对称图形的对称轴。

认真完成课本21页表格，有困难的学生可以亲自动手实践来找一找图形的对称轴。（小组合作完成）

三、展示点拨，交流提升。

师：我们先交流画等腰梯形的对称轴。

生1：先用对折的方式找到对称轴，再用直尺画出这条对称轴。生2：：我们是直接观察方格图找到对称轴的。：等腰梯形的两腰是一样长的。上底有4格正好可以分成左右各2格。下底有8格，刚好可以分成左右各4格。这样我们可以在上底和下底的中间画出它的对称轴。这样，对称轴的两边都是完全一样的方格，这两边的方格沿这条对称轴是可以完全重合的。

师看来：我们不但用对折的方法来找对称轴，还可以借助方格图来找对称轴。那我们如果遇到图形无法对折时该如何画对称轴呢？请看多媒体课件演示方法。

先找一组对称点并连接，再画这条线段的垂直平分线。（简评：首先用对折的方法研究怎样找出一个轴对称图形的对称轴，并画出对称轴，再过渡到没法对折，要先通过观察方格图来找对称轴的这种情况。这样由浅入深，从特殊到一般，符合儿童的认知特点，也有利于学生循序渐进地掌握画对称轴的方法。）

四、达标检测，分层训练。

1、课本22页第1题。

2、第2题。

3、思考：圆是轴对称图形吗？他有几条对称轴？

五、总结提升，反思评价（谈收获）

这节课你有什么收获？怎样判断一个图形是不是轴对称图形？

第四篇：《轴对称再认识(一)》教学设计

北师大版小学数学五年级上册

《轴对称再认识

（一）》教学设计

学 校：临渭区育红小学 姓 名：

张

静

《轴对称再认识

（一）》

教学内容：

北师大版五年级数学上册第21—22页，轴对称再认识

（一）。教材分析：

轴对称图形是日常生活中的常见图形，人们装饰、布置生活环境时也经常利用这些图形。通过轴对称图形的学习，学生既可以了解轴对称现象在生活水中的普遍性，又能提高数学欣赏能力与空间想象能力。之前学生已初步了解轴对称，本节课继续认识轴对称图形的特点，判断是否是轴对称图形并能在实际生活中找出轴对称图形的对称轴。教学时，多给学生展示有轴对称图形的图片，使学生从中充分感受对称的意义和图形中的美。课下可以请学生收集轴对称图形的图片，并组织全班进行展示交流活动。多组织“折一折，填一填、画一画”等活动，以增强学生对轴对称图形特点的体验。学情分析：

学生在三年级对轴对称图形已经有了初步的认识，但学生对于找对称轴还是有些困难。本节让学生通过折一折、填一填、画一画的形式进一步了解轴对称图形的特点，学会找对称轴。教学目标：

1、初步认识轴对称图形的基本特征。帮助学生理解对称轴的含义，能画出轴对称图形的对称轴。

2、通过学生动手操作等实践活动，培养学生的观察能力和想象能力。

3、在学生的学习活动中，让学生学会欣赏数学之美。教学重点：

认识轴对称图形的基本特征，能找出轴对称图形的对称轴。教学难点：

能画出轴对称图形的对称轴 教学资源：

课件、一些轴对称图形图片、纸、长方形、正方形、圆形纸等。整体设计：

教学本课利用演示，观察法，动手操作法等，分为“创设情境、提出问题”“ 合作探究、解决问题”“巩固练习、检测反馈”“合作总结、整理内化”四个环节 教学过程：

一、创设情境、提出问题。

1、老师找到了一些漂亮的图片，同学们想不想一起欣赏一下呢？（课件展示图片）（天安门、脸谱艺术、剪纸、昆虫图片）

2、引导观察图形，交流汇报 刚才同学们看到的这些图形，在日常生活中还有很多很多，那么这些图形中你发现都有什么特征呢？（学生可能说是两边一样的，也可能说是对称的。）师：你是怎么理解对称的？

（对称就是左右两边是完全一样的。）

二、合作探究、解决问题。

1、教学“轴对称图形”（1）、课题导入

师：刚才我们看到的其实是生活中的轴对称图形的现象。

（2）我们数学中也有好些轴对称图形。今天老师和大家一起来进一步研究数学上的轴对称图形。（板书课题）

a、现在我们把准备好的平面图形拿出来，判断它们是不是轴对称图形。

b、学生动手操作，进行判断。

c、怎样判断一个图形是否是轴对称图形呢？（3）、结合折纸，进一步认识轴对称图形。

师：通过自己动手折，你发现怎样的图形是轴对称图形? 引导学生自己说出轴对称图形的含义。

2、深化认识，教学对称轴。

（1）师：我们发现轴对称图形都有一条折痕，那么这条折痕叫什么呢？ 生：对称轴

师：对，这条折痕就是对称轴，接下来我们就来研究关于对称轴的问题。（课件出示课本内容）

（2）折一折：让学生折一折上面轴对称图形，找一找它们有几条对称轴？并画出来。（找出轴对称图形的所有对称轴。）

3、让学生展示自己的做法和结果。

4、边让学生演示边用课件展示。

（设计意图：通过探索不同领域的对称图形，给学生提供提问的机会和时间，让学生独立的继续探索知识，给了学生一个比较充分的思考空间，使学生的思维不受限制和约束。培养学生肯于钻研、善于思考的科学态度，同时也体现了学生是学习的主人。）

三、巩固练习、检测反馈。

师：我们学习了这么多新知识，你认为自己学的情况如何呢？ 下面我们就来做几个小测验，看看自己到底学的怎么样。1、0——9这些数字中哪个是轴对称？

2、A、B、C、D、E、F、G、H、M、Q这些字母中哪些是轴对称？

3、完成课本22页的练习题1、2。

四、拓展延伸、实际应用。

下面我们就发挥自己的想像，自己亲手来做一个轴对称图形。1.准备一张纸 2.对折纸 3.展开你的想象力，在纸上画出你想要画的图案 4.沿线条撕下 5.把纸张开 6.向同学们展示你的作品

五、总结全课，升华主题。

通过这节课的学习，你有什么收获？

生活中有很多轴对称图形，例如：天安门的设计、车标的设计、飞机、汽艇、汽车的设计等。我们生活中的好多美丽的设计都用到了轴对称，让我们做有心人，去发现我们生活中的轴对称图形。

六、作业：设计一个美丽的轴对称图形。板书设计： 轴对称再认识

（一）

第五篇：轴对称再认识一教学反思

《轴对称再认识一》教学反思

徐铭

三年级已经初步学习了解了轴对称图形，这节课是在有基础的前提下的一节补充课。整节课堂是按照设计的流程走的，但还是有一些细节没有处理好。我从以下几方面来总结反思。

首先，时间没有分配好，第一环节的时间花费太多，后面学习对称轴的时间不够，导致解释不够，没有良好的示范画对称轴的方法，习题的练习也不够。其次，第一环节在对常见平面图形的轴对称分类时，没有准备好教具，用大一点的图形让学生上台演示如何对折判断是不是轴对称，以及后面找对称轴的时候可以让学生上台演示多种对折方法，因此能找到更多的对称轴。最后，整节课堂我的讲授太多，没有完全把课堂放手给学生，让学生自己摸索探究交流，导致课堂氛围没有调动起来，学生没有激情，没有表现出乐趣。

通过课堂的反馈和评课老师的建议，让我对自己这堂课有很多的想法，也希望通过努力将这次表现出来的缺陷和不足完善。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我将在教学的这条道路上不断的努力、摸索、探究和创新。