对分层教学弊端的一些思考读《学校会伤人》有感[模版]

第一篇：对分层教学弊端的一些思考读《学校会伤人》有感[模版]

对分层教学弊端的思考——读《学校会伤人》有感

六十六中学

周春梅

这一周，每天都抽出时间，认真的读了美国教育咨询专家柯尔斯滕.奥尔森的《学校会伤人》，这本著作并不是枯燥的讲述某些教学理论，而是通过一个个学生的访谈案例，讲述学校对于学习个体——学生造成的某些伤害，而这些伤害足以影响学生的整个人生。一边读着这些学生的在校经历，一边暗自回忆自己过往十年教学生涯中的行为，很多竟能对号入座，不免让自己深觉不安。

漂亮女生夏洛特在上二年级的时候，学校认为她有“诵读困难”的问题，为了帮助她，把他放进支援中心，安排特殊教育老师对中心的学生提供特殊学术干预活动。但这却让夏洛特觉得是“羞辱”，让她沮丧和泄气，成为她挥之不去的噩梦。另外接受访谈的德尔玛、阿德里安和马科斯也有类似的学习经历，他们在每天的学校学习中不断失落和受伤，并带来终身性的后果。

这也让我想到了当下我国教育界盛行的分层教学。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。分层教学法的优点是显而易见的，既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

但是，人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。简单根据学生的学业成绩进行分层，分到低层次的学生可能会觉得自己受到了不公平的待遇，对于老师以及权威人物有着一种长期的、习惯性的愤怒，这应该也是很多我们认为的差生总是挑战学校的制度，使学校管理出现困难的原因之一吧。在这样的分层背景下，很多学生会相信自己不聪明，不能很好的学习，相信自己在智力或认知方

面不如别人，觉得自己只是中等而已，感觉自己不断在变得渺小。在学校里经历了羞辱，这种痛苦和焦灼的记忆产生了广泛的焦虑感，把自己封闭起来。对于优生而言，可能会助长他们的自大骄傲的习气，还会使学生的隔阂加深。我曾在重点班上课时提到普通班同学的学习，而我们的“优等生”竟嗤之以鼻，让我措手不及。

分层教学的弊端固然存在，但这一模式确实可以提高课堂教学的有效性。只是在操作的过程中，必须对学生的心理进行调适，多给低层次的学生鼓励，发挥学习的自主性，使他们获得更多的成功体验，避免出现“差生”这样的字眼，在学生参与的公开场合绝不能把低层次班级和高层次班级进行比较。对于低层次班级，最好实行小班制，让班主任能关注到每一个学生的心理变化，适时对不良情性绪进行干预，引导学生向良性方向发展。教育者也必须明确知道，学校中的分隔、误解或在智力上的否定，这些情感和精神上的体验是影响重大。教育工作者需要皮格马利翁的眼神，呵护每个学生的成长，避免学校对学生造成终身的伤害。

第二篇：对分层教学的思考1

在小学语文教学中对分层教学的思考

甘肃省酒泉市东关街第二小学

胡沁

735000 不同的儿童有不同的心理特征，因为儿童的成长受到年龄、家庭、环境、社会、兴趣爱好、行为习惯等因素的影响，他们既存在着一定的共性，又存在着明显的差异，这些差异的存在对学生的学习生活、教师的教学工作带来了一定的难度。在小学语文教学中只有掌握了每个学生的个体差异，尽可能的根据学生的不同特点进行教学，才能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少学生的学习压力，减少学习的心理压力，才能真正面向全体学生深入实施素质教育。一． 实施分层教学的基本条件

在小学语文教学中实施分层教学，是让全体学生共同发展的迫切需要。也是提高课堂教学的必要途径。根据每个学生的不同特点，深入挖掘每个学生优势和潜能。它有利于教师提出适合学生发展的教学目标，从而适应各层次学生的不同发展与不同需要，也有利于学生之间的互帮互学。面向每个学生，面向每个学生的每个方面，有针对性的因材施教，分层教学，使差生不望而生畏，冒尖生不觉得乏味。让学生自信的学，活泼的学，和谐的学，健康的学，才是我们追求的教育理想境界。

二．分层教学的基本方案

课内高效组合：根据学生不同的情况首先实行班内分组，分组可以根据学生学习习惯、性格特征、兴趣爱好等方面的个体差异把学生均匀的分到各组，使各组实力相当，使同学之间都能一起交流，一起

学习，互相帮助，互相促进达到共同提高的目的。也可以把学生分成甲、已、丙三个大组，根据三组之间学生的个体差异，设计不同的教学内容，分层分组进行提高，特别在总结与复习期间，教师更应尽心尽力地掌握学生实际情况，对差组学生不要放弃、不要嫌弃、不要批评，多关心、多提问，多板演，多辅导，优先批改作业，多和他们交流思想，形成感情的双向交流，特别对取得梯进的学生加以鼓励。

课外拓展合理：小学语文的学科特点要求学生要有更加广阔的语文视野，更加深厚的文化底蕴，根据学生情况和兴趣爱好，拓展与提高他们的知识面。对于甲组学生，要善于发现他们身上的优点。树立他们学习语文的自信心，培养他们爱学语文的良好品质。对于乙组学生除要掌握扎实语文基本功外，更要鼓励他们在课外多参加社会活动，多阅读课外书籍。学会积累语文知识，学会课内外知识融会贯通。对于丙组学生，让他们优者更优，多参加课外比赛，多进行一些具有创造性的活动，总之，要能根据学生的兴趣爱好，正确认识自我，发展自我。

三．分层教学的基本原则

1、坚持分组动态化原则

通过对学生已有的基础知识、基本技能、学习习惯、兴趣爱好等方面实行量化计分，将学生分为三组。甲组基础知识相对较差的学生，乙组属中等学生，占全班人数的1/2。丙组基础知识、基本技能、学习习惯等各方面较好的学生。课堂教学立足乙组学生，鼓励他们向丙组努力，防止变成甲组。发展丙组，尽量做到：“海阔任鱼跃，天

高任鸟飞”。对于甲组学生，应着重培养他们良好心理品质和良好的学习习惯。尽量让他们有比较扎实的基础知识，为避免学生心理受挫，影响他们学习的积极性，分层可采用隐形分层。但也可采用学生自主选择进行分层，首先对学生做好思想工作，让学生能正确地认识自我，发现自我，师生达成共识，这样学生一般不会背上心理包袱。分层力求动态化，鼓励学生逐层递进，激励全班学生团结互助，共同提高。

2、坚持分层教学的原则

分层施教的关键是教师要研究各层学生差异和开发利用这些差异的教学活动，是一种集体教学形式下的个别化教学。教学中教师要善于铺桥引路，恰到好处的引导，可以使差生因为有路而顺利过关，对全体学生因有趣而对语文教学充满希望。对教学重点可以反复强化，强化过程中要指出或渗透甲乙丙组学生应掌握的知识要点，使每个学生明确自己的学习方向，把主要精力放在适合自己水平的那部分学习内容上。降低起点，主要是针对甲组学生,分散难点，多从直观形象入手，联系生活实际教学，防止差生越来越差。教师要善于揭示知识的规律性，恰到好处归纳总结,能使不同层次的学生有不同的收获。特别问题设计要层次化,分层个别辅导。对于丙组学生要鼓励他们勇于探索。不失时机地提高知识难度,巧攻难关，激励他们勇于攀峰。

作业要能梯层设计。对作业题要精加工，巧处理，扩大习题跨度，求精不求多，必做题和选做题要结合，要求三组学生量力而行，独立完成，不抄别人作业。具有良好的学习习惯。

3、坚持分组指导的原则

分层教学中要善于根据学生的不同情况进行分类指导。要潜心研究全班学生的共同特征，更要对个别学生情况心中有数。对于甲组学生要重点培养他们良好的学习习惯，引导他们爱学习。要求掌握扎实的基础知识。对于智力比较落后的学生，教师要耐心做好个别辅导，适当降低学习目标，让他们学有所乐，学有所获。要及时地挖掘他们身上的闪光点，让他们发现自我,实现自我。也许比一味的提高语文成绩更有效。否则教师看到十几分、二十几分的成绩肯定会摇头叹息，长此以往，学生就会失去信心。对于乙组学生，教师尽量让他们具有扎实的基本功外，还要鼓励他们向丙组发展。对于丙组学生，着重培养他们的创造性思维能力，侧重思维能力的训练。引导他们把课内知识延伸到课外，把所学内容加深加宽。培养他们善于向困难挑战的良好品质。总之，教师要善于用自己的爱心热心、耐心使每一位学生健康快乐的发展。

4、坚持多元化评价原则

苏霍姆林斯基说过：“要让儿童看见和体验学习的成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等”。在对学生的评价当中，分层评价显得至关重要。如果单纯以考试成绩进行比较，进行评价，势必会挫伤一部分学生的上进心和学习积极性。分层评价要更多地考察学生的梯进情况，可以从平时学习态度是否端正，听课是否认真，作业是否按时完成，平时行为习惯如何，特长发挥如何，成绩考试情况等方面进行综合评价，这样使每个学生都能在同一片蓝天下阳光做人，在很大程度上增加他们学习的自信

心。也可以根据学生自己能力和水平，把试卷分为甲、乙、丙三个层次，让学生自己选择，教师加以帮助。这种考试满足了不同学生的需要，大大激发了他们学习的兴趣。

总之，在小学语文教学中，以分层教学为突破口，认真分析个体间之间存在的差异，做到既要面向全体，又要个别对待，真正实现不同的人获得不同的发展理想教育，使我们的课堂真正成为学生学习的天地。

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第三篇：分层教学思考

分层教学思考

分层教学，顾名思义就是根据学生的学习能力和知识基础分成不同的层次，教师根据教学大纲及因材施教的原则辅以不同的教育。

分层教学的初衷都是好的，都是为了全体学生的全面发展，但在实施时却遇到了很大的阻力：一是来自上层领导的压力，这有分快慢班之嫌，最重要的是有些学生受到歧视，自尊心受到巨大的打击，另一方面，操

作不利，教师不能按照学生的不同采取不同的教学方法，仍旧按照大统一的方式来对待，学生不能更好的发展，使得分层教学流于形式，起不到应有的效果。很多情况下，分层教学很难在中学生存下去。

回忆在北师读教育硕士的经历，我对英语的分层教学很有感触：我们按照入学成绩把所有的学生分到不同的班级，比如从1到11班，1班最好，11班学生基础最差，每个班都由不同的老师来授课，内容不同，教学形式不同，作业不同，形成性评价不同。我们宿舍4人，分在不同的班级，每个人每天都很紧张的学习，因为老师的作业和预习任务都是根据相应的能力提出的，且经过努力也都能完成：比如说英语最好的那位，课后题都是当堂完成，老师只核对答案，课后作业是额外的一份试卷；我处在中游，作业只做课后题；另一位水平较低的同学作业是查字典弄明白课文，课后题选作一部分。学习半个月，每个人都很有收获。

现在我们学校的学生，基础、能力参差不齐，学生能力跨度大，老师的进度只能按照中下游或中游水平的进度来，这一定会使得一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，开学不几天，很多学生感觉数学和物理难，不乏有好多学习成绩较好的学生，甚至有些已经开始放弃数学和物理。针对这种现象，我认为分层是解决这个问题较好的方法。

我有一种思考，可以先调研，了解学生是否排斥分层，另一方面，我们也要做好相应的配套措施，比如如何配备教师，教师的考核及相应的待遇。因为每个老师面对的学生层次不同，就要备不同的课，布置不同的作业，进行不同的考试，这样学生的积极性才能调动，每个学生才都有发展得可能。分层教学还会带来管理的问题，这些都需要有配套的管理措施。

第四篇：对分层走班教学的思考

对分层走班教学的思考

国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。课堂上以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。我想，枞阳中学分层走班教学就是在这样的背景下产生的。

枞阳中学分层走班教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等把学生科学地分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。分层走班教学有利于实现人人学有价值，人人在学业上得到不同的发展，让不同层次的学生最大限度地发挥学习潜能，逐步缩小差距，实现整体优化。2013年枞阳中学从高一年级下学期开始实行数学、英语分层走班教学，2014年下学期又将高二年级的地理教学纳入走班教学。走班就是保持原有的行政班不变，根据学生上学期数学、英语、地理期中及期末综合成绩从高到低排序，把学生分成C、B、A三层，将相应行政班的每个学生按成绩、学习潜力和学习态度等重组教学班级。学习困难的组成A层教学班，学习优秀的组成C层教学班，其余的同学组成B层教学班，三个层次的学生分别在不同教室配备最相应老师同时上课。的确，分层走班教学，能让行政班学生获取更多的优秀教学资源，分享更多的教学成果，师生的变化也比较大。以数学为例，13年下学期枞阳中学自数学分层走班教学以来，组织了月考与期中两次大型考试，数学成绩C层学生更为优秀，B层学生能迈大步，A层学生不落伍，A层与B层均有部分学生冒了出来，达到了优秀学生水平，行政班的数学均分差距比以前大为缩小。期中考试4个C层次班级数学150分的有7人，140分以上有49人；9个B层次班级130分以上有23人；2个A层次班级100分以上有13人。经过将近一个学期的数学分层走班教学实践，老师的教与学生的学更能比、拼、赶、超，引入竞争机制，教学相长，共同追求卓越。学生的数学成绩与能力普遍得到了一定程度的提升，学生对数学学习更有兴趣、信心。数学教学组织有序、科学、高效，数学分层走班教学得到了学生赏识、家长肯定、教师的支持、社会的认同。

枞阳中学在分层走班教学上已经迈出了坚定的一步，在未来的征途中会演绎更多的精彩，这势必为新高考开辟广阔天地。特别是为新高考的综合六选三走班以身试险，带领大家在新高考来临之际摸石头过河。为他们敢于第一个“吃螃蟹”点个赞。

但我认为，分层走班实际上还有很多的挑战。如果不能跨越，分层走班最终将流于形式而劳民伤财，师生疲于奔波，无功而返。

首先，来自社会方方面面的压力学校是否能承受？进入像枞阳中学这样的省级示范高中的学生都是县内各初中学校的尖子生，都是老师、家长的“掌上明珠”，他（她）们到了学校后经历一学期或更长时间的“历练”后，被考入“A”班，进入所谓学困生系列，这叫他们及他们的家长心理上如何能承受？三年后的高考现在还不得而知，要是平稳过度，大家无话可说。如果出现了波动，尤其是出现下降，那么学校的领导将背“千古骂名”于一身，谁敢“担此重任”？

第二，枞中将某次月考和期中考试的学生成绩进步作为分层走班教学的收获，我觉得有失偏颇。不同的考试，试卷的难度系数不一样，成绩有起伏，是一种正常现象，况且，不同的考试，命题老师不相同，监考力度，阅卷尺度等因素都会影响考试成绩。如果认为分层走班教学在几个月后就有多大的效果，这种急于求成的心态最终可能是“欲速而不达”。第三，在教师管理方面。教师积极性的调动，学生分成ABC三等，老师是否也要将他们分成三等？尽管枞中领导在介绍他们的走班经验时说把最好的老师调到A班，相对差点的老师去教最好的学生。我想问，这不也是将老师分成ABC三等了吗？如此这样，学生及学生家长答应吗？老师自己答应吗？我想，学校在老师绩效考核这块也要大费一般周折而“吃力不讨好”的，因为绝对的公平是不存在的。

第四，老师每节课都“同课异构”，他们能做到吗？我对他们的这种说法表示怀疑。当然，我不是在怀疑枞阳中学老师的能力、态度和敬业精神。就以我听的一节地理课为例，说的是农业地域和农业区位因素，三位地理老师同时上课，用的是同一篇教学设计，但不同的是三位老师所选用的是不同难度的例题和习题。A等生、B等生、C等生选用的例题和习题从易到难，但通篇教学设计里都没有学情分析，甚至根本就没有提到学生这一块，但三位老师在教学中都采用了不同的方法关注了自己的学生。既然学生有ABC三等，为什么教学设计里不提到学生的差异？在这样一种向全市公开的观摩课都没有注重这样一些细节，那么平常的“同课异构”能“异”到什么程度？所以，我认为分层教学不一定要走班，在同一课堂上同样可以实现分层。

在地理教学中，同一课堂可以突出层次性，注重因材施教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，地理教师也可以采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

其二，那就是授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C差优两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以B、C两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

其三，那就是练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习地理的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习，它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习积极性和自信心，同时也可使B、A两层学生感到不足，从而激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

第五篇：对生物分层教学中“分”的几点思考

对生物分层教学中“分”的几点思考

苏州市第十二中学徐伟

【摘要】分层教学是一种全新的教育思想,它首先明确了学生的个体差异并按差异施教，是对素质教育方法的新探索, 具有重要的理论意义和实践价值。但简单根据成绩分的分层教学对于过于感性化，易给学生贴标签而难以达到最佳教育效果。在初中生物教学中就分层教学中怎么“分”进行思考和研究，运用科学的综合分层标准，通过创设不同的教学情景，将分层贯穿于教与学的全部过程，从而切实贯彻因材施教原则和主体性教育原则。

【关键词】分层教学；初中生物；教学实践研究；综合分层

一、“分层教学”中“分”的思考

所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。

具体地说就是通过协调教学目标和要求,使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中,同时调动学生学习可能性中的易变因素,使教学要求与学生学习的可能性相适应,通过对学生实行异质编组或同质编组,实施分层教学,分层练习,分层辅导,分层评价, 以达到各类学生产生共振效应,使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。简言之,分层教学,就是针对班内不同层次的学生,提出不同的教学目标,创设不同的教学情景,使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略。了解了什么是分层教学，我们不仅要发问：

1、分层的原因是什么？：

“分层教学”的目的是要让所有学生都得到应有的提高；那么艺术的、科学的对学生进行分层就成为了分层教学的关键，如果简单的、教条的根据学生的现有知识、能力水平（其实就是学习成绩）对学生进行一刀切的分割就不是分层而是分流，是人为的给每个孩子打上了A、B、C的标签，是人为的规定死了每一类学生的发展空间，那将让教师如何去为所有学生“最大发展”而努力呢？因此，分层教学的成败，关键是怎么“分”

2、分层的标准是什么？

如果说，中考指挥棒下语数外等中考课目的分层不管教师如何科学、艺术，连每个孩子自己都会不由自主的用“考试成绩”这把唯一的尺子去衡量、去分层的话，作为非中考科目的初中生物学科就有了更多的选择——综合分层：第一，同一环节多标准分层，在整个教学过程中不断根据不同标准提出不同的分层，让一个学生在不同标准下处于不同的层次，这个标准层次较高的那个标准可能层次就落后；第二，同一标准下也淡化不同层次的优劣，如果说根据成绩分，A类同学肯定比B类同学自我感觉优越的话，那么根据兴趣、根据技能熟练的阶段等标准来分，就算是C类的同学恐怕都不会有什么自卑感了吧，同时这才有可能使每个学生得到“最大的发展”。

理解了这两个问题，我们不难看出，分层教学是在教师充分了解学生的整体情况后在课堂教学上提出综合多样化的分层标准、不同层次的教学目标，并针对性的备课、引导；布置不同层次的作业，并针对性的评价。而学生是根据自己的实际，在不同的场景中自主地将自己代入到教师设定好的层次中学习、实验、探究、作业并得到应有的发展。

二、“分层教学”中“分”的实践研究

根据初中生物教学的特点，结合分层教学理论，笔者就怎么“分”这个课题在教学的几个环节进行分层教学实践研究：

1、激发学习动机的分层教学：

兴趣是最好的老师，如何让不同的学生喜欢生物、至少不排斥生物呢？因此对学生进行简单的学习态度优、良、差分层的基础上，同时可以根据兴趣的多寡可将学生分为：A、对生物科学充满了兴趣（成绩有好有坏）B、因生物学不是中考科目而无所谓（大部分成绩很好）C、对所有的学习都报厌恶态度（成绩基本不好）。

初中生物的第一课“走进生命科学”的内容教师课堂教学组织精彩一点的话，当然可以牢牢吸引住A类学生，也可能吸引一部分B类学生的注意力，但C类学生可能仍与己无关。这时适当的谈谈高中理科选修生物的学生比例和成绩比较、生命科学作为最前沿学科的前景和展望，立刻可以让大多数B类同学成为生物课堂的忠实听众，同时也可以让A类学生进一步端正学习动机；再谈谈水果的保存啊、宠物的饲养啊、盆载的养护啊、减肥啊、美容啊、健身啊一些生物学知识在生活中的应用后，即使是C类同学在生物课也不再是“陪读”了。

2、明确教学目标的分层： 作为教师心中应该根据学生的学习态度确立分层教学目标：C类同学至少应该达到知识目标，B类同学应该进一步得到一定的能力训练，而A类同学应该更进一步得到一定的情感体验并对今后的学习有更高的促进。

但在具体教学过程中，应让学生综合的评价自己：兴趣昂然的同学不一定是学习认真的，因此他们情感目标应该不难达到，但能力目标就有点难度了，而知识目标说不定反而达不到；学习认真的同学不一定是有兴趣的，知识目标肯定没问题了，能力目标教师重视度高点可能也没问题，情感目标嘛就比较麻烦了；一般厌学的同学知识目标、情感目标肯定问题很大，但能力目标说不定是他们最先达到。因此，每类目标都可能分为三个层次，处于不同目标的不同层次的现象，就会让每个同学发现自己和别人的“优先发展区”，然后再指出他们的“最近发展区”，应该就会对每个层次的学生发展都有所触动。

3、布置课后作业的分层：

这里的作业是狭义的作业，即生物学科的《同步探究》和《补充练习》的书面作业，从此类作业的编撰来看，已经进行了分层：知识梳理应该是A类了，拓展提高应该是B类和C类了。如果再换一个标准呢？根据学生的兴趣、学习态度、课堂学习效果等情况综合进行作业完成方式分层：一边翻书一边做、先进行复习后再独立完成、先根据课堂学习完成作业然后再翻书检查修改。这样不管选择哪类完成方式的同学都达到了知识巩固的要求，三类完成方式既考虑到学生的知识掌握水平，同时也是不同学习习惯的选择，如果再加上课堂经常进行作业完成方式的辅导，可能每个同学的学习习惯都会有长足的改善。

4、指导分组实验的分层：

初中生物是初中最早进入实验室的科目，在完成实验过程、观察实验结果达到教学目标的同时，更重要的是建立实验态度、训练实验技能。作为新的学习模式，除了学习态度会影响实验进程外，还有接受能力的快慢、动手能力的好坏和实验条件的制约、对实验对象的好恶等诸方面因素影响着实验过程。因此一般可这样分层：在教师讲解实验步骤和要领后，一类同学可以在教师的带领下讲一步做一步，第二类快一点的同学就可以不必等大家都完成步骤而直接先自己完成以后的实验步骤了，最后在实验结束后还有第三类的一部分同学能进一步对自己的实验过程进行总结、评价，并提出改进实验的思路或者独立设计类似的其他实验步骤。解剖实验慢的同学可能显微镜观察又快又好、显微镜操作好的同学会发现自己的绘图还不够好，实验操作遥遥领先的同学又不一定能完成分析拓展实验，因此针对不同实验或同一实验的不同步骤，这样的分层也是综合的，有目的的分层实施教学对每一类学生的不同实验技能都能有所促进，并使之不断进步。

5、进行科学探究的分层：

新课标实施以来，初中生物教学增添了一个重要的教学环节——科学探究，从教材的体系就可以看出，从一开始的教材详细给出问题、假设、计划，到只给出探究计划而问题、假设的个性化，到最后让学生自行设计探究计划，教材已经给出了三个明确的层次，因此从探究教学的组织上就可以对学生作出三个分层的目标要求：第一类能实际动手操作完成探究过程就应给予肯定、第二类在此基础上能进一步对结果进行分析并得出结论、第三类能对探究过程进行分析整理并能自行设计同类探究。例如：初一一开学的“环境中非生物因素对生物影响”的探究，就可以做如下分层：对全体同学的基本要求是至少完成一个实验组和一个对照组的探究，有兴趣的同学可以完成4组的全部探究过程，在完成探究交流结束后，再进一步提出对“温度对植物生长的影响”的探究活动，让有条件的同学在课堂外，进一步自行设计、操作、分析、结论，并给他们充分的机会去展示自己的成果，让所有同学都能分享他们探究的乐趣和成功。

教育心理学告诉我们：学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。笔者认为这就给分层教学科学、综合分层提供了可能和依据，分层教学本身就是建立在承认学生差异上，而综合分层是更进一步也让学生认识到自己的差异，使“好”同学发现自己也有“高枝”没够到，“差”同学也能发现有自己够得到的“高枝”；并从学生有差异的学习需求出发分层实施教学，因人施教，鼓励学生勇攀自己的“高枝”。综合分层教学就是要让每个学生都能发现有适合自己吃的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。【参考文献】

[1]王道俊、王汉澜:《教育学》.北京人民教育出版社.[2]阎承利:《教学最优化通论》.上海教育出版社.[3]周俊肖婵婵《分层导学调动学生学习积极性》（<<中学数学研究>>2000年第6期）

[4]沈娅芳：《信息技术学科分层教学的理论思考与实践研究》中国教育技术网