[精品推荐]注入情详解感提高初中生英语学习能力的策略研究与解题

第一篇：[精品推荐]注入情详解感提高初中生英语学习能力的策略研究与解题

注入情感———提高初中生英语学习能力的策略研究

(十一五区规划课题)吴中区石公中学------吴贤明

一、课题提出的现实背景

在知识经济高度发展的今天，外语已成为一门重要的工具学科。开放、交流与高效是当今时代的基本特征。外语的听、说能力已显得越来越重要重要，我们的英语教学目标不光要让学生会写、会听还要求学生会说，并说以运用，说以交际，而这种能力的培养，不是一天两天炼就的，而是通过我们教师的积极引导和学生的自身实践慢慢积累以致才能达到灵活运用的目的。

新课程标准中的初中英语教学也提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局——以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。因此，在中学英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。

在传统教育行为表达中，英语课堂教学，教师们往往采取“满堂罐”，搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位，学生听、说、读、写的技能难以提高，最为明显的是因为学生缺乏兴趣而厌学，因而也就无法适应素质教育的要求及新课程标准提出的要求。为此,我们英语组提出了《注入情感———提高初中生英语学习能力的策略研究》，并于2006年1月开始实施。

二、课题提出的理论依据

1． 罗杰斯的人本主义情感教育理论 罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他认为教师应用情感进行教育。其次，学生的任职过程与情感过程是有机的统一体。再次，要创造师生情感交流的教育环境。

2． 苏霍姆林斯基的“情感动力”思想

前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在与建立学生学习的积极的“情感动力系统”。

3． 斯卡特金情感教学思想

前苏联教学论专家斯卡特金的情感教学思想主要有：第一，情感是学生认知能力发展的动力。第二，首次提出了“教学的积极情感背景原则”。第三，要创造和谐的教学气氛。

三、课题研究内容与实施方案

轻松、愉快、和谐的课堂气氛，能增添英语教学情趣，鼓励和诱导学生独立思考，引导学生主动地学习，真正成为课堂的主人，学习的主人，发挥学生英语学习的潜能。因此在教学中注入充满激情的情感，并使起自始至终能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习自信，从而让学生喜欢英语，学好英语。

（一）英语教学中要渗透德育教育目标 《新课程标准》明确要求，英语教学中科学性和思想性是统一的、思想教育渗透在教学过程中，能起到潜移默化的作用，所以，积极引导，渗透德育，会达到“随风潜入夜，润物细无声”的德育境界。教师要力求熔知识传授、思想陶冶于一炉，使德育渗透立体化。

教师要充分认识自己在情感教育中的地位和作用，通过充分展示自己的个人魅力来调控英语学习的氛围，激发和培养学生的情感。是提高学生的英语学习水平的决定因素，是教师和学生的互动。其中，教师又是情感教学成败的关键。这就要求教师在情感教育中要大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想、道德素质审美情趣、语言素养和组织才能。在教学的不同环节，在不同的课型上充当不同的角色。

（二）英语教学中要体现学习的娱乐性

教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远在那种被动、被迫的学习之上。⒈运用适当夸张的肢体语言，“型”中学。

利用体语这种直观手段，可以使英语课上得生动活泼。

语言的学习需要环境，缺乏环境的学习是很难学好语言的，因此创设环境是学好英语的重要途径。这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。

⒉发挥学生喜欢歌曲的特点，“唱”中学。

收集与教学相关的英语歌曲，教给他们，教会他们，鼓励学生唱，依次引出所学内容，达到活跃课堂气氛的目的。这种方法既可使学生锻炼了听说能力，又增强了自信心，鼓舞了学习英语的热情。

⒊利用形象生动的简笔画，“画”中学。简笔画可以引起学生的注意和兴趣。

在教学过程中，运用有趣的简笔画可以满足他们的好奇心，使他们兴高采烈。

4、充分发挥现代教学媒体的作用，“景”中学

精心设计的多媒体课件教学，以其特有的视听功能，能以最佳的情景，动听的画面音乐，强烈的色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

（三）英语教学中要发挥应用性

《新课程标准》明确指出英语素质教育的目标是：“使学生获得运用英语进行听、说、读、写的交际能力。”其核心思想是培养学生在实际生活中运用外语的能力。英语教学必须和学生的日常生活紧密联系起来，在用中学，在学中用，学用结合，使学生的知识情感和能力等素质均能升华。

1、英语学习的生活化-------实物对话

作为中学生，学习英语的时间不长，平时积累的词汇量有限，所以教师在运用学生所熟 悉的一向些生活中的实物展开对话，适时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。

2、形象并且习惯的动作-------动作对话

动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以增加情景中的新信息即新的词汇。同时还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的——交际。

3、立意明确的场景-------图象对话

精心设计且立意明确的场景在课堂教学中的展示，让学生很快进入到场景中并成为场景中的角色，尝试场景中的角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。

4、事件描述---------发散对话

发散对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛。学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何日子。当然这种发散对话是在构思的情景中进行，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。这种对话情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。

语言离不开情景，只有在社会情景中，语言才具有强大的生命力，才能实现其实际的交际价值。把学生生活中的情景搬到课堂中来，以真实的生活感染学生，充实教学内容，让学生在情景中大胆的说英语，从而培养他们运用英语的能力。

（四）英语教学要鼓励竞争性

开展丰富多彩的小组竞争活动，使学生投身到英语学习的氛围中。通过竞争激发学生快思抢答，启迪学生心智，取得进步。

1、可根据学生的实际情况，进行讲英语小故事比赛。

2、开展英语课外阅读竞赛活动。引导学生阅读课外书，丰富学生的词汇，提高语言运用 能力。

3、以唱歌、游戏、儿歌、表演等形式创设竞赛情景进行教学。使学生在永不厌倦的游戏活动中轻松、愉快地学到语言知识，巩固了语言知识。

4、进行课堂分组组词竞赛。设计各种擂台赛，设计抢答和必答。让学生在不断反复中愉快掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。

5、可在以班级为单位的范围内，设立英语角、对话小组、故事组。并作值日报告，写英文日记，将课文中的对话片断编写成短剧在班会上进行表演比赛，进一步提高学生学习英语的兴趣。

采用多种竞争的教学形式, 让全体学生活起来, 从动脑、动口、动手等方面可提高学生兴致、可活跃学生思维；激发学生的学习兴趣, 并在活动过程中,可培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力, 使英语课堂教学真正的“活”起来。

四、预期目标

遵循《新课程标准》要求，以情优教，用英语上课，用英语思维，培养学生运用英语语言的能力，提高创新思维能力，开拓学生发散思维，让英语走出课堂，走向社会，走一条“开放”与“搞活”之路。

五、研究步骤及阶段目标

㈠、准备阶段：2006年1月----2006年4月

1、课题组内展开讨论，论证申请该课题的重要意义

2、制订课题研究方案

3、组织宣传，前期准备。2006年4月申请立项 ㈡、实验阶段：2006年5月——2008年7月

1、学习新教学理论，关注教学的有效性，转变教育观念；

2、课题组成员全面实施课题：选取一些班级为实验班，开展各项活动，注意资料的收集；

3、教师积累材料，撰写论文，进行课中期评价。㈢、总结验收阶段：2008年8月——2008年12月

1、教师撰写总结论文。

2、完善资料，形成成果，申请结题。

六、课题研究的有利条件

1、《新课程标准》的颁发，在学生的学习方式、课程开发方面提出了新的内容。这是本课题研究的基本保证。

2、国内外在这方面已有许多研究成果和成功的经验，可供我们学习、参考和借鉴。

3、现有的一些写作教育教学理论可供我们参考、选用。

4、在推进素质教育的背景下，教师逐步开始重视对学生情感教学，从关注到尝试参与，有较强的主动性、积极性。

6、参研人员都在教学第一线工作，对学生英语教学一直在低谷中徘徊，质量不尽如人意 之现象有着深刻的体会，迫切想改变现状，并且对这项工作有浓厚的兴趣。

七、本课题主要参考了以下文献

1、《新课程理念和初中英语课程改革》

3、《有效教学理论》

4、《罗杰斯的人本主义情感教育理论》

5、《新课程理论》

6、《课程目标研究》

摘 要：随着中国经济的快速蓬勃发展和企业规模的不断壮大，内部审计作为公司治理的一个组成部分，其职能逐渐扩展，地位也越来越重要。审计理论随着审计实践的发展而不断更新，审计“免疫系统”论就是从这一进程中凝练出来的。

第二篇：如何提高初中生几何证明题的解题能力

如何提高初中生几何证明题的解题能力

【摘要】平面几何在初中数学中一直占据着很重要的位置。学习几何内容是他们从代数思维向几何思维转变的一个过渡时期，学生在学习的过程中是否会解题，能否对一定的解题技巧与方法进行掌握对学生学习上的效果有直接的影响。

【关键词】几何解题平面几何在初中数学中一直占据着很重要的位置。学习几何内容是他们从代数思维向几何思维转变的一个过渡时期，学生在学习的过程中是否会解题，能否对一定的解题技巧与方法进行掌握对学生学习上的效果有直接的影响。那么，如何提高初中生几何证明题的解题能力呢？针对这一情况，笔者认为应从以下几方面入手，提高学生的几何证明能力：1 夯实基础，灵活应用知识是提高学生几何证明的关键证明的每一步都是具体运用定理、定义进行推理。每一个复杂的证明过程都是由这样一些证明步骤组成的。光会背定义、定理的词句，不明白它的含义，不会用它去推理是不会证明的。有些同学在证明过程中逻辑混乱，证明过程总是欠缺条件或“自创”条件，这些情况是学生对定义、定理没有透彻理解，只知一、二的体现。在教学中，教师应特别注意对学生进行结合图形写出推理的训练，让学生明确在什么样的条件下能得到怎样的结果。这样才能较好的体现逻辑思维过程。认真读题2.1 读题要细心。有些学生一看到某一题前面部分有似曾相识的感觉，就直接写答案，这种还没有弄清楚题目讲的是什么意思，题目让你求证的是什么都不知道，这非常不可取，我们应该逐个条件的读，给的条件有什么用，在脑海中打个问号，再对应图形来对号入座，结论从什么地方入手去寻找，也在图中找到位置。

2.2 要记。这里的记有两层意思.第一层意思是要标记，在读题的时候每个条件，你要在所给的图形中标记出来。如给出对边相等，就用边相等的符号来表示；第二层意思是要牢记，题目给出的条件不仅要标记，还要记在脑海中，做到不看题，就可以把题目复述出来。

2.3 要引申。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆难度大一点的题目往往把一些条件隐藏起来，所以我们要会引申，那么这里的引申就需要平时的积累，平时在课堂上学的基本知识点掌握牢固，平时训练的一些特殊图形要熟记，在审题与记的时候要想到由这些条件你还可以得到哪些结论，然后在图形旁边标注，虽然有些条件在证明时可能用不上，但是这样长期的积累，便于以后难题的学习。指导学生解题的方法3.1 分析逆推法。所谓分析逆推法应该就是“由果索因”地对所要证明的结论进行周密分析，逆向逐步找出结论成立需要具备的充分条件。在平面几何证明题中，这一解题思路是用得最多也是最常用的思路的。

3.2 综合顺推法。综合顺推法是指从已知条件出发，借助其性质和有关定理，经过逐步的逻辑推理，最后达到待证结论或需求问题，其特点和思路是“由因导果”，即从“已知”看“可知”，逐步推向“要证明的结果”。这一方法适用于比较简单的证明题目。

3.3 分综结合法。对于从结论很难分析出思路的题目，同学们可以结合结论和已知条件认真的分析。初中数学中，一般所给的已知条件都是解题过程中要用到的，所以可以从已知条件中寻找思路。

3.4 添加辅助元素。在几何学中用来帮助解答疑难几何图形问题是在原图基础之上另外所作的具有极大价值的直线或者线段。我们作辅助线的目的你要明确，就是将我们不常见的图形转化成我们学过的知识来解答和证明。这种方法需要一定的解题经验和掌握牢固的基础知识作支撑。注重证明过程的书写证明过程的书写，其实就是把证明的思路从脑袋中搬到纸张上。这个过程，对数学符号与数学语言的应用要求较高，在讲解时，要提醒学生任何的“因为、所以”在书写时都要符合公理、定理、推论或与已知条件相吻合，不能无中生有、胡说八道，要有根有据！证明过程书写完毕后，对证明过程的每一步进行检查，是非常重要的，是防止证明过程出现遗漏的关键。

培养学生的解题技巧，提高学生的解题速度让学生习惯用简单的图形来分析，它往往给人一种意想不到的效果。也就是说，解题最好用最简便的方法。当然对那些基础较好、学有余力的学生，应当增加一些一题多解、或者竞赛性质的练习。如：有哪些凸多边形可以铺满平面？讨论最短线的问题时，如何用几何方法证明光线通过最短路程反射等难度较高的思考题。学会反思，学会总结教会学生在解题结束后应经常进行反思、总结，对自己的解题方法、存在问题进行反思，多问些为什么，查找问题症结，并在今后的学习中加以克服；对于同类型的题目应加以归纳、对比，找出它们的联系，积累了经验，更好地服务于今后解题。

第三篇：浅谈提高初中生英语学习能力的途径[范文]

浅谈提高初中生英语学习能力的途径

【摘 要】 学习中应该养成良好的学习习惯，端正的学习态度，是对每个学生的要求。在学习的时候，努力提升自己的核心素养，全面的发展。在教学方式的改变的过程中，初中英语教学如何发散学生思维，突破教学难点呢？就有了提高初中生英语学习的新途径――替换练习。本文就着重讨论替换练习在提高初中英语学习能力的实践性和有效性。

【关键词】 替换练习；初中英语；素质教育；应试技巧

【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

著名教育学家陶行知曾经说过：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”在学生学习的过程中，最重要的就是老师的引导，而老师在教学中的方式对学生的影响至关重要。英语与汉语存在着较大差异，因此学生学习英语存在很大的困难和障碍，久而久之，他们会失去信心。兴趣是最好的老师，激发学习动机，学生会对学习产生强烈的愿望。初中的英语学习较为基础，主要是学习能力的培养。所以，要想提高学生学习英语的能力，在初中英语教学中有一种提高英语学习能力的新途径――替换练习。我们就主要讨论替换练习实践的意义和作用。

二、替换练习，培育学生创新精神

替换练习是指学生在练习中，老师先给一个范例，学生根据范例替换掉语句的内容和形式。这种方式下，可以让学生在课堂上发散思维，培育创新能力。在现今的初中英语学习中，内容并不是很难，主要是培育学生的英语思维和养成一个学习英语的良好的习惯。在英语学习中，“听、说、读、写”四个方面应该全面发展，在学习的时候，很多学生出现了“哑巴英语”的现象，这就是英语学习的片面追求成绩造成的后果。在初中英语学习中，有好成绩是不够的，更应该重视思维能力的训练和创新能力的培育。在学习的时候，替换练习可以很好地帮助学生培育创新能力，因为在学习的时候，学生发散思维，想着用自己所学的知识来替换掉老师给的范例中的内容。这个过程是一个发散思维思考的过程，也是一个“温故而知新”的过程。在学生学习的过程中，他们如果学习英语是一味的死记硬背，生搬硬套，那就只是片面的学习，学习英语应该理解其中的文化内涵。在学习的时候，了解知识的背景，文化内涵，这样更容易吸收知识点，从而提高学习效率。

三、教学改革下英语教学的改变

各国都在关注教育改革，我国也在推进新课程改革，和教学方式的变革。相较之传统的教学方法，教学课堂变得数字化，教学方式多元化，都是对于传统的教学方式的突破。国际上大环境不停地在改变，我国的国际地位越来越高，社会在高速发展的同时对人才的需要也越来越大，同时对于教育水平的要求越来越高。培育的学生不应该仅仅在笔试中有优异成绩，在“听、说、读、写”四个方面的能力都需要全面发展。学生应该与时俱进，老师的教学手段和教学质量也应该随着教育发展过程中提高。老师对学生的教育应该更加科学和全面。采用“替换练习”是更好地提高学生的英语水平，同时可以让学生发散思维，培育创新能力。这种新的方式是学校对学生全面发展的重视的表现。

四、实现英语课堂中的互动，培养学生核心素养

教师要实现英语课堂中的互动。互动是语言学习最重要的环节，使其成为互动的媒介，也是学习的对象。通过英语交际引出语言知识的互动以及语言操练互动，能够实现意义协商和学习语言的双重目的。目前，英语课堂互动内容不真实，互动语言不地道，我们多数教师过多地关注语言知识的讲解和操练，忽视了真实交际实效性。要把语言形式和意义有机结合，不断提高语言修养，保证课堂教学的互动效果。英语学习的重要方式是在意义协商的过程中构建的意义。在这个过程中，教师和学生通过说话的方式传达信息，沟通思想。我们重视课堂互动，要让学生关注意义，恰当关注其语言形式，既要有信息交流，又要考虑信息交流的连贯性和一致性。教师话语要正确、规范、地道得体，培养学生核心素养。

五、英语学习中树立核心价值观

?垡蛩固乖?经说过：“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”老师在英语教学中应该重视英语的人文性，人文性的培育对于核心素养有很大的帮助。在学生入门之后，帮助学生养成良好的学习习惯，这样在以后的英语学习中会有很大的帮助。在英语学习中，尤其是初中阶段，学生的学习习惯是最重要的。初中是培育兴趣的阶段，学生对英语学习产生了兴趣，那么在学习的时候也会提高效率。英语学习具有文化内涵和意义，所以在教学中应该更重视由内而外的学习。老师应该重视学习方式的研究，学生要掌握学习技巧，这样在学习的过程中，才不会觉得枯燥。学生学习的时候也应该注意自己的自学能力和自制力的培育，在学习的时候有自学能力是必不可少的，因为很多内容老师不能完全教给学生，需要学生自己去学习、研究、探索。整个学习的过程都是一个长时间的坚持，所以更需要学生有一定的自制力。在素质教育的发展下，我们更重视学生的综合能力，而英语教学中，更可以通过教学的手段来提高学生的听、说、读、写四方面的能力。老师应该采用循序渐进的教学方式，让学生主动参与进课堂，主动去锻炼自己的“听、说、读、写”四方面的能力。

六、结语

教育的改革和新的教学方式，这些都是为了培育学生的核心素养。新课程改革之后，学生的压力有了一定程度的减轻，在英语学习的时候，选择了新的途径和教学手段。但是在当下竞争激烈的社会环境下，学生有学习能力是不够的，要具有综合能力。对于学生的学习是一个长时间的探索的过程，随着新课改的推进，对新课标的修订，也是老师和学生共同努力探索的过程。在这个过程中，老师要跟上时代的潮流，不断地创新，而学生也是要加强自身文化素养和综合能力的培育。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段我们核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013.[2]陈静.浅析建立高职大学英语“云平台”教学体系的构想和意义[J].亚太教育，2015（05）：14-15.[3]杨春芳，莫淑云.移动学习环境下小学英语课堂教学的思考[J].中国教育信息化，2014（18）：94.

第四篇：如何提高初中生英语听说能力

如何培养初中生英语听说能力

英语是一门语言课程.学英语的目的在于不同语族的人能运用它沟通,也可以说,英语是服务于交际.所以,英语书面表达再好,如果听说能力不佳,那么只好是“聋子英语”或“哑巴英语”.所以,对于初中生,我们一定要从头抓起,为以后打下坚实的基础.对于如何提高听说能力,我有以下体会:

首先要克服学生的畏惧、紧张、羞涩等心理障碍。课上教师脸上的smile很重要，先让学生喜欢这位“引导者”。

（1）可以通过每天的daily English与学生进行亲切的交流，问候。如：What’s the date today? How is your father? Are you happy today? Why?等等。虽然是老生常谈，但作为学生听说的“热身运动”还是不错的。

（2）让学生在课前主动选择他们想听，想说的话题和内容，并作好充分的准备，再让他们在课堂上有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。例如，现在的中学生大多数是独生子，都是大孩子一个，平日里，看《喜羊羊与灰太狼》的人数还较多。该剧中，灰太狼的一句话“我一定会回来的”是经典句，学生很感兴趣。让他们用自己的语言用英语阐明自己的观点。有了习惯就有信心，大胆用英语表达，说英语的兴趣就会越来越浓。

（3）帮助学生克服语言表达障碍。

①缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑的灵丹妙药。

教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。如：Do you know how many colours are there in the rainbow?学生在会话时很容易犯这样的错误。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。当然，会结束后教师可以补充：Now boys and girls,do you know how many coloursare there in the rainbow?划划线部分语速可以稍放慢些。相信这位学生能够领悟，又不失信心。教师应采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。③改善英语学习环境，并非一直在同一个教室。创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口，乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生的说的动机，教师可以开辟英语角等活动。

④以听带说，以说促听。听说结合是提高口语水平的关键环节。

教师在课堂上多用英语教学，慢慢培养学生的思维能力及理解能力。转贴于 中国论文下载中心（4）角色扮演。

《牛津初中英语》7B Unit1 Speak up中西蒙正打电话给丹尼尔告诉他有关他的新家。让学生学会使用英语电话用语，又用英语谈论了新家。

让学生通过角色扮演练习情景对话。当然也可以在诊所，在车站，在邮局，在餐馆，在商店等。在生活中若有机会，学生就可以活学活用，大大地增加了自信心。表达有困难时，学会使用“肢体语言”。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演，也可以就听说材料进行改编表演。

（5）学好音标。

在平进的教单词时，让学生根据音标读单词，是一个非常不错的习惯，因为学好音标是学好英语最重要，也是最基本的。我们学母语需要拼音也是这个道理。学好音标首先可以提高英语发音的准确性，还可以离别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，把握了地道的口语，自信心自然提高，不必再担心说出来的英文会招人笑，口难开了。有部分学生给英文注上汉字来尽量做到发音准确，比如Goodbye用“古得拜”注音，这种学习很吃力。

2． 加强语言基础训练和讲解

每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，让学生尽量掌握地道的英语表达。《牛津初中英语》8B Unit1 Integrated skills中学生听好关键词“in the past”与“now”了解星光镇的变化与发展。运用句型There once was...；There was/were...in the past或There used to be...等常用句型描述过去有的事物。

3． 利用多媒体进行听说教学

多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这种方式学生乐于接受，因为电脑可以说是现代中学生的业余最爱了。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英文歌曲，观赏英文影片，听到英美人士地道的语言和纯正的语音语调，有助于学生听力、口语的锻炼和提高。

三、课后的延续

（1）有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习。因此，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。比如上面提到的观赏英文电影，英文卡通片等，让学生复述所听内容的大意，主要情节和感受。不同形式的复述可就所听材料的难易程度决定，对学生的要求逐渐提高。要求学生用正确的语言语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。

（2）录自己最满意的英语。学生在完成老师的听说内容时，可以在家录自己最满意的英语，先听听自己的发音，判断出自己哪些音发音不够准确，然后一遍遍地去纠正。也可以请老师、同学当听众，自习课时可在班中播放，让大家点评一下，对自己的听说能力的提高有一定的作用。

四、结语

英语是一门以声响为根底的语言。听、说领先，读、写跟上，这是学习一门语言的基本规则。作为课堂教学的组织者和实施者，教师应充分发挥自己语言能力强，文化积累丰富的特点，调动学生学习英语语言的主动性和积极性，从而推动学生英语听说技能的全面发展。

第五篇：农村初中生英语学习习惯培养策略研究

《农村初中生英语学习习惯培养策略研究》开题报告

一、本课题研究的背景与意义：

1、适应社会发展的需要

随着社会的发展，世界各国间的各种合作与交往更加密切，掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求，也是世界科技发展与文化交流的必备条件。现行的英语教育正经历一场变革，英语素质教育正变得越来越重要。英语教师的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习，并具有终身学习的愿望和能力。

2、落实英语课程标准的需要

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。叶圣陶十分重视少年儿童良好习惯的培养，他认为教育就是养成良好的行为习惯。新课程理念和现代教育思想为培养学生良好的学习习惯提供了理论依据。

3、改变我区英语教学现状的需要

我区地处农村，通过对本地区学生英语学习习惯的调查，发现他们的英语学习存在着一些不良习惯,如：在家很少听录音，只靠课堂几分钟；从不大声读单词，只是放在心里默读；只阅读课本内容，不看课外材料；用中文习惯写英语……另外，我区小学阶段的专业英语教师寥寥无几，导致我区的小学生英语基础相当薄弱，上了初中以后，与城里孩子的发展没有处在同一起跑线上，使他们一开始就处于劣势；而且农村家长对孩子学习的重视程度及为他们创造的学习环境远远比不上城市家庭，相当一部分家长长期在外务工；同时部分教师唯分数至上，忽视学生能力的培养，这些因素都制约着农村学生良好习惯的养成。

因此，我们希望通过本课题的研究，使教师认识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生良好的学习习惯，培养他们获取知识的能力；使教师的教学理念得到根本性转变——教育是培养人的过程。同时通过学校与家庭的结合，寻找学生学习英语的真正困惑，采取合理对策，培养学生“会学”、“乐学”的习惯，并为学生终身学习打下良好的基础，从而也体现出本课题的社会价值。

二、本课题研究的理论基础

1、素质教育理论

素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，注重开发受教育者的潜能，是主体性、发展性的教育，是促进人的素质的现代化，以人的现代化促进社会现代化的教育。良好习惯的养成教育是素质教育的重要内容之一。

2、建构主义理论

建构主义理论指出学习活动不仅是教师向学生传递知识，更主要的是学生根据外在的信息，通过自己的知识背景，建构自己的知识的过程，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。因此，教会学生学习的方法，养成良好的学习习惯是非常必要的。

3、主体性教育理论

主体性教育的本质内涵为人的自主性、能动性和创造性，学生的学习是一种主体运用学习策略的过程。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，教师的教学活动目的是提高学生自主学习的能力并使学生养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。

三、本课题国内外研究现状，预计有哪些突破

在申请本课题之前，我们通过广泛搜集、整理、分析我国目前最前沿的报刊文献资料，如《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《中学外语学法教法研究》、《英语教学策略论》、《英语学习策略》、《基本心理学》、《教育基本原理》等，并在网上查阅了大量的相关资料，发现目前我国教育界对学生英语学习习惯虽有研究，但研究对象多为城镇学生和农村小学生，对农村初中学生英语学习习惯的论述还是比较零散的、片面的，还没有形成系统性的研究，更没有操作性强的有效策略。

我们希望在对本课题研究的过程中，深入教学一线全面了解我区初中学生英语学习习惯状况，并针对大部分学生共同存在的不良英语学习习惯进行调查、分析、研究，预计在培养农村初中学生良好的英语听、说、读、写习惯方面形成系统性的有效策略，从而指导教师有效地教学，并将研究成果在我区及广大农村地区推广。

四、本课题研究的主要内容：

1、核心概念的界定

习惯：是人的一种比较固定的行为方式，是指一个人长期形成的定型的、自动化的行为倾向。学习习惯：是在学习过程中经历反复练习并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为方式。

农村初中生英语学习习惯：是以农村初中学生为研究对象，以听、说、读、写习惯为研究内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而固定下来并为之需要的行为方式。培养策略：是指为了使初中学生在英语学习方面形成良好习惯而采取的步骤、方法和途径。

2、途径与目的：

本课题研究将从调查“中学生英语学习习惯”案例中研究总结出具体方法，引领教师积极应用。研究将从调查中存在的问题入手，借助对新课程标准的学习，把握课标的总体及教学要求，利用个案分析、课例的收集、分析、研讨，形成对“培养农村初中生英语学习良好习惯”的新认识，形成有效策略，促进农村素质教育的提高，促进教师的专业发展。

3、主要内容：

（1）省级课题内容：

①农村初中生英语学习现状分析

②农村初中生不良英语学习习惯的表现及原因分析 ③农村初中生良好英语学习习惯培养中教师观念的转变 ④培养农村初中生英语学习良好习惯的有效策略研究 A 听力习惯培养策略研究 B “说”的习惯培养策略研究 C阅读习惯培养策略研究 D写作习惯培养策略研究（2）子课题内容：

①听力习惯培养策略研究

A 农村初中生英语听力现状调查

B 农村初中生英语不良听力习惯的表现及原因分析 C 培养农村初中生英语良好听力习惯的有效策略研究

a 学生良好听力方式习惯的研究

b 学生自我良好听力习惯养成的研究

c 学生良好听力习惯评估的研究

d 学生获取听力资源的研究 ②“说”的习惯培养策略研究

A 农村初中学生口语交际现状分析

B 培养农村初中学生良好口语交际习惯的策略研究 ③ 阅读习惯培养策略研究

A 农村初中学生英语阅读现状分析

B 农村初中学生不良英语阅读习惯的表现及原因分析 C 培养农村初中学生良好英语阅读习惯的策略研究

a 良好生词习惯养成的策略研究

b 良好难句习惯养成的策略研究

c 良好语段习惯养成的策略研究 d 良好评价习惯养成的策略研究 e 自主阅读习惯培养的策略研究 ④ 写作习惯培养策略研究

A 农村初中学生英语写作现状的调查分析和研究 B农村初中学生英语写作常见错误分析与对策研究 C农村初中学生英语写作不良习惯的表现及形成原因 D农村初中学生英语写作学习习惯的有效策略研究与实践

五、本课题研究的方法

1、以案例研究法和行动研究法为主

案例研究法是从不同角度、不同层面对典型案例进行分析与探究，获得有价值的研究材料。

行动研究法是以教育理论为指导，对典型的课堂教学进行分析、总结、完善，归纳整理出有效的学习习惯培养策略，将研究与教学紧密结合起来。

2、以文献研究法和调查研究法为辅

文献研究法是通过查阅、分析、整理相关理论文献资料，借鉴先进经验，创新适合我区实际的培养学生良好英语习惯的方法。

调查研究法主要研究本课题的调查问卷，分析调查结果，对来自各方面的数据加以归纳、分析、提炼，获得比较明确的结论。

六、本课题的研究步骤

1、筹备阶段（2010年3月—2010年12月）

（1）撰写本课题的开题报告，成立课题实验小组，培训实验教师，学习英语教学理论，明确研究方向和任务。

（2）将本课题分别落实在杨桥初中、大龙山初中和花山初中三所学校，各小组分别拟定本组的实验方案。（3）举行开题报告会，制定实施方案和研究计划。

2、实施阶段（2010年12月—2011年10月）

（1）2010年12月，各实验班对学生的英语听、说、读、写习惯进行调查分析，形成研究数据，建立研究档案。

（2）2010年12月—2010年10月，各实验班按计划进行实验性研究，各课题组之间加强交流、研讨，完成阶段性研究报告和相关论文的撰写，同时调整策略，进行课题深入研究。

3、深化、总结阶段（2011年10月—2012年8月）

对实施阶段中的现象、事实、数据、经验教训进行定量和定性分析，撰写结题报告和课题研究论文。

七、本课题的预期成果

1、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》结题报告

2、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》案例、反思、论文集

3、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》研究报告

八、完成本课题的条件分析：

1、本课题的组织机构

本课题组聘请安庆市教研室谢余良主任当任本课题的专家顾问，指导本课题的实验研究。

组长：伍玉红

孙明

组员：杨桥初中：吴皖闽、夏云林、刘婵娟、江满英、潘亚萍、潘玲悦 大龙山初中：郑文胜、倪红宇、陈家齐、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍 花山初中：金武、杨新、何明生、唐元山、查海燕

本课题组成员均为长期当任英语教学的一线中青年教师，有丰富的教学实践经验，其中有校长、主任、教研组长及骨干教师，素质高，能力强，教学经验丰富，有团队意识和合作精神。

第一负责人伍玉红：中学高级教师，安庆市外语学会理事，市骨干教师、市教坛新星，荣获省优质课比赛一等奖。

第二负责人孙明：中学高级教师，市优秀教师，市骨干教师，在一线从事教学二十余年，教学成绩突出，有多篇论文获国家、省等级奖，并参与主编了《九年制义务教育-初三英语教学参考》一书。

另外，参与本课题研究的相关学校领导教科研意识强，希望通过科研兴教，科研兴校，并将为本课题的研究提供必要的资料、多媒体设备和研究经费。

2、人员分工

（1）伍玉红负责课题的立项申请、开题报告、结题报告等文字材料的撰写，负责课题成果的收集、整理与发布。

孙明主持课题组的日常工作，完成阶段性报告的撰写，负责课题组研讨会及研修课的开展，负责课题组各阶段性工作的安排。

（2）吴皖闽、夏云林、刘蝉娟、江满英、潘亚萍、潘玲悦负责听力习惯培养策略研究

（3）倪红宇、陈家齐、李玉霞负责“说”的习惯培养策略研究

（4）郑文胜、王世宏、戴海燕、王淑萍负责阅读习惯培养策略研究（5）金武、杨新、何明生、唐元山、查海燕负责写作习惯培养策略研究（6）各校联合完成与课题相关的论文、个案分析及多媒体课件

3、资料准备（1）教育部，《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2002年（2）程晓棠、郑敏，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年（3）王笃勤，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年（3）林崇德，《发展心理学》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我们有充足的研究实验时间和文献资料；课题负责人高度重视，组织能力强；参与课题研究的学校安装了多媒体、农村远程教育网，可为本课题研究提供优越条件。

5、经费保障

参加本课题研究的学校领导教科研意识强，都希望通过科研兴教，科研兴校，将积极为本课题的研究提供必要的资料、多媒体设备和研究经费。

本课题作为一项行动性教育实验研究，需要各参与学校的领导、教师和学生的积极参与配合与支持，把课堂教学与教育科研紧密结合起来，向着研究型教师团队迈进。我们将以严谨务实的工作态度努力完成本课题的研究，为推进我区以及广大的农村地区英语教研工作，并全面提高育人质量，探索出有效途径。