初中生历史材料解析题解题能力的培养研究(DOC)

第一篇：初中生历史材料解析题解题能力的培养研究(DOC)

《初中生历史材料解析题解题能力的培养研究》结题报告

徐州市铜山区清华中学 韦学翠

一、研究的背景、意义

(一)研究的背景

历史材料解析题是近年来新出现的一种题型，其特点是材料来源广泛、信息容量大、灵活性强、考察层次高等，在中考试题中占据半壁江山的位置。但是从学生试卷的卷面来看，历史材料解析题失分非常严重，同学们的材料解析能力普遍较低。很多学生对材料解析题不知道从何入手，更有甚者弃题不答。即便通过平时的讲解练习，大多数学生每当做材料解析题时还是要么不知所措，要么答非所问。怎样在历史教学中进行针对性的指导，从而提高初中生历史材料解析题的解题能力呢？基于此，特提出此课题。

通过这一课题的研究，探索材料解析题的命题规律和解题思路，探索培养学生的解题思路和能力的有效途径。通过这一课题的研究，分析学生解答材料解析题的失分原因，以便教师在课堂教学中对学生学法指导时做到“有的放矢”。

（二）核心概念的界定

1.材料题：是一种最富有历史学科特点的综合性、主观性试题。该题要求学生能够再认再现历史知识，通过阅读材料获取有效历史信息，进而表达自己对历史的见解。整体上说，就是考察学生理解分析能力、归纳能力和文字表达能力的综合考察题型。

2.解析能力：处理历史材料的能力，是历史学科很基础很重要的能力。因此历史科的中考《考试说明》对材料的处理能力明确列出了三条具体要求：一是“阅读理解材料”；二是“对材料进行去伪存真、去粗取精的整理，获取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明”。上述的三条能力要求成为了指导我们解答材料解析题的依据。

这三个层次实际上正体现了历史学科能力由低到高、由认知到应用的必然发展过程，有着严密的内在逻辑关系。因此，做好这种题型决不是仅仅掌握一些解题技巧所能实现的，而是必须把它作为一种学科能力，放在整个教学过程中去培养。

二、研究的目标及内容

(一)研究的目标

通过这一课题的研究，探索材料解析题的命题规律和解题思路，探索培养学生的解题思路和能力的有效途径，以有效帮助学生掌握学科特点和学习方法，提升学生综合运用所学知识来认识、分析和解决问题的思维和能力；

通过这一课题的研究，分析学生解答材料解析题的失分原因，以便教师在课堂教学中对学生学法指导时做到“有的放矢”。

（二）研究的内容

（1）研究初中生材料解析题解题失误的现状及其归因。

（2）调查分析初中历史课堂教学中教师对学生材料解析能力培养的现状。（3）分析材料解析题命题特点和规律。

（4）探究材料解析题解题思路与方法的学法指导。

三、研究的方法和过程

（一）研究的主要方法

1．调查研究法。通过学生问卷，调查初中学生历史材料解析题解题能力的现状，以便分析成因。通过教师访谈，了解在初中历史课堂中教师对学生材料解析能力培养的现状。

2.课堂案例分析法。通过课例分析，初步分析教师课堂行为存在的问题，然后和本年级组教师交流，探讨材料解析题解题的方法与策略。

3.文献资料研讨法。搜集近年来全国各省市以及本地的中考试卷，阅读相关的史料教学期刊与文献，搜集整理其中可供借鉴的研究成果。

（二）研究的主要过程 1.理论学习准备阶段。

为了课题研究的顺利开展，我在研究前做了充分的准备工作，阅读有关史料教学的理论书籍，这样就研究就有了理论支撑。阅读时把相关的知识摘抄在读书笔记本上。并及时撰写读书心得体会，在规定时间内上传到课题博客上。阅读的书目有：《历史课程标准》北京师范大学出版社《历史课程与教学论》朱煜著；《初中历史教师专业能力必修》朱汉国等著《史料教学中的方法与策略》何成刚等著。阅读《史料教学案例设计解析》沈为慧著。《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等教学期刊杂志。同时也在网上浏览搜集相关的资料，了解最前沿的研究资讯。通过前期的阅读，我对史料教学的方法与策略有了初步认识，便于下一步研究过程的开始，同时在潜心阅读历史专著、网上阅读的过程中，也提高自己的理论研究水平。2．方案实施阶段

（1）调查了解目前历史材料解析题的学、教现状，分析其原因：

为了解目前初中生历史材料题解析能力的现状，我在所任教的三个班级随机发放了180份调查问卷，收回有效问卷144份。调查的现状及其归因分析如下： ①超过半数的学生做历史材料解析题存在困难。最主要的原因是平时做题少。

从统计的数据来看，48%的学生对历史材料题很感兴趣；俗话说“兴趣是最好的老师”，同学们在兴趣的引领下愿意去做材料解析题，这是一个良好的开端。但一个不争的事实是52%的学生在做历史材料题方面存在困难,超过半数同学，这是一个令人堪忧的现状，说明我们对学生进行材料解析能力的培养迫在眉睫。分析存在困难的原因：56%的学生认为平时做历史材料解析题少，10%的学生认为老师缺少指导，34%的学生认为理解能力欠缺。很显然学生之所以在做历史材料解析题存在困难，最主要的原因是平时历史材料解析题做的少。②大多数学生对历史材料解析题还是相当重视的。

从学生对材料学习的心态而言，调查中，选择愿意所占的比例较大，达 81%数据超过八成，说明大多数学生对历史材料材料解析题还是相当重视的。愿意接受历史材料解析题的各种解题技巧方面的训练。非常迫切需要老师的指导。③学生解析熟悉史料的能力高于处理生疏史料的能力；文字叙述性史料的解析能力高于对数字图表材料的解析能力。

通过调查分析，发现从史料的来源看，43%的学生对来自教材中使用过的材料把握较好，学生解析熟悉史料的能力强于处理生疏史料的能力；51%的学生擅长做文字叙述性史料题。学生对文字叙述性史料的解析能力强于对数字图表材料的解析能力。这显然是由历史材料解析题的特点所决定的，文字叙述性史料题是材料题中的传统题型。一般都是选择书上的引文或者学生比较熟悉的文章,这类题目一般是问得直接明了,考生较好回答。④史料的阅读理解能力不足。

通过问答，发现学生们课外阅读的历史书籍少的可怜。书目就是几本通史。读的少，文字功底弱。对文字的理解把握就不准确或不透彻，特别是遇到文言文材料时则问题更突出。学生史料的阅读理解能力不足。这直接影响对材料的解析。⑤答题基本思路、方法和技巧欠缺。

从问答中可以看出绝大部分学生尚未真正掌握解析史料的基本方法。分析、归纳、比较、概括、论从史出等历史思维能力弱。审题不清或读不懂史料不会捕捉史料提供的已知信息来加以分析综合。

在调查分析学生历史材料题解题能力的现状之后，我又对本校教研组的教学现状进行了访谈，我发现初中历史教师基本还没有认识到史料教学的重要意义，教学中仍然面临着一些问题：

第一，许多初中历史教师对于史料教学的相关常识性知识仍比较缺乏。就连“什么是史料？史料的类型有哪些？史料选择的最基本原则是什么？”这些基本概念都很模糊。这也难怪，我们校历史教研组一共14人，历史科班出身的仅有5人。大多数老师专业理论知识薄弱，史料教学的意识不强。

第二，历史课周课时数太少，一周只有两节课。在平时的教学中，老师为了保证教学的进度往往重史实而忽略史料。课堂上很少呈现史料，没有对学生进行材料解析的指导。

第三，当前我们历史课所利用的史实材料基本上局限于课本上的文字或图片史料。老师们对课外各种史料的搜集、整理、分析、利用相对来说较少，而现在的考试试卷上大量呈现的都是课外的文字、图片史料以及各种数据表格，容量大综合性强。题的难度、广度之大，是我们历史老师不容忽视的客观事实。（2）分析存在问题，努力找到解决对策。

通过调查研究分析，我发现了当前初中生历史材料解析能力的培养的问题，针对在学教过程中出现的问题，为了培养学生历史材料的解析能力，在教学中我做了如下尝试 第一：从历史课堂入手，设计史料练习。

何为史料？所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。史料有助于激发学习兴趣；帮助学生更好地理解和认识历史；增加历史教学的容量与信息；有利于增强学生历史学科的学习能力。在教学过程中我根据重、难点选用那些有针对性的史料，结合史料设计问题，通过精心设计史料练习，培养学生的史料分析的能力。［案例1］明清专制集权的加强 1.明朝加强中央集权的措施：（1）废丞相、权分六部。出示史料：

材料一：自秦始至丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务。——朱元璋《皇明祖训》 设问：

①从材料来看，朱元璋为何废丞相？

②朱元璋是如何来弥补废除宰相制后的权利真空？这种做法对朱元璋的好处是什么？

材料二：“劳模”朱元璋：“百官未起朕先起，百官已睡朕未睡。”据统计，洪武十七年，朱元璋平均每日要处理奏章207件，411事，以致“星存而出，日入而休”仍无法处理好，遇到大事，更深感“不可一日无辅臣”。设问：废丞相会给他造成什么麻烦？

引导学生阅读材料思考，找出朱元璋废丞相的原因：朱元璋因担忧丞相“专权乱政”而废丞相。然后组织学生讨论第二问，总结废丞相，权分六部的做法使朱元璋直接控制了军政大权。最后再谈此举的弊端：明太祖废除丞相后，全国大事都有其来决断，深感力不从心，于是设置殿阁大学士来帮助处理政事。（2）设内阁，协助决策。

出示明朝内阁的演变过程，让学生明确是明成祖时设立内阁，协助皇帝处理政务。(3)厂卫制度，特务统治。出示历史材料：

京官每旦入朝，必与妻诀，暮无事则相庆，以为又活一日。——《稗史汇编》

思考：京官们为何惶惶不可终日？

通过思考，学生了解厂卫制度是如何实行恐怖专政，从而加强君主专制的。2.清朝强化君主专制的措施： 出示史料：

材料三：雍正年间，用兵西北，始设军需房于隆宗门内，选内阁中书之谨密者入直缮写。后名军机处，地近宫廷，便于宣召。为军机大臣者，皆亲臣、重臣，于是承旨、出政皆在于此矣。

设问：主要职能和作用是什么？

利用材料中反映信息，如“承旨、出政”等，引导学生得出结论：军机处的职能是迅速将笔录的皇帝旨意传达给中央各部门和地方大臣去执行。深入引导学生认识到其作用是强化专制皇权。强调军机处的设置标志着我国古代君主专制达到顶峰。

本案例呈现有关明清时期君主专制的史实材料，让学生先阅读史料，然后在教学中围绕教学目标和学生认知水平，我设计有梯度的问题来分析材料。引导学生通过层层深入思考，掌握明清时期君主专制集权不断加强的措施。在课堂上对史料精讲精练，有助于帮助学生提高分析史料的能力。第二、分析材料解析题命题特点、规律。

川教社历史课程资源网上有大量的历史课件、文字资料。其中有由蒋国化老师编写的2012、2013年全国各地中考历史试卷分类汇编（川教版体系），涵盖了近两年全国各地的中考试卷，真的是集大成者，非常有借鉴价值！

我从网上下载了这两套试卷汇编，认真研究，再结合2014年徐州市历史中考试题，认真分析材料解析题命题原则及特点：历史材料解析题是历史中考的基本题型之一，大都通过文字或图表（各种实物图片、地图、漫画、表格、图示等）等材料，创设生动、活泼、直观的情境，在问题的设计上注意从不同的角度灵活切入，同时还根据具体材料设计适量的开放性问题。比如热点性、生活性的切入。在命题意图上主要是考查学生阅读理解材料的能力、获取材料中的有效信息进行整合加工的能力、利用有效信息并结合所学知识对问题进行说明和论证的能力以及文字表达能力等。通过认真分析，我了解材料解析题命题特点和规律，为有效指导学生解答历史材料解析题做准备。

第三、开展课外阅读历史书籍的活动，提高同学们材料阅读理解的能力。1.向学生推荐优秀历史读物的书目，开展广泛的课外阅读。

2.开展丰富多彩的课外阅读活动，激发学生阅读兴趣并引导学生形成阅读习惯。3.布置学生搜集文献资料。认真阅读历史材料，查阅参考书，有目的的阅读。进而提高材料阅读理解的能力。第四、培养学生掌握有效的解题方法。

历史材料解析题可以分为四大类型。文字型（文言文、现代文、外文翻译等）；数据型（数字表格、饼状图、柱状图、曲线图等）；图片型（文物图、漫画、地图等）混合型（文字、数据、图片等的综合）。各类历史材料解析题的解答，总体上可分为四个步骤：一是读懂材料；二是审清题目；三是分析材料；四是规范答题。可以概括为“一读二找三析四答”。1.“读”:解题的基础

材料题都有两部分组成，一是材料部分，二是设问部分。在阅读材料的时候，找出关键词句。另外，也不能忽视材料标题、注释、出处，这些内容有时也会成为关键提示。

先读设问，以掌握题目设置的要求，带着问题阅读材料。2.“找”：解题的关键。（1）根据设问要求找信息。

材料解析题的设问表述一般有三类：

①“根据材料……”:答案在材料中，考察学生的概括、提炼信息能力。

②“根据材料，并结合所学知识……”答案部分在材料中，考察学生理解、提炼能力。

③“结合所学知识……”材料只为引出问题，考察学生运用所学知识解决问题的能力。

（2）找出材料与设问的相关点。要先在设问部分找出关键词，然后带着关键词再去材料中找相应的关键词句。

3.“析”：解答的核心。

（1）阅读完全部的材料之后，分析材料之间的联系。（2）分析题干问题之间的联系。

（3）根据分析材料中的有效信息，围绕材料的中心，并和课本的相关知识进行迁移挂靠，找出符合题干问题答案的知识点。4.“答”：解题的落脚点。

（1）问什么答什么：紧扣题意、论从史出。做到观点和材料的统一，不要脱离材料，随意发挥，答非所问。

（2）注意语言简明扼要、条理清晰、书写工整。

（3）使用书面语言答题，少说大白话。

通过在课堂中设计史料练习，习题课时例题讲解，我指导学生掌握材料解析题的解题基本思路与方法。指导学生收集所做过的材料解析题进行分析归类，寻找命题规律，并分析归纳所对应的有效解题方法。再通过布置作业、练习，指导学生进行专项强化训练，巩固对解题思路与方法的运用。一年来，参加调查研究的学生养成了做题习惯，掌握了一定的方法和技巧。在历史材料解析能力方面都有了很大的进步。3.课题总结阶段：

按照课题研究方案的步骤，分门别类进行课题各个阶段的资料整理汇总，梳理整个研究过程。申请课题结题，填写课题结题报告。

四、研究的成果：

（一）隐形的精神层面成果

通过对史料教学理论的学习和学生历史材料题解析能力的调查分析与研究，我的教学理念有了极大的转变，我深深的意识到只有理念的提升，才能去指导教学实践。在课题研究中，我不断的与本教研组的成员交流与思维碰撞，听取同事的建议，从而进一步的思考与完善我的研究计划。并且在平时的教学中，及时的和学生沟通。发现问题，分析问题，解决问题。不断地调整研究步骤。从课堂教学和专项指导两方面入手，进行教学实践，提高教学的实效性和学习的有效性。提升了学生历史思维品质和历史素养。同时也提高了自身的教学水平和教育教研水平，促进自身专业发展。

（二）显性的物质层面成果

在进行此课题研究之前，我就喜欢阅读，并且有做摘抄笔记的习惯，美文、哲理小品文、诗歌、书评都是我摘抄的内容，乐此不疲。在学校对老师读书笔记的检查中，我几乎每次都是一等奖获得者。获得学校教科室奖励的百元书卡，这对我来说是激励，鞭策我在阅读的道路上越走越远。小课题立项以后，我的阅读更有目标性了：阅读有关史料教学方法与策略的书籍，便于小课题的开展。随着研究的深入，我及时阅读历史专著并撰写了四篇读书笔记；在教学实践中，观摩本教研组优秀老师的课堂教学，并深入研究自己的课堂，写下了五篇教学案例；我还积极参加各种小课题培训会，聆听专家讲座，每次培训对自己来说都是一次认识的提升。会后总会有感而发，记录自己的真实感受。共写了三篇故事随笔。在研究的过程中，我不断地积累材料，在规定的时间内及时上传研究成果。共写了一篇调查报告、两篇研究论文。最后是结题报告的总结。这个过程中既有令人抓狂的痛苦：上传资料的时间就要截止了，而自己仍然没有整理好过程性材料；这个过程又有不断进步的喜悦：逼着自己看书、思考、写作、研究，最终换来的是自我能力的提升。我的写作水平提高了：案例《历史课，我们交给孩子什么？》2013年12月获区论文评比一等奖。我的一篇随笔《最美的读书瞬间》在2014《我为书狂》读书峰会的10年庆典专刊上发表了。个人的教学能力提升了，在2013年12月获区优质课二等奖；教学成绩也提高了：我所在的备课组在上学期期末考试中，取得了全区第一的好成绩。我本人也被评为教学先进个人！这是与这一年来不懈的努力分不开的！

五、结论与思考

1．学生的历史材料解析能力亟待提高。通过前期的调查，学生们历史材料解析能力普遍较低，原因有很多。主要的是平时做题少，阅读能力差、绝大部分学生尚未真正掌握解析史料的基本方法。分析、归纳、比较、概括、论从史出等历史思维能力弱。审题不清或读不懂史料，不会捕捉史料提供的已知信息来加以分析综合。在分析学生做题方面存在的问题后，在课题实践阶段，我从课堂专题指导两方面进行针对性的指导，初有见效，学生们还需要通过大量做题巩固。2.教师的史料教学意识不足，没有认识到史料教学的意义。要改变这种现状，教师首先要加强史料理论的学习，并且在教学实践中不断探索，善于开发包括史料在内的教学资源。教师要根据教学的需要收集和整理史料，可以通过多种途径和形式收集：网络、期刊、试题。在课堂上适当补充应用。善于读懂史料，对史料设问，引导学生阅读、讨论、形成认识。从而提高学生对史料的解析能力。

六、附录、1.《初中生历史材料解析题解题能力的研究培养》（课题方案）2.细节决定历史的成败——《历史的细节》读后感 3.听特级教师符永平讲课有感 4.用心去做，就有收获（故事随笔）5.史料教学的价值（摘抄引用）6读《史料教学案例设计解析》有感

7.《历史课，我们教给孩子什么？》——《国民党在大陆统治的覆灭》的教学案例

8.《历史文化课怎样才能上出彩》（教学案例）

9.中学历史教师的专业化成长——读《历史课程与教学论》有感 10.中期检查表（研究报告）

11.例说初中历史课堂史料教学的策略（摘抄引用）12.《最美的读书瞬间》（故事随笔）《史料教学中的方法与策略》读后感 13.《英国的新生》教学案例

14《科举制度的创立和发展》案例分析

15.关于“初中生历史材料题解析能力现状”的调查报告 16.历史背景在世界史教学中的应用（研究论文）17.《史料教学的方法与策略》读书心得 18.校级检查表（研究报告）

19.初中生历史材料解析题解题能力的培养研究（研究论文）20.我的教育梦——践行社会主义核心价值观的体会（故事随笔）21.《初中生历史材料解析题解题能力的培养研究》结题报告

七、参考文献：

［1］何成刚.智慧课堂：史料教学中的方法与策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2010

［2］叶小兵.历史教科书中对史料的运用.历史教学2004年

［3］何成刚、张汉林、沈为慧.史料教学案例设计解析［M］.北京：北京师范大学出版社，2012

［4］朱煜.历史课程与教学论［M］.长春:东北师范大学出版社,2005

第二篇：《培养学生思想品德材料分析题解题能力的研究》结题报告

《培养学生思想品德材料分析题解题能力的研究》结题报告

城关中学 王明

2016年6月，我们申报了《培养学生思想品德材料分析题解题能力的研究》的课题，经过教研室领导的严格审核，被旬邑县教育局批准立项。在学校领导精心指导下、在全体课题组成员的努力下，经过近一年的研究，取得了一定的研究成果，基本实现了预期目标，现将课题研究情况报告如下：

一、课题研究的背景：

结合我校学生实际，我们总结了政史学科在材料解析方面存在的十种现象，在开题报告中以展示。

1、根据这些实际问题，只要认真研究，这些变化总是有迹可循的，现象的背后总隐藏着其规律性；只要我们能够运用正确的解题方法，按科学的解题步骤去做，就一定能够取得良好的效果。

二、课题研究的目标

1、调查学生政史材料分析题解题能力的现状：

2、改变学生解答政史材料分析题的错误思路及着手点：

3、培养学生政史材料分析题解题能力的方法和步骤：学生从“审”“联”“理”“答”“查”五个方面来分析、说明和掌握解答“材料分析题”的具体方法和步骤。

现我就重点汇报我们课题组研究的方法和过程。

三、研究的方法和过程：

（一）、课题研究的主要方法及运用：

在最初的开题报告中我们只确定了三种研究方法但在实施过程中，由于大部分成员属于非政史专业老师，因此，首先进行学习日志 法：搜集与课题相关的教育理论，经验总结性文章，学习摘录积累加强理论学习。并在课题研究中出现的问题，解决的方法，点点滴滴，记录作为解题的素材。

2、调查法：通过印制调查问卷问卷，以及学生中期考试和期末考试材料解析题答题得失分的现状分析和总结原因。

3、案例分析法：采用走访和谈话与学生座谈交流相，同时在政史课堂中学生对材料解析题能力存在问题与同科头老师交流，探讨方法与策略。

4、文献研究：研读优秀的教育案例、点评，从中吸取与课题有关的先进理论、思想，结合具体实例撰写个案，进行研究分析。

（二）、课题研究的主要过程：

本课题目前已完成了课题准备立项、课题研究、课题总结三个阶段的工作。

1、课题准备阶段：（2016年5月至7月）

为了课题研究的顺利开展，我们在之前做了充分的准备工作，组织组员阅读《思想政治教育学原理》《中学生政史教学参考》《中学生时政报》《咸阳教研》《旬邑教研》《政史教师的101条建议》等相关书籍、报刊论文和教学案例，并形成读书笔记。组员及时撰写读书心得体会五篇，提高自己的理论水平。

2、课题研究阶段：（2016.7-2017.4）

①、了解学生思想品德材料分析题解题能力的现状，查找存在问题

课题成立后，课题组于2016年10月对全体八年级学生思想品德材料分析题解题能力的进行了调查。调查结果统计与分析如下：（1）、30%的学生知道政史材料分析题的题型特点，40%的学生不知道知道政史材料分析题的题型特点，30%的学生知道一点政史材料分析题的题型特点。（2）、10%的学生知道政史材料分析题的材料来源于热点国内外新闻，70%的学生知道政史材料分析题的材料来源于地方政策性的文件，20%的学生知道政史材料分析题的材料来源于各类名人名言。（3）、60%的学生在解答政史材料分析题时会审题，10%的学生在解答政史材料分析题时不会审题，30%的学生在解答政史材料分析题时略懂一些审题方法。（4）、30%的学生在解答政史材料分析题时能够做到联系教材知识点，20%的学生在解答政史材料分析题时不能够做到联系教材知识点，10%的学生在解答政史材料分析题时不知道怎样联系教材知识点，40%的学生在解答政史材料分析题时能够做到略微联系一点教材知识点。（5）、70%的学生在解答政史材料分析题时能理清解题思路，10%的学生在解答政史材料分析题时不能理清解题思路，20%的学生在解答政史材料分析题时理清解题思路有点吃力。（6）、30%的学生在解答政史材料分析题时知道如何答题注意书写，10%的学生在解答政史材料分析题时不知道如何答题书写混乱，60%的学生在解答政史材料分析题时略微知道如何答题也不注意书写。

②、分析学生对政史的材料分析题解题过程中存在的问题。2016年11月根据中期考试抽样调查分析考卷中材料题解答存在问题找到失分原因。

（1）、对材料题分析了解不够。（2）、不知道政史材料分析题的种类、题型特点及材料来源。（3）、根本不知道怎样处理材料分析题：如何审题，如何联系教材知识点，如何理清答题思路，如何进 行作答，如何答题后进行检查等。（4）、答题时书写潦草，一句话答语，草草了事。

③、根据存在问题12月份我们小组组织了一节材料解答题示范课，由富有经验的王明老师承担，感受颇深。完成了听课心得5篇。

④、2017年1月份我们组对前期的研究工作做了阶段性报告，由年轻有为的秦丹老师承担，这次报告得到了各位老师的肯定，也给我们后期的工作大力支持，使我们信心百倍，于是我们组进行了政材料解析题听评课活动。

⑤探究教学技巧和规律，形成教育教学论文

我们组经过努力钻研理论书籍，调查、谈话、测试、听评课等方法，归纳总结过去的经验和反思，把思想品德材料分析题的几种常见的题型进行了分类。它们分别是：说明、反映类、启示类、打算类、建议类、认识感受类、评析类、为什么类等。最后，经过研究与探索形成了《思想品德材料分析题审题方法探究》、《思想品德打算类材料分析题解题技巧初探》、《浅谈初中政治材料分析题的解题思路》等论文，形成了教学设计、教学案例。

3、总结阶段（2017年6月）

本阶段主要采用经验总结法，对课题研究的各个阶段进行了回顾。在反思和总结中，探索培养学生思想品德材料分析题的解题能力的方法和技巧，撰写课题的结题报告，申请结题。围绕此目标主要做以下几件事：

（1）梳理阶段性成果，并进行总结、整合，撰写研究报告。（2）认真完备各种资料，填写各种表格，及时申请鉴定

4（3）进行成果展示、推广和应用。

四、研究的主要成果：

课题组从2016年6月开始组建进行课题研究，历时一年，即将结题。我们紧紧按照“课题带动、骨干示范、全员参与、评价调控”的课堂教学改革与课题研究思路，将课题研究与工作研究有机结合起来，有效推动了我校研究工作的协调发展，经过全体课题组成员以及我校全体教师的共同努力，本课题研究取得了可喜成果和明显成效:

（一）提升了学生解析材料题的素养。1.学生解析材料题的能力有了明显提高。

课题组开展的一系列形式多样的解析材料题教学实践活动，不仅了解材料题的特点、类型、失分的原因，而且引导着学生学习掌握了系列解析的方法---“五练法”，培养了学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力、实践能力和创新精神。

2.培养了学生良好的解析材料题的习惯。

学生的学习习惯正在朝着良好解析材料题的方向发展，主动学习、主动问老师、主动与同学探讨材料题的问题，自觉主动有效的良好学习惯在学生中蔚然成风。

（二）提高了思品科教学质量

解析材料题的教学实践，培养了学生分析、判断、批判、归纳、概括、整合能力以及应用能力、表达能力，为提高材料分析题的得分率提供了有力的保证。

（三）增强了学生社会的责任感

材料分析题，都是以国内国际发生的重大影响的事件为背景材料，在阅读分析过程中，学生能感受时事热点材料強大的德育力量，充分体现了思品课情感、态度、价值观作为三位目标之首的学科特点，为初中生社会主义核心价值体系的教育提供一些理论素材。

（四）提高了课题组教师教学科研素质

1．课题组教师思想观念明显转变，教学水平逐步提高，教学质量稳步上升。

2．教师具备了一定解析材料题的理论修养；掌握了实施解析材料题的方法；在发展学生的同时提高了自身的科研素质。课题组秦丹老师分别荣获市、县级教学能手，秦丹老师应邀赴泾阳县姚家巷中学做课一节，许玉青老师应邀赴底庙中学送教、她还在县级中考研讨会中作了中考复课备考专题报告，获得了一致好评。

五、存在的问题与思考

（一）本课题的研究成果对学习成绩滞后的同学效果不明显 课题研究的目的是为着教师的职业发展服务，为学生的发展服务，但是当课题研究结束之后，我们感到课题研究的成果对学习成绩滞后的同学似乎并没有多大的价值，在教师要求记忆教材知识，熟悉教材时，他们不能达到要求。因此，在今后的教育教学中如何为全体同学服务，更好地表现出该课题研究成果也是一个值得重视的问题。

（二）教师的教育科研水平有侍提高。

通过本次课题研究，我们明显的感觉自身科研能力有限，经验不足，加之教学工作重，对课题研究时间有限，课题研究困难较大。

（三）、检查环节是学生答题的最后一个环节。学生如何进行检查，检查的效果怎样，也影响试题的得分情况。学生只有从头到尾仔细检查，检查关键字、词、句是否遗漏、笔误，标点符号是否存在不恰当的地方等。这样，才能保证试题的得分率。学无定法，贵在得法，学生只有在解题的过程中掌握正确的解题方法才能使学习效率得以提高。这就需要教师在以后的教育教学中进一步对学生进行解题方法上的指导。

总的来说，课题组是认真按照课题研究实施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本规律开展的，按计划完成了既定目标。应该说，经过一年的努力，课题研究工作取得了预期的成效。下一步，我们将在教学中全面实践我们的研究成果，进一步丰富完善她。

第三篇：农村初中生作文能力培养及策略研究

《农村初中生作文能力培养及策略研究》

课题研究阶段性小结

孙雪离

《农村初中生作文能力培养及策略研究》课题研究阶段性小结

一、课题研究的提出

语文是一门基础学科，语文教学在注重培养人文素养的同时，也要培养学生的语言能力，从而使学生获得一种有效的语言工具。写好作文它能够锻炼语言的表达能力，也可以提高自身的文学修养，更好的去认识社会、认识自我。由于我校学生写作能力普遍薄弱，作文课上往往不知如何下笔，很多学生的作文存在很多的毛病，如句子不通顺、不够字数、中心不够突出、语言贫瘠.....那如何让学生学会写作文呢？针对这样的情况，我校决心下大力气解决学生作文能力较差的问题。学科组员也在尽自己最大的努力帮助学生提高写作能力。

本阶段，我主要是通过上作文活动课提高学生作文的写作技巧，培养他们对写作的兴趣，督促他们多看优秀作品，多动笔写写心中的所想所感。努力改变自己的传统的教学方式，提高自身的研究能力，做到多思、多与人交流教学经验，让自己在实践中慢慢进步。

二、本阶段研究的主要内容

1、研究的学生：以七（1）班为研究对象，分析他们的写作情况。

2、研究方法：研究如何指导学生进行写作，提高写作的技巧，培养学生良好的写作习惯，提高具体指导方法的可操作性。

3、研究影响写作的因素：其一：在特定的环境背景下，很多的农村家长还存在着落后的思想观念，对于子女的教育往往是不够的，他们也认识不到教育的重要性。学生出现学习思想散漫，不认真读书等现象，很多的家长没有引起重视。其二：小学到初一，需要一个过渡时期，写作需要学生有好的语文基础和语文素养，当学生们在小学阶段基础打不好的情况下，那么写作对于他们来说确实是一大难题。对于农村学校，经费的有限，对学生的课外延伸无法做得全面。他们的视野也相对狭窄，总感觉无事可写。

三、本阶段所做的努力

（一）了解学生情况

自课题研究开始，我们便结合我校实际，对学生进行了深入细致的调查与分析，主要采取以下研究方法：

1．观察法：通过对学生在写作、生活、实践等方面的观察，从而了解学生的性格特点、学习动态、写作能力。

2．调查法：以七（1）为重要的研究对象，采取调查法，对学生进行了有目的的调查、分析。

（二）提高自身的教学水平

作为新教师的我，不管在教学技能，还是在经验方面都存在着很多的不足。特别是上作文课，很多时候不知从何入手，为了能够上好作文课，我向有经验的老师学习，多看教学视频，多反思自己的不足，多倾听学生的心声......根据实际情况，提高自己的教学水平，让学生易于接受作文教学课。

（三）激发学生的写作兴趣 兴趣需要培养，培养的过程是需要时间的。我经常鼓励学生写作文去学校投稿，也尽力为学生修改作文，学校有什么作文比赛也鼓励他们积极参与。全班在班主任的帮助下还成立了学习小组，让他们在交流中互相学习，互相帮助。也经常把优秀的作文作为学习的典范，让大家来共同学习，经常叫他们赏析优秀作品，学习别人的长处。多读书是写好作文的基础，经常督促他们要养成读书的习惯，把好词好句摘抄起来作为写作素材。

通过一学期的努力，学生慢慢的对写作有了一定的兴趣，也愿意拿自己的作品去学校投稿。当然班中还是存在着一些语言表达能力差的学生，但我相信多给他们一些时间，对他们多用心一点，他们是能进步的。

（四）提高学生写作技能

作文想要写好，除了语言的表达能力外，其实写作技巧也是非常重要的。在作文课上，注重作文写作技巧的学习，写作技巧有如何开头、结尾、立意、构思等，让他们懂得利用写作技巧使文章生动起来，打动读者的心灵。

（五）情感的培养

文学都是建立在生活上的，生活是写作的源泉，生活上的所感所悟、所见所闻都能写进作文里面。注重培养学生的情感，让他们懂得感受生活、热爱生活。做一个多情的人，热爱生活中的一人一事，感受大自然中一草一木。多情人自然有颗敏感的心，这样才懂得从生活中提取材料，提笔有事可写。

（六）注重写作训练

写好作文还有最关键的一点是学生要自己动笔写写，在写作过程中鼓励学生遵循以下的原则：

1、渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。

2、多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。可以是故事、小说、寓言、写人、写事等。

3、持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练，写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

四、取得的成效

一学期以来，我负责研究的内容也取得了一些成效：学生对于写作有了一定兴趣，能够自觉的写周记，摘抄好言好句，有些同学还自动写作文给老师批改。他们能够尝试运用写作技巧进行写作，写的作文不会太过单一，有了一些新亮点。我努力学习教育教学理论，多反思总结，提高自己的教育教学理论，同时也提高个人作文教学能力。

五、存在的不足

虽然有些学生进步了，但还是存在一部分学生不会写作文，对作文还是存在恐惧感。有些学生基础差，语言贫瘠，写出的作文比较单一。我对于作文的评改还不够详细，不够深入，还需努力改进。作文教学中，由于时间关系，很多时候不能够一对一的教学，这样一来很多学生能够接受老师的教育，总有个别基础较差的学生接受不来。作为新老师的我，不管教学水平，还是教学经验，确实存在很多的不足。很多时候在课堂上不能够很好的把观点通熟易懂、简明扼要地说出来，好让学生更容易地接受。在以后的日子里需要继续增强自身的教学理论以指导研究。

（六）努力方向

努力提高自身的作文教学水平，不断学习教育教学理论，让理论运用于实际，深入学生的世界，了解他们的所需，培养他们写作的能力。尽量解决学生作文上存在的一些问题，如内容单一，内容空洞，字数不够，无从下笔等等。在平时的教学中要多多向同行的老师沟通、探讨、多问他们的建议。这样，去上课效果会比较好。要留更多的时间、更多的关爱给予学习较差的学生。其实学生都是需要老师的表扬和鼓励。当学生在慢慢进步的时候，在适当的时机给予他们鼓励表扬。同时也鼓励学生把自己认为好的作品拿给老师点评，然后在校刊发表。在教学实践中，要善于反思，善于摸索，慢慢地去找出适合学生的教学方法。

现在是一个学习和探索的过程，在课题研究组上我得到真正的成长，让我在作文教学上有所进步。但还存在很多不足的地方，在以后的日子里，不断学习，不断总结，找出学生易于接受的教学方式，更好的提高学生的写作能力。

第四篇：初中生阅读感悟能力的培养的研究

《初中生阅读感悟能力的培养的研究》阶段性总结

——让学生在阅读中学会感悟

黄家镇中心学校喻茂梅

语文教学的一个很大的弊端就是,教师没有教会学生感悟文本,感悟生活,感悟美和爱,教给学生的只是自己的或别人的感悟,学生从来没有或很少有自己的感悟,即使有一点,也是教师或教参强加给他们的。“一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特”,而学生从教师的讲解中悟出的恐怕只有一个“哈姆雷特”。对于相同的事物,每个人的思想和理解都是不一样的,无法统一,然而语文教学却有意无意地统一着学生的思想,剥夺了学生对课文切实的感悟。《语文课程标准》也指出了学生阅读感悟的重要性和必要性。因此,在语文教学中教师不应用分析代替学生的感悟,而是要教会学生如何感悟,怎样感悟,使学生的自我感悟能力得以培养和加强。

一、在反复阅读中感悟

“书读百遍,其义自现”,强调的便是读,且要多读,精读。叶圣陶先生也曾说:“语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书。”而在实际教学中,许多教师习惯于反复讲,详细讲,全面讲,生怕学生悟不出课文的深意,事实上这是越俎代庖。悟不是通过教师讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,体验语言文字的感情才能实现。用讲代读的方法教语文,犹如把梨子放在学生面前,只是喋喋不休地讲梨子的味道,而不让他们吃一吃,如此即使讲得再生动形象,学生也不知道梨子是什么味道,与其他水果有何不同。语文教师应该从繁说细讲中解脱出来,大胆地把课堂时间还给学生,让他们自己在读书中理解体会。

二、激发情感培养感悟能力

要使学生在阅读中产生有效的感悟,调动他们的情感参与至关重要。白居易曾说:“人之感于事,则必动于情。”现行语文教材中所选的课文,形神俱佳,文质兼美,蕴含着深刻的思想和浓郁的感情,是情感满溢的海洋。这些课文为学生创设了多种情境,为激发学生的情感因素创造了有利条件。在教学中,教师要善于挖掘教材的情感因素,“披文以入情”,把握住跳动在字里行间的情感脉搏,激发学生去体验、去思考。在感悟思想情感的真谛阅读时,学生要将自己有限的人生体验参与文章的解读,以对文章的思想内容有所感触和领悟。只有目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其声,才能与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣,形成心理相融,在阅读中感悟才能更加深透。

比如朱自清先生的《背影》,它之所以读罢能让人泪眼朦胧,就在于它字里行 1

间都渗透着爱子之情。在阅读中学生就要紧紧抓住最能体现“背影”的情感因素——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等几个饱含深情的字眼,仔细品味父亲对儿子真挚、深厚的情感,并结合自己的生活实际,回忆父亲对自己点点滴滴的关心,从而更加深刻地理解父爱的真谛,更加珍惜生活中所拥有的真情。这样,通过开启自己的情感体验,就会对文章产生深刻的感悟。

三、启发想象培养感悟能力

语言文字所描述的内容不能直接可感,必须借助于人的联想和想象,通过利用自己原由知识、表象或经验,对课文描写的人物形象或事物、意境展开再造想象,通过对课文的描述进行创造想象,从而使人物、事物形象更鲜明、意境更丰富。描写生动、意象丰富的课文可以在想象中体验。这样获得的感悟才是丰富深切的。可见,想象对于培养学生的感悟能力至关重要,它是引导学生阅读感悟的有效方法,也是学生学会感悟的翅膀。

如读高尔基的《海燕》,文章通篇运用了象征手法,通过写暴风雨来临时的海天的情景来反映列宁领导的俄国无产阶级革命前夕风起云涌的革命形势,并借助海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐的叫喊的形象,热情歌颂俄国无产阶级革命的先驱。对这一主题,如果不展开想象与联想,学生根本无法领悟和把握。

四、联系生活实际,帮助学生感悟

生活中处处有语文,语文中也处处体现着生活。叶圣陶说:“唯有从生活方面去体验,把生活所得到的一点点积聚起来,积聚越多,了解就越深切。”对于课文中那些学生有生活体验的内容,教师应引导学生联系自己的生活经验来感悟。因此,语文新课堂应走进生活,应有意识地引进生活中的话题,引导学生回忆生活,感悟生活,表达生活。

“拿来主义”是鲁迅针对文化遗产提出的基本观点,即要运用脑髓,放出眼光,自己来拿。处理文化遗产时应占有、挑选,然后加以创新。如何对待当今流行的网络文化,这一话题对于时下热衷网络的学生来说是极具诱惑力与启导性的,大多数学生都有这样的见解:在网络虚拟空间中能满足自己好奇心,同时获得自我成就感。处理好网络的利弊,首先要自己有足够的自控力,学会分辨。通过结合现实生活的问题讨论,学生的语文能力会有一个深层次的提高。

五、丰富的积累是培养感悟能力的基础

图式理论告诉我们,读者的背景知识是阅读感悟的重要因素,新知识的感悟和吸收是建立在已有的知识经验基础上的。这意味着阅读感悟的深度与广度更多地取决于读者背景知识积淀的丰厚程度,正所谓“得之于俄顷,积之于平时”。因此,必须引导学生注意平时的积累。一方面要引导学生走出课堂,走进生活、自然、社会,多观察、多体验、多思考,积累丰富的感性、理性经验,训练其敏锐的观察力。另一方面要引导学生走出教材,走向阅读,在大量的课外阅读中探索、思考,磨砺自己的思维,形成一定的观念、情感价值取向。这些直接经验、间接经验、理性思考、情感、观念的价值取向,将构成心理图式系统,潜伏在学生的潜意识层。学生在阅读文本的过程中,当文本信息激活这些潜伏的图式系统时,便能恍然顿“悟”,进而完成新的意义建

六、适时点拨引导感悟

体验感悟是学生的主体性活动,但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用。点拨是门艺术。教育点拨有方,往往“一石激起千层浪”,使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来,既充分调动学生求知的积极性,又给学生指明思考问题的方向,同时还让学生在解决问题的过程中,迸发创新思维的火花,使学生茅塞顿开、豁然开朗,呈现出柳暗花明的教学境界。

在语文教学中教师的导悟、促悟必不可少,但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。文章的人文内蕴只可意会,难以言传,更是“非悟无以言其妙”。失败的教学是教师喋喋不休地讲解,成功的教学则是学生在教师的点拨下产生感悟。没有感悟的课堂是没有生气的,没有感悟的课堂是没有收获的。

知识要靠自己在读中获得,情感要靠自己在读中体验,理念要靠自己在读中感悟,方法要靠自己在读中掌握。只有在学生悟不出,或者出现偏差的时候,教师才可适当加以点拨或讲解,从而逐步培养起学生的阅读感悟能力。

第五篇：初中生语文课外阅读能力培养研究

《初中生语文课外阅读能力培养研究》

课题研究结项报告

一、课题的提出：

课外阅读能力是语文素养的根本，更是人发展的需要。吕淑湘先生所言：‚问语文学得好的人，无不说得益于课外。大量的课外阅读，对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，陶冶学生的情操，是其他活动都不能代替的。学生课外阅读正是课堂阅读教学的延伸，课外阅读能力正是提高学生语文素养的有效途径之一。

《九年制义务教育全日制初级中学语文课程标准》在教学建议部分明确提出要‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。并且还特别规定‚九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上‚初中段（七—九年级）要求:‘学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，这就进一步强化了课外阅读在中学语文教学中的不可忽视的地位。但对于‚如何读‛却没有做出明确的规定，给师生开展课外阅读留下了自主的空间。

新课程改革以来，教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力，也总结和积累了很多丰富的经验，然而却忽视了学生课后的学习能力的指导，特别是语文课外阅读的指导，这在一定程度上导致了他们自主课外阅读的方法和效果很让人担忧。我们应该努力创造条件改变这种局面。学生的健康成长需要健康的课外阅读。我们应从培养人的高度关心中学生的课外阅读生活，认真务实地为他们创造良好的条件，使他们茁壮成长。

鉴于这种情况，我们课题组在南阳师院集中面授培训期间，提出了《初中生语文课外阅读能力培养研究》这一课题并进行研究（整个过程均由南阳师院王振彦教授倾力指导），尝试以语文课外阅读内容的选择与方法的指导为出发点，开发学生课外阅读潜能，培养学生切合自身实际的良好的阅读习惯，激发学生课外阅读的兴趣，促进语文教学质量的提高。

二、研究基础

1、研究工作依托于藏书丰富的南阳师院图书馆和知识渊博、理论系统、经验丰富、指导热情的南阳师院的专家教授。

2、研究小组成员曾撰写《初中生课外阅读现状的问题探究》、《语文课堂教学如何培养学生的阅读能力》、《农村中学语文教学应关注课外阅读》、《语文课外阅读方法初探》等相关论文，为本课题的研究开展奠定了一定的理论与实践基础。

3、参与研究者均长期从事语文教学工作并常年担任班主任，对于学生的课外阅读情况和阅读习惯了解透彻，有着深刻的感受和想法；

4、研究工作者所在学校具有丰富的教育教学资源系统，为本课题的研究提供全方位的支持。

三、研究内容

1、研究学生：从学校、社会、家庭三方面调查造成学生阅读现状的各因素，培养课外阅读中学生阅读的自主意识。

2、主要思路与视角

（1）、构建一种有利于提高学生课外阅读能力的阅读教学指导模式 有效指导学生进行课外阅读，培养课外阅读的自主意识，提高学生课外阅读能力，培养学生良好的课外阅读习惯。

（2）、在课外阅读教学中培养搜集、筛选、积累信息的能力，联想、想象的能力，思考、评价的能力和加工信息的能力。

3、研究目的与重要观点

本课题以全面提高学生语文素养为出发点，以“激发兴趣，开阔视野，启迪智慧，指导学生阅读方法”为目标，旨在调查初中生的语文课外阅读现状以及存在问题，归纳影响其自觉进行课外阅读的因素；开展语文教学中对学生进行德育渗透的有效策略的研究，侧重指导学生进行语文课外阅读的教学方法，研究并形成一定的课外阅读教学策略，使语文教学中的一个重要环节——课外阅读真正落到实处。

重要观点有：

（1）、多种方法途径激发学生课外阅读的兴趣，学生是能够自觉进行课外阅读的。

（2）、关注学生课外阅读内容的选择，注重进行方法指导，能够激发学生自主提高课外阅读能力。

（3）、开展丰富多彩的读书活动，可以强化课外阅读的效果。（4）、引导学生写好读书笔记或者读后随感，以写促读，加强落实课外阅读的效果延伸。

4、研究方法

（1）、问卷调查法：从学校、家庭、社会三方面调查造成学生阅读现状的各因素，搜集资料进行定性定量分析，培养课外阅读中学生阅读的自主意识。

（2）、行动研究法：依据学校的实际情况，在动态发展的、自然的、开放的语文阅读教学中进行研究，探索有效的培养学生课外阅读能力的方法途径。

（3）、经验总结法：归纳、分析、总结实验的得失，探索出一套行之有效的培养学生课外阅读能力的策略。在科学理论的指导下，研究过程的检测以实验法为主，辅以调查法、观察法、测量法，搜集资料进行定性定量分析，验证结果。

四、研究价值

1.创新程度

初步摸索一套提高初中生课外阅读效率的实施模式，以提高他们的课外阅读能力，积累语文课外知识，为学生的个性特长的发展和展现提供一个广阔的舞台，促使他们运用积累的知识去解决实际问题，从而切实地提高他们的语文素养。因此，本课题在某种程度上是具有一定创新意义的课题。

2.理论意义：

此课题的研究，将会丰富新课标下的中学语文阅读教学的理论。

3.应用价值：

本课题的研究实施，将会改变带动我校的语文阅读教学改革，改变 我校的语文阅读教学现状，促使语文教师对于指导学生课外阅读指导的重视，激发学生提高课外阅读的兴趣和能力，有着很强的应用价值。

五、课题主要研究阶段：

1、理论学习准备阶段（2009年7月——8月）：学习与课题有关的课内、外阅读方面的理论书籍，建立与课题有关的理论体系。

2、课题实施阶段（2006年9月——2010年5月）：拟订课题实施方案；设计问卷并进行阅读现状调查；实践研究阶段：课题组成员开展研究活动，做好阶段性的调查分析，收集整理研究实践的过程性材料，进行课题研究的阶段性小结，调整研究方向、研究方式等

3、课题研究总结阶段（2010年6月——2010年7月）：总结课题研究过程，撰写课题研究报告，申请结题。

六、最终成果形式：撰写课题研究报告

七、课题研究过程：

（一）、在课题研究开始时，我们通过问卷形式对白潭二中学生课外阅读情况进行了调查分析。

表一： 九年级课外阅读情况调查统计表（学生部分）

1、你平时的主要的读物是什么？ A、名著（104人，占43.9%）； B、言情（13人，占5.5﹪）；C、武侠（25人，占10.5﹪）； D、报刊杂志（86人，占36.6﹪）； E、网游小说（96人，占40.5﹪）； F、其它（14人，占7.6﹪）

2、你阅读课外书籍的目的是什么？ A、拓展知识(107人，占45.1%)； B、丰富生活(66人，占27.8%)； C、为作文服务(59人占，24.9%)； D、消遣(62人，占26.3%)

3、你平时的阅读情况如何？ A、基本不读（10人占，4.2%）； B、没时间读（11人占，4.6%）； C、有时读（172人，占72.6%）； D、经常读（54人占，22.8%）

4、你平均每天阅读时间有多少？ A、1小时以上（20人占，8.4%）； B、1小时以内（104人，占43.9%）；C、1小时以下（112人，占47.3%）

5、你通常阅读那些书籍？ A、中国古代作品（84人，占35.4%）； B、现代作品（112人，占47.3%）； C、当代作品（59人，占24.9%）； D、外国作品（32人，占13.5%）； E、作文（136人，占51.2﹪）

6、影响你阅读兴趣影响最大的人是谁？ A、老师（48人，占20.3%）； B、父母（100人，占42.2%）； C、同学（92人，占38.8%）； D、媒体（30人，占12.7%）

7、你经常逛书店吗？ A、经常（20人，占8.4%）； B、有时（108人，占45.6%）； C、很少（103人，占43.6%）； D、从不（19人，占8%）

8、你选择课外书籍的因素是什么？ A、按自己兴趣（144人，占60.8%）； B、听父母教师指导（24人，占10.1%）； C、提高学习成绩（66人，占27.8%）

9、你认为阅读课外书籍会影响学习吗？ A、不会（46人，占19.4%）； B、会（24人，占10.1%）； C、不一定（185人，占78.1%）

10、父母对你阅读的态度是什么？ A、进行指导(52人，占21.9%)； B、赞同不指导(97人，占40.9%)；

C、反对(6人，占2.5%)； D、中立(93人，占39.2%)

11、你怎样进行阅读？

A、通读(137人，占57.8%)； B、精读(67人，占28.3%)； C、边读边玩(36人，占15.2%)

12、你阅读时首选哪类图书？ A、情节引人(77人，占32.5%)； B、语言优美(80人，占33.8%)； C、充满哲理(60人，占25.3%)； D、有益学习(81人，占34.2%)； E、人物幽默(64人，占27%)13 你的阅读方法是什么？ A、批注(15人，占6.3%)； B、摘录(55人，占23.2%)； C、写读书笔记(39人，占16.5%)； D、口头交流(72人，占30.4%)； E、偶尔写摘录(63人，占26.6%)； F、读读而已(39人，占16.5%)

表二：九年级课外阅读情况调查统计表（家长部分）

1、您经常给孩子买课外书吗？

经常买（29人，占15.3%）；买的不多（136人，占72%）；不买（27人，占14.3%）。

2、您的孩子喜欢看哪一类的课外书？

现代题材（60人，占31.7%）；古代题材（46人，占24.3%）；?学习资料（57人，占30.2%）；作文辅导（66人，占34.5%）。

3、您陪您的孩子看课外书吗？

经常（12人，占6.3%）；偶尔（89人，占47.1%）；不陪（47人，占24.9%）；没时间陪（41人，占21.7%）。

4、您对子女课外阅读的态度？

赞同（152人，占80.4%）；反对（4人，占2.1%）；中立（42人，占22.2%）。

5、假如您为子女选择读物，首先考虑的是：

童话寓言（9人，占4.8%）；名著（39人，占20.6%）；历史故事（25人，占13.2%）；作文书（63人，占33.3%）；学习资料（106人，占56.1%）。

6、你推荐过您的孩子读过什么读物？

名著类（35人）；作文类（17人）；学习资料（8人）；历史读物（5人）；名言古诗（2人）；科技类（1人）；未推荐（9人）；看新闻联播（1人）。

7、哪本对你的学生影响比较大？ 作文类（7人）；《水浒传》（3人）；《西游记》（3人）；《钢铁是怎样炼成的》（3人）；《中国上下五千年》（2人）；《骆驼祥子》（1人）；《鲁滨逊漂流记》（1人）；学习资料（1人）；名言古诗（1人）；《唐诗三百首》（1人）。

8、你主要给孩子推荐的书藉是什么？

各类作文选（98人）;《水浒传》（3人）；《西游记》（3人）；《钢铁是怎样炼成的》（3人）；《安徒生童话》（3人）；《三国演义》（2人）；《十万个为什么》（2人）；《骆驼祥子》（1人）；《鲁滨逊漂流记》（1人）；《红楼梦》（1人）；《战争与和平》（1人）；《弟子规》（1人）；《傅雷家书》（1人）；《爱的教育》（1人）。

通过对调查结果的分析，我们了解到：

1、从学生课外阅读的类型范围和选取的标准和理由来看

（1）大部分的同学选择的是名著和报刊杂志，而且阅读文学性不强的网游小说现象比较突出，明显地看出学生在选择读物时是漫无目的的，缺少必要的指导。

（2）大部分的同学选择看当代和现代的文学作品，对外国文学接触较少，这主要取决于老师对学生的要求。

（3）同学们在选取课外阅读书的时候，首先考虑的是是否有益于学习

（4）现在的学生，独立意识增强，大部分凭自己的兴趣爱好选择书籍，只有少部分听从父母老师的指导。象《春水 繁星》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《童年》，看过的人寥寥无几。

2、从他们阅读的目的来看

课外阅读是为了增长见识的学生占45.1%。绝大部分学生认为课外阅读丰富了课外生活，拓宽了知识面，提高了语文素养。同时也有学生把课外阅读当作一种随便看看的消遣方式；只有少数的学生把课外阅读与作文联系起来。

3、从他们阅读的时间来看

他们绝大多数同学都安排了课外阅读的时间，大部分的同学课外阅读时间在一小时以下。这和中考升学的压力太大，作业负担过重有直接关系。

4、从他们选择阅读书籍的角度来看

多数学生按自己的兴趣读书。他们列出的最喜欢的读物中，前三位的是传奇故事、网游小说、笑话幽默、《中学生天地》，基本上属于消闲轻松一类。名著类占到43.9%，但这个数字与教师教学中的重点要求有直接的关系，初中生比较看重故事性较强的读物，而对那些需要思考、内涵丰富的作品不是很感兴趣。值得注意的是：现在九年级学生曾经阅读过网游小说的高达42％。

5、从他们对待书店的态度来看

超过半数的学生有时逛逛书店或很少逛书店，能经常逛书店的学生仅仅有8.4%。

6、从他们的阅读方法来看

绝大多数的学生采用的是通读的方法，课外阅读存在很大问题，如无计划、没有养成作读书笔记的绝大多数学生追求阅读的连贯性，学生的不喜欢在阅读中放下书本去查工具书,偶尔摘录和写读书笔记，坚持常写读书笔记寥寥无几，表层阅读、即时阅读居多。

7、从家长对课外阅读的支持角度看

（1）、大多数不赞同学生看课外书，认为会影响孩子的学习，在孩子读书方面的投入也就少。

（2）、家长在为孩子选择读物时，主要选择学习资料或作文书。（3）、家长在推荐读物时，倾向的是促进学生学习的读物。

（二）、课外阅读是语文学习的重要途径。如果说课堂教学要是指导‚精读‛的话，课外阅读则是‚博览‛。学习的成果百分之七十得之于课外阅读。九年义务教育中学语文课程标准明确规定了中学生课外阅读量，并提出了具体的阅读要求，如何有效地促进学生进行课外阅读，提高课外阅读的效率，让语文教学走上一条课内课外相结合的康庄大道。成了我们研究的主题，针对前面调查的情况，我们在具体的研究中我们做了以下工作：

1、激发阅读兴趣，引导自主读书 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛兴趣是需求的动力，学趣是最好的老师，学生的课外阅读全靠自觉，而兴趣就是充分调动学生课外阅读主动性、积极性的催化剂。只有唤起学生浓厚兴趣，才能促使学生积极主动地参与课外阅读。

（1）、精心推荐读物，唤起读书兴致

‚一本好书,就是一位好老师‛。在调查中,我们发现学生在课外阅读大都带有随意性和消遣欣赏性,作为教师,必须帮助学生做好读物推荐工作。只有精心挑选学生喜闻乐见的读物，才能有效地促进学生的读书欲望，唤起学生读书的兴致。我们根据学生的知识水平和阅读能力，介绍贴近学生生活，生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的故事、散文甚至优秀小说等，是自己爱看的自然有兴趣，学生也乐于进行阅读。同时，优化课内阅读。课内阅读是指导学生读书的一块主要阵地，提高课内阅读的效益直接影响着读书活动的质量和效能。依据语文学科的特点，教师立足教材文本，立足课堂45分钟，积极发挥学生的主体作用和教师的指导作用，科学有序地引导学生自主阅读、主动探究，让学生在阅读实践、体验、交流活动中习得读书方法，提高读书能力，养成读书习惯，为课外阅读引发兴趣，提供有用的方法。我们还制定了《初中生课外阅读推荐书目》有序地开展课外阅读指导与引领。推荐书目如下：

初中生必读名著十八部：

1、《爱的教育》

2、《繁星》《春水》

3、《伊索寓言》

4、《童年》内等处写一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言,如:‚课外书,你永远的朋友‛、‚你想成为知识渊博的人吗？‛、‚请参加课外阅读‛、‚从小爱读书,一生都幸福‛、‚知识海洋,让你幸福徜徉‛；在教室,走廊、楼梯处张贴古今中外热爱读书的一些名人名家的画像,如文学家高尔基,伟大领袖毛泽东,大作家老舍,叶圣陶，冰心等;开展以课外阅读为主题的班队课等。通过各方式,为学生营造良好的阅读氛围,激励学生热爱书籍.2、指导阅读方法，培养阅读技能

古人云:‚授之以鱼,不如授之以渔‛。只有让学生正确地掌握课外阅读的方法, 培养阅读技能才能提高课外阅读的质量,课外阅读才有效率,才有收获。因此，我们在平时注重指导学生掌握几种最基本的读书方法。

（1）、精读法,既对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读。指导学生精读,要学生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,边读,边思.边批注,逐渐养成认真读书的习惯。

（2）、浏览法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。

（3）、速读法。即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。

（4）、选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读。

（5）、批注阅读法。就是在阅读过程中边读边批注的方法。这种方法是我指导学生阅读最常用的。学生在读的过程中画出好词好句，读后把相关的内容抄到摘抄本上，早读时读读，真正的积累句子。

课外阅读是课堂教学的延伸和补充，对优化各课教学起着十分重要的作用。我们将继续从学生具体情况入手，根据学生特点，建立一个品种多，内容丰富的书源库，为学生提供更多更好的阅读资源。

3、注重行为训练，养成阅读习惯。

培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法。必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。

（1）、训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。

（2）、训练阅读时用脑的习惯。文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤：文章题目——文章体裁——主要人物——时间——地点——事件——中心思想。每次，拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。

（3）、训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。

（4）、训练‚不动笔墨不读书‛的习惯。教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。这样，使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。

（5）、鼓励学生读写结合 读与写有机结合,其目的在于让学生养成良好的读书习惯,巩固课外阅读成果,提高阅读质量,在阅读能力提高的同时,提高学生的写作水平.教师应鼓励学生多读多写,写作的形式可以多种多样,如续写,仿写,改写,扩写,评论等都可以采用,并积极向省市县各级刊物及校刊投稿,激发学生阅读兴趣。

同时，我还注重培养学生其他的阅读习惯，如爱护书籍的习惯，阅读卫生的习惯等。

4、创建家庭阅读氛围

为了促使家长和社会支持孩子的课外阅读，我们在上期末家长会上，对家长提出了希望：为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买些课外书，多陪孩子一起学习，让孩子当自己的老师，倡导亲子共读，在共同的学习中提高阅读兴趣。在家长会上建议家长每周与孩子一同阅读不少于1小时，每周带孩子逛一次书店，每月浏览一本孩子阅读的书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。这样，学校、家庭共同承担起责任，为孩子创造良好的阅读环境，使我们的学生自觉阅读，乐于阅读。

5注重课外阅读评价

课外阅读评价是一个不可缺少的环节,我们在培养学生的课外阅读能力时，始终把评价贯穿于学生整个阅读过程中,提高阅读实效.评价的内容及其方式都可以多种多样,如围绕课外阅读开展的各类活动读书笔记记录情况以及阅读成长卡都可以纳入评价机制,并注重教师,学生自我及相互间评价相结合,课内,课外评价相结合,分学段目标达成与综合评价相结合,还可以让学生家长积极参与评价活动.当然我们也应该尊重学生的个体差异.此外,我们可以在测试中融入课外阅读,如我们可以出题:‚你最喜欢的一本课外名著是什么‚你最喜欢里面哪一个人物？ 说说理由, 这样可以促使学生认真阅读,提高阅读实效。

七、研究成果：

经过实践研究发现，学生学习语文的思想观念和行为习惯发生了深刻的变化，学生的语文能力有了极大的提高。

（一）、语文课外阅读的实践调动了学生自主积累的积极性，改变了他们的阅读习惯，提高了学生阅读兴趣和效率，学生由被动变成了主动。不少同学被丰富多彩的课外阅读所吸引，而大量的知识积累又丰富了他们在语文实践活动中的内驱力，使他们在各类活动中能一显身手，获得成功的喜悦。如课题组成员辅导的学生多次在省、市组织的河南文化小论文、作文竞赛中获奖。

（二）、语文课外阅读的实践使学生对语文知识及能力积累，由浅层向深层次发展，极大地提高了学生学习语文的能力。学生发现、搜集、分析信息的意识和能力有了极大的提高。他们不仅学会从报刊和图书馆藏书中寻找资料，而且主动地去请教老师或当地的名人学者，信息渠道大大拓宽了。更难能可贵的是部分学生还上网查找现代信息资料。这样的实践使他们积累层次提高了，而且语文能力得以提升。

（三）、语文课外阅读的实践，培养了学生创新精神和实践动手能力，学生的写作水平有了普遍的提高。语文课外积累的实践，为学生的个性特长的发展和展现提供了一个广阔的舞台，促使他们运用积累的知识去解决实际问题，反过来又提高了语文能力。今年全县中招模拟考试中，我校的语文成绩平均95.2分，比往年有了很大的提升。

（四）、语文课外阅读的实践，也促进了我们课题组成员自身素质的提升。课题组成员积极撰写论文，发表自己的见解，与同行交流。课题组主持人马中华老师撰写的《如何提高学生写作水平》、《培养学生作文素养》、《运用信息技术 优化语文教学》等论文分获省一等奖；课题组成员中，谷祥福老师撰写的论文《培养学生阅读能力初探》、《如何提高农村初中学生语文阅读能力》等论文均获省一等奖；刘现增老师撰写的论文《发挥网络阅读优势，培养语文阅读能力》、《提高学生语文阅读能力的探索与实践》分获一、二等奖;张景玲老师撰写的论文《浅谈网络技术与初中语文阅读教学的整合》、《新时期语文教师的素养》获省一等奖；刘俊华老师撰写的论文《浅析〈三国演义〉中的战争描写》、《家乡义务教育的现状与对策》获教育学会二等奖；刘志华老师撰写的论文《如何激发学生的写作兴趣》、《怎样创造充满活力的语文课堂》在《中学生学生报》发表。

八、进一步开展课外阅读的打算：在语文实践中培养学生的阅读能力是语文教学改革的重要课题，是新时代赋予我们的艰巨使命。对我们课题组来说，这次实验研究更是一个全新的尝试和锻炼。由于我们的理论水平有限，加之时间短暂仓促，留下了许多遗憾。比如：怎样处理课堂阅读教学、课外阅读和网络阅读的关系才是科学的？怎样通过语文阅读实践活动训练学生的团结协作和独立思考的品质；课题中还有许多极具科研价值的内容未能进一步研究（如对课外阅读时间与中考压力下的紧张学习时间的矛盾的研究）。这些都是今后有待探索的领域。

通过一年来的课题研究，课题组初步摸索出了一套提高课外效率的实施模式，但这只是一般意义上的初步概括，不同学校、不同群体、不同时期的学生都应视具体情况而做出科学、合理的改变。读书指导不能为活动而活动，也不能急功近利，要考虑到学生的终身发展和学校的持续发展，因此课题研究的结束，更是我们每个成员指导学生课外阅读向更高目标迈进的开始。