中考数学质量分析ab

第一篇：中考数学质量分析ab

中考数学质量分析

第三中学 郑力

一．试题分析

本卷较为充分地体现了新课程理念，在全面考查核心数学内容的基础上，注重考查学生灵活运用数学知识解决问题的能力，注意考查学生的观察、实验、猜想、推理能力。本卷共28个题，满分120分，分为选择题、填空题和解答题三大题型，其分值分别约占总分的25%、25%、50%。考查了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“综合与实践”四块

试题覆盖面大，数与代数、空间与几何、概率与统计等，各块知识比例与相应的课时比例基本相符，具有较高的信度。试卷主要特点

1、内容覆盖面较广。难易搭配合理，图文布局美观。

2、注重对数学核心内容的考查。

3、注重对数学问题情境的创设，综合考查学生的数学能力。

4、注意对猜想、探究、推理能力的考查。

5、注重对数学思想和方法的考查 试题基本稳定，命题遵循了“数学试题在考查学生双基的同时，着重考查学生运用数学知识分析和解决简单实际问题的能力的原则，体现了新课改的理念”.在整体的构思与具体题目的设计上，起点适当，题量适中，坡度适宜，体现出面向全体考生，以人为本的精神。

二、成绩分析

根据学生反映的情况，多数学生能正常解题，对易、中等难度的试题完成的较好，部分学生基础知识不牢固，答题不规范，约10%的学生对难题解答的很好，有10%学生基础知识不够牢固，简单的试题完成的不好。

根据学生的中考数学成绩，我对我校的中考数学成绩进行了统计。

参考人数 191人

总分 14056平均分 73.6 优秀人数 34人 优秀率 17.8% 及格人数 112人 及格率 58.6% 低分人数 8人 低分率 4%

三、存在的问题和不足 很多考生基本功扎实，逻辑性强，思维敏捷，对初中数学的学习有较高的兴趣，所以成绩很理想。这些考生的答题较规范，卷面整洁，基础知识掌握较好，中、低档题得分率高。部分优秀学生解题思维敏捷、过程严密，解法多样、书写规范。如第一大题填空题和第二大题选择题不少考生能拿满分，又如26题（空间与图形）题考生证明方法多种多样，有不少考生的证明过程非常清晰；第28题有一部分学生得分率较高。

答卷与成绩统计分析也暴露出很多问题。有一部分学生，基础知识不扎实，对数学的兴趣不够，缺少上进心，缺少耐心，或者是好马虎，造成成绩相对较弱。如1、2、12、22题，比较简单，但是也有的学生不能正确解答，造成不必要的丢分，考生错误的方面一是计算不准确，计算慢，失分较多并造成时间紧，说明考生的基础知识不扎实。

解题思路不清晰。26小题和22题属空间与图形内容，不少考生在答题中反映出的问题是年年备考都在强调的问题，一是书写格式不规范，二是证明过程不完整，三是证题思路不清晰，所学知识不会运用。

四、对今后的教学建议

1、切实进行课改，力戒形式主义，全面提高学生的学习兴趣和能力。

2、注重教材研究，把握难度，加强基础训练。

3、关注新课程标准，加强应用能力的培养，关注对数学活动过程的评价。

4、突出课堂教学这个核心，着力提高单位时间内的教学效率。

5、抛弃题海战术，提高学习效率。2013年9月11日

第二篇：2016年中考数学质量分析

2016中考数学质量分析

韩 磊 我班今年参加中考的学生40人。数学成绩最高分101分，最低分28分，人均分58.78，大于或等于96分的只有1人，占2.7％，及格人数13人，占27.03％。位次在全县8名。成绩很差。

结合本次中考成绩和中考前期复习工作及十余次模考情况就我班学生数学学习情况及以后教学工作分析反思如下：

数学客观题中学生得分率较好，得益于平时教学中注重“双基”，中考前专题强化训练；

数学主观题中学生失分率很高，主要原因有：

1、学生学习习惯不好。平时训练中，抄作业现象特别严重，独立思考、独立做作业的人极少；

2、解题不规范。虽然平时进行了专项训练和强化训练，上课重点规范示范，但收效甚微，学生只重结果，忽视过程。

这样我发现平时工作中的不足，有的题目应不惜多花费时间，让学生理解透彻，使模糊的问题变得清楚明白，重点知识作到重点复习，达到提高成绩的目的。反思一学年的教学总感到有许多的不足与思考。从多次考试中发现一个严重的问题，许多学生对于比较基本的题目的掌握具有很大的问题，对于一些常见的题目出现了各种各样的错误，平时教学中总感到这些简单的问题不需要再多强调，但事实上却是问题严重之处，看来还需要在平时的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。

在平时的教学过程中，我要求学生数学作业本必须及时上交，目的是为了及时发现，及时设法解决学生作业中存在的问题，认真落实订正的作用，将反馈与矫正要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位。但是反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么就发现不了问题，就不能全面地了解学生的情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。

所有新的学期我决定从以下几个方面继续做好数学学习中的反馈与矫正：

1、注意反馈矫正的及时性。课堂教学中注意引导学生上课集中精力，勤于

思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不把讲评和改错拖得太长。当堂问题尽量当堂解决，及时反馈。

2、注意反馈矫正的准确性。在教学中经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。

3、注意反馈矫正的灵活性。教学中采用灵活多样的反馈矫正形式。提前设计矫正方案，预测学生容易出错的地方，在获取信息后，认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否认真订正作业。

4、注意自身的主动和自觉，从而进一步培养学生的主动性和自觉性。今后的突破方向：

（一）立足课本，夯实基础

中考命题的依据是《课程标准》和《考试说明》。所以平时教学中要认真研读《课程标准》，了解《课程标准》的基本理念和对学生的一些基本要求。把握考试要点，把握知识的考查深度。在平时教学中，要注意以下几点：

1、起点要低。对于课本上的每一道例题、习题，要充分挖掘它们的示范功能，要讲通、讲透，真正做到举一反三。不再错误地多讲难题、新题、偏题，而忽略了基础知识。

2、注重过程。让学生亲身经历数学知识的形成过程、运用知识形成数学方法的过程，在具体数学知识、技能、思想方法的学习过程中掌握学习方法。

3、重组知识。在基础知识的学习中要注重知识体系的建构，注重知识的不断深化，并能把新知识及时纳入已有的知识体系，逐步形成和扩充知识结构系统，构建“数学认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系。

（二）注重数学的应用，培养学生用数学的意识

数学来源于生活，又应用于生活．历年的数学试题总有不少涉及生活实际应用和体现时代气息的题目．因此在教学中，关注数学知识与生活实际的联系，充

分利用学生熟悉的生活资源，使抽象的数学知识具体化、生活化，使学生体会到学数学的意义和价值，感到数学就在身边，从而培养学生善于从生活中发现数学的眼光和把数学知识应用于生活的习惯，进一步培养学生在实际问题中建立数学模型的能力和用数学的意识．

（三）注重数学思想方法，发展思维能力

1、数学教学要注重数学思想方法的渗透，让学生亲身经历数学问题的提出过程、解决方法的探索过程、问题结论的深化过程、方法能力的迁移过程。

2、让学生参与数学思维活动，经历知识产生、形成、发展的过程，逐步提高数学素养。

3、要充分挖掘例题的教学功能，最大限度地调动学生思维的积极性，尽可能地触及学生思维的“最近发展区”，充分揭示例题教学的思维过程，培养综合能力。

4、加强新旧知识的连接点和新知在旧知的生长点．打破教学内部的学科界限、章节界限，甚至是学段界限。加强综合解题能力的训练，注重培养学生收集处理信息的能力、语言文字的表达能力，引导学生用数学的眼光分析生产、生活及其它学科中的一些具体问题，培养学生的数学应用意识和建模能力。

（四）突出开放探究，增强创新意识，适度拓展

在教学中，注重运用开放型题目、一题多解题目等，培养学生的探究意识和创新能力，努力做到：

1、在学生掌握基本知识、技能、思想方法的同时，精心设置开放探究综合型问题，培养学生的合情说理能力、判断猜想能力和逻辑推理能力，以及灵活运用数学知识解决实际问题的能力。

2、要善于将学生从思维定势中解脱出来，养成多角度、多元化分析问题的习惯，培养学生思维的广阔性、缜密性和创新性。

3、对例题、习题的学习，不就题论题，要以题论法，以题目为载体，探究解法，同时要研究改变题目的条件、结论，使题目变成开放式题目，充分挖掘其中蕴含的数学思想方法等。

2015—2016学中考

数学质量分析

铁 王 中 学

韩

磊

第三篇：2014年中考数学质量分析

2014年中考数学质量分析

茂租镇中学宋先贵

一、试题分析

(一)、数学试卷命题思路及试题结构特点

试卷整体结构、基本题型、题量、难度及赋分办法基本符合学生实际情况。试卷的试题保持了注重考查基础知识、基本技能和数学思想方法的传统，并对应用数学的能力、综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力做了重点的考查，适当考查了探索性试题。

1、填空题、选择题

特点：既注意到知识的覆盖面，更重视了数学知识的内在联系，在一定的广度和较浅的深度上重点考查数学基础知识、基本技能和基本数学方法。

2、解答题

考查学生综合运用所学数学知识分析、解决问题的能力，试题对考生应用数学的意识、探索、创新意识都提出了较高的要求。对观察、分析、综合、概括能力以及推理计算能力的考查。

（二）、试题结构

试题分选择题、填空题、和解答题三种题型，这三种题型所占比例约为：选择题24%，填空题18%，解答题58%。共有23个小题，满分 100分。按题型分，计有选择题8题，共24分；填空题6题，共18分；解答题9题，共58分。试卷总体难度一般。

（三）、知识点分析：

1、数与代数 数与式 : 分解因式，增长率，科学计数法，算术根和绝对值，分解因式，分数式化简代根式求值，平均数，单价与数量，找规律，数式计算，化简求值。

2、方程与不等式：分式方程应用题

3、函数二次函数取值，三角函数应用题（勾股定理）；一次函数和反比例函数解析式和三角形面积计算；求一次函数和反比例解析式，动点问题和三角形相似和面积计算。

4、图形与几何 图形的认识 ：三视图有关图表计算。

5、图形与证明 ：圆周角、圆心角和三角形内角和 ； 利用三角形全等证明平行四边形、线段相等；几何证明（三角形全等和勾股定理和逆定理）。

6、图形与变换 ：对称图形、平面坐标变换、坐标系计算、图形变换弧长公式、图形变换（中点坐标公式运用）

7、统计与概率 ：统计概率概率应用题

8、综合题 14，16，21，22，2

3二、学生考试分析：

茂租中学2014年数学中考成绩

九年级四个班167人参试，及格63人。50班及格38人，平均成绩71.2分；51班及格13人，平均成绩48.2分；52班及格0人，平均成绩30.1分；53班及格12人，平均成绩45.6分。

各班级均有优秀学生分布，但整体的成绩还是有一定的差距，与九年级一样各科都暴露出基础知识差的学生多！况且各科目间也不平衡，偏科现象严重，学生学习兴趣不高是急需解决的问题。各班任课教师，要根据学生情况进行有效的、有针对性的、有计划的查缺补漏工作，培养学生的学习兴趣，确保提升学生成绩。

试卷和去年中考卷相比，选择、填空比较平和，难度适中，解答题中几何证明题，二次函数解析式，勾股定理及逆定理以及动点点问题等。这也是本次的平均分低于去年的原因。

三、存在的主要问题及对策

（一）存在的主要问题学生方面存在的主要问题有：

1、基础知识掌握的不扎实，对基本方法、基本技能、基本数学思想不能熟练、准确的掌握和应用。

2、综合运用知识的能力较弱，对综合性较强的题目解答出现偏差较大。

3、部分学生的表述能力较弱，导致因书写乱、不规范失分。

4、缺乏实际应用问题的背景经验，在解答联系生活和社会的实际的问题时，出现理解困难，导致解答失误。教师方面存在的主要问题有：

1、忽视对基础知识的落实，对基本方法、基本技能、基本数学思想训练落实不到位。特别是对学习困难的学生落的不实。

2、复习过程中存在过偏超难现象，导致学生在解答基础题目时反而失分。

3、对学生的书面表述能力培养不够，导致学生表述能力不高、书写较乱。

4、对学生的综合分析、解决问题的能力训练不到位。

（二）、今后对策

（1）端正态度，树立信心，提高试题完成率。

这是搞好学习提高成绩的大前提，否则，在中考中我们看到的依然是大片大片的空白。

（2）抓基础，重实效，提高考试及格率。

中考试卷再难，还是会以基础题为主，基础掌握不牢，一切都是空谈，所以对我们这些学生而言，狠抓基础依然是大方向。另外，要注重实效，对于态度差、基础差的学生，练习量不要贪多，重要的不是学生做了多少，而是真正掌握了多少，做十题错十题远不如做一题懂一题。

（3）注重培优拔尖，提高中考升学率。

对于三分之二左右的同学而言，抓基础是关键，但还有近三分之一左右的学生基础较好，对这一部分同学而言，在进一步夯实基础的同时还要做好培优拔尖工作，毕竟中考还是要升学率的。

（三）教学建议：

1、重点抓平时复习中的薄弱点和思维易错点

通过对典型问题分析，查找失误原因并强化训练。计算能力是考生的薄弱环节之一，要让考生在解题中提高运算能力，特别要培养考生应用知识正确运算和变形，寻求设计合理、简捷的运算途径。要强化对解答选择题、填空题方法的指导，审题准确是解题的关键。

2、重视专题训练

要做好专题复习、专题训练为主，套题滚动训练强化提高。要突出抓能力，体现出能力、基础、心理的顺序。要注意纵横联系，综合攀登，强化训练。

3、加强教法研究、学法指导

教师要加强教法研究，要努力提高学生学习数学的兴趣和愿望，努力营造学生主动学习、合作学习、探究学习的氛围，挖掘学生的潜能，及时发现学生学习方法上的问题并采取具体措施。深入分析中考动向，才能真正做到与时俱进，并有自己的独到见解。中考是对学生的考试，也是对教师的挑战。

2014年7月9日

第四篇：小学一年级数学中考质量分析

小学一年级数学质量分析

指导思想：

期中考试已经结束，为了总结经验，吸取教训，查找前半学期教学中存在的不足，寻找与兄弟学校的差距，特对本次期中考试情况作以质量分析，以便更好地、有针对性地制定改进措施，服务后半期的教学工作。

一、年级成绩对比分析：

本次考试，一年级数学本次考试参评31人，平均分94分，平均积分28.2分，及格31人，及格率100%，及格积分60分，优秀31人，优秀率100%，优秀积分10分，总积分98.2分，位居类第三名。与第一名相差3.1分，第二名相差1分，差距较大，主要是平均分低，学生普遍分不高。

二、试卷分析：

这张试卷的基本题占90％以上，难度适中，绝大部分是学生应该达到且能达到的水平。考查的知识点是一年级上册第一至第四单元所学的内容。试卷采用闭卷、笔试的形式。

从卷面上看,学生的书写认真，卷面整洁,乱涂乱抹现象极少，说明学生形成了良好的书写习惯。此次考试，从总体上看,学生基础知识学生掌握较好，能运用所学的数学知识解决生活中的问题。主要存在的问题有：

1、计算错误而失分的问题较为严重。主要是因为学生过于自信，不能做到细心的计算，全班只有两个同学得满分，其余同学均不同程序失分。主要表现在：（1）有抄错数的现象。（2）计算马虎：加减不分。

2、关于解决问题。原因分析：学生没有认真审题;导致列式错误。对策：养成认真审题的习惯。

三、主要成绩及经验分析

说到成绩，本次成绩并不理想，远没有达到要求，虽然平时也注重了培优补差，但从本次考试情况来看，效果并不理想。因此在后半学期更加努力地抓好教学工作。

1、抓基础，抓易混点和易错点。平时教师注意抓好学生的基本知识，只有这样才能确保学生打好基础，更好地掌握教学内容。

2、注意计算：平时教学中，注意学生计算能力及计算习惯的培养，让学生养成良好的计算习惯，减少考试计算题的失分。

3、解决问题：让学生多读题，认真审题，弄清题意的数量关系，然后再列式，让学生在解决问题方面失分减少，成绩才能提高。

四、存在问题及原因分析：

从学生答题情况及与兄弟学校相比较来看，主要存在以下几个方面问题。

1、教师对细节地方没能抓细抓实，对基础差学生虽然平时要求严格，但有些基础知识点学生仍没能完全掌握，布置作业没能根据学生实际分层次布置，导致优生没能真正“优”起来，高分不多，“差”生成绩提不上去，影响了总体成绩的提高。

2、计算能力欠缺，计算时粗心依然存在。卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、没看清题目要求、漏做题目等我们俗称的低级错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响学习效果的非智力因素，在教学中占了很重要的地位。

3、解决实际问题还有少数学生不理解题意，数量关系模糊或列式时抄错数字，同时灵活解决问题能力欠缺。

五、预期目标：

根据中考试成绩及学生情况来看，力争达到前六名。

六、采取措施：

1、学生的口算、估算能力有待于加强，提高准确度.2、在教学中，有意识的训练、提高学生的思维能力.3、在教学中，提高学生运用数学知识解决问题的能力

4、针对学生分析理解能力较差的实际情况，要在今后的应用题教学中培养学生从多方面、多角度去思考，把所学的知识应用于实际中。教育他们要灵活应用所学知识解决生活中的实际问题。

5、根据学生的不同特点对他们因材施教，从而提高学生的整体素质。

第五篇：全区2019年中考数学质量分析

襄州区2019年中考数学质量分析

一、我区数学成绩在全市的位子

二、与2018年中考对比

1.全市难度系数比较

2.2019年中考数学各题的难度情况表

较容易题：绿色

中档难度：蓝色

高难度：红色

3.我区各校中考整体与数学成绩对比

受表彰的学科教师：

4.我区成绩与2018年中考比较

5.典型错误剖析

在数学中考答卷中，考生普遍都存在着不同程度的解题失误。有些失误是由于考生应考心理紧张，没有正常发挥，更多的失误是对基础知识掌握不扎实，思维灵活性不强所导致。对试题的解答出现了“会而不对”、“对而不全”等现象，主要可归结为：运算不准，答题不规，推理不清，思维不活。以下结合考生答卷进行一个简要分析。

5.1审题不清，思路不明

主要是考生思考问题时，不能很好地抓住问题的关键，把握不住问题本质，归纳、概括和整合知识的能力较差。主要表现有：首先在审题不仔细、误思误解，如第14题，要求填写不能判定全等的条件，学生读题不全，答了正确的条件；其次是没有准确理解设问，如第18题第二问，考生对众数和频数两根概念理解不透彻，不能准确判断结论；再就是有些题读不懂题意，如第25题，是一道代数与几何综合题，涉及动点问题，学生难以理解满足的点既要在抛物线上，又要满足相似图形，加之本能的恐惧心理，没能抓住解决问题的关键。

5.2算理不熟，计算不准

计算性错误主要表现：一是数学运算基本功不扎实，如第23题，第25题的第一问，列方程解出的结果不正确，影响了后续的解题。二是解答不完整，如第17题是分式的化简计算，有的化简的过程中约分不彻底，有的求值时分母没有有理化，没有化成最简结果或者化简错误；三是算法不优化问题，22题和24题中的计算表现突出，因为算法的选择不对，增加了解题的长度和运算的难度，也导致解题失败。

5.3习惯不好，规范不足

答题不规范，首先表现在写字潦草，一些数字难以辨认，还有不按要求答题等等，如第17题是化简求值，学生不化简就直接带入求值；23题题目已经给出了m，n作为未知数，有的学生却又另设x，y来求解。二是主要是数学推理、计算过程不够完整，在解答题中，关键的条件或重要的推理根据没有交代，在几何推理中，关键的推导证明没有写出，如第22题用教材中没有的垂径定理的推论证垂直；24题中证明三角形全等的条件写不准确，第二问图形变化后直接用第一问中的结论做条件等等。

5.4记忆不牢，双基不实

在基本知识缺漏方面，表现为基本运算法则掌握不够扎实。如第17题中平方差公式和完全平方公式记不准，第20题中小数参加运算后再按要求取近似值，就算不出最后结果了。在基本技能方面，主要表现在操作上不熟练或失误，如第11题科学技术法数位数不清；第19题一元二次方程用割的思想找面积等量关系的不在少数，增加了解题中计算出错的几率。

5．5解题不细，推理不严

数学推理证明需要思维严谨，步步有据，言之有理，很多考生对此还有一段距离。主要是表现为，论证不完整，思维不严谨。如第22题第一问，没有利用平行线角的关系直接证半径垂直直线；22题第二问中不证矩形直接得到四边形对边相等。在复杂的问题中，模式识别能力差，不能分解基本问题，并对其特征作具体的分析；在综合性问题的解决中，缺少综合问题解决的经验，对题设的条件或结论也缺乏合理的联想或转化，如第23题第（3）题先要利用函数性质得到最大利润，才利用方程和不等式建立新的模型，学生思路不清晰；24题第三问需要转化正切值到与条件相关的三角形中，学生分析缺乏明确的目标，结果不能找到正确解法或绕了弯路。

6.教学改进建议